"družinska vzgoja v internatskem okolju." Povezava med družinsko vzgojo in šolo Družinska vzgoja otrok z govornimi motnjami

Sedanje šolsko izobraževanje danes zagotavlja izobraževalne storitve prebivalstvu in zato vprašanje izobraževanja visi v zraku. Pedagoška srenja je pred dilemo: kdo naj in je dolžan neposredno izobraževati otroke? Nekateri učitelji menijo, da vse izhaja iz družine in dajejo prednost družinski vzgoji.

Drugi menijo, da šola potrebuje šolsko izobraževanje, kot doslej, vendar v skupnem in tesnem sodelovanju s starši.

Izobraževanje v šoli

Če analiziramo sodobno šolsko izobraževanje, lahko jasno ugotovimo, da spreminja svojo strukturo in vsebino. V različnih izobraževalnih ustanovah je izobraževalni proces strukturiran različno, vendar v okviru zakona o vzgoji in izobraževanju. Upoštevajo se naslednje smeri: domoljubna, moralna, kulturna in včasih celo estetska.

Spremenile so se oblike in načini izvajanja izobraževalnega procesa. Res je, včasih je kolektivno izobraževanje zamegljeno na ozadju dela s posameznimi nadarjenimi otroki.

Na splošno mikroklima v šoli omogoča sklepati, kako produktivno je vzgojno-izobraževalno delo z otroki. Če v šoli učitelji v razredu kričijo in učencem dajejo pripombe, ki niso povsem pravilne, potem je vredno razmisliti o stopnji kulture samih učiteljev.

Ker otrok kopira učitelja, ga poskuša posnemati. Nato te izraze nosi proti sebi domov in jih uporablja v komunikaciji doma s svojimi brati in sestrami.Ko opazujete to sliko komunikacije, razumete, da šolsko okolje neposredno vpliva in postavlja kulturo človeške komunikacije v družbe.

Zato je celotno izobraževanje otrok v šoli bolj formalnost oziroma mit.

Družinska vzgoja

Družinska vzgoja je odvisna tudi od mikroklime in želje staršev, da se vključijo v ta proces. In tu staršem na pomoč priskoči ogromno literature, ki so jo napisali razni psihologi, učitelji in vzgojitelji.

Knjiga avtorja Faberja Mazlinija »Svobodni starši, svobodni otroci«, izdaja 1974, in psihologinje Larise Surkove »Kako dobro je biti starš«, izdaja 2001, se lahko zdita zelo zanimiva priročnika za starše.

Ta literatura je tako svetovalna kot izobraževalna za starše. Otroke pripravljajo na pravo šolsko življenje in jih učijo, kako pravilno graditi odnose v družini v šoli z vrstniki in odraslimi. Posamezni primeri so analizirani na primerih šolskih situacij. Kako se pravilno odzvati na pripombe učiteljev, kako upoštevati šolska pravila in dnevno rutino.

Glede na zaposlitev in vrednostna prepričanja staršev se strategija vzgojnega procesa gradi neposredno v sami družini.

Pomembni so tudi vzorniki staršev. Otroci iz njih pogosto berejo vedenje. Bolj naravno okolje in medsebojno razumevanje naredita izobraževalni proces produktiven.

Vsak starš sam izbere slog vzgojne komunikacije. Načela vzgoje postavlja civilna družba, v kateri živimo.

Svet in življenje okoli nas se hitro spreminjata. Država in starši so dolžni dokaj aktivno sodelovati v življenju svojih otrok. Ne glede na to, ali gre za šolsko ali družinsko izobraževanje, obstaja le ena alternativa: »Dobro izobražena generacija otrok je sposobna preoblikovati in izboljšati svet okoli nas ter skrbeti za starejše.« Na splošno je slika jasna in jasna. Vse globalne transformacije na področju izobraževanja danes je treba še naprej izboljševati in graditi strategijo izobraževanja, ki bo zadostila vsem potrebam napredne, sodobne družbe.

Tako kot vse izobraževalne ustanove je tudi šola poklicana sejati »razumno, dobro, večno«. Po sodobnih standardih je naša šola majhna - ima 314 učencev, zato celoten učiteljski zbor pozna vsakega učenca po imenu in priimku, njegove psihične, psihične, fizične lastnosti, prednosti in slabosti, sestavo družine, stil odnosov s starši in sošolci, pozna njegove hobije. Noben učitelj, pa naj bo še tako nadarjen, ne more pri vzgoji nadomestiti očeta in matere. Najprej lahko v otroku postavijo temelje dobrote, ga posvarijo pred zlom in ga naučijo spodobnosti.

V kontekstu dinamičnih sprememb v naši družbi, ko so bile izgubljene številne tradicije ruske družinske vzgoje, je stopnja razpada družine visoka, mnogi otroci ne čutijo vrednosti družinskih odnosov.

Trenutno so na delu socialno-ekonomski dejavniki, ki so po eni strani privedli do širitve ekonomske funkcije družine, po drugi pa do slabitve vzgojne funkcije, kar negativno vpliva tako na družino kot družbe kot celote. Danes so mnogi starši prisiljeni delati dve ali tri službe, da lahko preživijo svojo družino. Fizično nimajo dovolj časa za vzgojo otrok, starši, ki imajo čas in željo delati z otroki, pa velikokrat nimajo osnovnega znanja.

Danes je očitna psihološka in pedagoška nepismenost mnogih naših staršev. Na žalost obstajajo očetje in matere, ki se umaknejo iz vzgoje lastnih otrok in jih prepustijo svoji usodi. Posledično je v državi 2,5 milijona zapostavljenih otrok in otrok z ulice. To je veliko več kot v vojnih in povojnih letih. Statistika je neizprosna: v enotah za preprečevanje prestopništva med mladoletniki je registriranih 425 tisoč otrok. Približno 200 tisoč najstnikov vsako leto stori kazniva dejanja, včasih tako grozna, da si po mnenju policistov in psihologov večkratni prestopniki ne upajo storiti.

Številke in dejstva, predstavljena v tem članku, nedvomno vzbujajo grenkobo, tesnobo in zamero do države, ki ni sposobna ustvariti sprejemljivih življenjskih razmer za vsako družino. Pomagajo pa tudi razumeti, da bo moč postala močnejša šele, ko bo vsaka ruska družina postala močnejša. Naš program je le majhen korak h krepitvi družin in varovanju otrokovih pravic. Pomembno je, da je narejeno. Saj je znano, da tisti, ki hodi, obvlada cesto.

Cilj: Krepitev ugleda in vloge družine v družbi.

Pomoč družinam pri vzgoji otrok;
Psihološka in pedagoška vzgoja družin;
Popravek družinske vzgoje;
Organizacija družinskega prostega časa;
Poznavanje regulativne in pravne dokumentacije o varstvu otrokovih pravic.

Glavne usmeritve pri delu pedagoškega osebja z družinami učencev so določene na naslednji način:

preučevanje družin in pogojev družinske vzgoje;
promocija psiholoških in pedagoških znanj;
aktivacija in korekcija družinske vzgoje z delom s starševskim aktivom, diferencirano in individualno pomoč staršem;
posploševanje in širjenje izkušenj uspešne družinske vzgoje;
seznanitev s pravicami in dolžnostmi staršev in otrok.

Pri delu z družinami učitelji vodijo načela:

objektivna narava družinskega študija;
integriran pristop k preučevanju vseh značilnosti družine;
prepoznavanje specifičnih značilnosti družine in njihova uporaba za krepitev njenega vzgojnega potenciala;
analiza realnega stanja;
dvosmernost družinskega študija (starši, otroci);
preučevanje vzgojnih dejavnosti družine s hkratnim preučevanjem otrokove osebnosti in njegove vzgoje;
optimističen pristop do družine;
enotnost študija s praktičnim izvajanjem vzgojnih zmožnosti družine in družbe;
vzpostavitev neizkoriščenih rezerv za družinsko vzgojo.

Družinska diagnostika

Cilj: identificirati priložnosti, dejavnike družinske vzgoje, ki najbolj pozitivno vplivajo na otroka, ter ugotoviti vire vpliva na otroke in možne načine za njihovo premagovanje.

Študija družinskega življenjskega sloga.
Prepoznavanje značilnosti družinske vzgojne situacije.
Položaj otrok v sistemu družinskih odnosov.
Značilnosti moralne mikroklime družine in njenih tradicij.
Prepoznavanje odnosov med družino in šolo.
Iskanje načinov za optimizacijo pedagoške interakcije med šolo, družino in družbo.
Vzpostavitev neizkoriščenih rezerv družinske vzgoje.

Oblike dela z družinami

I. Diagnoza družin. Izdelava socialno-pedagoškega potnega lista razrednih skupin.

II. Organizacija podpore staršev šoli.

III. Šola za starše bodočih prvošolcev.

IV. Zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči socialno ogroženim družinam.

Načrt dogodka

I. Pedagoško predavanje “Starši o vas in za vas”:

I četrtina

Vsešolski roditeljski sestanek: "Psihološke in pedagoške težave v otroštvu"

II četrtina

I. stopnja usposabljanja - "Kazen in nagrada v družini: prednosti in slabosti";

II stopnja izobraževanja - "Družina - zdrav način življenja";

III stopnja izobraževanja - "Vpliv psihološke klime v družini na zdravje otroka."

III četrtina

I. stopnja izobraževanja – »Zdravje našega otroka: nasveti, kako ga ohraniti«;

II. stopnja vzgoje – »Vzgoja delavnosti in odgovornosti pri otroku v družini«;

III stopnja izobraževanja – »Poklicne namere in poklicne zmožnosti srednješolcev. Motivi za izbiro poklica.”

IV četrtina

Vsešolski roditeljski sestanek: »Vloga družine pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela in prostega časa otrok«

II. Starševska konferenca "Vloga matere v življenju najstnika" (1.-11. razred);

III. Dejavnosti z učenci

1. I stopnja izobraževanja:

Pogovori s študenti na teme:

"Pomen družine v človekovem življenju";

"O spoštovanju matere in očeta, starih staršev, bratov in sester";

Učenje pesmi in pesmi na te teme;

Izdelava lastnih daril za starše ob praznikih;

Izleti s starši v naravo.

2. II stopnja izobraževanja:

Pogovori s študenti na teme:

"Vaša izvorna družina"

"Ogenj ognjišča"

Srečanja, dekliške zabave, situacijske razredne ure "Vaše obveznosti v družini", "Vi in vaši starši", ustvarjalne družinske razstave.

3. III stopnja izobraževanja:

Tematske razredne ure: "Dolžen sem materi", "Kultura vedenja v družini";

Večerni pogovori na teme "Je to osebna stvar - osebna sreča?", "Kako ohraniti ljubezen?"

Tekmovanje esejev na teme "Vse lepo na zemlji izvira iz ljubezni!", "Lepa oseba pomeni ...", "Hčere in matere."

IV. Aktivna udeležba na okrožnih in regionalnih dogodkih družinske vzgoje.

V. Poznavanje regulativne dokumentacije:

Družinski zakonik Ruske federacije;

Konvencija o otrokovih pravicah;

Ustava Ruske federacije;

Šolska listina;

Pravilnik o CDN.

Faze izvajanja programa

Program traja 3 leta.

1. stopnja – pripravljalna (študijsko leto 2005-2006)

Analitične in diagnostične dejavnosti.

Določitev strategije in taktike dejavnosti.

2. stopnja – praktično (študijsko leto 2006-2007)

Preizkušanje in uporaba pri delu na tem področju osebnostno usmerjenih tehnologij, oblik, tehnik in metod dela, socialne in psihološko-pedagoške podpore otrokovi osebnosti.

3. stopnja – posploševanje (študijsko leto 2007-2008)

Obdelava in interpretacija podatkov 3 leta.

Korelacija rezultatov izvajanja programa z zastavljenimi cilji.

Določitev možnosti in poti za nadaljnji razvoj dela šole na področju družinske vzgoje.

Pričakovani rezultati

Glede na rezultate programa pričakujemo:

Krepitev vezi z družino;

Povečanje psihološke in pedagoške izobrazbe staršev;

Povečanje odgovornosti staršev za vzgojo in izobraževanje otrok.

Družina je glavna institucija človekove vzgoje. Družinska vzgoja otrok je sistem izobraževalnih in izobraževalnih procesov, ki ga urejajo določene tradicije in norme, sprejete v pogojih ene same družine, ki jih izvajajo vsi družinski člani. Glavni cilj družinske vzgoje je oblikovanje moralne, intelektualno razvite osebnosti, pripravljene na življenje v sodobni družbi. Družina je za otroka naravno okolje, drugačno od drugih skupin, s katerimi se bo družil v poznejšem življenju. Kakšna je vloga družine in družinske tradicije pri vzgoji otrok? V čem se družinska vzgoja razlikuje od vzgojnih procesov, ki jih izvajajo druge izobraževalne in vzgojne ustanove?

Družinska vzgoja otrok: splošna načela in določbe

Družinska vzgoja otrok je niz metod in ukrepov, ki jih dosledno in redno izvajajo družinski člani, da bi pri otroku razvili družbene in osebne norme vedenja, moralne vrednote in temelje, splošne državljanske in univerzalne ideale.

Družinska vzgoja otrok je eden glavnih mehanizmov, ki zagotavlja, da je posameznik pripravljen na vključitev v sodobno družbo. V družinskem okolju dobi otrok prve predstave o interakciji med posameznikom in družbo, o interesih in prioritetah, o koristih obeh strani.

Naravo družinske vzgoje določajo naslednji dejavniki:

Fizično in duševno zdravje družinskih članov;
dednost;
Finančno in ekonomsko stanje družine;
Socialni status družine;
Način življenja;
Število družinskih članov;
Prenočišča;
Odnosi med družinskimi člani;
Kulturni, moralni, moralni potencial družine.

Glavne naloge družinske vzgoje otrok so:

Ustvarjanje najugodnejših pogojev za duševni, telesni in duševni razvoj otroka;
Prenos življenjskih izkušenj in znanj, vrednostnih sistemov;
Poučevanje otrok osnovnih spretnosti in spretnosti, vzbujanje zanimanja za znanje in spoznavanje;
Razvijanje samospoštovanja in lastne vrednosti.

Glavne metode izvajanja družinske vzgoje otrok so:

Prepričevanje (pogovori, nasveti, predlogi);
Osebni zgled;
Spodbujanje in razvijanje pri otroku občutka zadovoljstva ob njegovih uspehih;
Kaznovanje (omejitev otrokovih užitkov, vendar brez uporabe fizičnih ukrepov).

Osnovna načela družinske vzgoje otrok so zmanjšana na naslednje določbe:

Priznavanje otroka kot enakopravnega člana družine, spoštljiv odnos do njegove osebnosti, interesov, potreb;
Dojemanje svojega otroka takšnega, kot je, brez pretiranih zahtev glede njegovih dejavnosti in dosežkov;
Ustvarjanje ugodnega, čustveno udobnega, zaupljivega vzdušja za vzpostavitev stika z otrokom;
Zagotavljanje potrebne pomoči otroku, pri čemer se izogibajte pretirani zaščiti;
Doslednost v svojih dejanjih in zahtevah, tako v izobraževalnem procesu kot v vsakdanjem življenju;
Izdelava izobraževalnih strategij ob upoštevanju starosti, spola in osebnih značilnosti otroka.

