استشارة "تكوين الثقة بالنفس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين احترام الذات الكافي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين احترام الذات الكافي لدى أطفال ما قبل المدرسة الثانوية

يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مستقلاً وأكثر استقلالية عن البالغين. تتوسع علاقاته مع الآخرين وتصبح أكثر تعقيدًا. هذا يجعل من الممكن إدراك الذات بشكل كامل وعميق وتقديرها.

تتطور الحياة العقلية للطفل بالكامل تحت تأثير تقييمات الآخرين ؛ يتم تقييم كل تجربة جديدة ، معرفة جديدة ، مهارة يكتسبها الطفل من قبل الآخرين. وسرعان ما يبدأ الطفل نفسه في البحث عن تقييم لأفعاله ، وتعزيز صحة أو عدم صحة الواقع الذي يدركه.

تظهر عناصر الصورة الذاتية المستقلة لأول مرة ، في التقييم ليس للصفات الشخصية والأخلاقية ، ولكن الموضوعية والخارجية ("لكن لدي طائرة" ، "ولكن لدي هذا" ، وما إلى ذلك). يتجلى هذا في عدم استقرار الأفكار حول الآخر وحول الذات خارج حالة الاعتراف ، والعناصر المتبقية من عدم انفصال الأفعال عن الكائن.

تحول كبير في تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة هو الانتقال من تقييم الموضوع لشخص آخر إلى تقييم ممتلكاته الشخصية والحالات الداخلية لنفسه.

تسمح لنا الملاحظات والتفكير التقييمي للأطفال بتحديد بعض الاتجاهات والميزات في تطوير تقييم الأطفال واحترام الذات.

إنهم يكمنون في حقيقة أنه عند تقييم رفاقهم وأنفسهم ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يميزون أي فرد ، السمات المميزة. تقييمهم ذو طبيعة عامة غير متمايزة: "سيء" ، "جيد" ، "ذكي" ، "غبي". يستخدم العديد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وأحيانًا أكبر سنًا ، هذه المفاهيم بشكل غير كافٍ ، حيث لم يتم تكوينها بعد. يستخدم الأطفال مفاهيم "جيد" ، "ذكي" ، "مطيع" على أنها متطابقة ، تمامًا كما يضعون محتوى مفهوم "المشاغب" في مفاهيم السيئ ، "الغبي".

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتضمن محتوى الصورة الذاتية انعكاسًا لخصائصه وصفاته وقدراته. تتراكم البيانات المتعلقة بالفرص تدريجياً بسبب خبرة الطفل في النشاط المجازي والتواصل مع الكبار والأقران.

في سن ما قبل المدرسةالتقييم واحترام الذات عاطفيان بطبيعتهما. من بين البالغين المحيطين ، يتم تلقي ألمع تقييم إيجابي من قبل أولئك الذين يشعر الطفل تجاههم بالحب والثقة والمودة. غالبًا ما يقوم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بتقييم العالم الداخلي للبالغين المحيطين بهم ، ويعطونهم تقييمًا أعمق وأكثر تمايزًا من الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأصغر.

تُظهر مقارنة تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من النشاط درجة غير متكافئة من موضوعيته ("المبالغة في التقدير" ، "التقييم المناسب" ، "التقليل من التقدير"). يتم تحديد صحة التقييم الذاتي للأطفال إلى حد كبير من خلال تفاصيل النشاط ، وإبراز نتائجه ، ومعرفة مهارات الفرد وخبرته في تقييمها ، ودرجة استيعاب معايير التقييم الحقيقية في هذا المجال ، ومستوى ادعاءات الطفل في هذا النشاط أو ذاك. لذلك من السهل على الأطفال إعطاء تقييم ذاتي ملائم للرسم الذي رسمه حول موضوع معين ، بدلاً من تقييم وضعهم بشكل صحيح في نظام العلاقات الشخصية.

لقد ثبت أن حالة ومكانة الطفل في المجموعة تؤثر أيضًا على احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يتم العثور على الميل إلى المبالغة في تقدير الأطفال "غير المحبوبين" ، الذين تكون سلطتهم في المجموعة منخفضة ؛ التقليل من التقدير - "الشعبي" الذي تكون سلامته العاطفية جيدة جدًا.

طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم الحفاظ على احترام الذات الإيجابي العام ، بناءً على الحب غير المبالي ورعاية البالغين المقربين. إنه يساهم في حقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميلون إلى تضخيم أفكارهم حول قدراتهم. يؤدي التوسع في أنواع الأنشطة التي يتقنها الطفل إلى تكوين تقييم ذاتي واضح وواثق ، والذي يعبر عن موقفه من نجاح إجراء معين.

من المميزات أن الطفل في هذا العمر يفصل بين تقديره لذاته وتقييم الآخرين لنفسه. إن معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحدود سلطاته لا تحدث فقط على أساس التواصل مع البالغين ، ولكن أيضًا على خبرته العملية الخاصة ؛ الأطفال الذين لديهم أفكار مبالغ فيها أو تم التقليل من شأنها عن أنفسهم يكونون أكثر حساسية للتأثيرات التقييمية للكبار ، ويسهل عليهم الانصياع لهم. تأثير.

في سن ثلاث إلى سبع سنوات ، يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في عملية الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر الشخص البالغ معيارًا بعيد المنال ، ويمكنك مقارنة نفسك بالأقران على قدم المساواة. عند تبادل التأثيرات التقييمية ، ينشأ موقف معين تجاه الأطفال الآخرين وفي نفس الوقت تتطور القدرة على رؤية الذات من خلال عيونهم. تعتمد قدرة الطفل على تحليل نتائج أنشطته بشكل مباشر على قدرته على تحليل نتائج الأطفال الآخرين. لذلك ، عند التواصل مع الأقران ، تتطور القدرة على تقييم شخص آخر ، مما يحفز على تنمية تقدير الذات النسبي. يعبر عن موقف الطفل تجاه نفسه مقارنة بالآخرين.

كلما كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة أصغر ، قلت أهمية تقييمات أقرانهم بالنسبة لهم. في سن الثالثة أو الرابعة ، تكون التقييمات المتبادلة للأطفال أكثر ذاتية ، وغالبًا ما تخضع لتأثير المواقف العاطفية تجاه بعضهم البعض. في هذا العمر ، يبالغ الطفل في تقدير قدرته على تحقيق النتائج ، ولا يعرف إلا القليل عن الصفات الشخصية والقدرات المعرفية ، وغالبًا ما يمزج الإنجازات المحددة مع التقييم الشخصي العالي. نظرًا لتجربة الاتصال المتطورة في سن الخامسة ، لا يعرف الطفل مهاراته فحسب ، بل لديه فكرة عن قدراته المعرفية وصفاته الشخصية ومظهره ويستجيب بشكل مناسب للنجاح والفشل. في سن السادسة أو السابعة ، لدى طفل ما قبل المدرسة فكرة جيدة عن قدراته البدنية ، ويقيمها بشكل صحيح ، ولديه فكرة عن الصفات الشخصية والقدرات العقلية. يكاد الأطفال الصغار غير قادرين على تعميم تصرفات رفاقهم في مواقف مختلفة ، فهم لا يفرقون الصفات القريبة في المحتوى. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يتم توزيع تقييمات الأقران الإيجابية والسلبية بالتساوي. تهيمن التقييمات الإيجابية على الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5-5.5 هم الأكثر عرضة لتقييم الأقران. يتم تحقيق مستوى عالٍ جدًا من خلال القدرة على مقارنة الذات مع الرفاق في الأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تساعد التجربة الغنية للنشاط الفردي في إجراء تقييم نقدي لتأثيرات الأقران.

مع تقدم العمر ، يصبح احترام الذات أكثر وأكثر صحة ، مما يعكس بشكل كامل قدرات الطفل. في البداية ، يحدث ذلك في الأنشطة الإنتاجية وفي الألعاب ذات القواعد ، حيث يمكنك رؤية نتائجك بوضوح ومقارنتها بنتائج الأطفال الآخرين. الحصول على دعم حقيقي: رسم ، تصميم ، يسهل على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إعطاء أنفسهم تقييمًا صحيحًا.

تدريجيًا ، تزداد القدرة على تحفيز احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كما يتغير محتوى الدوافع. أظهرت الدراسة التي أجراها T. A.

يربط الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات بين احترام الذات ليس بتجربتهم الخاصة ، ولكن مع المواقف التقييمية للآخرين "أنا جيد ، لأن المعلم يمدحني". في هذا العصر ، هناك رغبة في تغيير شيء ما في الذات ، على الرغم من أنها لا تمتد إلى خصائص الشخصية الأخلاقية.

