ما هي السمة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين العلاقات الخيرية ، بدايات الجماعية والتوجه الجماعي لشخصية ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر كثافة التنمية الاجتماعية.خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتطور حديث الطفل وتفكيره بنشاط. يكون تنمية شخصية الطفل أكثر فاعلية عند التواصل مع أقرانه والبالغين في مختلف الأنشطة.

لا يمكن تخيل التطور الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة دون فهم مشترك التنشئة الاجتماعية.التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب التلميذ للمعايير الاجتماعية والأخلاقية وقواعد السلوك الموجودة في المجتمع. التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة تدوم طوال حياة الشخص. في مرحلة ما قبل المدرسة ، هذا هو في المقام الأول التمكن من قواعد الحياة الاجتماعية.

في التنمية الاجتماعية للطفل ، يحتل مكان الصدارة من خلال امتلاك القيم الأخلاقية للناس ، وبعد ذلك معرفة القيم الأخلاقية العالمية وتملكها. ترتبط ارتباطا وثيقا بالتنمية الاجتماعية التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.تتطور تجربة السلوك الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التواصل مع البالغين وثابتة مع أقرانهم في مختلف الأنشطة والعلاقات المشتركة.

إن القابلية العالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتعلم السهل بسبب مرونة الجهاز العصبي تخلق فرصًا للنجاح تدريس روحيوالتنمية الاجتماعية للفرد.

المهمة الرئيسية للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة هي تعليم العلاقات الإنسانية. من أجل تكوين هذه العلاقات ، من الضروري معرفة مكونات التربية الأخلاقية. هذا هو في المقام الأول تكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية ومهارات وعادات السلوك الأخلاقي. في نظام التربية الأخلاقية ، تعمل هذه المكونات في وحدة.

يحدث التطور الأخلاقي والاجتماعي للفرد في الأنشطة التي يدخل فيها الأطفال في علاقات أخلاقية. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم بناء هذه العلاقات على أساس قواعد وتعليمات ومتطلبات معينة للبالغين.

إن عملية التربية الأخلاقية ، كما أشرنا سابقاً ، مستحيلة خارج التطور الاجتماعي لشخصية الطفل. تعليم المواطنة والاجتهاد وأسس ثقافة التواصل والسلوك - كل هذا في سن ما قبل المدرسة ممكن إذا كان الأطفال يشاركون بنشاط في العلاقات مع البالغين والأقران وتعلموا تقييم أنفسهم ومعرفة أنفسهم.

في سن أصغر ، يحتاج الأطفال إلى التواصل مع البالغين في الأسرة ، في دائرة الأصدقاء والأقارب ، في رياض الأطفال - وهذا هو عصر ما يسمى التواصل المعرفي. في اللعبة ، أثناء المشي ، يسأل الأطفال الكثير من الأسئلة.

بالنسبة للأطفال ، البالغ هو الشخص الذي يعرف كل شيء ، ويجيب على جميع الأسئلة ، ويقدم المعلومات اللازمة. بالنسبة للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر الكبار سلطة لا جدال فيها ، ويحاول الأطفال تقليدهم بالكلمات والسلوك. في هذا العمر ، يميلون إلى التقليد. في سنوات ما قبل المدرسة المتوسطة وكبار السن ، لم يعد التواصل البسيط ونسخ سلوك البالغين يرضي الطفل ، فهو يريد التعاون والأنشطة المشتركة والحصول على نتيجة معينة في هذا النشاط. بالفعل في سن 6-7 سنوات ، يريد الطفل أن يحسب له حساب ، وأن يستمع بعناية إلى منطقه ، فهو حساس تجاه أولئك البالغين الذين يتعاطفون مع إخفاقاته.

التواصل بين البالغين والأطفال في سن ما قبل المدرسة ليس بالأمر السهل. إن إدخال الطفل إلى العالم الحقيقي ، وإرضاء اهتماماته ، يعتمد إلى حد كبير على سلوك الكبار.

