Dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară în procesul activităților de joacă. Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor în condițiile educației de stat federal Metode de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor mai tineri

Raport „Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară prin diferite tipuri de activități”

De ce este acest subiect relevant pentru mine? Observând copiii din grupul meu, am descoperit că copiii aveau o experiență sistemică activitate cognitivă prin toate tipurile de activități. Copiii mici sunt exploratori prin natura lor. Vor să experimenteze totul ei înșiși, să fie surprinși de necunoscut. Ei dezvoltă curiozitatea - dorința a sti modele ale lumii înconjurătoare. În fiecare zi elevii mei va sti din ce în ce mai multe obiecte noi, se străduiesc să le afle nu numai numele, ci și asemănările și se gândesc la cele mai simple cauze ale fenomenelor observate.

3-10 diapozitive

În curs dezvoltarea activității cognitive a copiilor, una dintre condiții este organizarea mediu de dezvoltare Care oferă dezvoltarea activului pentru copii independente Activități. Copii la joacă cunoașteți forma, culoare, volum, material, lumea animală, lumea umană etc. Folosit diverse materiale, comunicați între ei și adulții.

Dar în timpul activ Când copiii sunt treji, ei sunt ocupați cu mai mult decât doar să se joace. Ei observă împrejurimile lor, acţionează cu jocuri educative.

Una dintre cele mai eficiente tehnologii educaționale inovatoare este jocuri educative B. V. Voskobovici.

Jocuri educative B. V. Voskobovich se integrează cu ușurință în orice domeniu educațional dintr-un cadru de grădiniță.

De exemplu: „Teatrul violet”, copilului i se oferă posibilitatea de a-și extinde cunoștințele despre anotimpuri, atunci când copilul lipește un obiect pe covor, își arată activitate și interes pentru a afla despre lumea din jurul nostru, lumea naturala. Există și așa ceva în grup jocuri educative B. V. Voskobovici Cum: "Butoane", "Bastoane", „Floare miracolă”. Caracteristicile acestor jocuri sunt largi intervalul de vârstă al participanților, multifunctionalitate, unde copiii isi exprima creativitatea si interesul.

Dezvolta imaginația spațială copii, iar bastoanele de numărare ale lui Cuisenaire permit, de asemenea, formarea de reprezentări geometrice. Jocul cu bețe creează oportunități. dezvoltare nu numai ingeniozitatea şi inteligenţa, ci şi asemenea calităţi ale gândirii ca activitate, independența. Puteți folosi puzzle-uri foarte simple folosind bastoane de numărare.

Profesorul folosește toate aceste situații pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

În procesul educațional pentru copii vârsta preșcolară junior Vi se cere să găsiți un obiect cu un anumit sunet și să pronunți numele acestui obiect. Copilului i se oferă posibilitatea de a găsi în mod independent obiecte care îl înconjoară și îi sunt familiare și să le compare cu sunetul pe care îl pronunță. Astfel, copilul pleacă informativ procesul de cunoaștere a obiectelor, animalelor, păsărilor, plantelor și a scopului acestuia în lumea înconjurătoare. Vocabularul copilului este îmbogățit, memoria se dezvoltă, vorbire.

11-15 diapozitive Cognitiv - cercetare

Prin natura lor, copiii sunt descoperitori și exploratori. Fără să-și dea seama, ei experimentează în mod constant cu materiale care sunt sub mână: se toarnă apă, se toarnă nisip, etc. Astfel de cercetări activitate contribuie la formarea copii cu interes cognitiv, dezvoltă abilitățile de observație, gândire.

„De ce sunt copiii în experimente activ ?»

Cercetare activitate– starea naturală a copilului, la care este acordat cunoasterea lumii, vrea să știe totul, să exploreze, să descopere, să studieze. EL face contact mai rapid cu semenii și adulții, poate vedea și simți imediat rezultatul, în procesul de cercetare Activități. Cercetarea oferă copilului posibilitatea de a găsi el însuși răspunsuri la întrebări. "Cum?"Și "De ce?". Aceasta este o oportunitate uriașă pentru gândesc copiii, încearcă, experimentează și, cel mai important, exprimă-te.

În grupuri și în plimbări cu copiii petrecem diverse studii, unde copiii se familiarizează cu lumea naturală, cu obiectele care îi înconjoară și realizează experimente simple și trag concluzii de bază.

„Apă, hârtie, piatră”. Copiii fac cercetări concluzie: că o piatră este mai grea decât hârtia, o piatră se scufundă în apă, hârtia plutește.

"Nisip sau cereale". Copiii se uită la nisip și apoi la gris. Do concluzii: determinați culoarea (nisipul este închis, grisul este deschis, proprietatea (nisipul este mai fin decât grisul, dacă adăugați apă, nisipul va fi sfărâmicios, iar grisul se va lipi și se va transforma într-un bulgăre lipicios.

„Găsiți aer” 1. Copiii sunt rugați să se gândească unde pot găsi aer? Copiii folosesc un pai pentru a sufla în căni de apă, apa începe să clocotească, ce apare în apă? (bule de aer vizibile). De unde au venit? Aerul părăsește paharul și apa îi ia locul.

Concluzie: Aerul este transparent, invizibil.

2. Profesorul sugerează să respirați adânc, să luați aer în gură și să suflați pe frunze. Ce se întâmplă? (frunzele zboară departe). Da, frunzele zboară datorită stropirii vântului care vine din gură. Am făcut să se miște aerul din gură, iar el și-a mișcat pe al lui coada mută frunzele

Concluzie: Vântul este mișcarea aerului. Cum poți descrie vântul? Respiră adânc și suflă.

În timp ce mergeam ne-am uitat la un copac. Și copiii au aflat că trunchiul copacului era rotund, mare, aspru și maro. Și copacul este înalt în raport cu un copil și un adult.

Am efectuat un studiu cu zăpada și am constatat că zăpada în acea zi era lipicioasă și umedă. Și a fost ușor să faci bulgări de zăpadă din ea, și au făcut-o concluzie: zapada aceea este apa inghetata, ca daca tii zapada in manusi nu se va topi, dar daca o pui palmier, din căldura mâinilor tale zăpada se transformă în apă.

16,17 diapozitive Muzical activitate

Cu o dorință aparte, copilul urmează cursuri de muzică, unde se deschide emoțional în lucrări muzicale. Activși cu plăcere efectuează mișcări și acțiuni asociate sarcinilor creative la muzică, se familiarizează cu instrumentele de artă populară (linguri, folclor.

Mișcări de joc pe muzică dezvolta Simțul ritmului și calitățile auditive ale copilului încurajează manifestările creative în joc și comunicarea jucăușă cu semenii. În dans ( „Ne-am certat - ne-am confruntat”) copii va sti, și stăpâniți lecțiile de cultură a comunicării, folosiți o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

18-20 diapozitive Bine activitate

Copii cu interes invata diferit tehnici si metode de desen. În a lui Activități Ofer tehnici de desen neconvenționale. Ele ajută la atenuarea temerilor copiilor, dezvolta gândirea spațială, învață copii a-și exprima liber ideile, învață copiii lucrează cu o varietate de materiale, dezvoltă simțul compoziției, aromă, culoare, volum, dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor, Abilități creative.

Desene cu spumă - la început copiii au desenat haotic figuri diferite. Și apoi copiii au învățat să deseneze cele mai simple ornamente - mai întâi dintr-un tip de figură, apoi din două, trei. Acesta este un buchet atât de colorat.

Metoda paltsegrafiya este o altă modalitate de a descrie împrejurimile lume: degete sau palmier. Copiilor le place să deseneze palmele ei se dezvăluie lume colorată a florilor, fluturi, diverse articole.

Desen cu cereale (mană)– copiii au pictat peste forma în formă de măr cu lipici, au stropit-o cu gris și au scuturat excesul.

Pictura cu periuța de dinți - această tehnică este destul de comună, dar nu încetează să fie interesantă. La urma urmei, aici, în loc de perie, pictăm cu o periuță de dinți. Și este întotdeauna distractiv pentru copii să folosească un obiect în scopuri neobișnuite.

Desen pe nisip (griş)- desen uimitor pe nisip. Copiii creează capodopere unice numai cu propriile mâini și nisip. Într-un mod surprinzător, o mână de nisip se transformă în soare, pădure, mare. Un copil care face animație cu nisip are se dezvoltă abilitățile motorii fine, interes, atenție și perseverență.

Kolpakova O.Yu., profesor

Grădinița GBDOU nr. 32 din districtul Krasnoselsky

St.Petersburg

Dezvoltarea metodologică.

„Activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară primară”.

Un copil mic este în esență un explorator neobosit. Vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și trebuie neapărat să-și bage nasul peste tot. Iar cunoștințele pe care le va avea depinde de câte lucruri diferite și interesante le-a văzut copilul.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică implicarea copilului în activități independente, dezvoltarea imaginației și a curiozității sale. Ce oferă activitatea cognitivă? În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul explorator să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a dezvolta eficient sfera cognitivă a copilului, cea mai bună opțiune este organizarea și desfășurarea activităților care vizează cunoașterea. Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil. La urma urmei, în acest proces copilul ajunge să cunoască spațiul din jurul său și câștigă experiență în interacțiunea cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice. Ca urmare a acestui fapt, procesele mentale și volitive sunt activate, abilitățile mentale sunt dezvoltate și trăsăturile de personalitate emoțională sunt formate. Standardul educațional de stat federal (FSES) impune un anumit set de sarcini și cerințe pentru calitatea educației și a creșterii copiilor preșcolari, și anume: domeniul de aplicare al programului educațional și structura acestuia; la condițiile corespunzătoare în care sunt implementate punctele principale ale programului; la rezultatele obţinute pe care le-au putut realiza profesorii care predau preşcolari.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar presupune următoarele sarcini:

încurajarea curiozității, dezvoltarea și identificarea intereselor copilului.
formarea de acțiuni care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare, dezvoltarea activității conștiente.
dezvoltarea abilităților creative și a imaginației.
formarea cunoștințelor despre sine, alți copii și oameni, mediu și proprietățile diferitelor obiecte. Copiii se familiarizează cu concepte precum culoare, formă, mărime, cantitate. Copiii încep să înțeleagă timpul și spațiul, cauza și efectul. Copiii primesc cunoștințe despre Patria lor, le sunt insuflate valori culturale comune. Sunt oferite idei despre sărbătorile naționale, obiceiuri și tradiții. Preșcolarii își fac o idee despre planetă ca o casă universală pentru oameni, cât de diverși sunt locuitorii Pământului și ce au în comun. Copiii învață despre diversitatea florei și faunei și lucrează cu exemplare locale.

Formele de lucru privind dezvoltarea activității cognitive sunt condiția principală pentru lucrul cu preșcolarii, concentrându-se pe capacitățile acestora și dezvoltând activități care vizează studierea lumii și a spațiului înconjurător. Profesorul ar trebui să structureze orele în așa fel încât copilul să fie interesat de cercetare, să fie independent în cunoștințele sale și să dea dovadă de inițiativă.