Otrok jemlje družino, njeno tradicijo in norme, sprejete v družinskem krogu, za samoumevne. Za otroka je družina prva vzgojna ustanova, ki je za razliko od vsake naslednje najbolj avtoritativna. In tudi tisti naravni filter, ki neposredno vpliva na oblikovanje osebnosti. Tako starši v prvih letih otrokovega življenja določijo glavno paleto njegovih interesov, krog stikov, kraje bivanja in stične točke z družbo. V ozračju družine otrok spoznava prve izkušnje medspolnih odnosov (mama in oče), izkušnje medgeneracijskih odnosov (očetje in otroci). Otroci podzavestno posnemajo vedenje odraslih, njihove vedenjske vzorce sprejemajo kot resnične in edine pravilne. V kasnejšem življenju bo otroku izjemno težko razumeti, zakaj nima odnosov v ekipi, s prijatelji ali osebnih odnosov z nasprotnim spolom.

Družinska vzgoja predšolskih otrok

Predšolski otroci so najbolj dovzetni za situacije in dogodke, ki se dogajajo v njihovi družini. To je razloženo z glavno značilnostjo družinske vzgoje otrok, ki temelji na občutkih in čustvih, ne pa na pridobivanju novih izkušenj, pridobivanju novega znanja (kar se izvaja v vrtcih, šolah in drugih izobraževalnih ustanovah). Osnova uspešne družinske vzgoje predšolskih otrok je ljubezen staršev do otroka, ki se mora odražati v besedah, odnosih, dejanjih, občutkih otroka in družinskem vzdušju. Otrok, ki ni deležen dovolj starševske pozornosti in ljubezni, se na vso moč trudi pritegniti manjkajočo pozornost z različnimi dejanji, neposlušnostjo, muhavostjo in izolacijo. Glavna napaka staršev v tem primeru je kaznovanje otroka, ne da bi prepoznali bistvo problema takšnega vedenja. Mnogi starši raje rešujejo težave s svojimi otroki z vključitvijo učiteljev in psihologov, čeprav v tem trenutku otrok preprosto potrebuje starševsko naklonjenost in podporo. Glavne napake pri družinski vzgoji predšolskih otrok vključujejo:

Priznanje materialnega bogastva kot prednosti pred duhovnimi in moralnimi vrednotami;
Nizek kulturni, moralni in duhovni potencial staršev, njihovo nemoralno, nemoralno vedenje;
Avtoritarnost in nekaznovanost ter pretirano fizično kaznovanje otrok;
Težko psihološko vzdušje v družini.

Vloga družinskih tradicij pri vzgoji otrok

Družinske tradicije so skupek sprejetih in upoštevanih norm, pravil, običajev in pogledov, ki določajo vedenje vsakega družinskega člana posebej, pa tudi družine nasploh, ki se prenašajo iz roda v rod. Družinske tradicije igrajo pomembno vlogo pri vzgoji otrok. Ravno to je dejavnik, ki razlikuje družino od drugih skupin, s katerimi bo otrok komuniciral. Družinske tradicije krepijo družinske vezi, razvijajo občutke dolžnosti in odgovornosti, ponosa na družino in skrbi za njeno celovitost in enotnost. Ob upadanju vrednosti družinske institucije v sodobni družbi so družinske tradicije orodje za krepitev družine.

Skladnost z družinskimi tradicijami prinaša red v človekovo življenje. Tradicije združujejo generacije in otrokom omogočajo, da med odraščanjem bolje usvojijo mehanizme medgeneracijskih odnosov. Skladnost s tradicijo v otroku vzbudi občutke ljubezni, naklonjenosti in spoštovanja. Skupno preživljanje prostega časa ob koncih tedna, skupna nedeljska kosila in praznovanje pomembnih dogodkov ne prispevajo le k krepitvi družinskih vezi in vrednot, temveč tudi k ustvarjanju pozitivnega družinskega vzdušja.

V družinskem okolju v družbi, v dialogu različnih generacij, poteka resnično oblikovanje psihe otrok, hkrati pa se bistveno spremeni duševno življenje staršev. Če ima družina več otrok, se pojavijo naravni pogoji za oblikovanje polnopravne ekipe. Najpogostejši med njimi so: človečnost in usmiljenje do odraščajoče osebe; vključevanje otrok v življenje družine kot njenih enakopravnih udeležencev; odprtost in zaupanje v odnosih z otroki; optimizem v družinskih odnosih; zaporedje v...

Delite svoje delo na družbenih omrežjih

Če vam to delo ne ustreza, je na dnu strani seznam podobnih del. Uporabite lahko tudi gumb za iskanje

Kostanajska socialna tehnična univerza

poimenovana po akademiku Z. Aldamzharju

Pedagoška fakulteta

Oddelek za humanistiko

Predmetne naloge pri predmetu TEORIJA IN METODE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA DELA

TEMA: DRUŽINSKA VZGOJA, NJENA POVEZAVA S ŠOLO. USPOSABLJANJE STARŠEV V PEDAGOŠKI KULTURI. NEUSPEH OTROKA

Izpolnila: Syzdykova

Madina Dosymkhanovna

Študent specialnosti

PiMNO 2 z/u

Znanstveni svetnik:

Lukyanets N.G.

Kostanaj

201 3

Kostanajska socialno-tehnična univerza

poimenovana po akademiku Z. Aldamzhar

Oddelek za humanistiko

Disciplina: Teorija in metodologija pedagoških ved

ODOBRIL SEM

Vodja oddelka_____

"__"______20__

VADBA

za tečajno delo za študenta

Syzdykova M.D.

Tema tečajaDRUŽINSKA VZGOJA, NJENA POVEZAVA S ŠOLO. USPOSABLJANJE STARŠEV V PEDAGOŠKI KULTURI. NEUSPEH OTROKA

Cilj je preučevanje družinske vzgoje in njene povezave s šolo. Učenje staršev pedagoške kulture. Otrokove pravice

Obseg tečajne naloge _26

Rok za poročanje mentorju o poteku razvoja nalog:

a) poročilo o zbranem gradivu in poteku razvoja naloge do "" 20__.

b) poročilo o poteku pisanja naloge do "__"____________ 20 __.

Rok za oddajo nalog je “__”_________ 20__.

Vodja predmeta: _______________________________________

"__"__________20_g.

UVOD………………………………………………………………………………………….….4

1. Bistvo družinske vzgoje……………………………………………..….5

2. Povezava med družinsko vzgojo in šolo..................................... ........... .................7

3. Cilji in temelji družinske vzgoje……………………..................................10

4. Sodobne ideje o stilih družinske vzgoje…………….....14

5. Otrokove pravice…………………………………………………………………………………...18

ZAKLJUČEK…………………………………………………………………………………..23

Seznam referenc………………………………………………………………25

UVOD

Sodobna družina je celica družbenega organizma, ki z njim živi v istem ritmu in kot kaplja vode odseva tako velike ideje kot velike skupne cilje. Trenutno se ni spremenila le številčna sestava družine, ampak tudi njena struktura. Spremembe "družinske klime", narave družinskih odnosov, predvsem odnosa med starši in otroki, so vplivale na razvoj otrokove osebnosti.

Sodobni dinamično spreminjajoči se svet potrebuje posameznika, ki je pripravljen nenehno spreminjati obstoječa znanja in veščine v tista, ki so potrebna za nadaljnji znanstveni, tehnični in družbeni razvoj družbe. Nastajajoči novi izdelki materialne in duhovne kulture zahtevajo redno posodabljanje tistih vrednot, norm in pravil, ki so do nedavnega zagotavljale uspešne delovne, družinske, gospodinjske in družbene dejavnosti človeka skozi vse življenje.

V družinskem okolju, v družbi, v dialogu različnih generacij poteka pravi razvoj psihe otrok in hkrati se bistveno spremeni duševno življenje staršev. V sodobnem svetu se družina pogosto znajde na stičišču socialnih in ekonomskih problemov družbe; je glavna zaščitnica posameznika, zatočišče in temelj, čeprav sama doživlja notranja boleča nasprotja. Povezave »starš otrok« so izjemnega pomena za razumevanje obstoječe strukture družine, njenega trenutnega stanja in smeri prihodnjega razvoja.

Zadnje desetletje so zaznamovale obsežne spremembe političnega, gospodarskega, socialnega in kulturnega načina življenja novim razmeram.

V družini otrok pridobi prepričanja in družbeno priznane oblike vedenja, potrebne za normalno življenje v družbi. V družini se najbolj manifestirata otrokova individualnost in njegov notranji svet.

1 Bistvo družinske vzgoje

Družina je vzgoja, ki "v celoti zajema" človeka v vseh njegovih pojavnih oblikah. Vse osebne lastnosti se lahko oblikujejo v družini.

Družina ima najbolj aktiven vpliv na razvoj duhovne kulture, socialne usmerjenosti posameznika in motivov vedenja. Kot mikromodel družbe za otroka se družina izkaže za najpomembnejši dejavnik pri razvoju sistema družbenih odnosov in oblikovanju življenjskih načrtov. Družbena pravila se najprej uresničijo v družini, v njej se začne poznavanje drugih ljudi. Če ima družina več otrok, se pojavijo naravni pogoji za oblikovanje polnopravne ekipe. In to bogati življenje vsakega družinskega člana in ustvarja ugodno okolje, da družina uspešno opravlja svojo vzgojno funkcijo. V družini z enim otrokom postane vse to veliko bolj zapleteno. Izkazalo se je, da se izobraževalna funkcija organsko združuje z reproduktivno.

Družinska vzgoja ima svoja načela. Najpogostejši so:

človečnost in usmiljenje do odraščajoče osebe;
vključevanje otrok v življenje družine kot njenih enakopravnih udeležencev;
odprtost in zaupanje v odnosih z otroki;
optimizem v družinskih odnosih;
doslednost v vaših zahtevah (ne zahtevajte nemogočega)
Zagotovite vso možno pomoč vašemu otroku in bodite pripravljeni odgovoriti na njegova vprašanja.

Poleg teh načel obstajajo številna zasebna, a nič manj pomembna pravila za družinsko vzgojo: "prepoved fizičnega kaznovanja, prepoved branja pisem in dnevnikov drugih ljudi, ne moralizirati, ne govoriti preglasno, ne zahtevati takojšnje pokorščine, ne popuščati itd.«

Vsa načela se skrčijo na eno misel: otroci so dobrodošli v družini, ne zato, ker so otroci dobri, je lahko biti z njimi, ampak otroci so dobri in je lahko biti z njimi, ker so dobrodošli.

Družina je lahko tako pozitiven kot negativen dejavnik vzgoje. Pozitiven vpliv na otrokovo osebnost je, da nihče razen njegovih najbližjih v družini – mame, očeta, babice, dedka – z otrokom ne ravna bolje, ga ljubi in mu ni toliko mar. In hkrati nobena druga socialna institucija potencialno ne more povzročiti toliko škode pri vzgoji otrok kot družina.

Družina je tradicionalno glavna vzgojna institucija. Kar otrok pridobi iz družine v otroštvu, obdrži vse življenje. Temelji osebnosti se postavljajo v družini. Družina ustvarja ali uničuje osebnost, v moči družine je, da krepi ali spodkopava duševno zdravje svojih članov. Družina spodbuja nekatere osebne nagone, druge pa preprečuje, zadovoljuje ali zatira osebne potrebe.

V procesu tesnih odnosov z mamo, očetom, brati, sestrami in drugimi sorodniki se v otroku že od prvih dni življenja začne oblikovati osebnostna struktura.

Vpliv družine, zlasti v začetni fazi otrokovega življenja, močno presega druge vzgojne procese. Po raziskavah družina tukaj odseva šolo, medije, javne organizacije, prijatelje ter vpliv literature in umetnosti. Čim boljša je družina in čim bolje vpliva na vzgojo, tem višji je rezultat telesne, moralne in delovne vzgoje posameznika. Redko je vloga družine pri oblikovanju osebnosti določena z odvisnostjo: v kateri družini bo takšna oseba v njej odraščala.

Ta odvisnost se uporablja v praksi. Izkušen učitelj mora otroka le pogledati in se z njim pogovoriti, da razume, v kakšni družini vzgaja.

Na enak način ne bo težko komunicirati s starši in določiti, kakšni otroci bodo odraščali v njihovi družini. Družina in otrok sta zrcalna slika drug drugega.

Če ima družina tako močan vpliv na procese in rezultate osebnostnega razvoja, potem morata družba in država dati prednost družini pri organiziranju pravilnega vzgojnega vpliva. Močne, zdrave, duhovne družine, to je močna država.

Poglobljeni stiki s starši ustvarjajo pri otrocih stabilno življenjsko stanje, občutek samozavesti in zanesljivosti. In staršem prinaša radosten občutek zadovoljstva. V zdravih družinah so starši in otroci povezani z naravnimi, vsakodnevnimi stiki. To je tako tesna komunikacija med njimi, zaradi katere nastane duhovna enotnost, usklajevanje osnovnih življenjskih teženj in dejanj. Naravna osnova takih odnosov so družinske vezi, čustva materinstva in očetovstva, ki se kažejo v starševski ljubezni in skrbni naklonjenosti otrok in staršev.

2 Povezava med družinsko vzgojo in šolo

Povezava med družinsko in šolsko vzgojo je neločljiva. Po 7 letih, torej po vstopu v šolo, otrok tam preživi veliko časa. Vpliv družine nekoliko oslabi, saj otrok pride pod vodstvo učitelja. Otrok začne odraščati v skupini, živeti po njenih zakonitostih. Vpliv kolektiva (družbe) postane ogromen.

Kljub temu obstaja močna povezava med družino in šolo.

Če otrok živi v dobri, močni družini, potem v njej poleg zahtev prejme tudi ljubezen, skrb in naklonjenost.

V šoli od otroka le zahtevajo. Osebni pristop k vzgoji je dosleden odnos učitelja do učenca kot posameznika. Kot odgovoren subjekt lastnega razvoja. Predstavlja temeljno vrednostno usmeritev učiteljev do posameznika, njegove individualnosti in ustvarjalnega potenciala otroka, ki določa strategijo interakcije. Osebni pristop temelji na poglobljenem poznavanju otroka, njegovih prirojenih lastnosti in zmožnosti, sposobnosti samorazvoja, poznavanju tega, kako ga dojemajo drugi in kako dojema samega sebe. Učitelj in starši bi morali sodelovati pri oblikovanju otrokove osebnosti. Pogosteje ko starši komunicirajo z učiteljem, pogosteje ko poskušajo najti optimalne načine za izboljšanje otrokovega znanja in spretnosti, bolje je za otroka samega. Otrok je pod njihovim splošnim varstvom, kar prispeva k njegovemu boljšemu razvoju. Izobraževalni proces vključuje situacije, posebej oblikovane za otrokovo osebnost, ki mu pomagajo, da se uresniči v okviru šole.

Tako kot vse izobraževalne ustanove je tudi šola poklicana sejati »razumno, dobro, večno«. Po sodobnih merilih je naša šola majhna, na njej je 314 učencev, zato celoten pedagoški zbor pozna vsakega učenca po imenu in priimku, njegove psihične, psihične, fizične značilnosti, prednosti in slabosti, sestavo družine, stil odnosov s starši in sošolci, pozna njegove hobije . Noben učitelj, pa naj bo še tako nadarjen, ne more pri vzgoji nadomestiti očeta in matere. Najprej lahko v otroku postavijo temelje dobrote, ga posvarijo pred zlom in ga naučijo spodobnosti.

Trenutno so na delu socialno-ekonomski dejavniki, ki so na eni strani vodili v širitev ekonomske funkcije družine, na drugi strani pa v oslabitev vzgojne funkcije, kar negativno vpliva tako na družino in družbo kot celoto. Danes so mnogi starši prisiljeni delati dve ali tri službe, da lahko preživijo svojo družino. Fizično nimajo dovolj časa za vzgojo otrok, starši, ki imajo čas in željo delati z otroki, pa velikokrat nimajo osnovnega znanja.