بمعنى آخر ، يجب على البالغين المساعدة في النمو الاجتماعي للطفل. لا تقل أهمية في التربية الأخلاقية للأطفال ونموهم الاجتماعي التواصل مع الأقران.يحتوي برنامج "الطفولة" على قسم خاص بعنوان "الطفل بين الأطفال". هنا ، من المهم للمعلم أن يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم مزاج أقرانهم ، ومعرفة كيفية حماية وحماية الضعفاء ، والمساعدة في رعاية الأطفال. الشيء الرئيسي هو تعليم الأطفال فهم سبب ضرورة اتباع قواعد معينة في رياض الأطفال ، ثم في المدرسة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، في العلاقات مع أقرانهم ، يجب أن يظهر الأطفال حسن النية ، والحساسية ، والاهتمام ، والاستعداد للمساعدة المتبادلة. في عملية التفاعل مع البالغين والأقران ، يكون النمو الاجتماعي للطفل أكثر نشاطًا. يتعلم احترام الذات ومعرفة الذات.

التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة أكثر ارتباطًا مع المجال العاطفي للطفل وخبراته.الحزن والفرح والبهجة والإحراج - كل هذا نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، من الطبيعي أن تتطلب التربية الأخلاقية والتنمية الاجتماعية للأطفال أمثلة حية من الأدب والأفلام ومشاركة الأطفال في إنتاج القصص الخيالية ، وفي إنشاء مسرح الدمى ، وما إلى ذلك. المشاعر الأخلاقية التي تنشأ عند الأطفال في مثل هذه الأنشطة بمثابة نوع من الحافز للأنشطة المشتركة. الأطفال والكبار ، تكوين علاقات أخلاقية إيجابية.

يرتبط التطور الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة وتربيتهم الأخلاقي ثقافة وطنهم ،ماضيها وحاضرها. إن تربية حب الوطن الأم ، وتراثه الثقافي ، أولاً وقبل كل شيء ، ينطوي على تكوين الاهتمام ببعض الأحداث التاريخية ، وتنمية الشعور باحترام التراث الثقافي للشعب. يتم تنفيذ هذا العمل مع مراعاة عمر الأطفال وتجربة حياتهم. القصائد والأغاني عن الوطن الأم وقراءة القصص حول الموضوعات التاريخية والملاحم - كل هذا يساهم في تعليم المواطنة وفهم تقاليد الفرد.

تتم التربية الأخلاقية بشكل أكثر فاعلية في أنواع مختلفة من الأنشطة ، حيث أن مشاركة الطفل في الأنشطة هي التي تترك علامة على تكوين سمات الشخصية وسمات الشخصية. يعتبر سلوك المربي وموقفه تجاه الأطفال والمتطلبات التي يضعها وتشكيل شخصية الطفل والتوجه العام لشخصية الطفل في غاية الأهمية - سواء نشأ كمبدع أو شخصية نشطة أو مستهلك ، أناني يسعى إلى الحصول على أكبر قدر ممكن من الجميع لنفسه.

عند التخطيط لمحتوى التربية الأخلاقية للأطفال من مختلف الفئات العمرية ، يفكر المربي في الصفات الأخلاقية التي سيعلمها للأطفال ، وما هي الوسائل والأساليب التي سيستخدمها. لذلك ، عند تعليم الهدف ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال تحديد هدف لأنشطتهم ، ثم يخبر الأطفال بكيفية تحقيق هذا الهدف ، ويعطي نموذجًا لإكمال المهمة ، ويحدد مع الأطفال طرقًا لتحقيق الهدف. تدريجيًا ، يتعلم الأطفال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل ، وهدف العمل في ركن المعيشة ، وما إلى ذلك.

نشأ التواضع في مرحلة ما قبل المدرسة ، فكثيرًا ما يحب الأطفال التباهي والتخيل عن أنفسهم وأولياء أمورهم. من ناحية أخرى ، يساعد المربي الطفل على تقييم قدراته بشكل نقدي ، ونتائج أنشطته ، ويعلم الأطفال تقييم نقاط قوتهم وضعفهم بشكل صحيح.