Principalele forme care vizează dezvoltarea cognitivă conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar includ: implicarea personală a copiilor în cercetare și diverse activități; utilizarea diverselor sarcini și jocuri didactice; utilizarea tehnicilor de predare care ajută la dezvoltarea la copii a unor trăsături precum imaginația, curiozitatea și dezvoltarea vorbirii, completarea vocabularului, formarea gândirii și a memoriei. Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor mai tineri este de neconceput fără activitate. Pentru a împiedica copiii să fie pasivi, jocuri unice sunt folosite pentru a le susține activitatea. Cunoașterea are loc prin activitatea de joacă, deoarece copiii nu își pot imagina viața fără joacă. Un copil cu dezvoltare normală manipulează în mod constant obiectele. Pe aceasta se bazează munca educatorilor în activități cognitive. Dimineața copiii vin la grup. Primul pas este încărcarea. Se folosesc exerciții precum „strângeți ciuperci”, „miros florile”, „raze-raze”. După micul dejun, copiii lucrează cu calendarul naturii și în colțul de locuit. În timpul jocurilor ecologice se dezvoltă activitatea și curiozitatea. În timpul unei plimbări, profesorul poate folosi multe jocuri în aer liber și poate observa natura și schimbările ei. Jocurile bazate pe obiecte naturale ajută la o mai bună asimilare a cunoștințelor. Citirea ficțiunilor extinde, sistematizează cunoștințele și îmbogățește vocabularul. Într-o grădiniță, fie ea o grupă sau o secție, totul este creat astfel încât dezvoltarea activității cognitive să se producă în mod natural și fără efort. Pentru ca un copil să fie autosuficient în viitor și să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie. Sarcina profesorului este să-l învețe pe copil să se îndoiască de cunoștințele în sine și de metodele sale de obținere. La urma urmei, poți pur și simplu să spui și să înveți ceva unui copil sau poți să arăți cum se întâmplă. Astfel cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice. Dacă copilul conduce singur experimentul, el va putea verifica personal acest lucru.Așa apare primul raționament. Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără îndoială.

Standardul Educațional Federal de Stat recomandă nu doar să ofere cunoștințe „pe un platou de argint”, ci să îi înveți pe copii să dobândească ei înșiși aceste cunoștințe. La urma urmei, dacă îi spui ceva unui copil, tot ce trebuie să facă este să-și amintească. Dar este mult mai important să raționezi, să reflectezi și să ajungi la propria concluzie. La urma urmei, îndoiala este drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și autosuficiență. Părinții moderni, împreună cu educatorii, trebuie să-i învețe pe copii să-și exprime părerile, să se îndoiască și să caute un răspuns.

Pe măsură ce copilul îmbătrânește, capacitățile și nevoile lui se schimbă. În consecință, atât obiectele, cât și întregul mediu din grup pentru copii de diferite vârste ar trebui să fie diferite, corespunzătoare oportunităților de cercetare. Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate subiectele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile. Pentru copiii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multifațetate, iar jucăriile imaginative care ajută la dezvoltarea imaginației încep să ocupe mai mult spațiu. Poți vedea adesea un copil jucându-se cu blocuri și imaginându-le ca fiind mașini, apoi construind un garaj din ele, care devine apoi drum (JOCURI CU OBIECTE DE ÎNLOCUIT). Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de doi până la trei ani sunt asociate cu momentul prezent și cu mediul. Toate obiectele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și ușor de înțeles. Este necesară prezența unei caracteristici accentuate, de exemplu: formă, culoare, material, dimensiune. Copiii sunt deosebit de dispuși să se joace cu jucării care seamănă cu obiectele adulților. Ei învață să opereze lucruri imitând mama sau tata. Copiii de vârstă preșcolară primară joacă de bunăvoie „Mame și fiice”, „Magazin”, „Sunt șofer”, etc., încercând rolurile adulților: tați și mame, acei oameni pe care îi întâlnesc în viața de zi cu zi. În procesul de studiu a materialului oferit, copiii explorează lumea din jurul lor.

De asemenea, nu uităm de experiment, deoarece domeniul „Dezvoltarii cognitive” conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar implică utilizarea experimentelor și experiențelor. Ele pot fi efectuate în orice moment obișnuit: în timpul spălării, mersului, jocului, exercițiilor fizice. Când spălați, este ușor să le explicați copiilor ce sunt ploaia și noroiul. Așa că l-au stropit pe nisip și s-a dovedit a fi noroi. Copiii au ajuns la concluzia de ce este atât de des murdar toamna. Este interesant să compari apa. Aici plouă și aici curge apa de la robinet. Dar nu poți bea apă dintr-o băltoacă, dar poți bea apă de la robinet. Copiii mici sunt foarte impresionabili și maleabili; este foarte interesant să lucrezi cu ei și să asculți primele lor gânduri despre ceea ce au văzut.

Literatură:

1. Jocuri „Distracție în imagini”: seturi de material didactic educațional pentru copii preșcolari. – Kirov, 2006.

2. Studiul dezvoltării activității cognitive / Pol.ed. J. Bruneva, R. Olver, P. Greenfield. - M.: 1981

3. Kazansky O.A. Jocuri în noi înșine - M.: 1995

4. Lozovaya V.I. O abordare holistică a formării activității cognitive a copiilor preșcolari. Rezumatul autorului. insulta. Ph.D. ped. Sci. - Tbilisi, 1990

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Cum să te joci cu un copil - M: 1990.

6. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic: Manual, manual: În 2 cărți. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Vlados, 1999 - Carte. 1: Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste, p. 94

Introducere

Activitatea cognitivă are o mare influență asupra dezvoltării generale a copilului și formării personalității acestuia. Toate procesele conștiinței se dezvoltă sub influența activității cognitive. Cunoașterea necesită o muncă activă de gândire, cheltuială semnificativă de forță mentală și tensiune.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, ca principiu principal al educației preșcolare, ia în considerare formarea intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diferite tipuri de activități. În plus, standardul vizează dezvoltarea calităților intelectuale ale preșcolarilor. Potrivit acestuia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de activități.

Obiectivele standardului educațional de stat federal pentru educație în domeniul dezvoltării cognitive:

— dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;

— formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

— dezvoltarea imaginației și a activității creative;

— formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.);

— formarea de idei primare despre patria mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea a tarilor si popoarelor lumii.

Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil. La urma urmei, în acest proces bebelușul ajunge să cunoască spațiul din jurul său și câștigă experiență în interacțiunea cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice.

Ca urmare a acestui fapt, procesele mentale și volitive sunt activate, abilitățile mentale sunt dezvoltate și trăsăturile de personalitate emoțională sunt formate. În instituțiile de învățământ preșcolar, întregul program pentru creșterea, dezvoltarea și formarea copiilor se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate.

Consider că dezvoltarea cognitivă este unul dintre principalele aspecte ale dezvoltării copilului. Cu cât intelectul, memoria, atenția și gândirea copiilor sunt mai bine dezvoltate, cu atât activitățile lor educaționale vor avea mai mult succes în viitor. Dacă la vârsta preșcolară un copil învață să gândească logic, să-și amintească și să fie creativ, atunci nu va avea probleme cu educația ulterioară la școală. Prin urmare, este foarte important la vârsta preșcolară să oferim toată asistența necesară pentru dezvoltarea cogniției.

Studiu de percepție a copilului (vârsta 3-4 ani)

Cunoașterea umană a lumii din jurul nostru începe cu senzații și percepții. Funcția cognitivă principală este percepția. Importanța percepției în viața unui preșcolar este foarte mare, deoarece creează fundația pentru dezvoltarea gândirii, promovează dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției și imaginației. Percepția bine dezvoltată se poate manifesta sub forma observației copilului, a capacității sale de a observa trăsăturile obiectelor și fenomenelor, detalii, trăsături pe care un adult nu le va observa. În timpul procesului de învățare, percepția va fi îmbunătățită și perfecționată în procesul de lucru coordonat care vizează dezvoltarea gândirii, imaginației și vorbirii.

Percepția unui copil preșcolar este involuntară. Copiii nu știu să-și controleze percepția, nu pot analiza în mod independent cutare sau cutare obiect. În obiecte, preșcolarii observă nu trăsăturile principale, nici cele mai importante și semnificative, ci ceea ce îi deosebește clar de alte obiecte: culoare, dimensiune, formă. Astfel, percepția unui preșcolar de 3-4 ani este de natură obiectivă, adică proprietățile unui obiect, de exemplu culoarea, forma, gustul, dimensiunea etc., nu sunt separate de obiectul din copil. Le vede îmbinate cu obiectul, le consideră inseparabil aparținând lui. Când percepe, el nu vede toate caracteristicile unui obiect, ci doar pe cele mai izbitoare și prin ele distinge obiectul de altele. De exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă. Acționând cu obiecte, copilul începe să-și descopere calitățile individuale și să înțeleagă varietatea proprietăților. Acest lucru îi dezvoltă capacitatea de a separa proprietățile de la un obiect, de a observa calități similare în diferite obiecte și diferite într-unul.

Dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară

Nivelul performanței școlare a copilului și productivitatea activităților educaționale depind în mare măsură de gradul de formare a atenției. O trăsătură caracteristică a atenției unui copil preșcolar este că este cauzată de obiecte atractive din exterior. Atentia ramane concentrata atata timp cat ramane interesul pentru obiectele percepute: obiecte, evenimente, oameni. Atenția la vârsta preșcolară apare rareori sub influența oricărui scop stabilit, adică este involuntară. Atenția involuntară apare ca de la sine, fără niciun efort de voință. Ceea ce este viu și emoționant este fixat în mintea copiilor mici. Copilul este incapabil să-și mențină atenția asupra unui obiect pentru o perioadă lungă de timp; trece rapid de la o activitate la alta.

Odată cu vârsta, în procesul de joc, de învățare și de comunicare cu adulții, începe să se formeze atenția voluntară. Atenția voluntară necesită eforturi voliționale din partea unei persoane pentru apariția ei. Atentia voluntara este necesara pentru a nu face ceea ce iti doresti, ci ceea ce este necesar. În joacă, la orele de grădiniță, copilul învață să accepte o sarcină verbală și să o traducă în auto-ordine, stăpânind cele mai simple abilități de autocontrol.

Și totuși nivelul de dezvoltare a atenției este încă scăzut. Copilul este ușor distras și poate renunța la ceea ce a început și poate face altceva. Capacitatea copiilor de a-și gestiona atenția este foarte limitată. Este dificil să direcționați atenția copilului către un obiect folosind instrucțiuni verbale. Pentru a-și muta atenția de la obiect la obiect, este adesea necesar să repeți instrucțiunea în mod repetat.

Curiozitate și curiozitate.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil ca proces evolutiv trece prin mai multe etape: curiozitatea, curiozitatea, stadiul de dezvoltare a interesului cognitiv, stadiul de dezvoltare a activității cognitive. Ei, la rândul lor, trec de la etapa cea mai de jos la cea mai înaltă în activitatea comună special organizată a unui adult și a unui copil. Curiozitatea este o dorință inconștientă de cunoaștere. Aceasta ar putea fi pur și simplu o reacție la un obiect luminos și colorat, o manifestare a interesului.

Curiozitatea este o stare de personalitate valoroasă, activă

viziune asupra lumii, caracterizată prin dorința unui copil preșcolar de a pătrunde dincolo de granițele a ceea ce a fost văzut și perceput inițial; în acest stadiu, se manifestă emoții puternice de surpriză, bucurie de a învăța, încântare și satisfacție față de activitate. O nouă calitate a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari este interesul cognitiv, caracterizat prin stabilitate crescută, focalizare selectivă pe un subiect cognoscibil și motivație clară. Un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă la copiii preșcolari include activitatea cognitivă. Sursa activității cognitive este o nevoie cognitivă, procesul de satisfacere care se realizează printr-o căutare care vizează descoperirea necunoscutului și asimilarea lui.

Stadiile notate ale dezvoltării cognitive nu există izolate unele de altele. În practică, ele reprezintă combinații și relații extrem de complexe și caracterizează dezvoltarea cognitivă a copilului ca un proces evolutiv.

Dezvoltarea cognitivă a copiilor de 3-4 ani

Obiectul de cunoaștere al copiilor de 3-4 ani este conținutul bogat, divers, obiectiv al mediului lor imediat. Tot ceea ce întâlnesc pe calea lor de cunoaștere (obiecte, fenomene, evenimente) este perceput de ei ca unic, ca individ. Ei cunosc în mod intensiv și activ acest „singur” conform principiului: „Ce văd, cu ce acționez, asta știu”.