Oblikovanje duhovnih in moralnih temeljev posameznika je ena glavnih nalog sodobne družbe. Zahteva prizadevanja s strani ljudi in ta prizadevanja so usmerjena v ustvarjanje objektivnih družbenih pogojev, v uresničevanje novih priložnosti, ki se odpirajo na vsaki zgodovinski stopnji za duhovno in moralno izboljšanje človeka. V tem procesu resnično priložnost za razvoj človeka kot posameznika daje celotna celota kulturnih, vrednostnih in duhovnih virov družbe.

Celovit skladen razvoj mlajše generacije je naš ideal. Toda koliko potrpežljivega in usposobljenega dela staršev in učiteljev je potrebno, da naši otroci sprejmejo vse bogastvo intelektualne, moralne, estetske kulture, ki jo je razvilo človeštvo.

Otrokova ljubezen do delovnih ljudi in spoštovanje do njih je vir človeške morale. Otroška duša je enako občutljiva za domačo besedo, za bližnje ljudi, za lepoto narave in za glasbeno melodijo. Občutek lepote glasbene melodije otroku razkrije lastno lepoto, mali človek spozna svoje dostojanstvo.

Sodobni otroci se zgodaj naučijo črk in zgodaj začnejo brati. Prej ko otrok začne brati, bolj organsko je branje povezano z njegovim celotnim duhovnim življenjem, bolj zapleteni so miselni procesi, ki se pojavljajo med branjem, bolj branje zagotavlja duševni razvoj. Otrok hkrati bere in razmišlja, dojema in razume.

Otroško srce je zelo občutljivo na klic po ustvarjanju lepote in veselja za ljudi, pomembno je le, da klicem sledi delo, da jim s svojimi dejanji prinaša veselje, že od malih nog se uči uravnovešati lastne želje. z interesi ljudi. Sposobnost obvladovanja želje je treba naučiti otroka, saj je to vir človečnosti, občutljivosti, topline, notranje samodiscipline, brez katere ni vesti, ni pravega človeka.

Družina je prva in glavna družbena institucija za oblikovanje vrednotnih usmeritev. Zavedanje in izvajanje v družini potrebe in možnosti za oblikovanje duhovnih in moralnih temeljev posameznika je eden od pogojev za popoln razvoj osebe. Na primer, profesor A.G. Kharchev predstavlja družino kot sistem odnosov med zakoncema, starši in otroki, kot majhno družbeno skupino, v kateri najstnik pridobiva prve izkušnje, obvladuje znanja, načine vedenja, normativne in vrednotne ideje. V družini se seznani z navadami in običaji, ki so starši, predstavniki starejše generacije, samoumevni.

Svetovnonazorska prepričanja in stališča odraslih se kažejo v njihovem vsakdanjem razmišljanju in delovanju. Ni naključje, da je družina že od Aristotela opredeljena kot »zarodna celica države«, kot »elementarna družbena enota«. Izkušnje, pridobljene v družini, postavljajo temelje za oblikovanje mladostnikove osebnosti. Kot je poudaril M. Honecker, »družina odločilno vpliva na razvoj osebnosti odraščajočega človeka, na oblikovanje njegovega značaja: v njej so položeni temelji človekovega duhovnega in moralnega razvoja, ki ostajajo odločilno vse njegovo življenje.«

Ena od vodilnih funkcij družine je vzgojna, ki vključuje ne le usmerjen vzgojni vpliv na otroke, ampak tudi na celoten sistem odnosov v družini, oblikovanje osebnosti najstnika, spodbujanje nekaterih in blaženje drugih oblik vedenja. Ocena stopnje družinske kulture naj bi po mnenju sodobnih znanstvenikov izhajala iz tega, ali so starši in drugi odrasli družinski člani sposobni uvideti, da se mladostnikova osebnost oblikuje pod odločilnim vplivom celotne družinske atmosfere, kulturnih norm, duhovnih in moralnih vrednot, in ali to upoštevajo v vsakdanjem življenju, komunikaciji, ali razumejo potrebo po medsebojnem izobraževanju in samoizobraževanju.

Starši so tisti, ki pogosto neopazno razvijejo pri svojih otrocih niz osnovnih duhovnih in moralnih vrednot, usmeritev, potreb, interesov in navad. Prav prve »življenjske lekcije« v družini postavljajo temelje za moralno vzgojo in duhovne vrednotne usmeritve, na podlagi katerih najstnik pozneje selektivno zaznava, predeluje, asimilira ali zavrže informacije kot vodilo za ukrepanje. Duhovna klima, ki vlada v družini, je vedno ustrezno vplivala na razvoj mladostnikove osebnosti. Ta klima je v določeni meri povezana s stopnjo izobrazbe staršev, njihovimi poklici, duhovnimi in kulturnimi interesi ter vrednostnimi usmeritvami.

Samo duhovna dejavnost, ki jo usmerjajo starši in izvajajo v stalnem dialogu z otroki, nam omogoča pričakovati rezultate, pomembne za njihov duhovni razvoj. Najpomembneje je, da razvijajoči se osebnosti mladostnika ne damo čim več znanja in uporabnih veščin, ampak razvijamo njegove duhovne sposobnosti, v njem prebudimo pripravljenost za premišljeno in modro ravnanje v vseh situacijah, s katerimi se srečuje v vsakdanjem življenju. življenje.

Vpliv družine na otroke je edinstven po intenzivnosti in učinkovitosti. Izvaja se kontinuirano, hkrati pa zajema vse vidike razvijajoče se osebnosti in traja več let. Ta vpliv temelji na stabilnosti stikov in, kar je zelo pomembno, na čustvenih odnosih med otrokom in starši. V procesu družinske komunikacije se prenašajo življenjske izkušnje starejših generacij, stopnja kulture, občutki in vedenje.

Družina, ki postavlja temelje za duhovno in moralno vzgojo otrokove osebnosti, razvija v njem mehanizem za usmerjanje njegovega vedenja, izhaja iz duhovnih, moralnih in socialno kulturnih norm družbe kot celote, pa tudi svojo socialno skupino, mikrookolje. Prisotnost nasprotij med temi normami v resničnem življenju še povečuje vlogo staršev kot selektivnega »oddajnika« pomembnih informacij otrokom, kot nekakšnega »filtra« nepotrebnih ali škodljivih informacij, ki jih prinašajo od zunaj.

Filozof I.S. Cohn, ki opozarja na enega od vidikov dejavnosti sodobne družine, poudarja, da so »spremembe v družbi, znanstveno tehnični, kulturni, vsakdanji, tako hitre in pomembne, da morajo današnji otroci živeti v svetu, ki je drugačen od tistega, v katerem živijo. njihovi starši. Zato je treba učinkovitost vzgoje mlajše generacije presojati ne toliko po tem, ali smo jo uspeli pripraviti do samostojnega delovanja in odločanja v razmerah, ki očitno niso obstajale in niso mogle biti v življenju starševske generacije, ampak bolj kakšne duhovne in moralne vrednote ter prioritete so se oblikovale." V zvezi s tem bi rad spomnil na besede T. Roosevelta, ki je zapisal: "Zagotoviti izobraževanje in ne vcepljati moralna načela pomeni vzgajati drugo grožnjo družbi."

Ob upoštevanju vloge družine kot prevladujočega dejavnika duhovne in moralne vzgoje je treba poudariti, da ni dovolj, da starši in družina kot celota razumejo svojo vlogo in so jo pripravljeni izpolniti. Potrebna je ustrezna raven duhovne, moralne, estetske in pravne kulture same družine kot okolja in subjekta vzgoje. Prav to je poklicano, da kulturo kot sistem duhovnih in moralnih vrednot spremeni v individualno kulturo osebnosti in vedenja otrok, prenese kulturne informacije v njihovo zavest in občutke, zagotovi, da jih otroci usvojijo, na tej podlagi razvijati potrebe, interese, motive, navade in oblikovati univerzalne človeške lastnosti.

Dejavnostni pristop k izobraževanju daje primarno vlogo tistim vrstam dejavnosti, ki prispevajo k razvoju posameznika. Tako učitelj kot starši morajo sodelovati pri razvoju osebnosti otroka.

Osebno-dejavni pristop k izobraževanju pomeni, da mora šola zagotavljati človekovo dejavnost in razvoj osebnosti.

Ustvarjalni pristop v izobraževalnem procesu postavlja v ospredje ustvarjalnost učitelja in otroka, pri čemer bi morali starši pomagati.

Starši se morajo zavedati, da so se tudi učili v šoli, da je treba otroku dokazati, da je šola kraj, kjer so prijatelji, kjer bo otrok dobil pomembno in potrebno znanje. Učitelj mora vzbuditi ljubezen do svojega predmeta, naučiti otroka, da spoštuje sebe, druge učitelje in seveda starejše. Brez skupnih aktivnosti staršev in učiteljev je to skoraj nemogoče.

Vzgoja mora potekati nenehno: tako v družini kot v šoli. V tem primeru bo otrok pod »nadzorom« ali nadzorom, ne bo negativnega vpliva ulice in bo to pripomoglo k vzgoji dobrega človeka in osebnosti v otroku.

Učitelj mora pomagati družini razviti individualni program vzgoje otroka ob upoštevanju interesov otrok in samostojno določiti oblike, metode in vsebino izobraževanja.

3 Cilji in temelji družinske vzgoje

Družinska vzgoja je zapleten sistem. Nanjo vpliva dednost in naravno zdravje otrok in staršev, gmotna ekonomska preskrbljenost, socialni položaj, način življenja, število družinskih članov, kraj bivanja, odnos do otroka. Vse to je organsko prepleteno in se v vsakem konkretnem primeru kaže drugače.

Naloge družine so:

Ustvarite maksimalne pogoje za rast in razvoj otroka;

Zagotoviti socialno ekonomsko in psihološko zaščito otroka;

Prenesti izkušnjo ustvarjanja in vzdrževanja družine, vzgoje otrok v njej in odnosov s starejšimi;

Naučite otroke uporabnih uporabnih veščin in sposobnosti, namenjenih samooskrbi in pomoči bližnjim;

Razviti občutek samospoštovanja, vrednost lastnega "jaz".

Sestavni del vsebine družinske vzgoje so naslednja področja: fizična, moralna, intelektualna, delovna vzgoja. Dopolnjujejo jih ekonomska, okoljska, politična in spolna vzgoja mlajših generacij.

Telesna vzgoja otrok je danes ena izmed prvih prioritet, saj prioritete zdravja ne more nadomestiti nobena druga. Družinska vzgoja mora temeljiti na zdravem življenjskem slogu in vključevati pravilno organizacijo dnevne rutine, šport in utrjevanje.

Intelektualna vzgoja ponuja zainteresirano sodelovanje staršev pri bogatenju otrok z znanjem in ustvarjanju potrebe po njegovem stalnem posodabljanju. V središče starševske skrbi je postavljen razvoj spoznavnih interesov, sposobnosti, nagnjenj in nagnjenj.

Kulturno moralna vzgoja v družini je jedro odnosov, ki oblikujejo osebnost. Pri tem pride v ospredje vzgoja vrednot ljubezni, spoštovanja, prijaznosti, spodobnosti, poštenosti in pravičnosti. V družini se oblikujejo razumne potrebe, odgovornost in varčnost.

Estetska vzgoja v družini je zasnovana tako, da razvija talente in darove otrok, da jim daje ideje o lepoti, ki obstaja v življenju. Zdaj, ko so prejšnji estetski ideali postavljeni pod vprašaj, so se na področju umetnosti pojavile številne vprašljive vrednote.

Delovna vzgoja otrok postavlja temelje za njihovo prihodnje delovno življenje. Tu se oblikujejo začetne delovne spretnosti in ljubezen do dela.

V prvem letu otrokovega življenja je glavna skrb staršev ustvariti normalne pogoje za telesni razvoj, zagotoviti prehrano in vse življenje ter normalne sanitarne in higienske razmere. prijetne in neprijetne vtise ter na svoj način izraža svoje želje. Naloga odraslih je, da se naučijo razlikovati med potrebami in kapricami, saj je otrokovim potrebam treba zadostiti, muhe pa zatreti. Tako otrok v družini dobi prve moralne lekcije, brez katerih ne more razviti sistema moralnih navad in konceptov.

V drugem letu življenja otrok začne hoditi, prizadeva si, da bi se dotaknil vsega z lastnimi rokami, da bi dosegel nedosegljivo, in mobilnost mu včasih povzroča veliko žalosti. Vzgoja v tem obdobju mora temeljiti na razumnem vključevanju otroka v različne dejavnosti, vse mu je treba pokazati, razložiti, ga naučiti opazovati, se z njim igrati, pripovedovati in odgovarjati na vprašanja. Toda, če njegova dejanja presegajo meje dovoljenega, je treba otroka naučiti razumeti in brezpogojno spoštovati besedo.

V predšolski dobi je glavna dejavnost otroka igra. Otroci, stari tri in štiri leta, imajo raje gradbene in gospodinjske igre. Z gradnjo različnih zgradb otrok spoznava svet okoli sebe. Otrok jemlje situacije za igre iz življenja. Modrost staršev je, da otroku tiho povedo, kaj naj junak (glavni lik) naredi v igri. Tako ga učijo razumeti, kaj je dobro in kaj slabo, katere moralne lastnosti so v družbi cenjene in spoštovane ter katere obsojane.

Toda včasih odrasli poskušajo takšne povsem naravne in povsem potrebne manifestacije otrokove narave, kot so igre, spremeniti v izobraževanje. Mnogi preprosto ne marajo svobodne, neomejene otroške igre, zdi se jim preveč prazna in nesmiselna, zato jo poskušajo sistematizirati, ji dati globok smisel in pomen. Sodobna izobrazba žrtvuje sedanjost prihodnosti, izobraženci se ne vidijo kot otroci, ampak kot bodoči odrasli, osebe na različnih področjih. Izobraževanja ne razumemo kot razvoj tega, kar je, temveč kot pripravo na to, kar bo. Življenje človeškega telesa je razdeljeno na obdobja. Vsaka starost ima svoje značilnosti, telesne in duševne. Otroci so prežeti s popolnim zaupanjem v vse, kar jim je povedano in obljubljeno, njihov obraz je za opazovalca odprta knjiga; Otroci so prestrašeni: novi pojavi, zlasti veliki, sami po sebi niso prav nič strašni, zlahka vzbudijo občutek strahu. Vse te lastnosti so čisto otročje. Mladi moški kažejo izrazit idealizem v razmišljanju in delovanju, popolno zaupanje v lastne moči, grandioznost načrtov in prepričanje, da je mogoče svet takoj, če že ne povsem obrniti na glavo, pa vsaj v kratkem času bistveno spremeniti. To so posebnosti starosti, z izkušnjami mladosti pa izginejo. Za otroke je značilno sočutje, otroci so do neke mere sposobni logičnega razmišljanja, zanje je značilna popolna resnicoljubnost. Te lastnosti ne izginejo z otroštvom, prehajajo v nadaljnja obdobja, pri čemer se nekatere lastnosti krepijo in razvijajo, na primer sposobnost logičnega mišljenja, medtem ko druge s starostjo oslabijo, na primer resnicoljubnost. Mladenič kaže veliko energije in vztrajnosti pri zasledovanju ciljev, ima sposobnost abstraktnega razmišljanja in je kritičen do avtoritet. Te lastnosti ne izginejo z mladostjo: mladost je že zdavnaj mimo, vendar se v večji ali manjši meri ohranjajo sposobnost abstraktnega mišljenja, kritičen odnos do okolja in energija pri zasledovanju ciljev, spet z leti pa nekatere lastnosti krepijo in drugi slabijo. Veliko manj je lastnosti, ki prehajajo v druge starosti, kot posebnih lastnosti, ki s starostjo izginejo.

Predšolski otroci in osnovnošolci dobijo prve moralne izkušnje v družini, se naučijo spoštovati starejše, jih upoštevati, se naučijo narediti nekaj prijetnega, veselega in prijaznega do ljudi.