إن تكوين الصفات الأخلاقية الإيجابية هو نتيجة عمل هادف ومتسق للمعلمين. يتطلب الصبر الكبير العمل للتغلب على الصفات غير المرغوب فيها الموجودة بالفعل.

اختلفت أسباب سوء سلوك الطفل: فساد الطفل في الأسرة ، والعكس بالعكس ، قلة الاهتمام به ؛ الحب المفرط للطفل ، والذي يتجلى في التحقيق الفوري لكل رغبة لديه ، والعقاب المستمر للطفل ، وعدم وجود متطلبات موحدة في الأسرة وتسلسل عرضها. يحدد المربي ، بمساعدة الملاحظات والمحادثات مع الوالدين والتشخيصات الخاصة ، أسباب انحراف الطفل عن قاعدة السلوك ، ويحدد طرق العمل التربوي معه ، ويراقب بعناية جميع المظاهر الإيجابية لمثل هذا الطفل واستخداماته نظام المديح والتشجيع والثقة وما إلى ذلك.

وهكذا ، فإن التربية الأخلاقية والاجتماعية للأطفال سن ما قبل المدرسةهي عملية متعددة الأوجه وتتطلب نهجًا إبداعيًا للمعلمين وجميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذها.

إيكاترينا ميخائيلوفنا باشكينا

كبير الأطباء في المستشفى السريري المركزي في أومسك

وقت القراءة: 4 دقائق

أ

آخر تحديث للمقالة: 05/14/2019

تتعلق التنمية الاجتماعية والثقافية بتفاعل التلاميذ الصغار مع جميع المهتمين برفاههم. ينقل كبار السن المعرفة والخبرة إلى الصغار لمساعدتهم على فهم الأنماط السلوكية المقبولة في المجتمع. من المهم أن يقبلوا القيم والمعايير والمواقف الثقافية المطلوبة للتكيف الناجح.

بالفعل في مرحلة الطفولة ، يظهر التلاميذ الخصائص الفرديةوالفرص. تتطلب هذه الفترة اهتمامًا خاصًا عندما يكون ذلك ضروريًا لتنمية قدرات الطفل. يكتسب بسهولة المعرفة النظرية والطرق العملية للتواجد في البيئة.

يحدث التطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة بمشاركة نشطة من البالغين. إنهم يوجهون النشاط ، ويتحكمون فيه ، حتى يكبر في المستقبل مواطن في بلده ، مستعدًا لعمل الأعمال الصالحة.

ملامح التنمية الاجتماعية للأطفال

التنشئة الاجتماعية تعني تشكيل قاعدة ثقافية أولية. التواصل ، يتعلم الطفل الحياة ، ويطيع القواعد. الآن سيحتاج إلى مراعاة ليس فقط رغباته الخاصة ، ولكن أيضًا مصالح طفل آخر.
يمكن أن تؤثر البيئة على الشخصية النامية. يتم التعليم فيه ، ويتم وضع أسس السلوك. لا يشمل هذا المفهوم مجرد صورة للعالم بالأدوات المنزلية والطرق والأشجار والسيارات. من المستحيل عدم مراعاة الأشخاص الذين يتفاعلون باستمرار. يجب أن تبدأ قواعد السلوك المقبولة في المجتمع في التعلم منذ الطفولة.

إن تأثير البالغين على تربية الطفل واضح. يشاهد الأطفال باهتمام تصرفات الناس. يقدم كل معارف عنصرًا جديدًا في حياة الطفل. يقوم البالغون بتشكيل شخصيته ، مما يؤثر عليه بشكل مباشر أو غير مباشر ، ويكونون قدوة لهم. يُظهر الأقارب في الأسرة معرفتهم ، ويظهرون بوضوح كيفية التعامل مع الأشياء ومعاملة الناس.