Acumularea are loc datorită:

Participarea personală a copilului la diverse situații și evenimente;
Observațiile copilului asupra fenomenelor și obiectelor reale;
Manipularea proprie a copilului cu obiecte reale și acțiunile sale active în mediul său imediat.

Până la vârsta de trei ani, copiii acumulează destul de multe idei despre realitatea înconjurătoare. Sunt bine orientați în grupul lor și în zona lor, cunosc numele obiectelor și obiectelor din jur (Cine? Ce?); cunoașteți diverse calități și proprietăți (care?). Dar aceste idei nu sunt încă bine fixate în mintea copiilor și sunt încă slab orientate în caracteristicile mai complexe și ascunse de vedere directă ale obiectelor și fenomenelor. (Cine are nevoie de ele? Cum sunt ele folosite în viață?) Aceste întrebări vor trebui să le înțeleagă copiii în timpul celui de-al 4-lea an de viață.

În căutarea unor noi impresii și răspunsuri la întrebări incitante, copiii încep să depășească limitele mediului în care și-au trăit viața anterioară (apartament, grup, parcelă etc.) Astfel, treptat, până la vârsta de 4 ani, copilul înțelege o un număr imens de obiecte și fenomene ale lumii noastre. Cu toate acestea, ideile acumulate practic nu sunt legate între ele în mintea copiilor.

5.1 Dezvoltarea senzorială. Formarea conceptelor matematice elementare

La vârsta de trei până la cinci ani, se formează proprietăți calitativ noi ale proceselor senzoriale: senzația și percepția. Un copil, angajându-se în diferite tipuri de activități (comunicare, joacă, construcție, desen etc.), învață să distingă mai subtil între semnele și proprietățile individuale ale obiectelor. Se îmbunătățește auzul fonemic, discriminarea culorilor, acuitatea vizuală, percepția formei obiectelor etc.. Percepția se izolează treptat de acțiunea obiectivă și începe să se dezvolte ca un proces independent, cu scop, cu sarcini și metode specifice. De la manipularea unui obiect, copiii trec la familiarizarea cu acesta pe baza percepției vizuale, în timp ce „mâna învață ochiul” (mișcarea mâinii asupra obiectului determină mișcarea ochilor). Percepția vizuală devine la vârsta preșcolară unul dintre principalele procese de cunoaștere directă a obiectelor și fenomenelor. Capacitatea de a examina obiecte se formează la vârsta preșcolară timpurie.

Când se uită la obiecte noi (plante, pietre etc.), copilul nu se limitează la o simplă familiarizare vizuală, ci trece la percepția tactilă, auditivă și olfactiva - se îndoaie, se întinde, se zgârie cu un cui, îl aduce la ureche, se scutură, miroase obiectul, dar deseori încă nu o pot numi, descrie cu un cuvânt. Orientarea activă, variată și cuprinzătoare a copilului către un obiect nou stimulează apariția unor imagini mai precise. Acțiunile de percepție se dezvoltă datorită asimilării unui sistem de standarde senzoriale (culori ale spectrului, forme geometrice etc.).

La trei-patru ani, un copil încearcă să analizeze ceea ce vede în jurul său; compara obiectele între ele și trage concluzii despre interdependența lor. În viața de zi cu zi și în clasă, ca urmare a observațiilor asupra mediului, însoțite de explicații de la un adult, copiii dobândesc treptat o înțelegere elementară a naturii și vieții oamenilor. Copilul însuși se străduiește să explice ceea ce vede în jurul său. Copiii de trei ani înțeleg doar scopul final care trebuie atins (au nevoie să scoată o bomboană dintr-un recipient înalt, să repare o jucărie, dar nu văd condițiile pentru rezolvarea acestei probleme. Prin urmare, acțiunile lor sunt haotice și de natură tentativă.Clarificarea sarcinii face acțiunile problematice, exploratorii.

În toate tipurile de activități ale preșcolarilor se dezvoltă operații mentale, cum ar fi generalizarea, comparația, abstracția, clasificarea. Primele operatii mentale - comparatie si generalizare - se formeaza la copil la stapanirea actiunilor obiective, in principal instrumentale. Copiii pot compara obiectele după culoare și formă și pot identifica diferențele în alte moduri. Ei pot generaliza obiectele după culoare (este tot roșu, formă (este rotund), dimensiune ( totul este mic ) .

5.2 Activități de cercetare și experimentare cognitivă

Copiii prin natura lor sunt cercetători iscoditori ai lumii din jurul lor, de aceea organizarea experimentării copiilor, pe care o înțelegem ca un mod special de stăpânire spiritual și practic a realității, are ca scop crearea condițiilor în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența, ascunsă în situatii obisnuite. Activitatea de căutare, exprimată în nevoia de a explora lumea din jurul nostru, este determinată genetic și este una dintre manifestările principale și naturale ale psihicului copilului.

Cea mai importantă condiție pentru formarea cunoștințelor despre relațiile din natură este prezența la copii a unei anumite surse de informații faptice obținute ca urmare a senzațiilor și percepțiilor obiectelor și fenomenelor. Stabilirea relațiilor care există în natură îl ajută pe copil să explice fenomenul observat și, prin urmare, să-l înțeleagă.

Pentru a stabili de către copii cauzele anumitor fenomene, legături și relații dintre obiecte sau fenomene, se folosesc experimente elementare.

Satisfăcându-și curiozitatea în procesul de activitate cognitivă și de cercetare activă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, relații generice, spațiale și temporale care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine completă.

5.3 Cunoașterea lumii exterioare, a mediului social și a subiectului

Trebuie remarcat faptul că procesul de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este continuu. La fiecare etapă de vârstă, pe măsură ce copiii stăpânesc diferite tipuri de activități, se formează o anumită „etapă”, care ia locul în sistemul de dezvoltare holistică a copiilor. La vârsta de 2-3 ani, copiii explorează în mod activ lumea conform principiului: „Ce văd, cu ce acționez, asta învăț.” Acumularea de informații are loc prin manipularea obiectelor, participarea personală a copilului la diferite situații, evenimente și observarea copilului asupra fenomenelor reale. O condiție necesară pentru activitatea de cunoaștere este diversitatea și schimbarea sferei subiectului care înconjoară copilul, asigurarea libertății de explorare (jocul manipulativ-subiect, o rezervă de timp liber și spațiu pentru dezvoltarea jocurilor. Până la vârsta de 3 ani-). 4, copiii acumulează destul de multe idei și cunoștințe despre realitatea înconjurătoare. Cu toate acestea, aceste idei sunt practic fără legătură între ele. Copilul încearcă doar să stabilească relații între idei. În această perioadă, fundamentele percepției estetice ale lumea este așezată. Metodele de cunoaștere senzorială sunt formate în mod activ, senzațiile și percepțiile sunt îmbunătățite. Obiectul de cunoaștere devine nu numai obiecte, acțiunile lor, ci și caracteristicile obiectelor, forma, dimensiunea, calitățile fizice). Aceste cunoștințe îi ajută pe copii să compare obiecte și fenomene în funcție de un semn sau proprietate și să stabilească relații de asemănare - identitate și diferență și să efectueze clasificarea. La 4 ani, dezvoltarea cognitivă a copilului trece la un alt nivel - mai mare și calitativ diferit de cel precedent. Vorbirea devine un mijloc de cunoaștere. Se dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege corect informațiile transmise prin cuvinte. Activitatea cognitivă capătă o nouă formă; copilul reacționează activ la informațiile figurative și verbale și poate asimila, analiza, aminti și opera în mod productiv cu acestea. Vocabularul copiilor este îmbogățit cu cuvinte și concepte.

Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea cognitivă a copiilor de 3-4 ani

Copiii preșcolari nu trebuie să fie învățați, ci să fie dezvoltați. Dezvoltarea este în prim plan. Au nevoie să se dezvolte prin activități accesibile vârstei lor - jocuri. Una dintre sarcinile importante ale învățământului preșcolar modern este crearea condițiilor care să contribuie la dezvoltarea copilului și la dezvăluirea potențialului său creativ. Procesele cognitive sunt parte integrantă a oricărei activități umane care furnizează una sau alta dintre informațiile acesteia. Activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, deci este mai ușor să dezvoltați procesele cognitive prin joc. Când se joacă, copiii se concentrează și își amintesc mai bine decât atunci când li se oferă instrucțiuni directe de la un adult.

Jocurile didactice ocupă un loc important în activitatea instituțiilor preșcolare. Sunt utilizate atât în activități comune, cât și independente ale preșcolarilor. Jocurile didactice servesc ca instrumente educaționale - copiii stăpânesc caracteristicile obiectelor, învață să clasifice, să generalizeze și să compare.

În procesul jocurilor didactice, copiii dezvoltă atenția, memoria, vorbirea, gândirea și dezvoltarea intelectuală.

În timp ce se joacă, fiecare copil înțelege că forma, mărimea, culoarea sunt semne constante ale obiectelor care trebuie luate în considerare atunci când efectuează o varietate de acțiuni.

Copilul dezvoltă un interes pentru cunoaștere, perseverență și independență. Copiii văd rezultatul acțiunii lor cognitive.

În timpul jocului, sunt create condiții pentru dezvoltarea imaginației și autodezvoltarea intelectuală creativă a copiilor.

Situații educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară

Situația educațională este o astfel de formă activități comune ale profesorului și copii, care este planificată și organizată intenționat de către profesor pentru a rezolva anumite probleme de dezvoltare, educație și formare în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Situațiile educaționale sunt utilizate atât în procesul activităților educaționale organizate, cât și în procesul momentelor de regim. Sarcinile principale ale situațiilor educaționale, care sunt rezolvate de profesor în procesul activităților educaționale organizate, sunt formarea la copii de noi abilități în diferite tipuri de activități și idei, generalizarea cunoștințelor pe tema, dezvoltarea capacității de a raționa. si trage concluzii. Utilizarea de către profesor a situațiilor educaționale în momentele de regim are ca scop consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor existente ale copiilor, aplicarea acestora în condiții noi, precum și manifestarea copilului de activitate, independență și creativitate. Situația educațională apare într-o anumită perioadă de timp a activității educaționale. O caracteristică a situației educaționale este apariția unui rezultat (produs) educațional în timpul unei interacțiuni special organizate între profesor și copil. Astfel de produse pot fi atât materiale (o poveste, desen, artizanat, colaj, expoziție pentru o expoziție), cât și intangibile (noi cunoștințe, imagine, idee, atitudine, experiență). Concentrarea pe produsul final determină tehnologia pentru crearea situațiilor educaționale. Structura educațională

situatia depinde de sarcinile rezolvate. Dacă o situație educațională este concepută în cadrul unui tip de activitate, atunci structura ei corespunde acestui tip de activitate. O astfel de situație poate fi declanșată de momente surpriză, personaje de joc, introducerea și demonstrarea unei noi jucării, crearea unei situații problematice, organizarea experienței etc.

Situația educațională începe cu faptul că profesorul stârnește interesul copiilor pentru conținutul acestuia, le stabilește o sarcină de joc și le asigură acceptarea. În grupurile mai tinere, această problemă se rezolvă prin utilizarea de situații de joc și de joc-problema, momente surpriză, materiale luminoase și colorate și jucării. Finalizarea situației educaționale necesită însumarea rezultatelor acesteia și evaluarea realizărilor copiilor. În grupurile mai tinere, finalizarea situației educaționale este asociată cu o creștere a răspunsului emoțional al copiilor, determinată atât de conținutul situației educaționale, cât și de activitățile copiilor.

Utilizarea de către profesor a situațiilor educaționale contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al preșcolarilor - una dintre componentele dezvoltării cognitive a copilului.

Concluzie

Efectiv dezvoltarea abilităților cognitivecopii vârsta preșcolară este una dintre problemele stringente ale timpului nostru. Preşcolarii cu dezvoltatÎși amintesc rapid materialul cu intelectul lor, sunt mai încrezători în abilitățile lor și se adaptează mai ușor la un mediu nou.