Moralna načela otroka se oblikujejo na podlagi in v povezavi z otrokovim intenzivnim duševnim razvojem, katerega pokazatelj sta njegova dejanja in govor. Zato je pomembno bogatiti otrokov besedni zaklad in mu v pogovoru dati zgled dobre izgovorjave glasov in besed ter stavkov nasploh. Za razvoj govora naj starši otroke učijo opazovati naravne pojave, v njih prepoznavati podobne in različne stvari, poslušati pravljice in zgodbe ter posredovati njihovo vsebino, odgovarjati na vprašanja in postavljati svoja.

Govorni razvoj je pokazatelj povečanja otrokove splošne kulture, pogoj za njegov duševni, moralni in estetski razvoj.

V predšolski dobi so otroci zelo mobilni, ne morejo se dolgo osredotočiti na eno stvar ali hitro preklopiti z ene vrste dejavnosti na drugo. Šolanje bo od otroka zahtevalo koncentracijo, vztrajnost in marljivost. Zato je pomembno že v predšolski dobi otroka navaditi na temeljitost nalog, ki jih opravlja, ga naučiti dokončati začeto nalogo ali igro ter pokazati vztrajnost in vztrajnost. Te lastnosti je treba razvijati v igri in gospodinjskih delih, vključiti otroka v kolektivno delo pri čiščenju prostorov, na vrtu ali pa se z njim igrati gospodinjske igre ali igre na prostem.

Z odraščanjem otroka v družini se spreminjajo naloge, sredstva in metode vzgoje. Izobraževalni program vključuje šport, igre na prostem, utrjevanje telesa in dosledno izvajanje jutranje vadbe. Veliko mesto zavzemajo vprašanja sanitarnega in higienskega usposabljanja otrok, razvoj veščin in navad osebne higiene ter kulture vedenja. Med fanti in dekleti se vzpostavijo pravi odnosi – odnosi tovarištva, medsebojne pozornosti in skrbi. Najboljši način za negovanje pravilnih odnosov je osebni zgled očeta in matere, njuno medsebojno spoštovanje, pomoč in skrb ter izkazovanje nežnosti in naklonjenosti. Če otroci vidijo dober odnos v družini, potem si bodo kot odrasli tudi sami prizadevali za enake lepe odnose. V otroštvu je pomembno gojiti ljubezen do svojih bližnjih - do staršev, do bratov in sester, da otroci čutijo naklonjenost do enega od vrstnikov, naklonjenost in nežnost do mlajših.

Veliko vlogo pri delovni vzgoji ima družina. Otroci so neposredno vključeni v gospodinjska dela, učijo se služiti sami in opravljajo izvedljive delovne obveznosti, da pomagajo očetu in materi. Njihov uspeh pri učenju, pa tudi pri splošni delovni vzgoji je odvisen od tega, kako poteka delovna vzgoja otrok že pred šolo. Prisotnost pri otrocih tako pomembne osebnostne lastnosti, kot je trdo delo, je dober pokazatelj njihove moralne vzgoje.

Tako lahko sklepamo, da je družina otrokova prva komunikacijska šola. Otrok se v družini nauči spoštovati starejše, skrbeti za ostarele in bolne ter nuditi vso možno pomoč drug drugemu. V komunikaciji z ljudmi, ki so otroku blizu, pri skupnem gospodinjskem delu razvija občutek dolžnosti in medsebojne pomoči. Otroci so še posebej občutljivi na odnose z odraslimi, ne prenašajo moraliziranja, ostrine, ukazov, težko prenašajo nevljudnost starejših, nezaupanje in prevare, majhen nadzor in sumničavost, nepoštenost in neiskrenost staršev.

Družina ima ugodne pogoje za estetsko vzgojo otrok. Otrokov občutek za lepoto se začne s seznanitvijo s svetlo in lepo igračo, barvito oblikovano knjigo ali prijetnim stanovanjem. Ko otrok raste, se dojemanje lepote obogati ob obisku gledališč in muzejev. Dobro sredstvo estetske vzgoje je narava s svojimi čudovitimi in edinstvenimi barvami in pokrajino. Ko komunicira z naravo, je otrok presenečen, vesel, ponosen na to, kar je videl, slišal petje ptic in v tem času se pojavi vzgoja čustev. Čut za lepoto in zanimanje za lepoto pomagata gojiti potrebo po negovanju in ustvarjanju lepote.

Uspeh vzgoje v družini je zagotovljen, če so ustvarjeni ugodni pogoji za rast in vsestranski razvoj otroka.razvoj računati z njimi, stvari se učijo.

4 Sodobne ideje o stilih družinske vzgoje

Razvoj otrokove osebnosti vključuje dve plati. Eden od njih je, da se otrok postopoma nauči razumeti svet okoli sebe in se zavedati svojega mesta v njem, kar povzroča nove vrste motivov vedenja, pod vplivom katerih otrok izvaja dejanja. Druga plat pa je razvoj občutkov in volje. Zagotavljajo učinkovitost teh motivov, stabilnost vedenja, njegovo opredelitev in spremembe zunanjih okoliščin.

Eden najpomembnejših dejavnikov, ki oblikujejo skladno razvito otrokovo osebnost, so vzgojni položaji staršev, ki določajo vzgojo. Vzgojni položaj staršev je narava čustvenega odnosa očeta in matere do otroka. Razlikujemo naslednje glavne sloge odnosov med starši in otroki.

pretirana skladnost;
nezadostno razumevanje otrokove osebnosti;
ravnanje z otrokom kot z dojenčkom;
nezmožnost ustreznega zaznavanja stopnje socialne zrelosti in aktivnosti otroka;
nezmožnost vodenja otrok:
duhovno oddaljenost očeta in matere od otroka.

Obstajata dva bolj tradicionalna sloga družinskih odnosov: avtoritativni in demokratični.

Za avtoritarni slog v odnosih je značilna avtoriteta staršev, želja, da bi pri otroku razvili navado brezpogojne podrejenosti in ne upoštevajo otrokove individualnosti, njegovih interesov in želja. Čeprav otroci odraščajo poslušni in disciplinirani, jim teh lastnosti manjka brez čustveno pozitivnega in zavestnega odnosa do zahtev odraslih. V večji meri je to slepa poslušnost, ki temelji na kaznovanju. Že v predšolski dobi takšni otroci praviloma ne kažejo ali kažejo malo neodvisnosti in pobude.

Z demokratičnim načinom vzgoje so odnosi med družinskimi člani značilni medsebojna ljubezen, spoštovanje in pozornost: otroci drug o drugem. V družinah z demokratičnim načinom komuniciranja otroci zelo zgodaj postanejo tudi aktivni udeleženci družinskega življenja. Odrasli postavljajo vprašanja, ki jih otroci razumejo. Starši poskušajo svoje otroke bolje spoznati, ugotoviti razloge za njihova dobra in slaba dejanja, odrasli pa se najprej obrnejo na otrokovo zavest in spodbujajo njegovo pobudo. Demokratični način vzgoje zagotavlja, da otroci razvijejo zavestno disciplino in zavestno zanimanje za družinske zadeve in dogodke iz svojega življenja. Kazen v takih družinah se običajno ne uporablja, dovolj je grajanje ali žalost staršev. Otroci iz družin z demokratično vzgojo so praviloma bolj sproščeni in spontani v komunikaciji kot njihovi vrstniki iz družin z avtoritarnim stilom.

A.S. Makarenko je identificiral vrste starševske avtoritete, ki negativno vplivajo na vzgojo otroka:

Resnična starševska avtoriteta je avtoriteta, ki temelji na življenju in delu staršev, njihovem vedenju, poznavanju življenja svojih otrok in želji po nevsiljivi pomoči, ki daje otrokom možnost, da se samostojno rešijo iz težkih situacij in oblikujejo svoj značaj.

Če analiziramo zgodovino družinske vzgoje pod sovjetsko oblastjo, bomo videli, da je bila družina vedno postavljena v težke socialne in ekonomske razmere, ko sta bila v proizvodnji zaposlena ne samo mati in oče, ampak celo stari starši, otroci pa so bili prepuščeni na milost in nemilost. usode ali pa so bili podvrženi kolektivnemu, skupinskemu formalnemu izobraževanju.

Današnja družbeno-politična struktura družbe s svojo neodgovornostjo, korupcijo, podkupljivostjo, moralno ohlapnostjo, karierizmom, neskladjem med besedo in dejanji, pomanjkanjem javnosti, nespoštovanjem načel socialne pravičnosti, industrijsko krajo, protekcionizmom ne more ne vplivati na razmere za vzgojo otrok tako v družini kot v šoli.

Formalna vzgoja v družini in šoli otrokom ne more postaviti moralnih temeljev za vedenje in življenje. Sam sistem izobraževalnega usposabljanja ne deluje dovolj učinkovito, saj V njeni tehnologiji prevladuje poučno izobraževanje, vsiljevanje abstraktnih, od življenja ločenih idealov šolarjem, razglašanje neodvisnosti le v besedah s šibkim razvojem samouprave v praksi. Izobraževalni sistem »povprečnega« človeka depersonalizira šolarja, gradi vsa načela interakcije »starš-otrok«, »učitelj-učenec« na podlagi zatiranja človeške individualnosti in izvirnosti (tabela 1).

Tabela 1

Glavne vrste odnosov in njihova kombinacija s tipom osebnosti in starševskimi stili

Vrste odnosov	Tipi osebnosti
Vrste odnosov		konformno	dominanten	občutljiva	infantilno	alarmantno	introvertirana
1. Odnos staršev do otrokovih dejavnosti	Zadovoljevanje otrokovih želja z naklonjenostjo, ponižnostjo,	Spodbuda za tekmovanje z drugimi	Zagotavlja popolno svobodo delovanja	Preprečevanje vseh neodvisnih dejanj, omejitev	Popolna omejitev samostojne dejavnosti	Otrok je prepuščen sam sebi in ima popolno svobodo.
2. odnos staršev do načinov nagrajevanja in kaznovanja	Nedosledna ali celo sočasna uporaba	Pohvala in spodbuda	Brez pohvale ali kazni	Nikoli ne kaznujte, samo pohvalite	Uporaba nasilnih ukrepov v obliki kaznovanja	Brez pohvale ali kazni
3.Odnos staršev do otroka	Pomanjkanje varstva otrok	Z veseljem in ponosom	Z ljubečo pozornostjo, prijazen, preprost	Opozorite na vse njegove zahteve in želje	Težko, zahtevno	Z ljubeznijo
4. Odnos staršev do ljudi okoli sebe	Laž in hinavščina, drobna računica in želja	Postavite sebe in svojega otroka za zgled	Živijo življenje otroka. Pomagajo	Razkazuje se s svojim otrokom	Razdraženost do drugih	Prijazen in potrpežljiv odnos do ljudi
5.Odnos staršev do moralnih vrednot	Zahteve otrok za izpolnjevanje zunanjih	Zahtevajte formalno spoštovanje morale	Učijo jih delovati ne po šabloni, ampak po	Z božanjem in prepričevanjem jih poskušajo narediti	Brezpogojno izpolnjevanje moralnih zahtev	Stroga zahteva po delovanju v skladu s pravili
6. Odnos staršev do duševne dejavnosti	Ne vzbujajte otrokove pozornosti, ne	Prepustite se vsemu, kar počnete	Opazovanje, navada razmišljanja	Ne spodbuja k razmišljanju in	Prepovedano je razmišljati, morate izvajati	Starši se veliko pogovarjajo in pregovarjajo
Družinski stil starševstva	Permisivno	Kontradiktornost	Razumno	Opozorilo	Nadzorovanje	Sočutno

Velike težave nastanejo v komunikaciji z otrokom, če je izobraževanje postalo edina dejavnost, ki izpolnjuje potrebo po smislu življenja. Brez zadovoljitve te potrebe človek ne more normalno delovati in ne more v največji možni meri mobilizirati vseh svojih sposobnosti. Zadovoljstvo s to sposobnostjo je povezano z utemeljitvijo smisla svojega obstoja, z jasno, praktično sprejemljivo in vredno odobritve osebe same, usmeritvijo njegovih dejanj. Skrb za otroka lahko zadovolji potrebo po smislu življenja. Mati, oče ali babica morda verjamejo, da je smisel njihovega obstoja skrb za fizično stanje in vzgojo otroka. Morda se tega ne zavedajo vedno, saj verjamejo, da je smisel njihovega življenja drugje, vendar se počutijo srečne samo takrat, ko jih potrebujejo. Če otrok odraste in jih zapusti, pogosto začnejo razumeti, da je »življenje« izgubilo ves »smisel«. Škodljivost takšnega samoizkušanja za otroka je očitna.

5 Pogoji za uspešno družinsko vzgojo

Glavni pogoji za uspeh pri vzgoji otrok v družini so prisotnost normalnega družinskega vzdušja, avtoriteta staršev, pravilna dnevna rutina, pravočasno uvajanje otroka v knjige, branje in delo.

Normalno družinsko vzdušje je zavedanje staršev o svoji dolžnosti in odgovornosti za vzgojo otrok, ki temelji na medsebojnem spoštovanju očeta in matere, nenehni pozornosti vzgojnemu, delovnemu in družabnemu življenju, pomoči in podpori v velikih in majhnih zadevah, s spoštovanjem. za dostojanstvo vsakega člana družine nenehno medsebojno izkazovanje takta; organizacija družinskega življenja in vsakdanjega življenja, ki temelji na enakopravnosti vseh članov, vključevanje otrok v reševanje ekonomskih vprašanj družinskega življenja, vodenje gospodinjstva in opravljanje opravljivih del; v razumni organizaciji rekreacije z udeležbo na športnih in pohodniških izletih, skupnimi sprehodi, branjem, poslušanjem glasbe, obiskom gledališča in kina; medsebojna načelna zahtevnost, prijazen ton v nagovoru, iskrenost, ljubezen in veselje v družini.

Družinske tradicije, trdni temelji in načela prispevajo k ustvarjanju visoko moralnega vzdušja v družini. Sem spadajo prirejanje javnih in družinskih rojstnodnevnih zabav za odrasle in otroke. Priprava daril otrok in odraslih ter njihovo obdarovanje s posebnim čustvenim vzponom ustvarja tisto vzdušje slovesnosti, veselja in sreče, ki oblikuje duhovno kulturo in »cementira« družino kot kolektiv.

Uspešna vzgoja v družini bo dosežena z upoštevanjem jasne dnevne rutine otrok. Dnevna rutina vključuje celotno dnevno rutino otroka čez dan: čas za pravilen spanec, postopke utrjevanja, urejene obroke, vse vrste dela in počitka. Upošteva se starost in zdravstveno stanje otroka. Dnevna rutina mora imeti izobraževalno vrednost, kar je mogoče le z obveznim navajanjem na njeno izvajanje brez opominov odraslih. Starejši morajo nadzorovati kakovostno izvajanje rutinskih nalog in delovnih nalog, jih ocenjevati in v primeru težav pomagati.

Posebno mesto pri vzgoji otroka v družini mora imeti branje. V predšolski dobi otrok še posebej rad posluša pravljice, ki mu jih berejo odrasli, zgodbe iz življenja ljudi in živali. Iz knjig se uči o dobrih ljudeh, o njihovih dejanjih, spoznava živali in rastline. V pravljici vedno zmaga močan, spreten, pošten, pošten in delaven človek, hudobnega in neprijaznega pa ljudje in družba kaznujejo. Ob poslušanju pravljice otrok ne ostane ravnodušen do usode junaka, skrbi, skrbi, je vesel in žalosten, to pomeni, da razvija čustva in postopoma razvija zanimanje za knjigo. Ko otrok vstopi v šolo in se nauči brati, je pomembno utrditi zanimanje in razviti veščino samostojnega in sistematičnega branja. Ta veščina se ne pojavi sama od sebe, temveč zahteva usklajeno in spretno sodelovanje šole in družine. Le tako bo otroka navajal na branje, knjige pa bo začel obravnavati kot svoje sopotnice pri pridobivanju novega znanja. Imel bo svoje junake, ki jih bo posnemal.