في سن 5-7 سنوات ، يبررون الخصائص الإيجابية لأنفسهم ، من وجهة نظر وجود أي صفات أخلاقية. ولكن حتى في سن السادسة أو السابعة ، لا يمكن لجميع الأطفال تحفيز احترام الذات. في السنة السابعة من حياة الطفل ، يتم التخطيط للتمييز بين جانبين من جوانب الوعي الذاتي - معرفة الذات والموقف تجاه الذات. لذلك ، مع التقييم الذاتي: "في بعض الأحيان يكون جيدًا ، وأحيانًا سيئًا" ، يتم ملاحظة موقف إيجابي عاطفي تجاه الذات ("يعجبني") ، أو مع تقييم إيجابي عام: "جيد" - موقف منضبط ("أنا أحب نفسي قليل").

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، جنبًا إلى جنب مع حقيقة أن معظم الأطفال راضون عن أنفسهم ، تزداد الرغبة في تغيير شيء ما في أنفسهم ، ليصبحوا مختلفين.

في سن السابعة ، يخضع الطفل لتحول مهم من حيث احترام الذات. ينتقل من عام إلى متمايز. يتوصل الطفل إلى استنتاجات حول إنجازاته: يلاحظ أنه يعمل بشكل أفضل مع شيء ما ، والأسوأ من ذلك بشيء ما. قبل سن الخامسة ، يبالغ الأطفال عادة في تقدير مهاراتهم. وفي عمر 6.5 سنة ، نادراً ما يثنون على أنفسهم ، على الرغم من أن الميل إلى التباهي لا يزال قائماً. في الوقت نفسه ، يتزايد عدد التقديرات المعقولة. بحلول سن السابعة ، يقيم معظم الأطفال أنفسهم بشكل صحيح ويدركون مهاراتهم ونجاحهم في الأنشطة المختلفة.

بالإضافة إلى فهم صفاتهم ، يحاول الأطفال الأكبر سنًا فهم دوافع تصرفاتهم وأفعال الآخرين. يبدأون في شرح سلوكهم الخاص ، بالاعتماد على المعرفة والأفكار المستقاة من الكبار ، وعلى خبرتهم الخاصة.

في شرح تصرفات الأشخاص الآخرين ، غالبًا ما ينطلق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من اهتماماته وقيمه ، أي الموقف الخاص. تدريجيا ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك ليس فقط صفاته الأخلاقية ، ولكن أيضًا الخبرات والحالة العاطفية. يهتم الطفل الأكبر سنًا أيضًا ببعض العمليات العقلية التي تحدث فيه.

في مجموعة رياض الأطفال ، هناك نظام توجيهات قيمية تحدد التقييم المتبادل للأطفال. نطاق الأفكار الأخلاقية آخذ في التوسع تدريجياً. في سن الرابعة أو الخامسة ، يكون هذا النطاق الذي يربطه الطفل بمفهوم "الخير" فيما يتعلق بنظيره صغيرًا (لا تضرب أي شخص ، استمع إلى المعلم ، الأم). في سن الخامسة أو السادسة ، يصبح أكبر ، على الرغم من أن الصفات المسماة لا تتعلق إلا بالعلاقات في رياض الأطفال والأسرة (حماية الأطفال ، لا تصرخ ، لا تنغمس ، كن حذرًا ، لا تندم عندما تعطي شيئًا ، ساعد أمي ، مشاركة الألعاب). في السادسة أو السابعة ، يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر وعيًا بالمعايير الأخلاقية ويرتبطون بأشخاص من بيئة أوسع (لا تقاتل ، تطيع ، كن صديقًا للجميع ، تقبل في اللعبة ، تعامل مع الجميع ، ساعد الصغار ، لا تنادي الأسماء ، لا تخدعوا ، لا تسيئوا أحدا ، تفسحوا المجال للشيوخ). في نفس العمر ، يفهم معظم الأطفال بشكل صحيح الصفات الأخلاقية التي يتم من خلالها الحكم على أقرانهم: الاجتهاد والدقة والقدرة على اللعب معًا والعدالة وما إلى ذلك.

في جميع الفئات العمرية ، يُظهر الأطفال القدرة على تقييم الآخرين بموضوعية أكثر من أنفسهم. ولكن هناك بعض التغييرات المرتبطة بالعمر. نادرًا ما ينتقل من طفل أكبر سنًا إلى سؤال "من هو أفضل ما لديك"؟ سنسمع عبارة "أنا الأفضل" ، وهي سمة مميزة لأصغرها. لكن هذا لا يعني أن احترام الذات لدى الأطفال متدني الآن. لقد أصبح الأطفال بالفعل "كبارًا" ويعرفون أن التباهي أمر قبيح وليس جيدًا. ليس من الضروري التصريح مباشرة بتفوقك. في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكنك رؤية الأطفال الذين يقيّمون أنفسهم بشكل إيجابي بطريقة غير مباشرة. على السؤال "ما أنت:" جيدة أم سيئة؟ " عادةً ما يجيبون على هذا النحو: "لا أعرف ... أنا أيضًا أطع" ، "أعرف أيضًا كيف أحسب إلى 100" ، "أنا دائمًا أساعد الضباط المناوبين" ، "أنا أيضًا لا أسيء للأطفال أبدًا ، أشارك الحلويات "، إلخ.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يصبح تقدير الطفل لذاته وأحكامه القيمية تجاه الآخرين تدريجياً أكثر اكتمالاً وعمقًا وتفصيلاً وتفصيلاً.

يتم تفسير هذه التغييرات إلى حد كبير من خلال ظهور (زيادة) اهتمام الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم الداخلي للناس ، وانتقالهم إلى التواصل الشخصي ، واستيعاب المعايير المهمة للنشاط التقييمي ، وتطوير التفكير والكلام.

يعكس تقدير الطفل لذاته في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر الفخر والعار التي يتطور لديه.

يرتبط تطور الوعي الذاتي ارتباطًا وثيقًا بتكوين المجال المعرفي والتحفيزي للطفل. على أساس تطورهم ، في نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يظهر تكوين جديد مهم - يكون الطفل قادرًا بشكل خاص على أن يكون على دراية بنفسه والوضع الذي يشغله حاليًا ، أي أن الطفل "لديه وعي بـ" اجتماعه “أنا” وظهور الموقف الداخلي على هذا الأساس. هذا التحول في تنمية احترام الذات مهم في الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة ، في الانتقال إلى المستوى العمري التالي. زيادة الاستقلالية وقرب نهاية فترة ما قبل المدرسة وأهمية تقييم الأطفال واحترام الذات.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدأ مؤشر مهم آخر لتطور الوعي بالذات في التبلور - إدراك الذات في الوقت المناسب. يعيش الطفل في البداية فقط في الوقت الحاضر. مع تراكم خبرته وإدراكها ، يصبح فهم ماضيه متاحًا له. يطلب أحد الأطفال الأكبر سنًا من البالغين أن يخبروا كيف كان صغيراً ، ويتذكر هو نفسه بسرور بعض حلقات الماضي القريب. من المميزات أنه ، غير مدرك تمامًا للتغييرات التي تحدث بمرور الوقت ، يفهم الطفل أنه كان مختلفًا عما هو عليه الآن: لقد كان صغيرًا ، لكنه كبر الآن. كما أنه مهتم بماضي أحبائه. يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على الإدراك ويريد الطفل الذهاب إلى المدرسة ، وتعلم بعض المهن ، والنمو من أجل اكتساب مزايا معينة. الوعي بمهارات الفرد وصفاته ، تخيل نفسه في الوقت المناسب ، اكتشاف تجارب المرء لنفسه - كل هذا يشكل الشكل الأولي لإدراك الطفل لنفسه ، وظهور الوعي الشخصي. يظهر قرب نهاية سن المدرسة ، مما يتسبب في مستوى جديد من الوعي بمكانة الفرد في نظام العلاقات مع شخص بالغ (أي ، يفهم الطفل الآن أنه ليس كبيرًا بعد ، ولكنه صغير).

أحد المكونات المهمة للوعي الذاتي هو إدراك المرء للانتماء إلى الجنس الذكري أو الأنثوي ، أي الهوية الجنسية. عادة ما تتطور المعرفة الأولية حول هذا الموضوع لمدة عام ونصف. في عمر السنتين ، لا يستطيع الطفل ، رغم معرفته بجنسه ، أن يبرر انتمائه إليه. في سن الثالثة أو الرابعة ، يميز الأطفال بوضوح جنس من حولهم ويدركون جنسهم ، لكن غالبًا ما يربطونه ليس فقط بخصائص جسدية وسلوكية معينة ، ولكن بعلامات خارجية عشوائية ، مثل تصفيفة الشعر ، والملابس ، و الاعتراف بإمكانية تغيير الجنس.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تكون عمليات التنشئة الاجتماعية الجنسية والتمايز الجنسي مكثفة. وهي تتمثل في استيعاب التوجهات نحو قيم الجندر ، واستيعاب التطلعات الاجتماعية ، والمواقف ، والصور النمطية للسلوك. الآن ما قبل المدرسة يهتم بالاختلافات بين الرجال والنساء ، ليس فقط في المظهر والملابس ، ولكن أيضًا في طريقة التصرف. يتم وضع أسس الأفكار حول الذكورة والأنوثة. تتزايد الفروق بين الجنسين في تفضيلات الأنشطة والأنشطة والألعاب والتواصل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يدرك الطفل أن جنسه لا رجعة فيه ويبني سلوكه وفقًا لذلك.