Una dintre cele mai importante sarcini pe care societatea le stabilește instituțiilor de învățământ preșcolar este dezvoltarea activității cognitive a tinerei generații. Soluția practică a acestei probleme depinde de măsura în care este posibilă dezvoltarea proceselor cognitive și de dorința de autorealizare la preșcolari.

Activitatea educațională și cognitivă de căutare are ca scop descoperirea a ceva nou, necunoscut anterior. Elevul se confruntă cu probleme pe care trebuie să le rezolve independent sau prin colaborare cu ceilalți.

Pentru a rezolva aceste probleme, copilul are nevoie de anumite trăsături, calități și abilități pe care profesorul trebuie să le formeze și să le dezvolte.

Bibliografie

1.N.Veraksa Dezvoltarea cognitivă în copilăria preșcolară, 2012, Moscova, Mozaic-sinteza

T.V. Khabarova Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari (3-7 ani), 2017, Detstvo-Press, Sankt Petersburg
R.P. Tugusheva Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari în activități experimentale, 2018, Detstvo-Press, Sankt Petersburg
O.E. Litvinova Dezvoltarea cognitivă a unui copil de vârstă preșcolară timpurie, 2015, Sankt Petersburg, Detstvo-Press
O.V. Dybina Dezvoltarea cognitivă a copiilor într-o organizație educațională preșcolară, 2015, Moscova

La vârsta preșcolară, un copil se străduiește să învețe despre lumea din jurul său și să înțeleagă structura acesteia. Dar în funcție de caracteristicile tipului de personalitate, caracterului, situației familiale, gradul de interes variază. Dezvoltarea activității cognitive la copiii de această vârstă este cea mai importantă etapă în dezvoltarea personalității. A avea dorința și interesul de a învăța lucruri noi în copilărie deschide multe oportunități în viitor.

Activitatea cognitivă ca activitate de inițiativă a copilului

Importanța acestei funcții este promovată și popularizată în mod activ, dar tinerele mame nu înțeleg întotdeauna ce se află în spatele termenului psihologic complex.

Pentru a înțelege care este activitatea cognitivă a preșcolarilor, este suficient să observați copilul și acțiunile sale.

O dorință urgentă de a înțelege lumea din jur, întrebări nesfârșite, clarificări înseamnă curiozitate și activitate normală. Caracteristica cheie a conceptului este inițiativa copilului. El este cel care inițiază studiul obiectelor și conversațiilor, căutări independente de răspunsuri și încearcă să verifice ce se întâmplă dacă faci baie unei pisici în cadă.

Aceste funcții devin posibile cu abilitățile de analiză și sinteză. Observând cutare sau cutare acțiune, preșcolarul analizează intuitiv componentele, apoi încearcă să aplice secvența în alte condiții. Un exemplu izbitor este aceeași pisică înotătoare sau interesul puternic pentru anatomia insectelor sau a păpușilor.

Există mai multe niveluri de activitate cognitivă. Diagnosticul primar al severității interesului și curiozității poate fi efectuat pe baza manifestărilor de auto-organizare a copiilor:

Slăbiciunea acestuia din urmă este evidențiată de refuzul de a repeta încercările de a face un tort de Paște sau de a desena o casă după primul eșec;
Auto-organizarea ridicată asigură o dorință persistentă de a obține succes și de a face față dificultăților care apar.

Motoarele activității cognitive ale copiilor

Experții în domeniul psihologiei dezvoltării identifică 3 motoare principale ale activității cognitive. Ele sunt interconectate și îl ajută pe preșcolar să înțeleagă structura universului.

Interes

Curiozitatea și interesul stau la baza activității cognitive. Aceste calități formează nevoia de a recunoaște necunoscutul și de a explora noutatea subiectului. Acest motor este deosebit de pronunțat la preșcolarii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani.

Primele semne: întrebări constante pe cele mai neașteptate subiecte. Uneori, domeniile de interes derutează părinții și educatorii, dar această fază este cea mai importantă. Ignorarea interesului copilului va duce cel mai probabil la o pierdere a curiozității și la o scădere a activității cognitive.

Sarcina principală a adulților în această etapă este nu numai să răspundă la întrebări, ci și să încurajeze copilul să pună altele noi, să educe și să insufle nevoia de a înțelege în mod constant informațiile necunoscute.

Independenţă

Independența se manifestă la copiii cu un nivel avansat de dezvoltare. Ei nu se limitează la îndeplinirea sarcinilor bătrânilor lor. Fiind înaintea semenilor lor, preșcolarii își păstrează capacitatea de a munci, ceea ce încurajează activități suplimentare:

Primirea de noi sarcini, în special cele creative;
Comentând propriile acțiuni;
Repetarea lucrării dacă rezultatul este nereușit.

Observare

Capacitatea de observare a unui copil este strâns legată de percepție. Această funcție dezvoltă atenția, imaginația și capacitatea de a-și aminti lucruri mărunte. La 3-4 ani, copilul nu știe încă să studieze în mod deliberat cutare sau cutare subiect.

I se atrage atenția asupra a ceea ce pare interesant: fulgi de zăpadă care cad, ploaie abundentă, bălți stropite, haine strălucitoare pe o păpușă sau pe o persoană. Prin urmare, este folosit pentru a dezvolta abilitățile de observație. Dacă există obiecte care atrag un bebeluș, acesta va observa exact ceea ce i se pare cel mai important: forma neobișnuită a unei jucării, gustul deosebit al unui cub de lemn, culoarea portocalie a unei portocale.

Semnele observate inițial sunt inseparabile de obiect. Abia mai târziu copilul va învăța să separe proprietatea de obiect. De exemplu, stropii de apă pe stradă pot fi pentru că tata udă grădina cu un furtun, iar cubul nu are neapărat gust și, în general, nu este un articol comestibil.

Cum se manifestă activitatea cognitivă la vârsta preșcolară timpurie?

Potrivit psihologilor de dezvoltare, activitatea cognitivă a unui preșcolar se manifestă sub forma următoarelor semne:

Interesul exprimat pentru un anumit fenomen sau subiect;
Prezența nu doar a interesului pentru subiect, ci și a unei colorări emoționale pronunțate - uimire, durere, bucurie, surpriză;
Pasiune pentru istorie, basme sau jocuri;
O dorință clar demonstrată de a îndeplini sarcinile date de adulți;
Arată independență în alegerea unui joc sau a unei activități.

După ce a identificat interesul copiilor pentru lumea din jurul lor, este important să folosiți modalități de stimulare a activității. Acest lucru vă va permite să consolidați rezultatele existente și să dezvoltați noi abilități care, ulterior, vă vor ajuta copilul să studieze cu succes la școală.

Stimularea suplimentară a interesului pentru cunoaștere este oferită de:

Crearea diverselor „colțuri” tematice care oferă copilului posibilitatea de a alege în mod independent activități și jocuri;
Jocuri regulate conduse de părinți sau educatori, care vizează dezvoltarea comunicării, cunoașterii, rezolvarea problemelor de o anumită complexitate - pliere cuburi, imagini din mai multe părți;
Oferirea de independență, astfel încât copilul să învețe să îndeplinească sarcini fără ajutor din exterior.

Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară medie și superioară

În perioada de 5-6 ani, un copil se străduiește să găsească în mod independent răspunsuri la întrebări despre structura naturii vii sau neînsuflețite. Abilitatea de a vedea imagini originale în obiecte și fenomene obișnuite devine din ce în ce mai evidentă și în curs de dezvoltare.

Sarcina unui adult este de a sprijini dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari și de a crea condiții pentru ca aceștia să facă față în mod independent situațiilor problematice de căutare și să găsească răspunsuri la „cum” și „de ce” lor nesfârșit.

Dacă un adult susține curiozitatea copilului, atunci el nu va îndeplini pur și simplu pasiv sarcina, ci va încerca să pătrundă dincolo de limitele sarcinii. De exemplu, colorarea unei imagini se transformă în încercări de a veni cu o poveste despre ceea ce s-a întâmplat înainte și după momentul surprins pe hârtie.

Experimentare

După împlinirea vârstei de cinci ani, dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor se construiește pe etape. Fiecare fază devine baza pentru următoarea. Prima etapă este experimentarea. Principalele caracteristici ale acestei faze:

Refuzul modului obișnuit de rezolvare a unei probleme;
Încercarea de a găsi o nouă metodă inovatoare pentru atingerea scopului.

Adesea, etapa de experimentare este declanșată de experiența creativă existentă și de modalități dovedite de a obține rezultate.

În procesul de experimentare, este foarte important nu numai să studiezi subiectul, ci și să înveți să înregistrezi rezultatele, astfel încât o activitate utilă să nu se transforme în auto-indulgență obișnuită. Exemple de experimentare la preșcolari: transformarea gheții în apă, dizolvarea săpunului și suflarea bulelor, formarea spumei din șampon.

Condiții obligatorii pentru experimentare:

Formarea unei „ipoteze”, adică interes pentru ceea ce se va întâmpla ca urmare a experimentului;
Secvența acțiunilor identificate în mod independent de către copii;

administrația municipală

instituție de învățământ preșcolar

„Grădinița de dezvoltare generală nr. 2”

dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară în procesul activităților de joacă

Completat de: profesor superior

Vasilenko Marina Sergheevna

Svirsk, 2015

INTRODUCERE……………………………………………………………………………………………..3

1.1. Activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară primară………………………………………………………………………………………………….7

1.2. Activități de joacă ale copiilor de vârstă preșcolară primară………….16

Concluzie asupra primului capitol…………………………………………………………………..22

2.1. Scopul, obiectivele și metodologia etapei de constatare a studiului………..24

2.2. Analiza rezultatelor etapei de constatare a studiului……………..25

Concluzie asupra celui de-al doilea capitol ……………………………………………………………..…32

Concluzie……………………………………………………………………………………………….33

Referințe…………………………………………………………………35

Introducere

„Sute pot înflori în orice persoană

talente și abilități neașteptate,

dacă doar îi dai

există o oportunitate pentru asta.”

D. Lessing.

Conceptul de modernizare a legii ruse „Cu privire la educație” prevede că o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent în situații de alegere, prezicând posibilele consecințe ale acestora, caracterizate prin mobilitate, dinamism și constructivitate. Și asta depinde în mare măsură de profesorii preșcolari care stau la originile dezvoltării personalității.

Pe baza cerințelor privind conținutul educației prezentate în „Legea privind educația a Federației Ruse” (articolul 14), este nevoie ca profesorii să reorienteze conținutul procesului educațional spre „asigurarea autodeterminarii individului. , creând condiții pentru realizarea lui de sine.” Autodezvoltarea personală este posibilă numai în activități care includ nu numai activitatea externă a copilului, ci și baza psihologică internă. Activitățile de joacă, ca activitate principală în perioada preșcolară, ajută la realizarea cu succes a autodezvoltării și socializării la nivelul educației preșcolare.

Importanța jocului pentru dezvoltarea modernă și deplină a unui preșcolar este evidențiată de faptul că ONU a declarat jocul drept un drept inalienabil al copilului. Și oamenii de știință din întreaga lume sunt implicați într-un studiu special al jocurilor pentru copii, al calificărilor acestora, formând părinții, profesorii, psihologii și chiar medicii în interacțiunea jucăușă cu copiii. În acest sens, este deosebit de interesant să studiem jocul, o activitate cu adevărat a copiilor, și implementarea lui activă în practica unei instituții preșcolare.

În prezent, conceptul de modernizare a educației rusești determină ca una dintre direcțiile principale construirea activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație. . Adică, programul de educație rusesc are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative. Deci, activitatea cognitivă este una dintre formele de dezvoltare a inițiativei la un copil, manifestată în acțiunile sale de căutare.