Vzgoja otrok se začne v starosti, ko logično dokazovanje ali predstavitev družbenih pravic sploh ni več možno, brez avtoritete pa je vzgojitelj nemogoč.

Starševski zgled in avtoriteta je posebna oblika prenosa družbenih in moralnih izkušenj starejše generacije na mlajšo, najpomembnejši mehanizem družbenega dedovanja. Oče in mati morata imeti to avtoriteto v očeh otroka. Pogosto slišimo vprašanje: kaj storiti z otrokom, če ne posluša? Prav ta »ne uboga« je znak, da starši v njegovih očeh nimajo avtoritete.

Družina je velika in odgovorna zadeva, starši jo vodijo in so zanjo odgovorni družbi, svoji sreči in življenju svojih otrok. Če starši to stvar počnejo pošteno, modro, če so jim postavljeni pomembni in čudoviti cilji, če sami vedno v celoti polagajo račune za svoja dejanja in dejanja, to pomeni, da imajo starševsko avtoriteto in jim ni treba iskati nobene druge. razlogov in Poleg tega ni treba izmisliti ničesar umetnega. V nobenem primeru se starši svojim otrokom ne smejo predstavljati kot prvaki na svojem področju, kot neprimerljivi geniji. Državljanska avtoriteta staršev bo dosegla pravi vrh le, če ne bo avtoriteta nadobudneža ali bahača, ampak avtoriteta člana ekipe.

Avtoriteta znanja nujno vodi v avtoriteto pomoči. Pomoč staršev ne sme biti vsiljiva, nadležna ali utrujajoča. V nekaterih primerih je nujno treba otroku dovoliti, da se sam reši iz težav, navaditi se mora na premagovanje ovir in reševanje zahtevnejših vprašanj. Vedno pa morate videti, kako otrok izvaja to operacijo, ne smete dovoliti, da postane zmeden in obupa. Včasih je celo bolje, da otrok vidi vašo budnost, pozornost in zaupanje v njegovo moč. Če poznate življenje svojega otroka, boste sami videli, kako ravnati na najboljši način. Pogosto se zgodi, da je to pomoč treba zagotoviti na poseben način. Včasih se morate bodisi udeležiti otroške igre bodisi spoznati otrokove prijatelje. Otrok bo ob sebi čutil vašo prisotnost, vaše zavarovanje, hkrati pa bo vedel, da od njega nekaj zahtevate, da ne boste storili vsega namesto njega, da ga razbremenite odgovornosti. Prav linija odgovornosti je pomembna linija starševske avtoritete. Na splošno, če želite poznati svojega otroka, ga morate znati poslušati in slišati.

Najstrašnejša oblast je oblast zatiranja. Zaradi takšne avtoritete najbolj trpijo očetje. Če oče doma vedno renči, grmi zaradi vsake malenkosti, na vsako vprašanje odgovori nesramno, vsako otrokovo krivdo zaznamuje s kaznijo, potem je to avtoriteta zatiranja. Škodljiva ni samo zato, ker ustrahuje otroke, ampak tudi zato, ker iz matere dela ničelno bitje, ki je lahko samo služabnica. Ničesar ne vzgaja, otroke le uči, naj se izogibajo očetu, povzroča otroške laži in človeško strahopetnost, hkrati pa otroku vceplja krutost.

Ko so starši bolj pozorni na svoje otroke, če so prepričani, da morajo otroci s strahom poslušati besedo vsakega starša, je to avtoriteta pedantnosti. Ukaze dajejo v hladnem tonu, in ko so dani, postanejo zakon. Takšne starše je najbolj strah, da bodo njihovi otroci mislili, da so naredili napako ali da niso močni. Otrokovo življenje in njegovi interesi gredo mimo takih staršev neopaženo; v družini ne vidi drugega kot nadrejene.

Zgodi se, ko starši dobesedno požrejo otrokovo življenje z neskončnimi nauki in poučnimi pogovori. Namesto da bi starš otroku spregovoril nekaj besed, morda celo v šaljivem tonu, ga posadi nasproti njega in začne z dolgočasnim in nadležnim govorom. Takšni starši so prepričani, da je glavna pedagoška modrost v učenju. V taki družini je vedno malo veselja in nasmeha. Pozabljajo pa, da otrok živi bolj čustveno, bolj strastno kot odrasel, še najmanj pa zna sklepati.

Najpogostejša vrsta lažne avtoritete je avtoriteta neizmerne ljubezni. Nežne besede, neskončni poljubi, božanja, priznanja so zasuti na otroke v popolnoma pretiranih količinah. Če otrok ne uboga, ga takoj vprašajo: "Ali to pomeni, da nas nimaš rad?" starši ljubosumno opazujejo izraz otrokovih oči in zahtevajo nežnost in ljubezen. Takšna družina je tako potopljena v morje sentimentalnosti, da ne opazi več ničesar drugega. Otrok naj počne vse iz ljubezni do staršev. V tej liniji je veliko nevarnih mest. Tu raste družinski egoizem. Otroci zelo kmalu opazijo, da lahko starše prevarate na kakršen koli način, le z nežnim izrazom na obrazu. In pogosto so prve žrtve takšne sebičnosti starši sami. Seveda je izkazovanje »neljubezni« do svojega otroka pomembno in potrebno.

Najbolj neumna vrsta starševske avtoritete velja za avtoriteto prijaznosti. V tem primeru je poslušnost otrok organizirana tudi z otroško ljubeznijo, vendar je ne povzročajo poljubi in izlivi, temveč ustrežljivost, nežnost in prijaznost staršev. Vse dovolijo, na vse so pripravljeni. Bojijo se kakršnih koli konfliktov, pripravljeni so žrtvovati vse, samo da bi bilo vse v redu. Zelo kmalu začnejo v taki družini otroci ukazovati staršem in ko si starši dovolijo majhen odpor, je že prepozno.

Pogosto se otroci še niso rodili, a med starši že obstaja dogovor: naši otroci bodo naši prijatelji - to je avtoriteta prijateljstva. Starši in otroci so lahko prijatelji, a starši še vedno ostajajo starejši člani družine, otroci pa še vedno učenci. Če prijateljstvo doseže skrajne meje, se vzgoja ustavi ali pa se začne obraten proces: otroci začnejo vzgajati svoje starše.

Glavna podlaga starševske avtoritete je lahko samo življenje in delo staršev, njihova civilna oseba, njihovo vedenje. Družina je velika in odgovorna zadeva, starši jo vodijo in so odgovorni za svojo srečo in življenje svojih otrok.

Pomemben pogoj za uspešno vzgojo otrok je enotnost zahtev za otroke vseh družinskih članov, pa tudi enake zahteve za otroke iz družine in šole. Pomanjkanje enotnosti zahtev med šolo in družino spodkopava avtoriteto učitelja in staršev ter vodi v izgubo spoštovanja do njih.

ZAKLJUČEK

Ti čudoviti trenutki otroštva so osnova za oblikovanje harmonične osebnosti. Človek se izobražuje vse življenje, začenši z družino.

Družina je najpomembnejše okolje za oblikovanje osebnosti in vzgojna ustanova. Dejavnikov, ki vplivajo na razvoj in oblikovanje osebnosti, je veliko - to so bivalno okolje, učno okolje, celo okolje za prosti čas, vendar ima družina pri tem dominantno vlogo. "Človek dobi vse dobro in vse slabo od svoje družine!" - znana pedagoška modrost.

Družina otroke uvaja v življenjske vrednote in družbo. Predstavlja okolje in ljudi. Otroka uvaja tudi v delo in ga tako uvaja v prihodnje družbeno življenje. Družina vceplja duhovne vrednote, ki vključujejo vero, pravila človeškega vedenja v družbi, spoštovanje ljudi okoli sebe itd. Vzgojni proces se ne zgodi le, ko se starš pogovarja z otrokom, mu nekaj razloži ali ga pouči, ampak izobraževalni proces poteka vsako sekundo, vsak trenutek, ki ga preživite s svojim otrokom.

Komunikacija z otroki je vesela in potrebna dejavnost. To je prava sreča človeške komunikacije, sreča vsakega otroka! Proces razvoja otrokove duše je subtilen in od vzgojiteljev zahteva določeno fleksibilnost. Še posebej, ko gre za otrokova čustva in osebne navezanosti. Pri izobraževanju ne smemo zanemariti nobene podrobnosti. "V izobraževalnem delu ni in ne more biti malenkosti," je opozoril K.D. Ušinski. Konec koncev, tukaj govorimo o eni najtežjih in najodgovornejših zadev o oblikovanju človeških duš in značajev, o kaljenju src in uma graditeljev prihodnosti!«

Družina zaznava in prenaša kulturne in moralne vrednote na svoje učence.

Starši predstavljajo otrokovo prvo socialno okolje. Osebnost staršev igra ključno vlogo v življenju vsakega človeka. Cilj in motiv vzgoje otroka je srečno, izpolnjujoče, ustvarjalno, koristno življenje ljudi in s tem moralno bogato življenje tega otroka. Samo če je otrok prepričan v starševsko ljubezen, je mogoče pravilno oblikovati človekov duševni svet, njegova temeljna stališča, doslednost njegovega vedenja, spoštovanje osebnega dostojanstva in duhovnost.

SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC

A.G. Kharchev., M.S. Matskovsky "Sodobna družina in njeni problemi" M., 1996.
M. Honecker "Družina kot dejavnik pri oblikovanju najstniške osebnosti." M., 1976
A.S. Makarenko. O izobraževanju. M., Politična literatura, 1988
V. M. Minijarov. Psihologija družinske vzgoje. M., Moskovski psihološki in socialni inštitut; Založnik NPO "MODEK", - 2000.
A.S. Makarenko. Predavanja o vzgoji otrok. Ped.soch.8t.M. 1984
S.V. Kovalev. Psihologija sodobne družine. M., "Razsvetljenje", 1988
N.V. Bordovskaja. Pedagogika. Učbenik za univerze / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean.- Sankt Peterburg: Založba. "Peter", 2000
T.A. Kulikova. Družinska pedagogika in vzgoja na domu - M., 1999.
NA. Dobroljubov. “O pomenu avtoritete v izobraževanju.” Politična literatura. 1982
V.A. Suhomlinskega. “Izbrani pedagoški eseji. Pedagogika«. Zvezek 1-3, 1981
T.A. Pankova. »O oblikovanju moralnih in državljanskih stališč šolarjev. Sociološke raziskave" 2002
I.P. Podlasy. Pedagogika: Učbenik. Za študente višjih šol. učbenik vodja M. “Razsvetljenje”. Humanitarno. izd. Center VLADOS, 1996
L.D. Stolyarenko. Pedagogika. Serija "Učbeniki, učni pripomočki." - R.-on-D. "Phoenix", 1987

STRAN 25

Druga podobna dela, ki bi vas utegnila zanimati.vshm>
15084.		Analiza stanja in možnosti za razvoj dejavnosti državnega proračuna izobraževalne ustanove za otroke izobraževalne ustanove DDT "Union" za izboljšanje pedagoške kulture staršev	143,75 KB

20881.		Vzgoja in poučevanje otrok v sistemu dodatnega izobraževanja (šahovska sekcija)	42,45 KB
	Da je šah neločljivo povezan s psihologijo, so že dolgo ugotavljali najmočnejši šahisti. Emmanuel Lasker je bil prvi, ki je zares cenil, da se za življenjem šahovskih figur skriva človek s svojim značajem in da skrivnosti šahovskega boja ni mogoče spoznati brez človeka, brez njegove psihologije, brez njegovih izkušenj v tem boju, brez njegovih individualnih sposobnosti in okusa. Verjel je, da je doseganje velikih uspehov v šahu nemogoče brez razvijanja pozitivnih značajskih lastnosti in odpravljanja negativnih. Vesel sem, da sem prišel do...
15669.		Socialno-kulturni potencial ustanove v procesu oblikovanja pedagoške kulture staršev in iskanju najučinkovitejših načinov za njeno izvajanje	143,49 KB
	Teoretične osnove za oblikovanje pedagoške kulture staršev. Koncept pedagoške kulture staršev: bistvo in ravni meril za ocenjevanje vzgojnega potenciala družine. Tehnološke značilnosti oblikovanja pedagoške kulture staršev. Sociokulturno okolje kot dejavnik razvoja pedagoške kulture staršev otrok starejše predšolske starosti.
18162.		Problem pedagoške intuicije, njena vloga pri psihološkem in pedagoškem delu s šolarji	150,14 KB
	V kontekstu splošnih trendov razvoja izobraževanja v sodobnem svetu so visoke strokovne zahteve po kakovosti znanja in spretnosti postavile na dnevni red potrebo po oblikovanju ustvarjalne individualnosti učitelja, vključno z razvojem ne le logiko mišljenja in spoznanja, temveč tudi intuicijo. Veščine in sposobnosti pedagoške intuicije igrajo pomembno vlogo pri poučevanju vseh akademskih disciplin pri delu s šolarji. Problem preučevanja intuicije v pedagoški dejavnosti je izjemno pomemben. Danes se postavlja vprašanje o potrebi po razvoju...
6019.		DRUŽINSKO PRAVO	21,76 KB
	Na splošno se ureditev družinskih odnosov izvaja v skladu z načeli prostovoljne zakonske zveze med moškim in žensko, enakosti pravic zakoncev v družini, reševanja znotrajdružinskih vprašanj z medsebojnim dogovorom, prednostne družinske vzgoje otrok, skrb za njihovo dobro počutje in razvoj, zagotavljanje prednostnega varstva pravic in koristi mladoletnih in invalidnih družinskih članov. Pravice in obveznosti zakoncev nastanejo šele od datuma državne registracije zakonske zveze. Razlogi za prenehanje zakonske zveze: smrt ...
19550.		Družinsko pravo	15,03 KB
	Zato disertacija ne podpira predlogov za priznanje pravne veljave tako imenovanih dejanskih zakonskih zvez, čeprav so v pravni literaturi deležni določenega razumevanja. In če zakonodajalec v zvezi s fiktivnimi zakonskimi zvezami predvideva nekatere neugodne posledice, pa drugih fiktivnih družinskopravnih pogojev, zlasti fiktivne razveze, fiktivne ugotovitve očetovstva ali fiktivne posvojitve, sploh ne zatre. Irina Pereverzeva, 16 let, in Igor Potapov, 17 let, sta v matični urad oddala vlogo za...
1902.		Delovno, družinsko in gospodarsko pravo	21,24 KB
	Delovno pravo zavzema eno vodilnih mest med vejami sodobnega prava v Ukrajini. Po ustavi Ukrajine je pravica do dela v nasprotju z normami delovnega prava. Delovni zakonik Ukrajine. 23 delovnega zakonika Ukrajine.
5806.		Muslimansko zakonsko in družinsko pravo	33,54 KB
	Nastanek in koncept islamskega prava. Sistem in viri islamskega prava. Uvod Muslimansko pravo je kompleksen družbeni pojav, ki je močno zaznamoval zgodovino razvoja države in prava številnih vzhodnih držav. Preučevanje islamskega prava kot neodvisnega pravnega sistema ni le zgodovinskega splošnega teoretičnega pomena, ampak tudi praktičnega pomena.
2112.		Družinsko pravo. Preživninske obveznosti družinskih članov	13,41 KB
	Temeljna načela družinskega prava so prostovoljnost zakonske zveze, monogamija, enakost pravic zakoncev, prednost družinske vzgoje otrok, zagotavljanje brezpogojnega varstva njihovih koristi in pravic ter interesov in pravic invalidnih družinskih članov. . Pravice in obveznosti zakoncev izhajajo iz dneva državne registracije zakonske zveze v matičnem uradu, kjer je registrirano tudi rojstvo, sprememba priimka, imena očeta, smrt osebe itd.. Pravice in obveznosti zakoncev nastanejo ...
5015.		Vpliv ločitve staršev na mladostnike	37,86 KB
	Po statističnih podatkih se je v zadnjih letih močno povečalo število otrok, vzgojenih v enostarševskih družinah, kjer je velika večina učiteljev mater. To krizo spremljajo stalni konflikti, ki se dogajajo pred otroki. Namen tega prispevka je celovita analiza vpliva ločitve staršev na mladostnike. pojavil na...