مهمة الطفل أن يرث ما يراه ، ليقلد لنفسه. ستسمح له قواعد السلوك المكتسبة بالاتصال بنجاح بالأطفال الآخرين. تؤثر التجارب الاجتماعية الإيجابية على الرفاهية العاطفية للأطفال. فترة ما قبل المدرسة هي الوقت الذي تبدأ فيه الشخصية في التكون. التعليم هو عملية تحتاج إلى الوقت باستمرار. المواقف التي يتلقاها الأطفال وسلوكهم مترابطة. علاوة على ذلك ، ليس من الضروري أن يظهر هذا الاتصال بوضوح على الفور.

مراحل التنمية الاجتماعية

يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة إلى ثلاث مراحل. كل فترة لها خصائصها الخاصة.

3 سنوات

الفترة العمرية التي يحتاج فيها الطفل إلى مجتمع من الأقران. تم تهيئة الظروف المناسبة للتكيف لطفل يرتاد روضة الأطفال. عليه أن يقبل قواعد السلوك حتى يرغب أقرانه في اللعب معه. خلال فترة التكيف ، يحتاج الأطفال الصغار إلى مساعدة من البالغين. ستتجلى الحالة العاطفية للأطفال في بيئة التواصل بشكل مناسب إذا شعروا بالدعم والاستحسان.

يجب على الوالد أو المربي أن يخبر جناحه في الوقت المناسب بما يجب فعله في موقف معين. يجب أن يفهم الطفل ما هو سيء. يحتاج إلى معرفة ما إذا كان من الممكن ، دون طلب الإذن ، أخذ لعبة شخص آخر ، وما إذا كان من الجيد مشاركتها مع الآخرين ، ولماذا من المستحيل الإساءة إلى أقرانهم ، وما إذا كان الأمر يستحق الاستماع إلى الكبار. بالإضافة إلى ذلك ، لا تزال هناك قواعد للسلوك مطروحة على الطاولة.

أربع إلى خمس سنوات

الفترة العمرية تختلف عن الفترة السابقة. يبدأ الطفل في الاهتمام بالإجابات على العديد من الأسئلة حول كل شيء. للإجابة عليها ، غالبًا ما يضطر البالغون إلى إرهاق عقولهم. الخصائص العامةهذه هي فترة الطفولة المبكرة. يصبح التواصل العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر ثراءً ، فهو يهدف إلى فهم العالم من حوله. التربية غير السليمة تعزز الأنانية والمطالبات المفرطة من الآخرين.

وفقًا لعالم النفس الأمريكي أرنولد جيزيل ، فإن معظم تدفق التطور يحدث في فترة تتراوح من سنة إلى أربع سنوات. يتواصل الطفل بشكل رئيسي من خلال الكلام. يستخدمها بنشاط لتبادل المعلومات ومناقشة كل ما يراه ويسمعه مع أبي أو أمي.

ست إلى سبع سنوات

الفترة التي يتميز فيها الاتصال بشكل شخصي. الآن الطفل مهتم بجوهر الإنسان. عليك أن تستمر في شرح ما يحدث.. يجب على البالغين معاملة الأطفال بفهم وإسداء النصح لهم ودعمهم. تشير السمة الممنوحة لهذه الفترة الزمنية إلى أهميتها في نمو الطفل كشخص ، لأن شخصيته تبدأ في التكون.

ما الذي يحدد التنشئة الاجتماعية للأطفال

تشمل العوامل الاجتماعية التي تؤثر على تنشئة الأطفال ما يلي:

1. عائلة؛
2. مؤسسة ما قبل المدرسة
3. بيئة؛
4. نشاط؛
5. برامج وأفلام للأطفال.
6. الأغاني والكتب.
7. طبيعة.

هذه هي البيئة الاجتماعية للأطفال التي ينمون ويتطورون فيها. لكي يكتمل التعليم ، من الضروري الجمع بين الأساليب المختلفة بشكل متناغم.