Premisele sau condițiile pentru apariția lucrării mele pe această temă au fost analizarea a mulți ani de experiență de muncă a profesorilor preșcolari, studiul și analiza acestei probleme în literatura științifică și, desigur, propriile mele observații asupra activității cognitive în copiii în timpul activităților de joacă.

Lucrând într-o instituție preșcolară, efectuând un studiu al caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor, am observat că activitatea copiilor în clasă și în viața de zi cu zi este adesea de natură reproductivă. Copiii aproape niciodată nu pun întrebări contrare. După orele de curs, ei nu încearcă întotdeauna să continue conversația pe tema studiată și nu folosesc cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice. Interesul cognitiv, nevoia de noi cunoștințe și, în general, activitatea cognitivă a copiilor scade treptat; copiii au gândirea slab dezvoltată, nu pot sau nu vor să gândească. Implicarea în activități educaționale directe prin jocuri ajută la crearea materialului educațional interesant și la crearea unei dispoziții de lucru vesele. Acest lucru crește activitatea cognitivă a copilului. Un copil, captivat de joc, nu observă că învață, deși din când în când se confruntă cu sarcini care necesită activitate mentală de la el. Prin urmare, eficiența jocurilor didactice ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari este evidentă. Deja la nivelurile de vârstă timpurie și junior, cu ajutorul jocurilor didactice copiii au cea mai mare oportunitate de a fi independenți, de a-și realiza și aprofunda cunoștințele și aptitudinile. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât nivelul lor general de dezvoltare și creștere este mai ridicat, cu atât orientarea pedagogică a activității de joc este mai semnificativă pentru activitatea cognitivă a copilului.

Recent, oamenii de știință și profesorii au observat că există o scădere a activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară superioară: 50–70% dintre copiii cu activitate cognitivă scăzută intră în clasa întâi, drept urmare studiază mai rău la școală, rareori întreabă. întrebări cognitive și nu arată aspirația de a obține noi cunoștințe și independență. Motive care împiedică dezvoltarea activității cognitive: - cunoștințe gata făcute sunt date copilului înainte ca acesta să le poată asimila; - copiii ascultă pasiv informațiile, joacă rolul unei „pușculițe”; - au abilități cognitive slabe. Prin urmare, activitatea de joc în condițiile standardelor educaționale moderne oferă o mare oportunitate pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, ținând cont de individualizarea și diferențierea proceselor de creștere, dezvoltare și învățare. Și astfel se rezolvă contradicțiile dintre nevoia de activitate de joc și o societate în care jocul are o valoare mică; între capacităţile de vârstă ale preşcolarilor şi capacităţile materiale ale societăţii. Toate acestea indică relevanța și perspectivele studierii acestei probleme.

Obiect: activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară primară

Subiect: activități de joacă ale copiilor de vârstă preșcolară primară

Ipoteza: În procesul activității de joc sistematice, intenționate, nivelul de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară crește.

Scop: Dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară prin activități de joacă.

1. studiază fundamentele teoretice ale activității ludice și ale activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară

2. organizează munca sistematică cu copiii de vârstă preșcolară primară în vederea dezvoltării activității cognitive

3. analiza influența activităților de joc asupra activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară

Metode de cercetare:

1. Analiza literaturii privind problema de cercetare

2. Cercetare practică a problemei folosind exemplul grupei de juniori a instituției de învățământ preșcolar Nr.

Baza cercetării: instituția de învățământ preșcolar municipal „Grădinița de tip compensatoriu nr. 1”

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale activității cognitive și ale activității de joc a copiilor preșcolari

Activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară primară

Mai întâi, să ne dăm seama ce înseamnă termenul „activitate”, apoi ne vom întoarce la clarificarea esenței conceptului de „activitate cognitivă”, precum și a caracteristicilor dezvoltării sale la preșcolarii mai tineri. Termenii de mai sus sunt descriși pe larg. în literatura științifică.

În ciuda utilizării pe scară largă a termenului „activitate” în teoria și practica psihologică și pedagogică, acest concept devine în prezent foarte dificil și ambiguu în înțelegerea și viziunea de către mulți autori. Unii corelează activitatea direct cu activitatea, alții - cu rezultatul activității, iar alții consideră că activitatea este un concept mult mai larg decât activitatea.

Deci, conform lui A. N. Leontyev, activitatea este un termen care denotă capacitatea ființelor vii de a efectua mișcări involuntare și voluntare, precum și spontane, de a se schimba sub influența stimulilor externi și interni, adică iritanții.

N. N. Poddyakov consideră că există două tipuri de activități ale copiilor: propria lor activitate și activitatea copilului, stimulată de un adult, un profesor, un părinte. Autorul vede propria activitate a copilului în forme specifice și universale. În opinia sa, se caracterizează prin diversitatea manifestărilor sale în toate sferele psihicului copilului: cognitiv, emoțional, volitiv, personal. De asemenea, autorul remarcă faptul că propria sa activitate este de natură fază, adică în viața de zi cu zi și în orele de grădiniță va fi înlocuită de activitatea sa comună cu un adult, iar apoi copilul este din nou gata să acționeze ca subiect al său. activitate. .

În consecință, se poate susține că activitatea, în general, este inițiată și aleasă de obiectul însuși - copilul, și corespunde și stării sale interne.

În munca activă, preșcolarul acționează ca o persoană autosuficientă, liberă de influența externă: își stabilește obiective, determină căile, metodele, metodele de realizare a acestora, satisfacându-și astfel interesele și nevoile.

Potrivit lui N. N. Poddyakov, creativitatea copiilor se bazează pe propria activitate. În același timp, copilul asimilează conținutul activității oferite de profesor, iar acesta, pe baza experienței acțiunilor anterioare, se transformă în propria sa realizare.

Al doilea tip de activitate - activitate stimulată de un adult - se caracterizează prin faptul că un adult organizează și însoțește activitatea unui preșcolar, arată, ajută, povestește. În cursul unor astfel de activități, preșcolarul primește rezultate care au fost predeterminate de adult. .

Pe baza celor de mai sus, putem spune că cele două tipuri de activitate descrise de obicei nu apar în forma lor pură, deoarece sunt extrem de strâns împletite în mintea copilului. Activitatea proprie a preșcolarilor este, în orice caz, legată de activități dirijate și emanate de la un adult, iar cunoștințele, abilitățile, deprinderile primite de la adulți sunt acceptate de copil, crescând și transformându-se în timp în experiența sa.

Acum, după ce am înțeles definiția conceptului de „activitate”, este posibil să luăm în considerare termenul de „activitate cognitivă”.

Această categorie este asociată cu procesul de cunoaștere, cu activitatea cognitivă a individului. „Cunoașterea este dobândirea de cunoștințe, înțelegerea legilor lumii obiective și ale realității”; „Cunoașterea este condiționată de dezvoltarea practicii socio-istorice, este un proces care reflectă și reproduce realitatea în gândire; aceasta este interacțiunea dintre subiect și obiect, în urma căreia apar noi cunoștințe despre lume.”

În literatura psihologică și pedagogică nu există o unitate în conceptul de activitate cognitivă umană. Există mulți termeni pentru a desemna acest fenomen: G. I. Shchukina - „stare personală valoroasă”; T. I. Shamova - „stare activă”; T. I. Zubkova - „dorința unei persoane de cunoaștere”.

Cu ajutorul unei analize a literaturii psihologice și pedagogice, sa format un concept generalizat de „activitate cognitivă a preșcolarilor mai tineri” - aceasta este educația personală, o stare care se exprimă în răspunsul intelectual și emoțional al copilului la procesul de cunoaștere: aceasta este dorința de a obține cunoștințe, și stresul mental, și manifestarea eforturilor, asociate cu influența volitivă în procesul de dobândire a cunoștințelor; Aceasta este pregătirea și dorința copilului pentru procesul de învățare, îndeplinirea sarcinilor individuale și generale, exprimarea interesului său față de activitățile adulților etc.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice a făcut posibilă luarea în considerare a acestui concept din perspectiva diferiților autori (Tabelul 1).

Tabelul 1 - Definiții ale activității cognitive

Definiții ale activității cognitive
Educație personală valoroasă care exprimă atitudinea unei persoane față de activitate	G.I. Shchukina
Dezvoltarea activității cognitive se bazează pe depășirea de către copil a contradicțiilor dintre nevoile cognitive în continuă creștere și posibilitățile de satisfacere a acestora pe care le are în prezent.	V.S. Ilyin
O stare activă care se manifestă în atitudinea copilului față de subiectul și procesul acestei activități.	T.I. Shamova
Dorința naturală a unei persoane de cunoaștere, caracteristicile activității, intensitatea acesteia și educația personală integrală	T.I. Zubkova

Astfel, în opinia noastră, activitatea cognitivă a preșcolarilor mai mici trebuie înțeleasă ca educație personală, stare activă care exprimă răspunsul intelectual și emoțional al copilului la procesul de învățare: dorința de a dobândi cunoștințe, stresul mental, manifestarea eforturilor asociate cu influența volitivă în procesul de dobândire a cunoștințelor, pregătirea și dorința copilului pentru procesul de învățare, îndeplinirea sarcinilor individuale și generale, interesul pentru activitățile adulților și ale altor copii.

Se știe că există perioade sensibile în dezvoltarea activității cognitive a copilului. Aceasta este în principal copilăria preșcolară.

Potrivit multor cercetători, vârsta preșcolarilor 3-5 ani este o perioadă sensibilă pentru formarea activității cognitive. Printre aceștia se numără L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev.

Structura sferei cognitive se conturează la vârsta de cinci sau șase ani. În activitatea de căutare activă a copiilor, apar și se dezvoltă noi motive de activitate. După ce copiii stăpânesc vorbirea, activitatea lor cognitivă se ridică la un nou nivel calitativ. Cu ajutorul vorbirii, cunoștințele copiilor sunt generalizate, capacitatea de activitate analitică și sintetică se formează nu numai pe baza percepției directe a obiectelor, ci și pe baza ideilor.

Natura comunicării copilului cu adulții se schimbă: contactele personale și cognitive încep să ocupe un loc semnificativ. Prin comunicarea cu părinții, alți membri ai familiei și un profesor, copilul dobândește noi cunoștințe, își extinde orizonturile și își rafinează experiența personală.

Interesul cognitiv al copilului se reflectă în jocurile sale, desenele, poveștile și diferitele tipuri de activități creative. Adulții trebuie să ofere condiții pentru desfășurarea unor astfel de activități.

Activitatea cognitivă a preșcolarilor se manifestă în procesul de dobândire a vorbirii lor și se exprimă în crearea cuvintelor. Se știe că la vârsta preșcolară timpurie un copil nu numai că poate cunoaște și asimila proprietățile vizuale ale fenomenelor și obiectelor, dar este și capabil să observe și să înțeleagă conexiunile și tiparele care stau la baza multor fenomene.

T.I. Shamova, ghidată de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor la vârsta preșcolară timpurie, consideră că activitatea cognitivă este o stare activă care se manifestă în atitudinea copilului față de obiectele și procesele activității desfășurate.

Baza fiziologică a activității cognitive este inconsecvența dintre situația actuală și experiența trecută. De o importanță deosebită în etapa de includere a copilului în activitatea cognitivă activă este reflexul de orientare-explorare, care este reacția corpului la schimbări neobișnuite ale mediului extern. Reflexul explorator aduce cortexul cerebral într-o stare activă. Excitarea reflexului explorator este o condiție necesară pentru activitatea cognitivă. Ținând cont de particularitățile dezvoltării activității cognitive a preșcolarilor mai tineri, T.I. Shamova identifică trei niveluri de manifestare a activității cognitive la preșcolarii mai tineri (Tabelul 2).

Tabelul 2 – Niveluri de manifestare a activității cognitive a preșcolarilor mai mici.