يسمح لنا تحليل المصادر الأدبية المكرسة لمشكلة تنمية احترام الذات للفرد (T.A. Repina ، E.E. Kravtsova ، V.A. Gorbacheva ، E.V. Subbotsky ، M.I. Lisina ، A.I. Silvestru ، E.V. أنماط محددة لسن ما قبل المدرسة:

1. احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو ظاهرة غير مستقرة وظرفية.

2. ديناميات تكوين احترام الذات في سن ما قبل المدرسة تسير في ثلاثة اتجاهات رئيسية:

أ) زيادة عدد السمات والأنشطة الشخصية التي يقيمها الطفل ؛

ب) الانتقال من تقدير الذات العام إلى احترام الذات الخاص المتميز ؛

ج) ظهور تقييم الذات في الوقت المناسب ، والذي يتجلى في كل من التحليل الذاتي الأولي لأفعال المرء السابقة ، وفي التنبؤ بمستقبله.

3. آلية تكوين الثقة بالنفس في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة تتجلى على النحو التالي:

أ) من خلال أنواع محددة من التقييمات إلى التقييمات المعممة ؛

ب) من خلال تقييمات الكبار (الآباء والأجداد والمعلمين) ، ثم الأقران ، لتنمية احترام الذات بناءً على معلومات حول جودة النتيجة عند حل مشكلات معينة.

4. احترام الذات الخاص الأكثر ملاءمة في سن ما قبل المدرسة ، بالمقارنة مع السمة الواقعية لتقدير الذات لدى الكبار ، هي ، كقاعدة عامة ، معترف بها على أنها مبالغ فيها.

5. يتسم احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بما يلي:

النزاهة (لا يميز الطفل بينه كفاعل نشاط وبينه كشخص) ؛ عدم الموضوعية والصلاحية ؛ انعكاسية منخفضة وتمايز ضعيف ؛

وجود مستوى مبالغ فيه من المطالبات.

لذا ، فإن تكوين الوعي بالذات ، الذي بدونه يكون تكوين الشخصية مستحيلًا ، هو عملية معقدة وطويلة تميز النمو العقلي ككل. إنه يحدث تحت التأثير المباشر للآخرين ، وخاصة البالغين الذين يقومون بتربية طفل. من الأمور الحاسمة في نشأة احترام الذات في المراحل الأولى من تكوين الشخصية (نهاية المرحلة المبكرة ، بداية فترة ما قبل المدرسة) هو تواصل الطفل مع الكبار.

كلما كان التأثير التقييمي للكبار أكثر دقة ، زادت دقة فكرة الطفل عن نتائج أفعاله. تساعد الفكرة المكونة لأفعالهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أن ينتقدوا تقييمات البالغين ويقاومونها إلى حد ما. كيف طفل أصغر سناكلما زاد عدم انتقاده لرأي البالغين عن نفسه. ينكسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة تقييمات البالغين من خلال منظور تلك المواقف والاستنتاجات التي تحفزهم تجربتهم. يمكن للطفل حتى ، إلى حد ما ، مقاومة التأثيرات التقييمية المشوهة للبالغين إذا كان يعرف بشكل مستقل كيفية تحليل نتائج أفعاله.

إن الشخص البالغ هو الذي يحفز ظهور وتطور النشاط التقييمي للطفل عندما:

يعبر عن موقفه تجاه البيئة والنهج التقييمي ؛

ينظم أنشطة الطفل ، ويضمن تراكم الخبرة في الأنشطة الفردية ، وتحديد المهمة ، وإظهار طرق لحلها وتقييم الأداء ؛

يقدم عينات من النشاط وبالتالي يعطي الطفل معايير لصحة تنفيذه ؛

ينظم أنشطة مشتركة مع أقرانه ، مما يساعد الطفل على رؤية شخص من نفس العمر ، ومراعاة رغباته ، ومراعاة اهتماماته ، وكذلك نقل أنماط نشاط وسلوك البالغين إلى مواقف التواصل مع الأقران (M.I. Lisina ، دي بي جودوفيكوفا ، إلخ.).

وبالتالي ، يتطلب النشاط التقييمي أن يكون الشخص البالغ قادرًا على التعبير عن الإحسان عند مخاطبة الأطفال ، وأن يجادل في متطلباتهم وتقييماتهم من أجل إظهار الحاجة إلى الأول ، واستخدام التقييمات بمرونة ، دون القوالب النمطية ، للتخفيف من التقييم السلبي ، والجمع بينه وبين إيجابية استباقية. عندما يتم استيفاء هذه الشروط ، تعزز التقييمات الإيجابية أشكال السلوك المعتمدة ، وتوسع مبادرة الطفل. والسلبية - إعادة هيكلة النشاط والسلوك ، والتوجيه لتحقيق النتيجة المرجوة. التقييم الإيجابي كتعبير عن استحسان الآخرين في حالة عدم وجود تقييم سلبي يفقد قوته التربوية ، حيث لا يشعر الطفل بقيمة الأول. فالإفراط في التقييمات السلبية مع عدم وجود تقييمات إيجابية يؤدي إلى عدم اليقين والخوف من الجديد ويخلق توترًا في العلاقات مع البالغين. فقط مجموعة متوازنة من التقييمات الإيجابية والسلبية تخلق ظروفًا مواتية لتشكيل الإجراءات التقييمية والتقييم الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة.

بدون معرفة خصائص وعي الأطفال الذاتي ، من الصعب الاستجابة بشكل صحيح لأفعالهم واختيار التوبيخ أو التشجيع المناسب وإدارة التعليم بشكل هادف.

مما سبق ، نسلط الضوء على ميزات تنمية احترام الذات في سن ما قبل المدرسة:

الحفاظ على احترام الذات الإيجابي العام ؛

ظهور موقف نقدي تجاه التقييم الذاتي من قبل الكبار والأقران ؛

هناك وعي بقدرات الفرد الجسدية ومهاراته وصفاته الأخلاقية وخبراته وبعض العمليات العقلية ؛ - بنهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور النقد الذاتي ؛ القدرة على تحفيز احترام الذات.

Kopylova Natalya Nikolaevna ، أستاذ علم نفس ، دار الأيتام MKOU "Swallow's Nest" ، pos. نوفوفوستوتشني
وصف:ستكون هذه المواد مفيدة للمتخصصين ، والآباء الذين يبدأ أطفالهم مرحلة جديدة في حياتهم - هذا هو التعليم.
هدف:التعرف على طرق تكوين وتنمية ودراسة تقدير الذات الكافي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
مهام:
1. لإعطاء المعرفة النظرية حول تكوين احترام الذات الكافي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
2. تنمية الذاكرة والتفكير.
3. غرس الشعور بالمسؤولية.

تكوين الثقة الكافية بالنفس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

احترام الذات- هذا أولاً وقبل كل شيء تقييم للشخصية نفسها وقدراتها وصفاتها ومكانتها بين الأشخاص الآخرين.
احترام الذات له هيكله المعقد. يميز اثنين رئيسيين عنصر:
1. ذهني.(يعكس كل المعلومات الخاصة بك ، والتي يتم تعلمها من مصادر مختلفة).
2. عاطفي.(يعكس موقفه من جميع جوانب شخصيته).
اقترح عالم النفس الأمريكي ويليام جيمس صيغة لتقدير الذات: تقدير الذات = النجاح / مستوى التطلعات. يشير مستوى الطموح إلى مستوى معين يريد الفرد تحقيقه.
يخرج أنواعتقييم ذاتى:

1. مناسب.
2. مبالغ فيها.
3. التقليل.
علامات تقدير الذات العالي:
"أنا الراجح" ، "أنا الأفضل".
علامات تدني احترام الذات:
غير متأكد من نفسه ، خجول ، متردد.
علامات احترام الذات الكافي:
تصور كاف لصورة "أنا".
سن ما قبل المدرسة- فترة طويلة في حياة الطفل وتغطي الفترة من 3 إلى 7 سنوات. النشاط الرائد في هذا العصر هو اللعب. لها تأثير كبير على نمو الطفل ، من خلاله يتعلم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ، والتعرف على العالم.
المرحلة الأولى من تكوين شخصية الطفل هي من 3 إلى 7 سنوات. يختلف تقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باختلاف أنواع الأنشطة.
يتشكل تقدير الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أولاً ، تحت تأثير مدح الكبار ، وتقييم إنجازات الطفل ، وثانيًا ، تحت تأثير الشعور بالاستقلالية ، والنجاح ("أنا نفسي!").
إذا كان الشخص البالغ غير مبالٍ بنجاح الطفل وإنجازاته ، فإن الطفل في هذه اللحظة يتطور إلى تدني احترام الذات ، وبالتالي فإن مستوى احترام الذات بالمعنى الحرفي للكلمة يعتمد على الشخص البالغ. يجب ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يساهم في تكوين احترام الذات الكافي لدى الطفل.
في هذا الصدد ، هناك عام التوصياتعلى تكوين وتنمية احترام الذات الكافي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
1. تحليل شخصية الطفل وتعليمها له.
أي أنك تحتاج إلى تقييم الطفل بشكل إيجابي ، حتى تدخله غير الملحوظ ، بالإضافة إلى تعليمه تقييم نفسه ، والمقارنة مع النموذج ، وتحديد أسباب الفشل والبحث عن طرق للتغلب عليها. وبالطبع ، في نفس الوقت ، غرس فيه الثقة في أنه سينجح.
2. من الضروري تهيئة الظروف للتواصل الشامل للطفل مع الأطفال والبالغين الآخرين. ساعد في حل صعوبات الاتصال.
3. أنشطة أكثر تنوعًا بحيث يتم تضمين الطفل في أنشطة مستقلة ويكتسب بعض الخبرة. وبالتالي ، ستتاح له الفرصة لاختبار قدراته وقدراته ، وستتوسع أفكاره عن نفسه.
4. من المهم أن يكبر الطفل في جو يحترم قدراته. حتى يكون الوالد مهتمًا بتكوينها وتنميتها.

مستوى احترام الذات مهم جدًا أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية.
في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكون نقطة التحول هي تكوين موقف داخلي وإدراك "أنا" الفرد. يتم التعبير عن هذا في الرغبة في الدور الاجتماعي للطالب والتعلم في المدرسة. عندما يظهر هذا الطموح في عقل الطفل ، يمكن تسميته بالموقف الداخلي. هذا يدل على أن الطفل التنمية الاجتماعيةانتقل إلى فترة عمرية جديدة - سن المدرسة الابتدائية.
يمكنك تحديد وجود موقف داخلي. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن الطفل يبدأ في فقدان الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة ، ويبدأ في نطق عبارات مثل ، على سبيل المثال ، "أريد أن أذهب إلى المدرسة!". أيضًا ، يتم التعبير عن مؤشر تكوين الموقف الداخلي لدى الطفل في الألعاب في المدرسة.
كما تظهر الممارسة ، فإن الأطفال في سن الخامسة يبالغون في قدراتهم وإنجازاتهم. في سن السادسة ، يستمر تضخم الثقة بالنفس ، لكن الأطفال لم يعودوا يمدحون أنفسهم بشكل علني. وبحلول سن السابعة ، أصبح احترام الذات بالفعل أكثر ملاءمة.
يوجد في "صناديق المال" الخاصة بعلماء النفس تقنيات التشخيصوالتي تهدف إلى دراسة مستوى احترام الذات في سن ما قبل المدرسة. هذا ، على سبيل المثال ، هو استبيان لإجراء محادثة مع أطفال ما قبل المدرسة ، مقترح من قبل T.V. Dragunova ، التقنية المعروفة لـ V.G. Schur "Ladder" واختبار de Greefe وتقنية "Draw نفسك" وما إلى ذلك.
أيضًا مهممن جانب المعلم-عالم النفس لتقديم توصيات للمعلمين وأولياء الأمور بشأن تكوين وتنمية احترام الذات الكافي لدى أطفال ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلمين والمعلمين والأخصائيين النفسيين في رياض الأطفال ، إذا لزم الأمر ، القيام بعدد من الأنشطة التي تهدف إلى زيادة احترام الطفل لذاته. هذه ، على سبيل المثال ، ألعاب ، تمارين ، اسكتشات تهدف بالضرورة إلى تكوين صورة إيجابية عن "أنا" ، العلاقات مع الآخرين.
من خلال الملاحظة ، يمكن للوالدين والمعلمين الحصول على فكرة عن تقدير الطفل لذاته.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن احترام الذات الكافي هو العنصر الأكثر أهمية في النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة. مستواها له تأثير كبير على المجال العاطفيوالسلوك والنجاح في مختلف الأنشطة.

حاشية. ملاحظة:التقييم الذاتي لأطفال ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة. تعليم احترام الذات الكافي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع ومستويات تقدير الذات للفرد وخصائصها. العوامل المؤثرة في تنمية احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتقدير الذات في الأدبيات النفسية المحلية. يتم النظر في المفهوم والهيكل والوظائف وكذلك مشكلة تطوير احترام الذات في أعمال L.I. Bozhovich ، I.S. كونا ، إيه آي ليبكينا ، إم آي ليسينا.

احترام الذات هو وجود موقف حرج للفرد فيما يتعلق بما يمتلكه. في عدد من الباحثين المشاركين في تطوير المجال الذاتي للشخصية - مشكلة تقدير الذات - يعتبر ممثلو المدارس النفسية المختلفة احترام الذات وفقًا لسياق الوعي الذاتي أو الشخصية أو فئة "أنا" ، أو حسب مكوناته (تنظيمية ، عاطفية ، معرفية). موضوع التقييم الموضوعي هو إمكانيات الفرد وقدراته التي يتم تقييمها من قبل خبراء وفق مؤشرات مختلفة.

تمت دراسة قضايا دراسة تنمية احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة من قبل العلماء أ. ليبكينا ، إي. سافونكو ، ج. سوبييف. E.O. سميرنوفا ، ج. درس تاجييفا في أعمالهم الاعتماد على مستوى تطور أنشطة الطفل واحترام الذات.

ينتقل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من "أنا نفسي" ، من فصل نفسه عن شخص بالغ إلى وعيه بذاته. يدرك الأطفال الأكبر سنًا بشكل عام ، بشكل صحيح ، نقاط قوتهم وضعفهم ، نظرًا لموقف الآخرين تجاههم. أي أن تنمية احترام الذات والوعي الذاتي هي واحدة من الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم المبالغة في تقدير تقدير الذات ، كقاعدة عامة - يقدر الطفل تقديراً عالياً إنجازاته ، بغض النظر عن النتائج الحقيقية لأفعاله. هذا لأن تقدير الذات الإيجابي العام يمتد إلى الأفعال الفردية - لا يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة حتى الآن فصل الموقف الإيجابي تجاه نفسه ككل عن تقييم أفعاله المحددة. لذلك ، التقييمات والتعليقات السلبية الخاصة ليس لها تأثير تعليمي مناسب.

في أعمال ب. فولكوفا ون. فولكوفا ، دي. يلاحظ إلكونين أن احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة يصبح تدريجياً أكثر ملاءمة تجاه الشيخوخة ، خاصة في الأنشطة الإنتاجية وفي الألعاب ذات القواعد ، حيث يوجد دعم حقيقي. ج. أنانييف ، ب. لاحظ ياكوبسون وآخرون أنه بحلول سن ما قبل المدرسة ، تتشكل القدرة على التقييم الذاتي الكافي في نشاط معين ، وكذلك في موقف معين. يلاحظ G. B. Tagieva أنه في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ العديد من الأطفال في إعطاء أنفسهم تقييمًا مناسبًا فيما يتعلق بأي نوع معين من الأنشطة.

لتنمية احترام الذات الكافي لدى الأطفال ، من الضروري خلق مجموعة متنوعة من الظروف ، مثل:

1. خلق خلفية عاطفية إيجابية.
2. لتعليم الأطفال التعرف على عواطفهم وعواطف الآخرين وتقييمها ، ليكونوا منتبهين لإظهار مشاعر ورغبات الآخرين.
3. تكوين مفهوم "الصديق" ، "الصداقة" عند الأطفال. لتعليم الأطفال رؤية وفهم وتقييم مشاعر وأفعال الآخرين. توحيد فريق الأطفال وزيادة احترام الذات.
4. علم الأطفال أن يتحدثوا عن أنفسهم ، وأن يقدروا أنفسهم. التخلص من التوتر العاطفي وخلق خلفية عاطفية إيجابية. تطوير ضبط النفس وتعسف الحركات.

لتحديد مستوى تكوين احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم استخدام الطرق التالية: "سلم" (V.G. Shchur) وطريقة "ما أنا" (RS Nemova).