وسائل التربية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

فترة ما قبل المدرسة هي فترة زمنية مثالية لتنمية الصفات الأخلاقية والتواصلية. يتواصل الطفل مع كل من في بيئته. يصبح نشاطه تدريجياً أكثر تعقيدًا ، ويقيم اتصالات مع أقرانه من أجل المشاركة في اللعبة. التربية الاجتماعيةيقتصر على خلق الظروف التربوية التي تسمح بالتنمية الشاملة لشخصية الشخص. يجب أن يكون التوجه الروحي والقيم للفرد الصغير إيجابيًا.

وسائل التربية الاجتماعية هي:

• نشاط الألعاب
• تواصل؛
• تنظيم محادثات حول مواضيع مختلفة ؛
• مناقشة تصرفات الأطفال ؛
• تمارين لتنمية الكلام وتوسيع آفاق المرء ؛
• قراءة.

يعتبر النشاط الرئيسي في هذا العصر ألعاب لعب الدور. أثناء اللعب ، يتبنى الطفل أنماط السلوك اللازمة. يقوم بأفعال معينة ، ويلعب موقفًا معينًا من الحياة. إنه مهتم بكيفية بناء الناس لعلاقاتهم ، ويبدأ في التفكير في معنى عمل الكبار. في الألعاب ، يحاول الأطفال تقليد السلوكيات المشاهدة بدقة الحياه الحقيقيهاو السينما. تسمح لك ألعاب الموقف بلعب دور الأم أو الأب أو النادل أو رجل الأعمال.

إن تكوين الجوهر الاجتماعي للإنسان ممكن فقط في المجتمع. أ. يلاحظ Ostrogorsky أن اللعبة تسمح للأطفال بمعالجة الانطباعات والمعرفة من العالم من حولهم. مثل هذا النشاط هو ممارسة اجتماعية قيمة بالنسبة لهم.

البحث الذي أجراه V.P. زالوجينا ، ر. أثبت جوكوفسكايا وآخرون أن ألعاب لعب الأدوار اجتماعية من حيث الدوافع والوظائف والبنية. دور اللعب في التنشئة في سن ما قبل المدرسة ضروري.

كيف تساعد طفلك على تطوير المهارات الاجتماعية

يساهم الوضع الاجتماعي لتطور طفل ما قبل المدرسة في تكوين شخصية متناغمة. سمة الفترة - استقلال كبير في الاتصال.

تنعكس الحالة العاطفية الإيجابية في آداب وقواعد السلوك التي يحاول الطفل الالتزام بها. من الضروري تعليم التلميذ التعاطف مع الناس ومساعدتهم.

يمكن أن تكون النصائح التالية مفيدة:

1. تحدث إلى الأطفال. يتيح لك التواصل إقامة اتصال مع الطفل ، وسيتطور حديثه بشكل أسرع.
2. علم أطفالك أن يكونوا مراعين للآخرين. إذا كبر الطفل ليكون أنانيًا ، فسيكون من الصعب عليه أن يفهم أن الآخرين لديهم أيضًا احتياجاتهم ورغباتهم الخاصة.
3. عند تربية طفلك ، أظهر المحبة والعاطفة. لا تصرخ بوقاحة على الطفل. حدد موقفك ، لكن تحدث بهدوء دون رفع صوتك.
4. تعلم كيفية التعامل مع الأشياء المادية بعناية. إذا أخذ لعبة من صديقه ، فلا يمكنك كسرها.
5. تعلم أن تشارك ألعابك. سيسمح له ذلك بالعثور على أصدقاء جدد بسرعة.
6. أنشئ دائرة اجتماعية لطفلك. عندما يأتي الأصدقاء للطفل ، سيكون قادرًا على ترسيخ السلوكيات المقبولة في المجتمع بسرعة. يمكنه اللعب مع أقرانه في المنزل أو في رياض الأطفال أو في الفناء.
7. امدح الأطفال إذا كانوا حسن التصرف. عندما يبتسم الطفل ويطيع ، فإنه يحتاج إلى الثناء.
8. شجع الناس على مراعاة الأمور. علم التلميذ أساسيات الأخلاق باستخدام أمثلة من مواقف الحياة.