OBČINSKI DRŽAVNI IZOBRAŽEVALNI ZAVOD

"OSNOVNA IZOBRAŽEVALNA ŠOLA št. 21"

PREDGORNO OBČINSKO OKROŽJE STAVROPOLSKE REGIJE

357377, Stavropol Territory, Predgorny okrožje, vas. Gorny, per. Severni, 4

INN 2618012193 KPP 261801001 OGRN 1022600965837,E- pošta: muscola21@ rambler. ru

potrjujem:

Direktor MKOUOOSH št. 21

______________________

V.A.Vorushilov

15.09.2014

Program

družinska vzgoja

V šoli

Namestnik direktorja za kadre Moshenskaya I.N.

2014

Pojasnilo

»Ko se otrokom zgodi kaj narobe in začnejo iskati razloge za to, nekateri rečejo: kriva je šola, ona naj poskrbi za vse, ona ima glavno vlogo pri vzgoji. Drugi, nasprotno, menijo, da šola predvsem uči, družina pa bi morala vzgajati. Mislim, da sta oba napačna. Družina in šola sta, figurativno povedano, obala in morje. Na obali otrok naredi prve korake, dobi prve življenjske lekcije, nato pa se pred njim odpre neizmerno morje znanja, šola pa v tem morju začrta pot. To ne pomeni, da bi se moral popolnoma odtrgati od obale - navsezadnje se mornarji na dolge razdalje vedno vračajo na obalo in vsak jadralec ve, koliko je dolžan obali."

L. Cassil.

Tako kot vse izobraževalne ustanove je tudi šola poklicana sejati »razumno, dobro, večno«. Po sodobnih merilih je naša šola majhna - ima 80 učencev, zato celoten učiteljski zbor pozna vsakega učenca po imenu in priimku, njegove psihične, psihične, fizične lastnosti, prednosti in slabosti, sestavo družine, stil odnosov s starši in sošolci, pozna njegove hobije. Noben učitelj, pa naj bo še tako nadarjen, ne more pri vzgoji nadomestiti očeta in matere. Najprej lahko v otroku postavijo temelje dobrote, ga posvarijo pred zlom in ga naučijo spodobnosti.

Cilj: Krepitev ugleda in vloge družine v družbi.

Naloge:

Pomoč družinam pri vzgoji otrok;

Psihološka in pedagoška vzgoja družin;

Popravek družinske vzgoje;

Organizacija družinskega prostega časa;

Poznavanje regulativne in pravne dokumentacije o varstvu otrokovih pravic.

Glavne smeri pri delu učiteljskega osebja MKOUOOSH št. 21 z družinami študentov so določeni:

preučevanje družin in pogojev družinske vzgoje;

promocija psiholoških in pedagoških znanj;

aktivacija in korekcija družinske vzgoje z delom s starševskim aktivom, diferencirano in individualno pomoč staršem;

posploševanje in širjenje izkušenj uspešne družinske vzgoje;

seznanitev s pravicami in dolžnostmi staršev in otrok.

Pri delu z družinami učitelji vodijonačela:

objektivna narava družinskega študija;

integriran pristop k preučevanju vseh značilnosti družine;

prepoznavanje specifičnih značilnosti družine in njihova uporaba za krepitev njenega vzgojnega potenciala;

analiza realnega stanja;

dvosmernost družinskega študija (starši, otroci);

preučevanje vzgojnih dejavnosti družine s hkratnim preučevanjem otrokove osebnosti in njegove vzgoje;

optimističen pristop do družine;

enotnost študija s praktičnim izvajanjem vzgojnih zmožnosti družine in družbe;

vzpostavitev neizkoriščenih rezerv za družinsko vzgojo.

Družinska diagnostika

Cilj: prepoznavanje priložnosti, dejavnikov družinske vzgoje, ki najbolj pozitivno vplivajo na otroka, ter ugotavljanje virov vpliva na otroke in možnih načinov za njihovo premagovanje.

Naloge:

Študija družinskega življenjskega sloga.

Prepoznavanje značilnosti družinske vzgojne situacije.

Položaj otrok v sistemu družinskih odnosov.

Značilnosti moralne mikroklime družine in njenih tradicij.

Prepoznavanje odnosov med družino in šolo.

Iskanje načinov za optimizacijo pedagoške interakcije med šolo, družino in družbo.

Vzpostavitev neizkoriščenih rezerv družinske vzgoje.

Oblike dela z družinami

I. Diagnoza družin. Izdelava socialno-pedagoškega potnega lista razrednih skupin.

II. Organizacija podpore staršev šoli.

III. Šola za starše bodočih prvošolcev.

IV. Zagotavljanje socialne in pedagoške pomoči socialno ogroženim družinam.

Interakcija med družino in šolo

Glavno breme zagotavljanja prave komunikacije z družino pade na ramena razrednika. Svoje dejavnosti organizira preko razrednega roditeljskega odbora, roditeljskih sestankov, pa tudi preko učiteljev, ki delajo v posameznem razredu. Pomemben del praktičnih dejavnosti razrednika pri vzdrževanju stikov z družino so redni osebni obiski učencev na domu, preučevanje njihovih življenjskih razmer na kraju samem, dogovor in usklajevanje skupnih ukrepov s starši za krepitev vzgojnega vpliva in preprečevanje neželenih rezultatov. Tradicionalna naloga razrednika ostaja vzgojna: veliko družin potrebuje pedagoško svetovanje in strokovno podporo.

V predavalnicah za starše je koristno izvajati predavanja in pogovore o nalogah, oblikah in metodah družinske vzgoje; psihofiziološke značilnosti učencev te starosti; pristopi k vzgoji otrok različnih starosti; določena področja izobraževanja - moralno, fizično, delovno, intelektualno; nova področja intelektualnega razvoja realnosti - ekonomsko, okoljsko, ekonomsko, pravno izobraževanje; problemi spodbujanja zdravja otrok, organiziranje zdravega načina življenja; državljanstvo in domoljubje; spodbujanje zavestne discipline, dolžnosti in odgovornosti. Ločeno bi morali obravnavati najbolj pereča vprašanja družinske vzgoje - premagovanje odtujenosti med starši in otroki, konfliktne in krizne situacije, nastanek težav in ovir pri družinski vzgoji, odgovornost do družbe in države.

Na roditeljskih sestankih je pomembno ne le obveščati starše o rezultatih učne uspešnosti in prisotnosti, dejstvih kršitve discipline, zaostajanju pri študiju, ampak skupaj z njimi ugotoviti razloge, se z zanimanjem pogovoriti o načinih premagovanja negativnih pojavov in oriše posebne ukrepe. Nesprejemljivo je spreminjanje roditeljskih sestankov v predavanja in zmerjanja, nemogoče je izpostavljati učenca in njegovo družino javnemu blatenju, strogo prepovedano pa je, da bi učitelj prevzemal vlogo sodnika in izrekal imperzivne odločitve in kazni. Učitelj humanist sploh nima pravice kritizirati ali kategorično soditi, saj razume, kako zapleteni in protislovni so razlogi, ki šolarje vodijo k temu ali onemu dejanju. V družbi, ki se utrjuje, razrednik daje zgled potrpežljivosti, usmiljenja in sočutja ter ščiti svoje ljubljenčke. Njegovi nasveti staršem so mehki, uravnoteženi in prijazni.

Stalna tema za razpravo na roditeljskih sestankih je ohranjanje enotnosti zahtev družine in šole. V ta namen se upoštevajo posamezni vidiki načrta usklajevanja, analizira njihovo izvajanje in začrtajo načine za odpravo nastalih neskladij.

Moralna vzgoja mlajših generacij ostaja pereč problem, katerega različne vidike je treba nenehno obravnavati na roditeljskih sestankih. V zadnjih letih so številni razredniki povabili lokalne duhovnike na pogovore o moralnih temah. Nastala združenja »šola – družina – cerkev« imajo velike izobraževalne možnosti, in čeprav je šola po zakonu ločena od cerkve, je komaj razumno nasprotovati duhovnemu vplivu, ki koristi staršem in njihovim otrokom in lahko ustavi procese divjaštvo mladosti.

Tradicionalna oblika dela razrednika z družino ostaja povabilo staršev v šolo na pogovor. Razlog za to so v šolah s humanistično usmeritvijo dosežki učencev, o katerih poročajo starši, da se dogovorijo o programu nadaljnjega razvoja učenčevih nadarjenosti. V avtoritarnih šolah je razlog vedno isti – nezadovoljstvo z vedenjem ali učenjem, razlog pa je določeno dejstvo. Kot so pokazale študije, prav takšni klici staršev, kjer dobijo naboj negativnih čustev, najbolj odtujijo starše od šole in šolo od otrok. Številne šole uvedejo pravilo: vsak starš mora obiskati šolo enkrat na teden. Potem se napake študenta, če se pojavijo ob naslednjem obisku, normalno zaznavajo in ne povzročajo akutne reakcije na splošnem pozitivnem ozadju. V tej obliki šola staršem pomaga (in jih uči!) pri načrtni vzgoji lastnih otrok. Seveda se obremenitev razrednika znatno poveča, saj mora vsak dan komunicirati s 4-5 starši, koristi pa so ogromne. Sčasoma se vzpostavi nekakšen stalen »urnik« obiskov, ki spodbudno deluje na vse šolarje – odličnjake in zaostale, disciplinirane in manj disciplinirane.

Razrednik obišče družine svojih učencev in na kraju samem preuči ne le življenjske pogoje, ampak tudi naravo organizacije družinskega izobraževanja. Vzdušje doma in odnosi med družinskimi člani lahko izkušenemu mentorju veliko povedo. Pri obisku učenca na domu je izjemno pomembno upoštevati naslednja pravila:

ne hodite nepovabljeni, poskušajte na vsak način prejeti povabilo staršev;

pokazati visoko taktnost pri pogovoru s starši, vedno začeti s pohvalo in komplimenti;

izločiti pritožbe nad študentom, govoriti o težavah, predlagati načine za njihovo rešitev;

pogovarjati se v prisotnosti študenta, le v izjemnih primerih zahtevati zaupno srečanje;

ne vlagajte zahtevkov proti staršem;

Na vse možne načine poudarite svoje zanimanje za usodo učenca;

predlagati skupne projekte, se dogovarjati o konkretnih skupnih aktivnostih;

ne dajajte neutemeljenih obljub, v težkih primerih bodite izjemno zadržani, izrazite previden optimizem.

Žal je prav nestrokovno delo s starši tisto, ki največkrat ruši avtoriteto učitelja in šole. Starši si bodo prizadevali za sodelovanje in poznejše stike šele takrat, ko bodo videli zanimanje razrednika za usodo njihovih otrok.

Družina daje otroku tako rekoč primarno opremo, primarno pripravo na življenje, ki je šola še vedno ne more zagotoviti, ker zahteva neposreden stik s svetom bližnjih, ki otroka obdaja, zelo znanim, zelo znanim, zelo potrebnim svetom. , svet, na katerega se otrok že od prvih let navaja in ga upošteva. In šele takrat se rodi nek občutek samostojnosti, ki ga šola ne bi smela zatreti, ampak podpirati.

Naprej bi rad povedal to. Pogosto vidim, kako nastajajo nenormalni odnosi med družino in šolo – včasih po krivdi staršev, drugič po krivdi učiteljev. To otroke uči, da so popolnoma neodgovorni. Doma se učenec pritožuje, da učitelj z njim slabo ravna, v šoli pa, da ga doma motijo pri učenju. Vse to se dogaja zato, ker med učiteljem in družino ni stalne komunikacije. Učitelj se mora s starši svojih otrok srečevati ne le o nekakšnih nujnih primerih, ne samo v šoli na roditeljskih sestankih. Zelo si želim, da bi v družino prišel učitelj. To lahko storite v enem letu in večkrat. In otroci vidijo učitelja v čisto drugi luči, ko pride k njim domov. In nastane miren, prijazen pogovor s starši in dobro je, če se ta pogovor začne v prisotnosti otrok.

A seveda, tudi če učitelj zelo dobro pozna svoje otroke, se ne sme vedno vmešavati v njihova osebna življenja in njihove zadeve. Pogosto se zgodi, da učitelj svojega učenca ozmerja: "Zakaj si prenehal biti prijatelj s takšnimi in drugačnimi zelo dobrimi fanti in ali si prijatelj s temi?" - "So slabi?" - »Ne, niso slabi, ampak mislim ...« itd. Tako se pod krinko razredne enotnosti dogaja prisilno in umetno zbliževanje, ki ne bo nikoli trajno. Seveda mora biti razred enoten. Toda prijatelji so izbrani po okusu, po osebnih željah in ko se učitelj začne vmešavati, se ne bo zgodilo nič dobrega. Fante bomo samo naučili biti hinavski, lagati, v njihovih očeh pa bomo omalovaževali sveti občutek prijateljstva, brez katerega ekipa ne more preživeti. Navsezadnje je ekipa sestavljena iz ljudi, ki jih povezuje ne le skupni cilj, ampak tudi prijateljstvo, ne pa iz neke monotone mase. Zato je treba razumno ugotoviti obseg posega šole v otrokovo osebno življenje.

Dober učitelj sam razume, kje se mora ustaviti ali vsaj narediti brez administrativnega vmešavanja. Tu se popolnoma strinjam s formulo Makarenkova – čim več zahtev, čim več zaupanja.” Sistematske ankete razrednikov kažejo, da jim je zdaj še posebej težko delati z učenci 6.–8. Med precejšnjim delom šolske mladine je nesramnost, kršitev norm vedenja v družbi, ki meji na huliganizem; neodgovornost, zanemarjanje fizičnega, proizvodnega dela. Mladi pogosto ne opazijo, kje se začne arogantnost, neupoštevanje izkušenj starejših in nespoštovanje staršev.

Med starejšimi šolarji sta še posebej izraziti dve med seboj povezani težnji: želja po komunikaciji in želja po izolaciji. Oboje je izjemnega pomena za organiziranje vzgojnega vpliva na učence in usmerjanje njihovih življenjskih aktivnosti. Ustvarjena je situacija, v kateri dijak, ki je na pragu samostojnega življenja, po eni strani še posebej potrebuje nasvete in pozornost odraslih, njihovo pomoč, po drugi strani pa se boji, da bo izgubil svojo samostojnost.

Po svojem položaju je učitelj dolžan tesno sodelovati z družino in staršem strokovno svetovati. Več ko bo znanja o otrocih in njihovem življenju nabral, bolj razumni bodo njegovi nasveti, večjo avtoriteto bo užival v družinah svojih učencev.

Med pedagoškimi nasveti družinam, zlasti mladim, bo ugleden učitelj pozoren na razumno organizacijo družine in družinskih odnosov. Skupne perspektive, skupne dejavnosti, določene delovne obveznosti, tradicije medsebojne pomoči, skupne odločitve, skupni interesi in hobiji služijo kot plodna tla za razvoj notranjih odnosov med starši in otroki.