في سياق الدراسة ، تم تحديد السمات التالية لتقدير الذات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات:

• في مجموعات الدراسة ، يسود تدني احترام الذات ، وهكذا المجموعة التجريبيةتم اكتشاف هذا المستوى في 9 أطفال (45٪) ، وفي المجموعة الضابطة في 8 أطفال (40٪). أثناء التشخيص في EG ، تم الكشف عن مستوى كافٍ من احترام الذات لدى 20٪ من الأطفال (20٪) في المجموعة الضابطة في 25٪. تم العثور على تضخم في تقدير الذات لدى 7 أطفال (35٪) في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة.
• يشير تحليل البيانات إلى أن الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات في السلوك غالبًا ما يكونون مترددين ، وغير متصلين ، ولا يثقون في الآخرين ، وصامتون ، ومقيدين في تحركاتهم. إنهم حساسون للغاية ، ومستعدون للبكاء في أي لحظة ، ولا يسعون إلى التعاون ولا يمكنهم الدفاع عن أنفسهم. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات قلقون وغير آمنين ويصعب عليهم الانخراط في الأنشطة.

بعد المرحلة التكوينية ، حدثت تغييرات إيجابية: في المجموعة التجريبية ، ارتفع 45 ٪ من الأطفال إلى مستوى مناسب ، في المجموعة الضابطة ، حدثت الديناميات في 5 ٪ من الأشخاص. أصبح الأطفال أكثر استقلالية وثقة بالنفس ، وزاد نشاطهم المعرفي ، ويعبرون عن حالتهم العاطفية بحرية أكبر ، ويشاركون مشاكلهم الشخصية ومشاعرهم واحتياجاتهم ، وقد تحسنت مهارات الاتصال لديهم بشكل ملحوظ.

لقد أثبت نظام العمل المنفذ فعاليته في ظل الظروف التالية: خلق خلفية عاطفية إيجابية ، وتعليم الأطفال التعرف على عواطفهم ومشاعر الآخرين وتقييمها ، وتوحيد فريق الأطفال وتخفيف التوتر العاطفي ، وخلق خلفية عاطفية إيجابية ، تطوير ضبط النفس.

الأدب.

1. أنانييف ، ب. جي أعمال مختارة في علم النفس. V. 2: تنمية الشخصية وتعليمها / B. G. Ananiev؛ إد. إن. Resp. إد. وشركات. كوروستيليفا ، جي إس نيكيفوروف. - سانت بطرسبرغ: دار النشر في سانت بطرسبرغ. أون تا ، 2007. - 548 ص.
2. Bozhovich ، L. I. مراحل تكوين الشخصية في مرحلة التولد / L. I. Bozhovich // أسئلة علم النفس. (1998. (رقم 4. - ص 47.
3. سميرنوفا ، E.O. علم نفس الطفل / E. O. سميرنوفا. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2016. - 304 ص.
4. إلكونين ، د. ب. علم نفس اللعبة / د. ب. إلكونين. - الطبعة الثانية. - م: فلادوس ، 2008. - 360 ص.
5. جاكوبسون ، س. ج. احترام الذات الكافي كشرط تدريس روحيأطفال ما قبل المدرسة / S.G Yakobson ، G. I. Moreva // أسئلة في علم النفس. - 1993. - رقم 8. - س 55-61.

1 المقدمة

1. خاتمة

مقدمة

يمكن اعتبار واحدة من أهم الموضوعات ذات الصلة في علم أصول التدريس ، في رأيي ، مشكلة تكوين الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الفرد. احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة في زيادة تطوير الشخصية ، والاستيعاب الواعي لقواعد السلوك ، باتباع الأنماط الإيجابية ، لذلك من المهم خلال هذه الفترة وضع الأسس لتشكيل احترام الذات الكافي. كل هذا سيسمح للطفل بتقييم نفسه بشكل صحيح ، والنظر بواقعية في نقاط قوته للمهام ومتطلبات البيئة الاجتماعية ، وفقًا لهذا ، يحدد بشكل مستقل المهام والأهداف لنفسه.

مع دخول سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في إدراك حقيقة وجوده. يبدأ تطوير تقدير الذات الحقيقي بتقييمات الأطفال الواقعية لمهاراتهم ونتائج أنشطتهم ومعرفتهم المحددة. خلال هذه الفترة ، يقيم الأطفال صفات شخصيتهم بشكل أقل موضوعية. يميل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المبالغة في تقدير أنفسهم ، حيث يتم توجيههم بشكل أساسي من خلال التقييمات الإيجابية للبالغين. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إدراك نقاط قوتهم وضعفهم بشكل صحيح ، مع مراعاة موقف الآخرين تجاههم. الغرض من عملي هو تحديد احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. شاركت في هذا العمل مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (6 أشخاص) ، منذ أن حضر هؤلاء الأطفال روضة أطفاليوميًا. لقد استخدمت طرق البحث التالية لتحديد احترام الذات: تقنية "ارسم نفسك" ، تقنية "السلم" ، تقنية "اختبار De Greefe" ، اختبار تقدير الذات لمرحلة ما قبل المدرسة.

ملامح مظهر من مظاهر احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يحدث ظهور وتطور الوعي الذاتي في أنشطة مختلفة. في الوقت نفسه ، يساعد الشخص البالغ ، الذي ينظم هذا النشاط في مرحلة مبكرة ، الطفل على إتقان وسائل الوعي الذاتي واحترام الذات. يعتبر النشاط القيادي مصدرًا لتنمية الوعي بالذات. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يلعب اللعب دورًا حاسمًا في تكوين احترام الذات. يعتمد تقييم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لنفسه إلى حد كبير على تقييم شخص بالغ. التقييمات الذاتية المنخفضة لها التأثير الأكثر سلبية ، بينما التقييمات المبالغ فيها تشوه أفكار الأطفال حول قدراتهم في اتجاه المبالغة في النتائج ، ولكن في نفس الوقت تلعب دورًا إيجابيًا في تنظيم الأنشطة ، وتعبئة قوة الطفل. لذلك ، فإن صحة أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة من أفعالهم تعتمد إلى حد كبير على الأثر التقييمي للكبار. في الوقت نفسه ، تتيح الصورة الذاتية الكاملة للطفل أن ينتقد تقييمات الآخرين. يتسم الوضع الداخلي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين بوعيهم أنا وسلوكهم واهتمامهم بعالم البالغين. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يفصل الطفل نفسه عن تقييم الآخر. إن معرفة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحدود صلاحياته لا تحدث فقط على أساس التواصل مع البالغين أو الأقران ، ولكن أيضًا على خبرته العملية. الأطفال ذوو الصورة الذاتية المبالغة في تقديرها أو التقليل من شأنها هم أكثر حساسية للتأثيرات التقييمية للبالغين ويتأثرون بها بسهولة. يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في تنمية احترام الذات. عند تبادل التأثيرات التقييمية ، ينشأ موقف معين تجاه الأطفال الآخرين وفي نفس الوقت تتطور القدرة على رؤية الذات من خلال عيونهم. التقييم من قبل طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر صعوبة من تقييم نظيره. إنه أكثر تطلبًا من أقرانه ويقيمه بشكل أكثر موضوعية ، احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة هو عاطفي للغاية ، وغالبًا ما يكون إيجابيًا ، واحترام الذات السلبي نادر جدًا. عادة ما يكون احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير كافٍ (غالبًا ما يكون مبالغًا في تقديره) ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من الصعب على الطفل فصل مهاراته عن شخصيته ككل. بالنسبة له أن يعترف بأنه فعل شيئًا أو فعل شيئًا أسوأ من الأطفال الآخرين يعني الاعتراف بأنه أسوأ بشكل عام من أقرانه. مع تقدم العمر ، يصبح احترام الذات أكثر وأكثر صحة ، مما يعكس بشكل كامل قدراته. في البداية ، ينشأ في الأنشطة الإنتاجية وفي الألعاب ذات القواعد. حيث يمكنك رؤية نتائجك بوضوح ومقارنتها بنتائج الأطفال الآخرين. يمنح أداء الطفل لأي دور في اللعبة الفرصة للأطفال لتنسيق أفعالهم مع أقرانهم ، ويطور القدرة على التعاطف ويشكل صفات جماعية. في اللعبة ، يتم إشباع حاجة الطفل للاعتراف ويتم تنفيذ المعرفة الذاتية. اللعبة عبارة عن مدرسة علاقات اجتماعية يتم فيها تصميم أشكال سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يختلف التقييم الذاتي باختلاف أنواع النشاط. في النشاط البصري ، غالبًا ما يقيم الطفل نفسه بشكل صحيح ، وفي محو الأمية يبالغ في تقديره ، وفي الغناء يقلل من تقديره. يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بقيمة الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ونفي الذات والموقف السلبي تجاه شخصية المرء. الأطفال الذين لا يتمتعون بتقدير ذاتي مرتفع بشكل كافٍ هم متنقلون للغاية ، وغير مقيدين ، ويتحولون بسرعة من نوع من النشاط إلى آخر ، وغالبًا لا يكملون العمل الذي بدأوه ، وفي أغلب الأحيان لا يدركون إخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال عرضة للسلوك التوضيحي والهيمنة ، والإعلان عن معارفهم ومهاراتهم ، ومحاولة لفت الانتباه إلى أنفسهم. في الفصل ، يمكنهم الصراخ من مكان ما ، والتعليق بصوت عالٍ على تصرفات المعلم ، والاستمتاع. إنهم يسعون جاهدين من أجل القيادة ، لكن في مجموعة أقران قد لا يتم قبولهم ، لأنهم يركزون على أنفسهم ولا يميلون إلى التعاون. إن مدح المعلم أمر مفروغ منه ، وغيابه يمكن أن يسبب لهم الحيرة والاستياء والقلق وأحيانًا الانزعاج والدموع. يميل الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات الكافي في معظم الحالات إلى تحليل نتائج أنشطتهم ، في محاولة لمعرفة أسباب أخطائهم. إنهم واثقون من أنفسهم ونشطون ومتوازنون ، وينتقلون بسرعة من نوع نشاط إلى آخر ، ومستمرون في تحقيق الأهداف ، ويسعون إلى التعاون ، ويساعدون الآخرين ، وهم اجتماعيون وودودون تمامًا ، ويميل هؤلاء الأطفال إلى السعي لتحقيق النجاح. غالبًا ما يكون الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات في السلوك مترددًا ، وغير متواصل ، ولا يثق في الآخرين ، وصامتون ، ومقيدين في تحركاتهم. إنهم حساسون للغاية ، ومستعدون للانفجار في البكاء في أي لحظة ، ولا يسعون إلى التعاون ، ولا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم ، ويرفضون مقدمًا حل المشكلات التي تبدو صعبة عليهم ، ولكن يمكنهم ذلك بدعم عاطفي من شخص بالغ. التعامل معهم بسهولة. مثل هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتمتعون بمكانة اجتماعية منخفضة في مجموعة الأقران ، ويقعون في فئة المنبوذين ، ولا أحد يريد أن يكون صديقًا لهم. ظاهريًا ، هؤلاء غالبًا ما يكونون غير جذابين. لا ينبغي الإسراع بمثل هذا الطفل للإجابة ، بل يجب إعطاؤه الفرصة لجمع أفكاره. مهمة البالغين مع هؤلاء الأطفال هي ضمان نجاح النشاط ، لتمكين الطفل من الإيمان بنفسه ، يمكن للدعم العاطفي ، والثناء أن يزيل جزئياً الشك الذاتي والقلق. تعتمد ميزات مظاهر احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على العديد من الأسباب. ترجع أسباب الخصائص الفردية لتقدير الذات في سن ما قبل المدرسة إلى مجموعة من الظروف التنموية الفريدة لكل طفل. في بعض الحالات ، يرجع تقدير الذات المرتفع بشكل غير كافٍ إلى الموقف غير الناقد تجاه الأطفال من جانب البالغين ، وعدم كفاية تنمية القدرة على إدراك الذات ونتائج أنشطة الفرد. في حالات أخرى ، يتشكل نتيجة المطالب المفرطة من جانب البالغين ، عندما يتلقى الطفل تقييمات سلبية فقط لأفعاله. هنا ، من المرجح أن يؤدي تضخم الثقة بالنفس وظيفة وقائية. يُعتقد أن تضخم احترام الذات يحمل لحظة إيجابية: فالطفل يسعى لتحقيق النجاح ، ويعمل بنشاط ، وبالتالي ، لديه الفرصة لتوضيح فكرته عن نفسه في عملية النشاط. تدني احترام الذات أقل شيوعًا ، فهو لا يعتمد على موقف نقدي تجاه الذات ، ولكن على الشك الذاتي. يطالب آباء هؤلاء الأطفال بمطالب مفرطة ، ويستخدمون التقييمات السلبية فقط ، ولا يأخذون في الاعتبار خصائصهم وقدراتهم الفردية. يعد مظهر تدني احترام الذات في أنشطة وسلوك الأطفال في السنة السابعة من العمر من الأعراض المزعجة وقد يشير إلى انحرافات في التنمية الشخصية. إن تكوين احترام الذات الكافي ، والقدرة على رؤية أخطاء الفرد وتقييم أفعاله بشكل صحيح هو الأساس لتشكيل ضبط النفس واحترام الذات.