إذا تم تهيئة الظروف المواتية للتطور للأطفال وتم الكشف عن إمكاناتهم الإبداعية ، فإن التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة سيكون صحيحًا.

اقرأ أكثر:

"الطفولة هي فترة حياة الإنسان من حديثي الولادة إلى بلوغ النضج النفسي ، والتي يتم خلالها نموه الاجتماعي ، ليصبح عضوًا في المجتمع البشري.
التنمية الاجتماعية هي عملية يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع الذي يعيش فيه. اللعب والدراسة والتواصل مع البالغين والأقران ، يتعلم العيش بجانب الآخرين ، ويأخذ في الاعتبار اهتماماتهم وقواعدهم وقواعد السلوك في المجتمع ، أي يصبح مؤهلاً اجتماعياً. (1)

ما الذي يؤثر على التطور الاجتماعي لمواطن صغير؟
مما لا شك فيه أن هذه العملية تحدث أولاً وقبل كل شيء في الأسرة. بعد كل شيء ، فإن الأسرة هي الناقل الرئيسي للمعرفة والقيم والعلاقات والتقاليد من جيل إلى جيل. جو الأسرة ، والعلاقة الحميمة بين الطفل والوالدين ، وأسلوب التنشئة التي تحددها الأعراف والقواعد المعتمدة في الأسرة والتي ينقلها الآباء إلى أطفالهم - كل هذا له تأثير كبير على المجتمع نمو الطفل في الأسرة.
ولكن ، إذا التحق الطفل بمؤسسة ما قبل المدرسة ، فإنه يقضي معظم وقته في روضة الأطفال ، ثم يتم إشراك المعلمين والعاملين الآخرين في عملية التنشئة الاجتماعية.

"المعلم في المجموعة هو أهم شخص للطفل. يثق الطفل بتهور في المربي ، ويمنحه سلطة لا جدال فيها وجميع الفضائل التي يمكن تصورها: الذكاء ، والجمال ، واللطف. هذا ليس مفاجئًا ، لأن الحياة الكاملة للطفل في رياض الأطفال تعتمد على البالغين الأساسيين. في نظر الطفل ، هو الذي يحدد متى يمكنك اللعب أو المشي ، أو الرسم أو الجري ، ومتى تحتاج إلى الجلوس بهدوء والاستماع. يرتب كل أنواع ألعاب مثيرة للاهتمامالرقصات والفصول والعروض يقرأ الكتب الرائعة ويروي حكايات وقصص. يعمل كملاذ أخير في حل نزاعات الأطفال ، فهو يضع القواعد ، ويعرف كل شيء ويمكنه المساعدة ، والدعم ، والثناء ، أو ربما عدم الانتباه ، وحتى التوبيخ. (2)

نظرًا لأن المربي يمثل شخصية مهمة إلى حد ما بالنسبة للطفل ، فإن المربي يتحمل المسؤولية الرئيسية عن تشكيل شخصية الطفل وتفكيره وسلوكه.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكنه تعويض التأثير غير المواتي للعائلة إلى حد كبير عن طريق اختيار التكتيكات الصحيحة للتفاعل مع الطفل وطرق التحكم في سلوكه.
أحد المكونات الرئيسية لنمو الطفل الاجتماعي هو تنمية التواصل وإقامة العلاقات وتكوين علاقات ودية مع الأقران.

التواصل هو عملية تفاعل بين الناس. سنتحدث اليوم عن التواصل التربوي ، الذي يُفهم على أنه نظام للتفاعل بين المعلم والأطفال من أجل التعرف على الأطفال ، وتوفير المؤثرات التعليمية ، وتنظيم العلاقات التربوية المناسبة ، وتشكيل مناخ محلي ملائم للنمو العقلي للطفل. في مجموعة.