Niveluri de manifestare a activității cognitive	Caracteristică
Activitatea reproductivă	Dorința copilului de a înțelege, a aminti, a reproduce cunoștințele și a stăpâni metoda de aplicare a acestora după un model. Acest nivel se caracterizează prin instabilitatea eforturilor volitive ale copilului, lipsa de interes pentru aprofundarea cunoștințelor și absența întrebării: „De ce?”
Activitate de interpretare	Dorința copilului de a identifica sensul conținutului studiat, dorința de a învăța conexiunile dintre fenomene și procese, de a stăpâni modalități de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate
Activitate creativă	Dorința copilului nu numai de a pătrunde profund în esența fenomenelor și a relațiilor lor, ci și de a găsi o nouă modalitate de a face acest lucru. O trăsătură caracteristică a acestui nivel de activitate este manifestarea calităților volitive înalte ale copilului, perseverența și perseverența în atingerea obiectivelor, interese cognitive largi și persistente.

Astfel, la baza activității cognitive a preșcolarilor tineri se află dorința copilului de a înțelege, a aminti, a reproduce cunoștințele, a studia relațiile dintre fenomene și procese, precum și legile funcționării acestora. Dintre numeroasele concepte prezentate în literatura psihologică, pedagogică și metodologică, am identificat cele mai specifice componente care reflectă direct procesul de dezvoltare a activității cognitive la preșcolarii cu vârsta cuprinsă între 3–5 ani. Ele pot fi identificate prin următorii indicatori (Tabelul 3).

Tabelul 3 - Componentele activității cognitive a preșcolarilor mai mici.

Componentele activității cognitive	Indicatori
Cognitiv	− gândire vizuală și eficientă; − atenţie involuntară; − memorie mecanică, − percepţia vizual-spaţială
Emoţional	− state; − emoții
Activ	− aptitudini; − aptitudini

Un copil modern are nevoie nu atât de mult să știe multe, cât să gândească consecvent și convingător și să dea dovadă de efort mental. În instituțiile preșcolare se propun soluții la următoarele probleme:

Încurajarea inițiativei cognitive a copilului, întrebările copiilor, raționamentul, concluziile independente și tratarea lor cu respect;

Încrederea pe astfel de tipuri de activitate cognitivă precum observația, experimentarea, comunicarea cognitivă;

Organizarea unui mediu cognitiv care stimulează activitatea cognitivă a copiilor.

Astăzi, în literatura pedagogică se identifică un nou principiu de predare și creștere a copiilor: stimularea și dezvoltarea activității cognitive și a creativității copiilor în toate etapele educației lor.

Indicatorii activității cognitive sunt următoarele abilități:

– analizați orice întreg, părțile sale, elementele, proprietățile, conexiunile, relațiile acestora;

– sintetizează, transformă întregul, o nouă relație, stabilește natura schimbărilor în funcție de factori neimportanti;

– compara, generalizează;

– raționați, faceți inferențe, concluzii;

– furnizați argumente și dovezi.

Este necesar să se creeze condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive:

– organizarea căutării cognitive pentru copii;

Organizare de activități de jocuri de noroc;

– crearea unui mediu subiect-spațial îmbogățit;

– organizarea lucrărilor de experimentare și cercetare;

– activități de proiect pentru copii;

– oferirea copiilor oportunități pentru sarcini interesante și neconvenționale;

– crearea unei situații de succes;

– motivația.

Aceste condiții pot fi considerate mijloace de stimulare a procesului de cunoaștere. Un factor important în stimularea activității cognitive este motivația cognitiv-motivativă, care, potrivit psihologilor, ajută la crearea unui accent pe activitatea cognitivă la preșcolari și școlari primari și face ca procesul de cogniție să fie semnificativ personal.

Principalul lucru este de a trezi interesul copilului pentru comportamentul activ și cunoștințe. Situațiile micro-exploratorii îi implică pe copii în creativitate.

Astfel, baza activității cognitive a tinerilor preșcolari este dorința copilului de a înțelege, a aminti, a reproduce cunoștințele, experiența dobândită și a studia relațiile dintre fenomenele și procesele realității înconjurătoare. Activitatea cognitivă a preșcolarilor mai mici este o activitate care apare direct în procesul de cunoaștere a lumii de către un copil. O caracteristică a dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară poate fi considerată: manifestarea interesului pentru elementele creativității; ascultarea interesată și acceptarea ulterioară a informațiilor; dorința de a clarifica, de a pune întrebări, de a-ți aprofunda cunoștințele; căutare independentă de răspunsuri la întrebările care interesează copilul; capacitatea de a asimila si accepta un mod de cunoastere, aplicandu-l ulterior in alte situatii.

Astfel, prin stimularea activității cognitive a copilului și dezvoltarea activității creative, creăm condiții pentru ca acesta să aleagă în mod conștient metode de auto-dezvoltare, să cultive încrederea în sine și un sentiment confortabil de sine în diverse situații de viață.

Activități de joc ale copiilor de vârstă preșcolară primară

Viața unui copil constă în realizarea unei varietăți de activități. Toate acțiunile copiilor pot fi grupate într-un anumit mod și atribuite diferitelor tipuri de activități. O activitate este un set de acțiuni care răspund la aceleași motive. Acesta este un act de comportament holistic motivat.

Activitatea este interacțiunea unei persoane cu mediul în care își atinge obiectivele care decurg din nevoile umane. Activitatea pune accent pe legătura subiectului însuși cu obiectele realității din jurul său. Este imposibil să transplantezi direct cunoștințele direct în capul subiectului, ocolind propria activitate.

S-a stabilit că la fiecare vârstă una dintre activități devine principală, conducătoare. Acesta este cel mai important pentru dezvoltarea mentală a unui copil.

Activitatea de conducere este acea activitate în cadrul situației sociale de dezvoltare, a cărei implementare determină enunțul și formarea principalelor sale formațiuni psihologice într-un anumit stadiu de dezvoltare. În perioada de la nașterea unui copil până la intrarea în școală, alternează trei tipuri de activități de conducere. În primul rând, aceasta este comunicarea emoțională, apoi - activitate obiectivă și, în sfârșit, joc de rol.

Joaca este activitatea principală a unui copil preșcolar. Jocul copiilor este un tip de activitate care se dezvoltă istoric și constă în reproducerea copiilor într-o formă specială condiționată a acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei. Jocul, conform definiției lui A. I. Leontyev, este activitatea de conducere a unui copil preșcolar, adică o activitate în legătură cu dezvoltarea căreia au loc schimbări majore în psihicul copilului și în cadrul căreia se dezvoltă procese mentale care pregătesc tranziția copilului la un nou stadiul dezvoltării sale.

Întrebarea centrală în teoria jocului pentru copii este problema originii sale istorice. D. B. Elkonin în cercetările sale a arătat că jocul, și mai ales jocul de rol, apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a unei schimbări a locului copilului în sistemul relațiilor sociale. Apariția jocului are loc ca urmare a apariției unor forme complexe de diviziune a muncii și se dovedește a fi o consecință a imposibilității includerii unui copil în munca productivă. Odată cu apariția jocului de rol, începe o nouă perioadă preșcolară în dezvoltarea copilului. În știința domestică, teoria jocului sub aspectul elucidării naturii sale sociale, structurii interne și semnificației pentru dezvoltarea unui copil a fost dezvoltată de L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, N. Ya. Mikhailenko și alții.

Jocul este cea mai importantă sursă de dezvoltare a conștiinței copilului, arbitrariul comportamentului său și o formă specială de modelare pentru el a relațiilor dintre adulți, fixate în regulile anumitor roluri. După ce și-a asumat un anumit rol, copilul este ghidat de regulile acestuia și își subordonează comportamentul impulsiv îndeplinirii acestor reguli.

Motivația jocului constă în chiar procesul realizării acestei activități. Unitatea de bază a jocului este rolul. Pe lângă rol, structura jocului include acțiune de joc (acțiune pentru îndeplinirea rolului), utilizarea ludică a obiectelor (substituție) și relațiile dintre copii. Povestea și conținutul ies, de asemenea, în evidență în joc. Intriga este sfera de activitate pe care copilul o reproduce în joc. Conținutul este relațiile dintre adulți reproduse de copil în joc.

Jocul este de obicei de natură de grup. Un grup de copii care se joacă acționează în relație cu fiecare participant în parte ca un principiu de organizare, autorizând și susținând îndeplinirea rolului pe care îl are copilul. Jocul distinge între relațiile reale ale copiilor (între participanții la joc) și cele de joc (relații în conformitate cu rolurile acceptate).

Jocul trece prin diferite etape. Potrivit lui D. B. Elkonin, jocul bazat pe obiecte apare pentru prima dată când copilul reproduce acțiunile bazate pe obiecte ale adulților. Apoi iese în prim-plan jocul de rol, care vizează reproducerea relațiilor dintre adulți. La sfârșitul copilăriei preșcolare apare un joc cu reguli - se face o tranziție de la un joc cu rol deschis și regulă ascunsă la un joc cu regulă deschisă și rol ascuns.

N. Ya. Mikhailenko identifică trei moduri de joc treptat mai complexe:

1) desfășurarea și desemnarea acțiunilor obiective condiționate în joc;

2) comportamentul de rol - desemnarea și implementarea unei poziții de joc condiționate; 3) plotting - dezvoltarea unei secvențe de situații integrale, desemnarea și planificarea acestora.

Pe măsură ce începe școala, rolul jocului în dezvoltarea mentală a copilului scade. La această vârstă, diverse jocuri cu reguli - intelectuale și active - ocupă un loc semnificativ. Rolul punctelor de complot devine mai mic, dar nu dispare complet.

Rolul jocului în dezvoltarea psihicului copilului.

1) În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.

2) Învață să-ți subordonezi dorințele impulsive regulilor jocului. Apare o subordonare a motivelor - „vreau” începe să fie subordonat „imposibil” sau „trebuie”.

3) În joc, toate procesele mentale se dezvoltă intens, se formează primele sentimente morale (ce este rău și ce este bine).

4) Se formează noi motive și nevoi (competitive, motive de joc, nevoia de independență).

5) În joc apar noi tipuri de activități productive (desen, modelare, aplicație).

Unul dintre cei mai mari cercetători în domeniul jocurilor ai timpului nostru, S.L. Novoselova, a dat atât o definiție foarte figurativă, cât și foarte precisă: un joc este „o formă de reflecție practică a unui copil despre realitatea din jurul său”, care este „un prototip genetic al unui gândirea teoretică a adultului.” .

Vârsta preșcolară junior este o etapă de dezvoltare psihică a copilului, acoperind în periodizarea domestică vârsta de la 2 la 4 ani. Întrucât în copilărie activitatea principală este jocul, de aceea, toată dezvoltarea psihică a copiilor trece și prin joc, prin acțiuni cu obiecte, inclusiv jucării.

După cum știți, orice activitate este determinată de motivul ei, adică de ceea ce vizează această activitate. Jocul este o activitate al cărei motiv se află în sine. Aceasta înseamnă că copilul se joacă pentru că vrea să se joace, și nu de dragul obținerii vreunui rezultat specific, care este tipic pentru viața de zi cu zi, muncă și orice altă activitate productivă.

Trebuie să ne amintim că jocul are întotdeauna două aspecte - educațional și cognitiv. În ambele cazuri, scopul jocului este format nu ca transfer de cunoștințe, abilități și abilități specifice, ci ca dezvoltarea anumitor procese sau abilități mentale ale copilului.

Potrivit S.L.Novoselova, versiunea modernă a clasificării jocurilor pentru copii include trei clase: .