دراسة تقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وصف طرق البحث

اشتملت الدراسة على 6 أشخاص: 4 فتيات وصبيان. كشفت الدراسة عن احترام الذات لدى الأطفال مجموعة كبارعلى هذه اللحظة. تم تنفيذ الأساليب بالاشتراك مع طبيب نفساني.

1 تقنية - Probe de Greefe . هذا الإجراء التجريبي هو تقنية بسيطة لفحص احترام الذات لدى الأطفال. قبل تنفيذ المنهجية ، تم عقد درس مع الأطفال حول موضوع "ما الفرق بين سلوك الأطفال السيئين والصالحين ، وما هي الصفات التي يمتلكونها".

تعليمات لتنفيذ التقنية.

"هناك ثلاث دوائر أمامك: دائرة بها صليب أخضر تمثل نفسك ، دائرة بها صليب أحمر تمثل معلمك ، دائرة بها صليب أزرق تمثل صديقك. من كل دائرة تحتاج إلى خفض الخط لأسفل. من أفضل ثلاثة منكم ، يجب أن تحذفوا السطر الأطول ، من الأسوأ والأقصر ؛ من شخص ليس جيدًا ، لكنه ليس سيئًا ، - المتوسط. بعد الانتهاء من المهمة ، تتم مقابلة كل طفل على حدة ويطلب منه شرح قراره.

2 تقنية - سلم

تساعد هذه التقنية في تحديد سمات احترام الذات لدى الطفل ، كموقف عام تجاه نفسه. يتم تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي. يشرح شخص بالغ معنى الخطوات المرسومة: "انظر إلى هذا السلم. ترى ، هناك صبي (أو فتاة) يقف هنا. يتم وضع الأطفال الجيدين في خطوة أعلى ، وكلما كان ذلك أعلى ، كان الأطفال أفضل ، وأفضل اللاعبين هم في القمة. لا يتم وضع الأطفال الجيدين في الدرجة السفلية ، بل يتم وضع الأطفال الأسوأ في مكان أقل ، ويتم وضع الأطفال الأسوأ في أدنى درجة. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك عليها؟

التقنية 3 - "ارسم نفسك"

يُطلب من الأطفال أن يرسموا أولاً ولدًا شريرًا (فتاة) بأقلام رصاص بنية وسوداء ، ثم صبيًا جيدًا (فتاة) بأقلام رصاص حمراء وزرقاء ، وفي النهاية يقدم المعلم جميع أقلام الرصاص الأربعة ويقول: "ارسم نفسك الآن". وفقًا لأحدث الرسومات ، يتم تقييم النتيجة.

الطريقة الرابعة - اختبار احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة

الاختبار: احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة يسرد الجدول الصفات التي تؤثر على تقدير الطفل لذاته. اسأل الطفل: "هل أنت أنيق (صادق ، إلخ)؟" يرجى وضع علامة على إجابة الطفل في المربع المناسب. الصفات المقدرة نعم لا أحيانا لا أعرف جيد عطوف ذكي حذر مطيع اليقظة مؤدب ماهر العمل الجاد أمين تقييم النتائج: الإجابة "نعم" تساوي نقطة واحدة الإجابة بـ "لا" تساوي 0 نقطة الجواب "في بعض الأحيان" يقدر بـ 0.5 نقطة إجابة "لا أعرف" تساوي 0.5 نقطة يتم تحديد تقدير الطفل لذاته من خلال المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها لجميع سمات الشخصية: 10 نقاط - عالية جدا 8-9 نقاط - مرتفع 4-7 نقاط - متوسط 2-3 نقاط - منخفض 0-1 نقطة - منخفض جدا

تحليل نتائج الدراسة

أظهر تحليل النتائج ما يلي: في الطريقة الأولى "اختبار De Greefe" ، قام 4 أشخاص بتقييم أنفسهم بدرجة عالية ، وأظهر شخص واحد نتيجة متوسطة وشخص واحد لم يصنف نفسه على الإطلاق ، ويترتب على ذلك أن الغالبية قد بالغوا في تقديرهم لذاتهم. .

في الأسلوب الثاني "السلم" ، وضعت الفتيات أنفسهن على أعلى درجة (في 1) ، وضع الصبي الأول نفسه في الخطوة الخامسة ، والصبي الثاني في الرابع ، ويترتب على ذلك أن المبالغة في تقدير الذات تسود أكثر.

في الطريقة الثالثة "ارسم نفسك" ، من الواضح أن فتاة واحدة فقط لديها تقدير متدني للذات ، وثلاث لها متوسط ​​، واثنتان لديها تقدير مبالغ فيه ، ويترتب على ذلك أن متوسط ​​تقدير الذات يسود أكثر.

في الطريقة الرابعة "اختبار تقدير الذات لمرحلة ما قبل المدرسة" ، يتم المبالغة في تقدير تقدير الذات لدى الجميع.