V življenju družine potrebne pedagoške okoliščine ne sovpadajo vedno z življenjem. Pogosto jih je treba ustvariti kljub življenjskim okoliščinam. Na primer, družina lahko osvobodi najstnico gospodinjskih opravil, babica pa jih lahko opravi. Nato je treba odgovornosti babice in vnukinje porazdeliti tako, da deklica čuti potrebo po njeni pomoči in meni, da je to absolutno obvezno.

Otroci od staršev pričakujejo, da se bodo zanimali za njihov notranji svet ter upoštevali njihovo starost in individualne značilnosti. Starši morajo postopoma spreminjati vzgojne vplive na različnih stopnjah osebnostnega razvoja.

Premišljen učitelj bo pozoren tudi na pedagoško taktnost, ki od staršev zahteva, da upoštevajo življenjske izkušnje, čustveno stanje, subtilno, nenagljeno analizo motivov dejanja in občutljiv, mehak dotik do notranjega sveta odraščajoče osebe. . Občutek za takt bi moral staršem povedati, kako skriti goloto neposrednega vzgojnega vpliva.

Učitelj bo skupne hobije staršev in otrok imenoval blagoslovljena pot, ki jih bo pripeljala do medsebojnega razumevanja. Družinski hobiji, zanimanja, običaji, zdaj že skoraj pozabljeni družinski bralni večeri, družinski turnirji, družinske ljubiteljske umetniške skupine, družinski kulturni izleti, potovanja, vikend pohodi. Vsaka družina lahko razvije raznovrsten sistem vzpostavljanja in krepitve tesnih vezi med starši in otroki: od staršev do otrok, od otrok do staršev.

Interakcija med šolo in družino pri reševanju problematike premagovanja šolske neuspešnosti ostaja nenehno aktualna. Ugotovljeno je, da družina in šola nanjo gledata drugače. Učitelji se nagibajo k razmišljanju o glavnih razlogih za pomanjkanje sposobnosti na zadevnem področju in pomanjkanje družinskega nadzora. Starši so krivi za pomanjkanje pozornosti, vztrajnosti in slab šolski uspeh svojih otrok. Skupna razprava o problemu nam omogoča, da ugotovimo prave vzroke za učenčev slab uspeh. Samo z njihovim razumevanjem lahko družine in šole prilagodijo svoje dejavnosti. Če medsebojno razumevanje ni doseženo, ostaneta šola in družina pri svojih stališčih. Študentu se tako samo poslabša življenje.

Seveda je nemogoče predvideti situacije, s katerimi se bo srečal razrednik. Bistvo pedagoškega usposabljanja je opremiti specialista s splošnimi metodami analize nastalih situacij in iskanja optimalnih možnosti za njihovo rešitev.

Učiteljev nasvet bo toliko bolj upravičen, kolikor bolje bo znal diagnosticirati specifično družinsko situacijo.

Načrt dogodka

I. Pedagoško predavanje “Starši o vas in za vas”:

I četrtina

"Psihološke in pedagoške težave v otroštvu"

II četrtina

I stopnja izobraževanja – »Kazen in nagrada v družini: prednosti in slabosti«;

II stopnja izobraževanja – "Vpliv psihološke klime v družini na zdravje otroka."

III četrtina

I stopnja izobraževanja – “Zdravje našega otroka: nasveti, kako ga ohraniti”;

II stopnja izobraževanja – »Vzgajanje delavnosti in odgovornosti otroku v družini«;

IV četrtina

Šolski roditeljski sestanek: "Vloga družine pri organiziranju vzgojno-izobraževalnega dela in prostega časa otrok"

II. Starševska konferenca "Vloga matere v življenju najstnika" (1.-9. razred);

III. Dejavnosti z učenci

1 . I stopnja izobraževanja:

“Pomen družine v človekovem življenju«;

“O spoštovanju matere in očeta, starih staršev, bratov in sester«;

Učenje pesmi in pesmi na te teme;

Izdelava lastnih daril za starše ob praznikih;

Izleti s starši v naravo.

2. II stopnja izobraževanja:

Pogovori s študenti na teme:

“Tvoja družina"

“Ogenj domačega ognjišča”

Srečanja, dekliške zabave, situacijske razredne ure "Vaše obveznosti v družini", "Vi in vaši starši", ustvarjalne družinske razstave.

Tematske razredne ure: "Dolžen sem materi", "Kultura vedenja v družini";

Večerni pogovori na teme "Je to osebna stvar - osebna sreča?", "Kako ohraniti ljubezen?"

Tekmovanje esejev na teme "Vse lepo na zemlji izvira iz ljubezni!", "Lepa oseba pomeni ...", "Hčere in matere."

IV. Aktivna udeležba na regijskih dogodkih družinske vzgoje.

V. Poznavanje regulativne dokumentacije:

Družinski zakonik Ruske federacije;

Konvencija o otrokovih pravicah;

Ustava Ruske federacije;

Šolska listina;

Faze izvajanja programa

Program traja 3 leta.

1. stopnja – pripravljalna (študijsko leto 2014-2015)

Analitične in diagnostične dejavnosti.

Določitev strategije in taktike dejavnosti.

2. stopnja – praktično (študijsko leto 2015-2016)

Preizkušanje in uporaba pri delu na tem področju osebnostno usmerjenih tehnologij, oblik, tehnik in metod dela, socialne in psihološko-pedagoške podpore otrokovi osebnosti.

3. stopnja – generalizacija (študijsko leto 2016-2017)

Obdelava in interpretacija podatkov 3 leta.

Korelacija rezultatov izvajanja programa z zastavljenimi cilji.

Določitev možnosti in poti za nadaljnji razvoj dela šole na področju družinske vzgoje.

Pričakovani rezultati

Glede na rezultate programa pričakujemo:

Krepitev vezi z družino;

Povečanje psihološke in pedagoške izobrazbe staršev;

Povečanje odgovornosti staršev za vzgojo in izobraževanje otrok.

Aplikacije

Družinski stili starševstva

V sodobni praksi družinske vzgoje so precej jasno razločeni trije stili (vrste) odnosov: avtoritarni, demokratični in permisivni odnos staršev do otrok.

1. Za avtoritarni slog staršev v odnosih z otroki je značilna resnost, zahtevnost in kategoričnost. Grožnje, draženje, prisila so glavna sredstva tega stila. Pri otrocih povzroča občutek strahu in negotovosti. Psihologi pravijo, da to vodi do notranjega odpora, ki se navzven kaže v nesramnosti, prevarah in hinavščini. Zahteve staršev povzročajo bodisi protest in agresivnost bodisi navadno apatijo in pasivnost.

V avtoritarnem tipu odnosa starš-otrok A.S. Makarenko je ločil dve vrsti, ki ju je poimenoval avtoriteta zatiranja ter avtoriteta distance in bahanja. »Oblast zatiranja« je imel za najstrašnejšo in najbolj divjo vrsto oblasti. Glavne značilnosti tega odnosa staršev (običajno očetov) do otrok sta okrutnost in teror. Otroke vedno držati v strahu je glavno načelo despotskih odnosov. Ta način vzgoje neizogibno vodi v vzgojo otrok, ki so slabovoljni, strahopetni, leni, potlačeni, »zanič«, zagrenjeni, maščevalni in pogosto tiranski. "Avtoriteta distance in bahanja" se kaže v tem, da se starši bodisi "zaradi vzgoje" ali zaradi trenutnih okoliščin trudijo biti stran od svojih otrok - "da bi jih bolje ubogali." Stik z otroki je za takšne starše izjemno redek: vzgojo so zaupali starim staršem. Starši ne želijo izgubiti starševskega prestiža, dobijo pa ravno nasprotno. Začne se otrokovo odtujevanje, s tem pa tudi neposlušnost in težave pri vzgoji.

2. Liberalni slog predpostavlja odpuščanje in strpnost v odnosih z otroki. Njegov vir je pretirana ljubezen staršev. Otroci odraščajo nedisciplinirani in neodgovorni.

Permisivni tip odnosa A.S. Makarenko to imenuje "avtoriteta ljubezni". Njegovo bistvo je v popuščanju otroku, v iskanju otrokove naklonjenosti s pretirano naklonjenostjo in permisivnostjo. V želji po osvojitvi otroka starši ne opazijo, da vzgajajo egoista, hinavskega, preračunljivega človeka, ki se zna »poigravati« z ljudmi. To je, lahko bi rekli, družbeno nevaren način odnosa do otrok. Učitelji, ki izkazujejo takšno odpuščanje do otroka, A.S. Makarenko jih je imenoval "pedagoške zveri", ki izvajajo najbolj neumne, najbolj nemoralne vrste odnosov.

3. Za demokratični slog je značilna fleksibilnost. Starši motivirajo svoja dejanja in zahteve, poslušajo mnenja svojih otrok, spoštujejo njihov položaj in razvijajo neodvisno presojo. Posledično otroci bolje razumejo svoje starše in odrastejo v razmeroma poslušne, proaktivne in z razvitim občutkom samospoštovanja. Otroci vidijo v svojih starših zgled državljanstva, delavnosti, poštenosti in želje, da postanejo to, kar so.

Metode in oblike družinske vzgoje

Metode vzgoje otrok v družini so načini (metode), s katerimi se izvaja namenski pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok. Ne razlikujejo se od zgoraj obravnavanih splošnih metod izobraževanja, vendar imajo svoje posebnosti:

vpliv na otroka je individualen, temelji na konkretnih dejanjih in je prilagojen posamezniku,

izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja namena vzgoje, starševske vloge, predstav o vrednotah, stila odnosov v družini. Zato imajo metode družinske vzgoje živ pečat osebnosti staršev in so neločljive od njih. Koliko staršev - toliko različnih metod. Na primer, prepričevanje nekaterih staršev je nežen predlog, drugi pa grožnja, krik. Ko je družinski odnos z otroki tesen, topel in prijateljski, je glavna metoda spodbujanje. V hladnih, odtujenih odnosih seveda prevladujeta strogost in kaznovanje. Metode so zelo odvisne od vzgojnih prioritet, ki si jih postavijo starši: nekateri želijo privzgojiti poslušnost, zato so njihove metode usmerjene v to, da otrok brezhibno izpolnjuje zahteve odraslih. Drugi menijo, da je bolj pomembno učiti samostojno razmišljanje in samoiniciativnost ter seveda najti ustrezne metode za to.

Vsi starši uporabljajo skupne metode družinske vzgoje: prepričevanje (razlaga, predlog, nasvet); osebni zgled; spodbuda (pohvale, darila, zanimive možnosti za otroke); kaznovanje (odvzem užitkov, zavračanje prijateljstva, telesno kaznovanje). V nekaterih družinah se po nasvetu učiteljev ustvarjajo in uporabljajo vzgojne situacije.

Obstajajo različni načini reševanja vzgojnih problemov v družini. Med temi so: beseda, folklora, starševska avtoriteta, delo, poučevanje, narava, domače življenje, narodni običaji, tradicije, javno mnenje, duhovno in moralno ozračje družine, tisk, radio, televizija, vsakdanja rutina, literatura, muzeji in razstave. , igre in igrače, demonstracije, telesna vzgoja, šport, prazniki, simboli, atributi, relikvije itd.

Izbira in uporaba starševskih metod temeljita na številnih splošnih pogojih.

1. Poznavanje staršev o svojih otrocih, njihovih pozitivnih in negativnih lastnostih: kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave imajo, kakšne odnose imajo s sošolci in učitelji, odraslimi, otroki. , kaj pri ljudeh najbolj cenijo itd.. Mnogi starši ne vedo, katere knjige berejo njihovi otroci, katere filme gledajo, kakšno glasbo imajo radi, več kot polovica staršev ne zna povedati ničesar o hobijih svojih otrok. Po socioloških raziskavah (1997) je 86 % mladih prestopnikov odgovorilo, da starši niso nadzorovali njihove pozne vrnitve domov.

2. Na izbiro metod vplivajo tudi osebne izkušnje staršev, njihova avtoriteta, narava družinskih odnosov, želja po vzgoji z osebnim zgledom. Ta skupina staršev običajno izbira vizualne metode in relativno pogosteje uporablja poučevanje.

3. Če imajo starši raje skupne dejavnosti, potem običajno prevladajo praktične metode. Intenzivna komunikacija med skupnim delom, gledanjem televizijskih oddaj, pohodništvom, sprehodi daje dobre rezultate: otroci so bolj odkriti, starši jih tako bolje razumejo. Ni skupne dejavnosti, ni razloga ali priložnosti za komunikacijo.

4. Pedagoška kultura staršev odločilno vpliva na izbiro metod, sredstev in oblik izobraževanja. Že dolgo je ugotovljeno, da so v družinah učiteljev in izobražencev otroci vedno bolje vzgojeni. Zato učenje pedagogike in obvladovanje skrivnosti vzgojnega vpliva sploh ni razkošje, temveč praktična nuja. »Pedagoško znanje staršev je še posebej pomembno v obdobju, ko sta oče in mati edina vzgojitelja svojega otroka ... V starosti od 2 do 6 let sta duševni razvoj in duhovno življenje otrok odločilno odvisna od... elementarna pedagoška kultura matere in očeta, ki se izraža v modrem razumevanju najbolj zapletenih duševnih gibov razvijajočega se človeka,« je zapisal V.L. Suhomlinskega.

PRAKTIČNE METODE ZA DIAGNOSTIKO DRUŽINSKE VZGOJE

Naša država je nabrala veliko izkušenj pri preučevanju družinskih odnosov, družinskem izobraževanju in izvajanju družinske psihoterapije pri otrocih in mladostnikih z motnjami psihične prilagoditve. Oblikovani so pojmi, kot sta družinska psihoterapija in diagnoza družinskih odnosov. Slednje pomeni ugotavljanje vrste družinske neorganiziranosti in neharmonične vzgoje, ugotavljanje vzročno-posledične zveze med psihičnimi motnjami v družini in anomalijami v oblikovanju otrokove osebnosti.

Če analiziramo proces vzgoje v družini, moramo odgovoriti na tri vprašanja. Najprej, kako, tj. na kakšne načine starši vzgajajo otroka (vrsta vzgoje). Če ta vrsta prispeva k nastanku in razvoju patoloških sprememb v otrokovi osebnosti, je treba odgovoriti na drugo vprašanje: zakaj starši vzgajajo na tak način, tj. kakšni so razlogi za tovrstno izobraževanje. Po ugotovitvi tega razloga je treba odgovoriti na tretje vprašanje - o mestu tega razloga v celoti odnosov v družini.

Te tehnike so namenjene diagnosticiranju družinskih odnosov, analizi odstopanj v vzgoji in ugotavljanju vzrokov za njihov nastanek. Učiteljev nasvet bo toliko bolj upravičen, kolikor bolje bo znal diagnosticirati specifično družinsko situacijo.

Metodologija identifikacije otrok s starši (vprašalnik A.I. Zarova)

S to tehniko se diagnosticirajo kompetentnost in ugled staršev pri dojemanju otrok ter značilnosti čustvenih odnosov s starši.

Otroku se zastavi naslednji sklop vprašanj.

Če bi sodelovali v igri "Družina", koga bi upodobili, kdo bi postali v njej - mama, oče ali sami? (Za odpravo sugestivnega vpliva se zadnje besede v vprašanju zamenjajo, npr.: »oče, mama ali sam«, »sebe, mama ali oče« itd. Testiranci morajo izbrati med podobo sebe in enim od starši).

S kom živiš doma? (Koga imaš doma? - za predšolske otroke).

Kdo je po vašem mnenju glavni starš v družini ali v družini ni glavnega starša?

Ali boš, ko boš velik, začel delati isto, kar počne tvoj oče (ali mama za punčke) v službi ali kaj drugega?