Jocuri care apar din inițiativa copiilor înșiși. Acestea sunt jocuri - experimentare (de exemplu, cu obiecte naturale; cu animale și oameni; cu jucării speciale pentru experimentare) și jocuri de amatori bazate pe intriga (de exemplu, plot-display; plot-role-playing; teatral)

Jocuri inițiate de un adult. Acestea sunt jocuri educative (de exemplu, didactice; intriga-didactică; mișcare; muzicale) și jocuri de agrement (de exemplu, intelectuale; distractive; divertisment; festive și de carnaval; computer).

Jocuri tradiționale sau populare. Acestea sunt ritualuri (de exemplu, familial, sezonier), antrenament (de exemplu, intelectual; senzoriomotor; adaptativ) și petrecere a timpului liber (de exemplu, jocuri; liniștit; amuzant; distractiv).

Jocul de rol este de natură socială și se bazează pe înțelegerea în continuă expansiune de către copil a vieții adulților. O nouă sferă de realitate pe care un preșcolar o stăpânește în acest joc sunt motivele, sensurile vieții și activitățile adulților. Comportamentul copilului în joc este mediat de imaginea altei persoane. Preșcolarul preia punctul de vedere al diferitelor persoane și intră în relații cu alți jucători care reflectă interacțiunea reală a adulților.

Îndeplinirea unui rol îl pune pe copil în fața nevoii de a acționa nu așa cum își dorește, ci așa cum este prescris de rol, respectând normele sociale și regulile de comportament. Preșcolarul ia poziția altei persoane, și nu doar una, ci diferite. Astfel, copilului i se dezvăluie nu doar regulile de comportament, ci și importanța acestora pentru stabilirea și menținerea unor relații pozitive cu alte persoane. Se realizează necesitatea respectării regulilor, adică. se formează supunerea conștientă față de ei.

Respectarea regulilor și atitudinea conștientă a copilului față de acestea arată cât de profund a stăpânit sfera realității sociale reflectate în joc. Atitudinea copilului față de reguli se schimbă pe parcursul vârstei preșcolare. La început, bebelușul încalcă cu ușurință regulile și nu observă când alții fac asta, pentru că nu înțelege sensul regulilor. Apoi înregistrează încălcarea regulilor de către camarazii săi și i se opune. El explică necesitatea respectării regulilor, bazându-se pe logica conexiunilor de zi cu zi: acest lucru nu se întâmplă. Și numai atunci regulile devin conștiente și deschise. Copilul urmează în mod conștient regulile, explicând că respectarea lor este necesară. Așa învață să-și controleze comportamentul. „Jocul este o școală a moralității, dar nu a moralității în performanță, ci a moralității în acțiune”, a scris D.B. Elkonin.

Baza științifică a jocului ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor de la grădiniță este cuprinsă în lucrările lui A. P. Usova. În opinia ei, un profesor ar trebui să fie în centrul vieții unui copil, să înțeleagă ce se întâmplă, să se adâncească în interesele copiilor care se joacă și să-i ghideze cu pricepere. Pentru ca jocul să îndeplinească o funcție de organizare în procesul pedagogic, profesorul trebuie să aibă o idee bună despre ce sarcini de educație și formare pot fi rezolvate cu cel mai mare efect în el.

Necesitatea urgentă ca profesorii preșcolari să reorienteze conținutul procesului educațional în conformitate cu noua lege „Cu privire la educație” și cu standardul educațional al statului federal oferă temeiuri pentru reflecție asupra alegerii formelor și metodelor procesului de învățământ. Scopul învățământului preșcolar modern: asigurarea autodeterminarii individului, crearea condițiilor pentru autorealizarea acestuia, necesită includerea maximă a profesorului în procesul educațional, folosind metode de lucru netradiționale și eficiente.

Autodezvoltarea personală este posibilă numai în activități care includ nu numai activitatea externă a copilului, ci și baza psihologică internă. Activitățile de joacă, ca activitate principală în perioada preșcolară, ajută la realizarea cu succes a autodezvoltării și socializării la nivelul educației preșcolare.

Pentru a rezuma cele de mai sus, trebuie menționat că activitatea cognitivă a preșcolarilor mai tineri este o activitate care ia naștere în procesul de cunoaștere. O caracteristică a dezvoltării activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară este manifestarea elementelor de creativitate, acceptarea interesată a informațiilor, dorința de a-și clarifica, aprofunda cunoștințele, căutarea independentă a răspunsurilor la întrebările de interes, capacitatea de a asimila metoda de cunoaștere și aplicați-o în alte situații.

Joaca este o activitate unică care este adesea subestimată de părinți și de unii profesori. La urma urmei, doar jocul oferă copilului oportunitatea de a se exprima, autodezvoltare și socializare, aducând în același timp bucurie copiilor preșcolari.

Pentru ca jocul să captiveze cu adevărat copiii și să-i atingă personal pe fiecare dintre ei, profesorul și părinții trebuie să devină un participant direct. Prin acțiunile sale și comunicarea emoțională cu copiii, un adult îi implică pe copii în activități comune, făcându-l important și semnificativ pentru ei, devenind centrul de atracție în joc, ceea ce este deosebit de important în primele etape de cunoaștere a unui nou joc.

Tema cercetării noastre pune o întrebare problematică: - „Activitatea de joc influențează dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară?” După ce am studiat partea teoretică a studiului, ajungem la un răspuns pozitiv la întrebare; tot ce rămâne este să dovedim ipoteza cercetării în practică.

Capitolul 2. Studiul trăsăturilor dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară

2.1. Scopul, obiectivele și metodologia etapei de constatare a studiului

Scopul etapei de constatare: studierea trăsăturilor dezvoltării activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară în procesul activităților de joc.

Obiectivele cercetării:

Să analizeze nivelul de dezvoltare a activității cognitive a copiilor folosind exemplul grupului mai tânăr al instituției de învățământ preșcolar nr.1;

Să identifice nivelul de influență al activităților de joc asupra dezvoltării activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară.

Metode utilizate în etapa de constatare a studiului:

Observarea activităților de joacă ale copiilor de vârstă preșcolară primară;

Diagnosticarea nivelului de activitate cognitivă a copiilor din grupa mai tânără: inițială și control.

2.2. Analiza rezultatelor etapei constatatoare a studiului

Etapa 1 – constatare.

În această etapă, a fost efectuat un diagnostic primar al nivelului de formare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară.

Etapa 2 - formativă.

În această etapă s-au desfășurat cursuri menite să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară primară.

Etapa 3 – control.

În această etapă, a fost efectuat un diagnostic repetat al nivelului de formare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară și a fost efectuată o analiză a rezultatelor obținute.

Sarcina etapei de constatare a experimentului a fost de a determina nivelul de formare a activității cognitive a preșcolarilor mai tineri.

Pentru a identifica nivelul de formare a activității cognitive a preșcolarilor, am identificat următoarele criterii și indicatori:

Cognitiv (prezența întrebărilor cognitive, implicarea emoțională a copilului în activitate);

Motivațional (crearea de situații de succes și bucurie, scopul activității, finalizarea acesteia);

Emoțional-volițional (manifestarea emoțiilor pozitive în procesul de activitate; durata și stabilitatea interesului pentru rezolvarea problemelor cognitive);

Eficient și practic (inițiativă în cunoaștere; manifestarea nivelurilor de activitate cognitivă și perseverență, gradul de inițiativă al copilului).

Pe baza criteriilor identificate, precum și pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării și obținerea de indicatori cantitativi, au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a activității cognitive la un preșcolar: scăzut, mediu și ridicat.

Nivel scăzut - nu dați dovadă de inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, vă pierdeți interesul pentru acestea atunci când apar dificultăți și manifestați emoții negative (tristețe, iritare), nu puneți întrebări cognitive; Au nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, de o demonstrație a modului de utilizare a unuia sau altul model gata făcut și de ajutorul unui adult.

Nivel intermediar – un grad mai mare de independență în acceptarea unei sarcini și găsirea unei modalități de a o îndeplini. Când se confruntă cu dificultăți în rezolvarea unei sarcini, copiii nu își pierd atitudinea emoțională față de ei, ci apelează la profesor pentru ajutor, pun întrebări pentru a clarifica condițiile pentru implementarea acesteia și, după ce au primit un indiciu, finalizează sarcina până la sfârșit, ceea ce indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemei, dar împreună cu un adult.

Nivel înalt – manifestare de inițiativă, independență, interes și dorință de a rezolva probleme cognitive. În caz de dificultăți, copiii nu sunt distrași, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat care să le aducă satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare al activității cognitive, ne-am stabilit pe patru sarcini, dintre care două implicau activitatea productivă activă a preșcolarilor și un mod eficient de învățare - construirea figurilor din plastilină și realizarea de modele din cuburi (cum ar fi cuburi Koos). Celelalte două tipuri de activități au avut ca scop perceperea și experimentarea imaginilor - ascultarea unui basm și privirea imaginilor cu animale.

Sarcinile au fost oferite în diferite situații de comunicare: subiecții au ascultat un basm și au sculptat din plastilină în perechi și s-au uitat la imagini și au pus împreună un model de cuburi pe rând (în prezența și cu participarea experimentatorului).

Rezultatele diagnosticului la stadiul de constatare au arătat că copiii se aflau aproximativ la același nivel de dezvoltare a activității cognitive.

În plus, s-au putut observa unele trăsături psihologice caracteristice activității cognitive a copiilor înainte de efectuarea experimentului formativ. Majoritatea copiilor s-au ghidat după imagini, care reprezentau posibilitatea de a adăuga o imagine întreagă. Copiii au arătat adesea rigiditate și au folosit doar un singur tip de oportunitate. În efortul de a găsi o anumită opțiune, copiii de obicei nu au observat alte posibilități care au apărut aleatoriu; ei erau caracterizați de lipsa de inițiativă în găsirea diferitelor modalități de utilizare a materialului.

Diagnosticarea activității cognitive și modelarea vizuală efectuată în stadiul de constatare a permis identificarea predominanței nivelurilor preponderent medii și scăzute ale dezvoltării lor la preșcolarii mai tineri.

38% dintre copii au fost la un nivel scăzut (reproductiv-imitativ) de dezvoltare a activității cognitive. Acest subgrup a primit numele de cod „Imitatori”. Copiii din acest subgrup nu au dat dovadă de inițiativă și independență în procesul de îndeplinire a sarcinilor, și-au pierdut interesul pentru ele când s-au confruntat cu dificultăți și au manifestat emoții negative (tristețe, iritare) și nu au pus întrebări cognitive; avea nevoie de o explicație pas cu pas a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii, o demonstrație a modului de utilizare a unuia sau altul model gata făcut și ajutorul unui adult. 58% dintre copii erau la nivelul mediu (de căutare și executiv) al activității cognitive. Acest grup de copii, numit „Întrebător”, s-a caracterizat printr-un grad mai mare de independență în acceptarea unei sarcini și în găsirea unei modalități de a o îndeplini. Când au întâmpinat dificultăți în rezolvarea unei sarcini, copiii nu și-au pierdut atitudinea emoțională față de ei, ci au apelat la profesor pentru ajutor, au pus întrebări pentru a clarifica condițiile pentru implementarea acesteia și, după ce au primit un indiciu, au finalizat sarcina până la sfârșit, ceea ce indică interesul copilului pentru această activitate și dorința de a căuta modalități de rezolvare a problemei, dar împreună cu un adult. Cel mai mic număr de copii (4%) s-au aflat la un nivel înalt (productiv de căutare) de activitate cognitivă. Acest subgrup de copii, numit convențional „Căutători”, s-a remarcat prin manifestarea lor de inițiativă, independență, interes și dorință de a rezolva probleme cognitive. În caz de dificultăți, copiii nu s-au distras, au dat dovadă de perseverență și perseverență în obținerea unui rezultat, ceea ce le-a adus satisfacție, bucurie și mândrie de realizările lor.

Rezultatele obținute ne permit să concluzionam că majoritatea subiecților au un nivel scăzut și mediu de activitate cognitivă, ceea ce indică necesitatea dezvoltării acesteia. În acest scop, am efectuat etapa formativă a experimentului.