لذلك ، نتيجة لجميع الأساليب ، يمكننا القول أن معظم الأطفال لديهم تقدير مبالغ فيه لذاتهم.

طرق تنمية احترام الذات الأمثل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

من أجل تكوين فكرة صحيحة عن الطفل الأكبر سنًا عن نفسه والقدرة على تقييم نفسه بشكل مناسب ، قمنا بصياغة عدد من التوصيات للآباء والمعلمين.

1) تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل. من الضروري أن ينمو الطفل في جو من الحب والاحترام والاحترام له الخصائص الفرديةوالاهتمام بشؤونه ومهنه والثقة في إنجازاته ؛ في نفس الوقت - الدقة والاتساق في التأثيرات التربوية من جانب الكبار.

2) تحسين علاقة الطفل مع أقرانه. من الضروري تهيئة الظروف للتواصل الكامل للطفل مع الأطفال الآخرين ؛ إذا كان لديه صعوبات في العلاقات معهم ، فأنت بحاجة إلى معرفة السبب ومساعدة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على اكتساب الثقة في مجموعة الأقران.

3) توسيع وإثراء التجربة الفردية للطفل. كلما كانت أنشطة الطفل أكثر تنوعًا ، زادت فرص اتخاذ إجراءات مستقلة نشطة ، زادت فرصه لاختبار قدراته وتوسيع أفكاره عن نفسه.

4) تنمية القدرة على تحليل تجاربهم ونتائج أعمالهم وأفعالهم. التقييم الإيجابي دائمًا لشخصية الطفل ، من الضروري تقييم نتائج أفعاله معه ، ومقارنتها بالنموذج ، وإيجاد أسباب الصعوبات والأخطاء وطرق تصحيحها. في الوقت نفسه ، من المهم تكوين الثقة لدى الطفل بأنه سيتغلب على الصعوبات ، ويحقق نجاحًا جيدًا ، وسوف ينجح.

للمعلمين تأثير كبير على تكوين احترام الذات الكافي لطفل يرتاد روضة الأطفال.

لزيادة مستوى احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن تقديم المعلمين لإجراء ألعاب صغيرة وتمارين ودراسات تهدف إلى تكوين موقف إيجابي للطفل تجاه نفسه والأشخاص الآخرين ، وتشكيل شعور بالتقارب مع الآخرين وتقليل القلق وتخفيف التوتر العاطفي وتنمية القدرة على فهم حالتك العاطفية.

مهمة الآباء والمربين هي إعداد الطفل لهذه الفترة الصعبة من حياته. للقيام بذلك ، تحتاج إلى الحصول على فكرة عن احترام الذات ومستوى ادعاءات طفلك ، باستخدام الملاحظة.

يتم تطوير مستوى كافٍ من احترام الذات في عملية التفاعل مع الطفل باستمرار. يمكنك تقديم مهام مجدية لطفلك وفي نفس الوقت تقديم الدعم العاطفي والثناء والموافقة. سيؤثر هذا بشكل كبير على تنمية احترام الذات الكافي لدى الطفل.

خاتمة

احترام الذات الكافي له تأثير كبير على الرفاهية العاطفية والنجاح في الأنشطة المختلفة وسلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. العامل الرئيسي والمهم الذي يؤثر على تنمية تقدير الذات الكافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو التواصل مع البالغين ، لذلك من المهم أن يعرف الآباء والمعلمون أن الموقف الودود واللطيف تجاه الطفل ، مما يخلق خلفية من الرعاية والاهتمام ، مخاطبته بالاسم ، والثناء على أفعاله ، وإتاحة الفرصة لإظهار المبادرة والحفاظ عليها يساهم في تكوين النشاط واحترام الذات الكافي.

طلب

وفقًا لـ A.G. Asmolov ، بحلول وقت دخول المدرسة ، يجب أن يتقن الطفل أنشطة التعلم العالمية الأولية ، مما يخلق الأساس للاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة ، بما في ذلك تنظيم الاستيعاب ، أي القدرة على التعلم.

أحد مكونات الأنشطة التعليمية الابتدائية هو إتقان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع القدرة على تقييم أنشطتهم الخاصة. وفي هذا الصدد ، فإن تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً له أهمية خاصة.

العديد من علماء النفس البارزين ، بما في ذلك Ya.L. كولومينسكي ، ج. كرافتسوف ، م. يعتقد ليسينا وآخرون أن فترة الطفولة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لتكوين صورة إيجابية وواقعية لنفس الشخص ونشاطه وثقته بنفسه. هذه هي الفترة الأولية لإدراك الطفل لذاته ودوافعه واحتياجاته في عالم العلاقات الإنسانية.

في هذا الوقت ، من المهم تكوين تقدير إيجابي عام وكافٍ للذات لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع توفير الظروف للتطور الطبيعي وقبول الذات.

أنماط وسمات تكوين احترام الذات في طفولةتم بحثها ج. أنانييف ، أو.أ. بيلوبريكينا ، ل. بوزوفيتش ، إي. كورنيفا ، نيفادا. كليويفا ، إ. كونوم ، م. ليسينا ، في. تشيسنوكوفا وغيرها.يُنظر إلى تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة في هيكل صورته "أنا" ، وهو تعليم مستقر نسبيًا بنهاية سن ما قبل المدرسة. (آي جي ديميتروف ، إيه آي سيلفسترو ، إي أو سميرنوفا ، إل بي بوشيريفينا ، إس جي ياكوبسون).يظهر في الأعمال ظهور أشكال "واعية بالفعل" لتقدير الذات بنهاية سن ما قبل المدرسة T.A. Repina ، R.B.ستركينا. وكشفوا عن العلاقة بين احترام الذات وتواصل الأطفال ، وأظهروا دور النشاط الفعال كعامل محدد يزيد من مستوى الوعي بتقدير الذات. كما تم تأسيس اعتماد احترام الذات على نوع تأثير المربي. (إي إيه Arkhipova).

أظهرت دراسة هذه المسألة في الممارسة العملية أنه لا يتم إيلاء اهتمام كاف لهذه المشكلة ، ولا يعرف المعلمون وأولياء الأمور دائمًا ميزات احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والتي قد تؤثر في النهاية على نمو الطفل.

في هذا الصدد ، حددنا الغرض من دراستنا: تحديد واختبار الشروط التي تهدف إلى تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: شروط تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: يعتبر تقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة تكوينًا ديناميكيًا معقدًا ومبالغًا في تقديره ، ومن الممكن تطوير احترام الذات الكافي في ظل الظروف التالية:

• تحسين المواقف التقييمية للأطفال في الأنشطة التي تؤدي إلى زيادة واقعية التقييم الذاتي وإثراء محتواه
• إدراج العلاقات الانعكاسية التقييمية لنشاط الأطفال من حيث ارتباطها بالتقييم التربوي في هذا النوع من النشاط ؛
• خلق جو من الراحة النفسية وحالة من النجاح.

أهداف البحث:

1. تحديد ودراسة المناهج النظرية لمشكلة تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في علم النفس الأجنبي والمحلي ؛

2. اختيار واختبار الأساليب التي تهدف إلى دراسة احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

3. تحديد معايير ومستويات احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

4. لإجراء تحليل كمي - نوعي لنتائج الدراسة.

في عملنا ، نفهم احترام الذات كتكوين شخصي يشارك بشكل مباشر في تنظيم السلوك والنشاط ؛ خاصية ديناميكية مستقلة للشخصية ، مكونها المركزي ، الذي يتشكل بالمشاركة الفعالة للشخصية نفسها والبالغ ويعكس تفرد عالمها الداخلي.

تحليل البحوث L.I. Bozhovich، Ya.L. كولومينسكي ، ج. كرافتسوفا ، م. ليسيناوأظهر آخرون أن احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة هو ظاهرة غير مستقرة وظرفية. تتكشف آلية تكوين تقدير الذات في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنواع محددة من التقييمات إلى التقييمات المعممة ؛ من خلال تقييمات البالغين المهمين (الآباء والمعلمين). إن احترام الذات الأكثر ملاءمة في سن ما قبل المدرسة هو ، كقاعدة عامة ، المبالغة في تقديره ؛ يتميز احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بما يلي: النزاهة (لا يميز الطفل بينه كموضوع للنشاط وبين نفسه كشخص) ؛ عدم الموضوعية والصلاحية ؛

في عملية التدريب المنظم بشكل خاص ، يمكنك تغيير احترام الطفل لذاته وتعليم كيفية تقييم أنشطته الخاصة وغيرها.

أساس تعليم التقييم الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إنشاء بيان تقييمي.