"أظهرت الدراسات التجريبية التي أجريت تحت إشراف M.I. Lisina أنه خلال السنوات السبع الأولى من الحياة ، تظهر عدة أشكال من التواصل بين الأطفال والبالغين باستمرار وتحل محل بعضها البعض" (3).

ينشأ في البداية مباشرة - التواصل العاطفي مع أحبائهم الكبار. يقوم على حاجة الطفل إلى الاهتمام والموقف الخيري تجاه نفسه من الآخرين. يستمر الاتصال بين الرضيع والبالغين خارج أي نشاط آخر ويشكل النشاط الرئيسي لطفل في هذا العمر. وسائل الاتصال الرئيسية هي حركات الوجه.

من 6 أشهر إلى سنتين شكل عمل ظرفي للتواصل بين الأطفال والبالغين.يجب اعتبار السمة الرئيسية لهذا النوع من الاتصال التفاعل العملي للطفل والبالغ. بالإضافة إلى الاهتمام والإحسان ، يبدأ الطفل أيضًا في الشعور بالحاجة إلى تعاون شخص بالغ (طلب المساعدة ، دعوة للعمل المشترك ، إلخ). هذا يساعد الأطفال على التعرف على الأشياء ، وتعلم كيفية التعامل معها.

الشكل المعرفي خارج الظرفية تواصلالحاضر من سن 3 إلى 5 سنوات. يمكن أن تكون علامات ظهور الشكل الثالث للتواصل هي ظهور أسئلة لدى الطفل حول الأشياء وعلاقاتها المختلفة. إن أهم وسائل الاتصال في هذه المرحلة هو الكلام ، لأنه وحده يفتح الفرص لتجاوز الوضع الخاص. في هذا النوع من التواصل ، يناقش الطفل أشياء وظواهر عالم الأشياء مع الكبار. يتضمن ذلك التقارير الإخبارية والأسئلة المعرفية وطلبات القراءة والقصص حول ما قرأوه وشاهدوه وأوهامهم. الدافع الرئيسي لهذا النوع من التواصل هو رغبة الطفل في التواصل مع الكبار للحصول على معلومات جديدة أو مناقشتها معهم. الأسباب المحتملةظواهر متنوعة في البيئة.

الحاضر من 6 إلى 7 سنوات خارج الظرفية - شكل شخصي من التواصل. يخدم هذا النموذج الغرض من فهم العالم الاجتماعي للناس. هذا النوع من الاتصال موجود بشكل مستقل وهو نشاط تواصلي في "شكله النقي". الدوافع الرئيسية دوافع شخصية. في هذا النوع من التواصل ، يكون موضوع المناقشة هو الشخص. يعتمد على حاجة الطفل للدعم العاطفي ورغبته في التفاهم المتبادل والتعاطف.
يفترض الاتصال في كل مرحلة مستوى معينًا من المعرفة والمهارات ، أي كفاءة. يتمتع الشخص البالغ في نظر الشخص الصغير بكفاءة عالية وهو نموذج له ؛ قواعد السلوك وأسلوب التفاعل لدى الشخص البالغ ، يعتبرها الطفل أمرًا طبيعيًا ، وبالقياس ، يبني أسلوبه الخاص في الاتصال. يلعب الأقران دورًا مهمًا في هذه العملية. لذلك يجب أن يعرف المربي كيف يبني عملية اتصال ، وأن يكون قادرًا على خلق جو جيد يميز الوضع العام في فريق الأطفال ، والذي يتم تحديده من خلال:

1. العلاقة بين المعلم والأطفال ؛
2. العلاقات بين الأطفال أنفسهم.