Ko boste odrasli in boste imeli fantka (deklico - glede na spol testiranca), ga boste vzgajali enako (igrali se, učili z njim - za predšolske) kot vaš oče (mama - za punčke) te zdaj vzgaja ali ne na enak način, drugače?

Če dolgo časa ne bi bilo nikogar doma, katerega starša bi radi najprej videli? (Kako bi radi videli, kdo je prvi vstopil v sobo? - za predšolske otroke).

Če bi se vam zgodila žalost, nesreča, nesreča (eden od otrok vas je poškodoval - za predšolske otroke), bi o tem povedali očetu (mami - za dekleta) ali ne?

Če bi se vam zgodila žalost, nesreča, nesreča (eden od otrok vas je poškodoval - za predšolske otroke), bi o tem povedali mami (očetu - za dekleta) ali ne?

Se bojiš, da te bo oče kaznoval (ali mama za punčke) ali te ni strah?

Se bojiš, da te bo mama (oče - za dekleta) kaznovala ali te ni strah?

S prvimi 5 vprašanji se ugotavlja kompetentnost in ugled staršev v dojemanju otrok, preostala vprašanja so namenjena prepoznavanju značilnosti čustvenih odnosov s starši.

Pri obdelavi in analizi rezultatov ankete je pomembno upoštevati naslednje:

starost najbolj izrazite identifikacije z istospolnim staršem je 5-7 let za dečke, 3-8 let za deklice;

Uspeh identifikacije je odvisen od usposobljenosti in ugleda istospolnega starša v zastopanju otrok, pa tudi od prisotnosti v družini člana družine prednikov, ki je istega spola (dedek za dečke in babica). za dekleta);

identifikacija z istospolnim staršem v družini je povezana s čustveno toplim odnosom s staršem drugega spola;

zmanjšanje intenzivnosti identifikacije z istospolnim staršem je posledica oblikovanja "jaz-koncepta", to je razvoja samozavedanja, katerega pokazatelj je izbira samega sebe. prevladuje pri dečkih od 10. leta naprej, pri deklicah od 9. leta naprej, kar odraža vse večjo osebno avtonomijo - emancipacijo - od starševske avtoritete;

Identifikacija z istospolnim staršem pri deklicah se razlikuje od podobne identifikacije pri dečkih na naslednje načine:

dolgo starostno obdobje za identifikacijo deklet;

večja intenzivnost procesa identifikacije, tj. dekleta se pogosteje odločijo za vlogo matere kot fantje za vlogo očeta;

večji pomen za identifikacijo deklic čustveno toplih in zaupljivih odnosov z materami kot ti odnosi z očeti pri dečkih;

večja odvisnost identifikacije deklic od narave odnosa med starši, ko konflikt med materjo in očetom negativno vpliva na identifikacijo deklic z materjo;

manjši vpliv sestre na identifikacijo deklic z mamo kot brata na identifikacijo fantkov z očetom.

Metodologija »Strategije družinske vzgoje«

S tem testom lahko ocenite svojo družinsko starševsko strategijo (slog): avtoritativno, avtoritarno, liberalno in brezbrižno.

Navodila: S tem testom ocenite lastno družinsko starševsko strategijo. Izmed štirih možnosti odgovora izberite tistega, ki vam najbolj ustreza.

Kaj po vašem mnenju v večji meri določa človekov značaj - dednost ali vzgoja?

A. Predvsem po izobrazbi.

B. Kombinacija prirojenih nagnjenj in pogojev okolja.

B. Predvsem po prirojenih nagnjenjih.

G. Ne eno ne drugo, ampak življenjska izkušnja.

Kako se vam zdi ideja, da bi otroci vzgajali svoje starše?

A. To je igra besed, sofistika, ki nima veliko zveze z realnostjo.

B. S tem se absolutno strinjam.

V. S tem sem se pripravljen strinjati, če ne smemo pozabiti na tradicionalno vlogo staršev kot vzgojiteljev svojih otrok.

G. Težko odgovorim, o tem nisem razmišljal.

Katera od sodb o vzgoji se vam zdi najbolj uspešna?

A. Če nimate ničesar drugega za povedati svojemu otroku, mu recite, naj se gre umiti (Edgar Howe)

B. Namen izobraževanja je naučiti otroke delati brez nas (Ernst Legouwe)

B. Otroci ne potrebujejo naukov, ampak zglede (Joseph Joubert)

D. Naučite svojega sina poslušnosti, potem ga lahko naučite vse ostalo (Thomas Fuller)

Ali menite, da bi morali starši svoje otroke poučiti o vprašanjih spola?

A. Nihče me tega ni naučil, življenje samo pa jih bo naučilo.

B. Menim, da bi starši morali zadovoljiti zanimanje svojih otrok za ta vprašanja v dostopni obliki.

V. Ko bodo otroci dovolj veliki, bo treba začeti pogovor o tem. In v šolski dobi je glavna stvar skrbeti za njihovo zaščito pred manifestacijami nemoralnosti.

G. Seveda bi morali to storiti najprej starši.

Naj starši dajo otroku žepnino?

A. Če prosi, lahko daš.

B. Najbolje je redno namenjati določen znesek za določene namene in obvladovati izdatke.

B. Priporočljivo je dati določen znesek za določen čas (za teden, za mesec), da se otrok nauči načrtovati svoje stroške.

D. Kadar je mogoče, mu lahko včasih daste določen znesek.

Kaj boste storili, če boste izvedeli, da je vašega otroka poškodoval sošolec?

A. Jezen bom, otroka bom poskušal potolažiti.

B. Šel bom uredit zadeve s starši storilca.

B. Otroci sami bodo bolje razumeli svoje odnose, še posebej, ker so njihove zamere kratkotrajne.

D. Otroku bom svetoval, kako naj se najbolje obnaša v takih situacijah.

Kako se odzovete na otrokovo nespodobno besedo?

O. Potrudil se mu bom, da razume, da v naši družini in pravzaprav med spodobnimi ljudmi to ni sprejeto.

B. Zmerljiv jezik je treba zatreti v kali! Tu je potrebna kazen in otroka je treba odslej zaščititi pred komunikacijo z nevzgojenimi vrstniki.

B. Samo pomisli! Vsi poznamo te besede. Temu ni treba pripisovati pomena, dokler ne preseže razumnih meja.

D. Otrok ima pravico izražati svoja čustva, tudi na način, ki nam ni všeč.

Hčerka najstnica želi konec tedna preživeti na prijateljičini dači, kjer se bo v odsotnosti njenih staršev zbrala skupina vrstnikov. Bi jo izpustili?

A. V nobenem primeru. Takšna druženja ne prinašajo nič dobrega. Če se otroci želijo sprostiti in zabavati, naj to počnejo pod nadzorom starejših.

B. Morda, če poznam njene tovariše kot spodobne in zanesljive fante.

B. Je precej razumna oseba, da se sama odloči. Čeprav me bo seveda v njeni odsotnosti malo skrbelo.

G. Ne vidim razloga za prepoved.

Kako se boste odzvali, če boste izvedeli, da vam je otrok lagal?

A. Poskušal ga bom spraviti na dan in ga osramotiti.

B. Če razlog ni preveč resen, ne bom pripisoval nobenega pomena.

B. Jezen bom

G. Poskušal bom ugotoviti, kaj ga je spodbudilo k laži.

Ali menite, da dajete svojemu otroku dober zgled?

A. Vsekakor.

B. Poskušam.

Q. Upam.

G. Ne vem.

Obdelava in interpretacija rezultatov

Številke vprašanj

Slog vedenja

liberalen

enak

Označite izbrane možnosti odgovora v tabeli in ugotovite njihovo skladnost z enim od tipov starševskega vedenja. Večja ko prevladuje en tip odgovora, bolj je v vaši družini izražen določen starševski stil. Če med vašimi odgovori ne prevladuje nobena kategorija, potem verjetno govorimo o kontradiktornem vzgojnem slogu, ko ni jasnih načel, vedenje staršev pa narekuje trenutno razpoloženje. Poskusite razumeti, kako še vedno želite videti svojega otroka, pa tudi sebe kot starša.

Avtoritativni slog (v terminologiji drugih avtorjev - "demokratično", "sodelovanje"). Zavedate se svoje pomembne vloge pri razvoju otrokove osebnosti, a mu tudi priznavate pravico do samorazvoja. Trezno razumete, katere zahteve je treba narekovati in o čem razpravljati. Svoja stališča smo pripravljeni premisliti v razumnih mejah. Starši pri otrocih spodbujajo osebno odgovornost in samostojnost v skladu z njihovimi starostnimi zmožnostmi. Mladostniki so vključeni v obravnavo družinskih problemov, sodelujejo pri odločanju, poslušajo in razpravljajo o mnenjih in nasvetih staršev. Starši od svojih otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati, pri čemer so občutljivi za njihove potrebe. Obenem starši izkazujejo trdnost, skrb za pravičnost in dosledno disciplino, ki oblikuje pravilno, odgovorno socialno vedenje.

Avtoritarni slog (v terminologiji drugih avtorjev - "avtokratski", "diktat", "prevlada"). Imate dobro predstavo o tem, kako naj bi vaš otrok odraščal, in se trudite, da bi to dosegli. Verjetno ste zelo kategorični in nepopustljivi v svojih zahtevah. Ni presenetljivo, da se vaš otrok včasih počuti neprijetno pod vašim nadzorom. Starši s takšnim načinom starševstva omejujejo otrokovo neodvisnost in se ne zdijo potrebni, da bi nekako upravičili svoje zahteve, spremljajo jih s strogim nadzorom, strogimi prepovedmi, grajami in fizičnim kaznovanjem. V adolescenci avtoritarnost staršev povzroča konflikte in sovražnost. Najbolj aktivni, močni najstniki se upirajo in upirajo, postanejo pretirano agresivni in pogosto zapustijo dom staršev, takoj ko si to lahko privoščijo. Plašni, nesamozavestni najstniki se naučijo ubogati starše v vsem, ne da bi poskušali o čemer koli odločati sami. Če so matere nagnjene k bolj »permisivnemu« vedenju do starejših najstnikov, potem se avtoritarni očetje trdno držijo izbrane vrste starševske avtoritete. S takšno vzgojo otroci razvijejo le mehanizem zunanjega nadzora, ki temelji na občutku krivde ali strahu pred kaznovanjem, in takoj ko grožnja kaznovanja od zunaj izgine, lahko postane najstnikovo vedenje potencialno asocialno. Avtoritarni odnosi izključujejo duhovno bližino z otroki, zato se med njimi in njihovimi starši redko pojavi občutek naklonjenosti, kar vodi v sumničavost, nenehno budnost in celo sovražnost do drugih.

Liberalni slog (v terminologiji drugih avtorjev - "permisiven", "prizanesljiv", "hipoprotektiven"). Zelo cenite svojega otroka in menite, da so njegove slabosti opravičljive. Z njim zlahka komunicirate, mu zaupate in niste nagnjeni k prepovedim in omejitvam. Vendar je vredno razmisliti: ali je otrok sposoben takšne svobode? Z odraščanjem se takšni najstniki spopadajo s tistimi, ki jim ne ugajajo, ne morejo upoštevati interesov drugih ljudi, vzpostaviti močnih čustvenih vezi, niso pripravljeni na omejitve in odgovornost. Po drugi strani pa otroci občutijo strah in negotovost, ko dojemajo pomanjkanje vodenja staršev kot manifestacijo brezbrižnosti in čustvenega zavračanja. Nezmožnost družine, da nadzoruje vedenje najstnika, lahko privede do njegove vpletenosti v asocialne skupine, saj nima razvitih psiholoških mehanizmov, potrebnih za samostojno, odgovorno vedenje v družbi.

Ravnodušen slog. Starševske težave za vas niso prioriteta, saj imate veliko drugih skrbi. Otrok mora v bistvu sam reševati svoje težave. Ima pa pravico računati na večjo udeležbo in vašo podporo!

Vprašalnik “Merilo skrbi”

Številne motnje v vedenju in razvoju otroka so povezane z nezadostno ali pretirano pozornostjo staršev. Ta test vam bo pomagal ugotoviti, kako pravilen je izobraževalni položaj.

Navodila : Znano je, da so številne kršitve v vedenju in razvoju otroka povezane z nezadostno pozornostjo staršev do njega. Vendar pa je po mnenju psihologov pretirana skrb lahko prav tako nevarna kot njeno pomanjkanje. Ta test vam bo pomagal ugotoviti, kako pravilno je vaše izobraževalno stališče. Tukaj je 15 izjav. Na prvi pogled se morda zdi, da niso vsi povezani z izobraževanjem. Vendar pa ob vsakem stavku označite število točk, ki ustrezajo vaši presoji o tem vprašanju.

"Ne bi hitel, da bi se strinjal s tem" - 2 točki.

"To je verjetno res" - 3 točke.

"Točno tako, točno to mislim" - 4 točke.

Starši morajo predvideti vse otrokove težave, da bi mu jih pomagali premagati.

Za dobro mamo je dovolj komunikacija le z lastno družino.

Majhnega otroka med umivanjem vedno trdno držite, da ne pade in se poškoduje.

Ko otrok dela, kar mora, je na pravi poti in bo zaradi tega srečen.

Dobro je, če se otrok ukvarja s športom. Vendar se ne bi smel ukvarjati z borilnimi veščinami, saj je to preobremenjeno s telesnimi poškodbami in duševnimi motnjami.

Starševstvo je težko delo.

Otrok ne sme imeti skrivnosti pred starši.

Če mati ne izpolnjuje svojih obveznosti do otrok, to najverjetneje pomeni, da oče slabo izpolnjuje svoje obveznosti preživljanja družine.

Materinska ljubezen ne more biti pretirana: otroka ne moreš razvajati z ljubeznijo.

Starši bi morali otroka zaščititi pred negativnimi vidiki življenja.

Otroka ne smete navajati na rutinska gospodinjska opravila, da ne izgubi želje po delu.

Če mati ne bi vodila hiše, moža in otrok, bi se vse dogajalo manj organizirano.

V družinski prehrani naj gre vse, kar je okusno in zdravo, najprej za otroka.

Najboljša zaščita pred nalezljivimi boleznimi je omejitev stikov z drugimi.

Starši naj aktivno vplivajo na to, katere vrstnike si otrok izbere za prijatelje.

Obdelava rezultatov

Če ste dosegli več kot 40 točk, potem lahko vašo družino najverjetneje imenujemo otrokocentrična. To pomeni, da so interesi otroka glavni motiv vašega vedenja. To stališče je vredno odobritve. Vendar je za vas nekoliko poudarjeno. Psihologi temu pravijo pretirana zaščita. V takšnih družinah odrasli naredijo vse za otroka, ga poskušajo zaščititi pred namišljenimi nevarnostmi, ga prisilijo, da sledi njegovim zahtevam, sodbam in razpoloženjem. Posledično otrok razvije pasivno odvisnost od staršev, ki z odraščanjem vse bolj ovira osebno rast. Otroku bi morali bolj zaupati, verjeti vanj, poslušati njegove interese, saj je pravilno omenjeno: "Vzgajati otroke pomeni, da jih naučimo, da bodo brez nas."

Od 25 do 40 točk. Vaš otrok ni v nevarnosti, da bi postal promiskuiteten in razvajen, saj mu posvečate dovolj, a ne pretirane pozornosti. Poskusite ohraniti to raven odnosa.

Če ste zbrali manj kot 25 točk, potem očitno sebe kot učitelja podcenjujete in se preveč zanašate na naključja in ugodne okoliščine. Težave v poslovnih in zakonskih odnosih pogosto odvrnejo vašo pozornost od otroka. In ima pravico pričakovati veliko sodelovanje in skrb od vas!