على الرغم من حقيقة أن الأطفال ليس لديهم القدرة على إنشاء بيان تقييمي ، فإن هذه المهارة ستكون مطلوبة منهم بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، كما يتضح من برامج ما قبل المدرسة ، حيث يُطلق على ما يلي مهارات خاصة يحتاج الطفل لإتقانها:

• تقييم أفعالهم وتصرفات الأطفال الآخرين ؛
• تقييم نتائج أنشطتهم وأنشطة رفاقهم بشكل صحيح ؛
• فهم الكلمات التي تعبر عن التقييم الأخلاقي بشكل صحيح ، ونقل موقفهم من تصرفات أبطال الأعمال الفنية.

من أجل تنمية تقدير الذات الإيجابي لدى الأطفال ، يقترح الباحثون خلق مجموعة متنوعة من الظروف ، مثل: تحسين المواقف التقييمية للأطفال في الأنشطة التي تؤدي إلى زيادة واقعية تقدير الذات ، وإثراء محتواها ؛ إدراج العلاقات الانعكاسية التقييمية لنشاط الأطفال من حيث ارتباطها بالتقييم التربوي في هذا النوع من النشاط ؛ خلق جو من الراحة النفسية وحالة من النجاح.

على أساس دراسة نظرية ، أجرينا دراسة لتنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية باستخدام الأساليب التالية (ما مجموعه 40 طفلاً شاركوا في الدراسة: 20 طفلًا من التجربة و 20 طفلًا من الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مجموعة التحكم):

الغرض من مرحلة التحقق: التعرف على سمات ومستوى تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في سياق التجربة المؤكدة ، استخدمنا ما يلي طُرق:

1. تحليل خطط العمل التربوي مع الأطفال

هدف: التخطيط من قبل المعلمين للعمل على تنمية احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة.

هدف: دراسة كفاية وواقعية تقدير الذات والعلاقة بين الواقعي والمثل الأعلى

3. محادثة مع الأطفال حول التقييم واحترام الذات.

هدف: الوعي بجوهر احترام الذات ، والقدرة على اختيار المعايير وتقييم نفسك ورفاقك على أساسها.

4- دراسة مظاهر القدرة على التقييم الذاتي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مختلف أنواع الأنشطة "(المؤلف G. A. Uruntaeva)

هدف: تحديد مستوى تطور القدرة على التقييم الذاتي بناءً على الملاحظة المرئية في الأنشطة المختلفة.

تظهر نتائج تحليل الخطط التقويمية للمربين في المجموعات الضابطة والتجريبية أن العمل المنهجي في هذا الاتجاه لا يتم تنفيذه.

بشكل عام ، تشير نتائج التشخيص إلى أن الأطفال لديهم تقدير ذاتي مبالغ فيه وكافٍ وواقعي. من خلال احترام الذات ، يفهم الأطفال صحة السلوك ؛ ربط التقييم بالعلامة ، مع إبراز معايير التقييم: سيئ / جيد ، صحيح / خطأ. إلى حد كبير ، يعتمدون في تقييمهم على تقييم المعلم. يمكنهم تقييم نتائج أنشطتهم وأنشطة رفاقهم بشكل مناسب بمساعدة الكبار أو وفقًا لخوارزمية معينة.

بناءً على معايير احترام الذات التي حددناها ، مثل: القدرة العامة على احترام الذات ، وواقعية احترام الذات (المبالغة في التقدير ، والتقليل من التقدير ، والطبيعي) ، تحدد صحة تقدير الذات مستويات نموها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مستوى عال يتسم احترام الذات بحقيقة أن الأطفال قد شكلوا تقديرًا واقعيًا للذات ، وأنهم قادرون على تقييم تصرفاتهم وأفعال الأطفال الآخرين بشكل مناسب ؛ تقييم مناسب لنتائج أنشطتهم وأنشطة رفاقهم ؛ تحديد بعض المعايير لتقييم أنفسهم وأنشطتهم ، وتوصيف المعيار المختار ، والتعبير عنه في شكل خطاب مفصل ، وتحفيز ذلك.

مستوى متوسطتتميز بحقيقة أن الأطفال لديهم أحد أنواع احترام الذات (واقعي ، مبالغ في تقديره ، لا يستهان به) ، في حين أن الأطفال لا يقومون دائمًا بتقييم أفعالهم وأفعال الأطفال الآخرين بشكل كافٍ ؛ يمكنهم تقييم نتائج أنشطتهم وأنشطة رفاقهم بشكل مناسب بمساعدة الكبار ؛ يخصصون بعض المعايير لتقييم أنفسهم وأنشطتهم ، ويحفزون تقييمهم ، لكن لا يميزون المعيار المختار ، ولا يعبرون عنه في نموذج خطاب مفصل.

مستوى منخفض يتميز بحقيقة أن الأطفال يتمتعون بتقدير منخفض أو مرتفع لأنفسهم ، في حين أن الأطفال لا يقومون بتقييم تصرفاتهم وتصرفات الأطفال الآخرين بشكل كافٍ ؛ نتائج أنشطتهم وأنشطة رفاقهم ؛ لا يستخدم أشكال الكلام للتعبير عن التقييم ، ولا يبرز بعض المعايير لتقييم نفسه وأنشطته ، ولا يميز المعيار المختار ، ولا يعبر عنه في شكل خطاب مفصل ، ولا يحفز تقييمه.

نتيجة تحليل جميع الطرق ، تم توزيع الأطفال في المجموعة الضابطة والتجريبية بشكل مشروط وفقًا لمستويات تقدير الذات. المجموعة التجريبية: مستوى عال - 15٪ أطفال ، مستوى متوسط ​​- 65٪ أطفال ، مستوى منخفض - 20٪ أطفال. المجموعة الضابطة: مستوى مرتفع - 10٪ أطفال ، مستوى متوسط ​​- 70٪ أطفال ، مستوى منخفض - 20٪ أطفال.

يمكن رفع مستوى تنمية تقدير الذات من خلال تطوير واختبار ظروف جديدة في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة. أصبحت استنتاجات هذا الفصل أساسًا لتجربة تكوينية.

كان الغرض من المرحلة التكوينية هو خلق واختبار الظروف التربوية لتنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لزيادة مستوى احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، قمنا بتطوير خطة المنظوروالتي تضمنت: مراحل العمل على تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ مهام تنمية احترام الذات ؛ الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لتحقيق الأهداف.

تم تنفيذ مجموعة المهام من خلال عدد من المراحل ، تم تحديدها بشروط من قبلنا.

المرحلة 1. تحفيزية

مهام:

• خلق اهتمام لدى الأطفال بمشكلة تنمية تقدير الذات وتقييمها
• بناءً على المعرفة المكتسبة سابقًا ، لتكوين فهم لأهمية القدرة على تقييم الذات والآخرين ؛

المرحلة الثانية. تحفيزية - عملية

مهام:

• لإثراء معرفة الأطفال حول المواقف التقييمية للأطفال في الأنشطة التي تؤدي إلى زيادة واقعية التقييم الذاتي ؛
• طرق البث للتقييم والتقييم الذاتي بناءً على خوارزمية معينة ؛
• إثراء مفردات الأطفال بأحكام قيمية ؛
• خلق مواقف نجاح لكل طفل.

المرحلة 3. المنحى الممارسة

مهام:

• لتشكيل القدرة على نقل المعرفة المكتسبة وقواعد التقييم إلى أنواع مختلفةأنشطة؛
• لترسيخ مهارات التقييم والتقويم الذاتي في المواقف المختلفة.

من أجل التعرف على فاعلية العمل المنجز ، أجريت تجربة ضابطة وفق طرق مرحلة التحقق من الدراسة.

النتائج النهائية للتجربة الضابطة: المجموعة التجريبية: مستوى مرتفع - 45٪ للأطفال ، متوسط ​​المستوى - 50٪ أطفال ، مستوى منخفض - 15٪ أطفال. المجموعة الضابطة: مستوى مرتفع - 10٪ أطفال ، مستوى متوسط ​​- 75٪ أطفال ، مستوى منخفض - 15٪ أطفال.

تحليل البيانات يُظهر زيادة في عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تنمية احترام الذات.

نتائج تشخيص المجموعة الضابطة تختلف قليلاً عن نتائج المجموعة التجريبية. أظهر تحليل نتائج التجربة الضابطة أن هناك اتجاهًا إيجابيًا في تنمية احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية.

تجلت التغييرات النوعية في حقيقة أن أفكار الأطفال حول ماهية احترام الذات ، وكيف يمكن للمرء تقييم نشاط الفرد ونشاط رفاقه ، قد توسعت وأصبحت أكثر وضوحًا ؛ في النشاط ، بدأ الأطفال في العمل بمفردات تقييمية أوسع .

وهكذا ، فإن الشروط التي حددناها وخلقناها جعلت من الممكن تحقيق هدف الدراسة وتأكيد الفرضية.

العمل الذي نقوم به لا يدعي أنه حل نهائي للمشكلة ، وربما مزيد من الدراسة مع الأطفال في سن مبكرة.