Am început să desfășurăm cursuri cu copiii de vârstă preșcolară primară care au ca scop dezvoltarea activității cognitive.

Nespecificitatea componentelor operaționale ale activității cognitive a copilului face posibilă formarea acesteia în contextul diferitelor forme de activitate a copilului. Ca principal tip de activitate a copiilor, am ales activități de joc (jocuri didactice, jocuri de rol și jocuri cu reguli), în cadrul cărora se pot crea situații care favorizează manifestarea activității cognitive a copiilor.

Principiile principale ale studiilor noastre au fost:

1. Implicarea emoțională a unui adult în activități de joc. Doar dacă adultul însuși este cufundat într-o activitate cu interes poate fi transferat copilului semnificațiile personale ale activității. El vede că cineva se poate bucura de eforturile intelectuale și poate experimenta „frumusețea rezolvării” unei probleme.

2. Stimularea curiozității copilului. În munca noastră, am încercat să folosim jucării și materiale originale care pot stârni interes, surprinde și să conțină un mister (o cutie cu un secret, un giroscop, o bandă Mobius etc.). Dacă copilul însuși nu și-a manifestat interes pentru astfel de materiale, atunci profesorul trebuia să încurajeze copilul să se uite sau să se joace, ceea ce crește curiozitatea. Dacă a fost posibil să-l intereseze pe copil să joace împreună, atunci profesorul a părăsit jocul după un timp, oferindu-i copilului posibilitatea de a manifesta activitate independentă.

3. Transferul de inițiativă de la un adult la un copil. A fost important pentru noi nu numai să interesăm copilul, ci și să-l învățăm să își stabilească obiective în procesul activității cognitive și să găsim în mod independent modalități de a le atinge.

4. Nejudecator. Evaluarea unui adult (atât pozitivă, cât și negativă) poate ajuta copilul să se fixeze pe propriile sale succese, puncte forte și puncte slabe, adică dezvoltarea motivației externe. Am căutat să dezvoltăm motivația internă pentru activitatea cognitivă și, prin urmare, am concentrat atenția asupra activității în sine și eficacității acesteia, și nu asupra realizărilor preșcolarului.

5. Sprijinirea activității copiilor, a interesului de cercetare și a curiozității. Adultul a căutat nu numai să transfere inițiativa copilului, ci și să o susțină, adică să ajute la realizarea planurilor copiilor, să găsească posibile greșeli și să facă față dificultăților care apar. Dacă copiii au întrerupt o activitate pe care ei înșiși au ales-o, atunci adultul le-a sugerat (dar nu a insistat) să finalizeze împreună ceea ce a planificat copilul.

Astfel, pe parcursul unei luni, cu grupul experimental de copii, pe lângă orele de program, s-au desfășurat 10 sesiuni de joacă, menite să dezvolte activitatea cognitivă. Toți ceilalți parametri care determină viața copiilor la grădiniță (orele de program, momentele de rutină etc.) au fost la fel.

Este posibil să descriem unele dintre schimbările care apar în comportamentul copiilor în timpul orelor de formare. La început, copiii nu s-au arătat interesați de materialul propus și de a găsi diferite modalități de a-l manipula. Opțiunile oferite de copii au fost destul de monotone și nu numeroase. Jocurile s-au încheiat destul de repede (10–15 minute). În mijlocul experimentului formativ, interesul copiilor pentru materialul care le-a fost oferit a crescut semnificativ, au căutat să găsească diverse modalități de utilizare a materialului care le-a fost oferit, deși nu au reușit întotdeauna. Copiii au început să încerce să extindă situația care le-a fost oferită. La finalul orelor formative comportamentul copiilor s-a schimbat semnificativ. Au căutat să găsească moduri diferite de a folosi materialul care le-a fost oferit și au găsit adesea unele foarte interesante. Datorită interesului copiilor, timpul de lecție a fost semnificativ mai lung (15 – 20 de minute).

După experimentul formativ, a fost efectuată o examinare de control a copiilor de vârstă preșcolară primară. Datele obținute au arătat că nivelul de dezvoltare a indicatorilor la copiii din grupul mai mic a devenit semnificativ mai ridicat în comparație cu rezultatele diagnosticului inițial.

În grupul experimental (unde s-au desfășurat, alături de orele obișnuite, clase care vizează dezvoltarea activității cognitive), au avut loc schimbări semnificative în nivelul de dezvoltare a sferei cognitive a activității cognitive. Nivelul scăzut de dezvoltare a activității cognitive a scăzut de la 25% dintre copii (3 persoane) la 1 persoană. copii (5%), nivelul mediu a scăzut de la 65% dintre copii (13 persoane) la 35% dintre copii (5 persoane), în același timp, nivelul ridicat de dezvoltare a activității cognitive a crescut de la 10% dintre copii (2 persoane) la 60% copii (4 persoane).

Alături de aceasta, mai putem remarca și unele trăsături psihologice ale activității cognitive care au apărut la copiii grupului experimental în urma experimentului formativ. Aproape toți copiii au arătat în mod clar o inițiativă sporită în găsirea unor noi modalități de a gestiona obiectul propus. Copiii au un moment de „gândire” - atunci când un copil, la un moment dat, după ce și-a epuizat posibilitățile, nu părăsește situația, nu începe să repete opțiunile făcute anterior, ci ia un „timeout”, examinează cu atenție cuburile și încearcă să găsească o nouă soluție.

Rezumând rezultatele etapelor de constatare și formare ale studiului, ajungem la următoarea concluzie: activitatea cognitivă la copiii de vârstă preșcolară primară nu apare singură, trebuie dezvoltată și o metodă foarte eficientă în dezvoltarea a activității cognitive este activitatea de joc (jocuri didactice, jocuri de rol și cu reguli).

Scopul etapei de constatare a studiului a fost de a studia caracteristicile dezvoltării activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară în timpul activităților de joacă.

Pentru implementarea acestuia, au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. Analizați nivelul de dezvoltare a activității cognitive a copiilor folosind exemplul grupului mai tânăr al instituției de învățământ preșcolar nr.1;

2. Să identifice nivelul de influență al activităților de joc asupra dezvoltării activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară.

Metodele utilizate în etapa de constatare a studiului: (observarea activităților de joc ale copiilor de vârstă preșcolară primară; diagnosticarea nivelului de activitate cognitivă a copiilor din grupa mai mică: inițială și control) ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

Alături de aceasta, mai putem remarca și unele trăsături psihologice ale activității cognitive care au apărut la copiii grupului experimental în urma experimentului formativ.

Concluzie

Activitatea cognitivă a preșcolarilor mai mici este o activitate care apare direct în procesul de cunoaștere a lumii de către un copil. O caracteristică a dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară poate fi considerată: manifestarea interesului pentru elementele creativității; ascultarea interesată și acceptarea ulterioară a informațiilor; dorința de a clarifica, de a pune întrebări, de a-ți aprofunda cunoștințele; căutare independentă de răspunsuri la întrebările care interesează copilul; capacitatea de a asimila si accepta un mod de cunoastere, aplicandu-l ulterior in alte situatii.

Jocul este o formă de reflecție practică a unui copil despre realitatea din jurul lui”, care este „prototipul genetic al gândirii teoretice a unui adult. (S.L. Novoselova)

Pe baza definiției conceptelor de „activitate cognitivă” și „joc”, putem concluziona: jocul, fiind tipul principal de activitate a copiilor, influențează în mod cuprinzător dezvoltarea generală a copilului și, în special, dezvoltarea activității cognitive. a copiilor de vârstă preşcolară primară. Pe baza părții teoretice a studiului s-a stabilit scopul și s-au determinat sarcinile și metodele părții practice a studiului.

Pentru a studia activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară primară în timpul activităților de joacă, a fost efectuat un experiment pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. La experiment au participat 12 copii din grupul mai mic.

Experimentul a constat din trei etape:

Etapa 1 – constatare.

Etapa 2 - formativă.

Etapa 3 – control.

Pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării și obținerea indicatorilor cantitativi au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a activității cognitive la un preșcolar: scăzut, mediu și ridicat.

După o diagnosticare inițială a nivelului activității cognitive, s-a dezvoltat un sistem de activități de joacă care influențează dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară.

Sistemul a constat din 10 sesiuni de joc (jocuri didactice, jocuri de rol și jocuri cu reguli), care s-au desfășurat cu un grup experimental de 12 copii din grupa de juniori a instituției de învățământ preșcolar Nr. 1. La finalizarea jocului sistematic. ședințe, au fost efectuate diagnostice repetate, care au arătat următoarele rezultate:

După efectuarea experimentului formativ, nivelul de dezvoltare a activității cognitive la copiii din grupul mai mic a devenit semnificativ mai ridicat în comparație cu rezultatele diagnosticului inițial.

În grupul experimental, s-au produs schimbări semnificative în nivelul de dezvoltare a sferei cognitive a activității cognitive. Nivelul scăzut de dezvoltare a activității cognitive a scăzut de la 25% dintre copii (3 persoane) la 1 persoană. copii (5%), nivelul mediu a scăzut de la 65% dintre copii (13 persoane) la 35% dintre copii (5 persoane), în același timp, nivelul ridicat de dezvoltare a activității cognitive a crescut de la 10% dintre copii (2 persoane) la 60% copii (4 persoane).

Pe parcursul lucrărilor efectuate s-a confirmat semnificația teoretică și practică a temei de cercetare. A fost efectuată o analiză teoretică a problemei influenței activităților de joc asupra activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară, a fost realizată o diagnoză a nivelurilor de dezvoltare a activității cognitive în grupa experimentală a instituției de învățământ preșcolar Nr. , și a fost dezvoltat un sistem de activități de joacă care măresc nivelul de dezvoltare a activității cognitive.

Scopurile și obiectivele stabilite în timpul lucrărilor au fost atinse. Ipoteza cercetării a fost confirmată.

Bibliografie

Aidasheva G.A. Pedagogie preşcolară [Text] / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugina. - M: Phoenix, 2004. – P.326.

Arapova-Piskareva N.A. Educație și formare în grupa de seniori a grădiniței: Program și recomandări metodologice [Text] / N.A. Arapova-Piskareva, N.E. Veraksa, A.V. Antonov. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. – P.57.

Veraksa N.E. Dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară: Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare [Text]/N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. – 523 p.

Golitsyna N.S. Cursuri la grădiniță: Planificare pe termen lung: Grupa II juniori și mijlocii [Text]/N.S. Golitsyn. - M.: Scriptorium, 2007. – P.53.

Gubanova I.F. Activități de joacă la grădiniță. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Denisenkova N.S. Trăsături ale activității cognitive a copiilor preșcolari de mijloc în situație normativă. Copilul în spațiul normativ al culturii. Conferință științifică și practică regională dedicată împlinirii a 70 de ani de la memoria lui L.S. Vygotsky [Text] / N.S. Denisenkova, E.E. Klopotova. - Moscova - Birsk, 2004. -S. 80 – 89.

Dybina O.V. Mediu educațional în organizarea activităților independente ale preșcolarilor mai mari. M., 2008.

Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară [Text] / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Academia, 2007.- 421 p.

Kolesnikova L. Învățare fără oboseală [Text] / L. Kolesnikova // Educație preșcolară. - 2008. – Nr. 5.–56–60 p.

Krieger E.E. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară primară [Text] / E.E. Krieger. – Barnaul, 2000.- P.32.

Stepanenkova E.Ya. Jocurile în aer liber ca mijloc de dezvoltare armonioasă a unui preșcolar. – M., 2001.

Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul educațional. – Fortuna, M., 2013. – 207 p.

Studiu experimental al motivației cognitive a copiilor preșcolari // Întrebări de psihologie. – 2002. - Nr 11.-P.23.