يحدث المناخ الملائم في المجموعة عندما يشعر الأطفال بالحرية في الاحتفاظ بشخصيتهم الفردية ، ولكن في نفس الوقت يحترمون حق الآخرين في أن يكونوا على طبيعتهم. يؤثر المعلم بشكل كبير على المناخ المحلي للمجموعة. في الواقع ، هو الذي يخلق هذا المناخ ، جوًا من التراخي والصدق ، ويأخذ مكانة الشريك المتساوي. لا شك أننا لا نتحدث عن المساواة المطلقة ، بل عن التكافؤ. تنظيم الفضاء له أهمية كبيرة للتواصل المتكافئ. على وجه الخصوص ، عند التفاعل مع طفل ، من المستحسن أن يستخدم المربي وضع "العيون على نفس المستوى" ، مما يستبعد الهيمنة المكانية للمعلم. بالإضافة إلى ذلك ، عند تنظيم الفصول الدراسية والتحدث مع الأطفال ، من المنطقي الجلوس أو الوقوف بطريقة يمكن لجميع الشركاء رؤية عيون بعضهم البعض (شكل الدائرة هو الأمثل).

من أجل إنشاء مناخ محلي جيد في المجموعة ، من الضروري الاهتمام بصدق بالأطفال كأفراد ، في أفكارهم ومشاعرهم ومزاجهم. لا ينبغي أن نكون أنفسنا غير مبالين بالطريقة التي يعاملنا بها الأطفال ، وعلينا بدورنا أن نعاملهم باحترام ، لأن احترام الأطفال هو إشارة إلى أنهم طيبون ، وأنهم محبوبون.
المربي في التواصل مع الأطفال ليس مجرد شخص يعرف كيفية التواصل. الكفاءة في الاتصال هي مؤشر على مهنية المعلم.
كيف تساهم في التنمية الاجتماعية للطفل؟
أولاً ، شجع أشكال اللعب المختلفة. بعد كل شيء ، "في سن ما قبل المدرسة ، يكون اللعب هو النشاط الرائد ، ويصبح التواصل جزءًا منه وشرطًا منه. في هذا العصر ، يتم اكتساب هذا العالم الداخلي المستقر نسبيًا ، مما يعطي أسبابًا لأول مرة لتسمية الطفل بالشخصية ، على الرغم من عدم تطورها بشكل كامل ، ولكنها قادرة على مزيد من التطور والتحسين "(4).

يحدث التطور القوي للطفل في اللعبة: كل العمليات العقلية ، المجال العاطفي، مهارات اجتماعية. الفرق بين اللعبة وأنواع النشاط الأخرى هو أنها تركز على العملية وليس على النتيجة ، ويستمتع الطفل في اللعبة بهذه العملية نفسها. اللعبة جذابة بما فيه الكفاية بالنسبة له. غالبًا ما نرى كيف يلعب أطفال ما قبل المدرسة نفس اللعبة لفترة طويلة جدًا ، ويستمرون فيها أو يبدأونها مرارًا وتكرارًا ، وهذا يحدث خلال اليوم التالي ، والأسبوع ، والشهر بعد شهر وحتى بعد عام.
تتيح لك لعبة لعب الأدوار في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء العالم المحيط بشكل فعال بصريًا ، والذي يتجاوز حدود الحياة الشخصية للطفل. يستنسخ هذا النشاط عمل وحياة البالغين ، والعلاقات بينهم ، والعادات ، والتقاليد ، والأحداث الساطعة في حياتهم ، وما إلى ذلك.

من وجهة نظر د. ب. إلكونين ، "اللعبة اجتماعية في محتواها وطبيعتها وأصلها (5).
يتم تحديد الطابع الاجتماعي للعبة تمثيل الأدوار من خلال اجتماعية الدوافع واجتماعية الهيكل. لا يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركة في أنشطة الإنتاج للبالغين ، مما يؤدي إلى حاجة الطفل إلى إعادة إنتاج هذا النشاط بطريقة مرحة. الطفل نفسه يريد بناء منازل ، ومعالجة الناس ، وقيادة السيارة ، وما إلى ذلك ، وبفضل اللعبة يمكنه فعل ذلك.
من خلال خلق موقف خيالي ، باستخدام الألعاب ، والأشياء البديلة ، في الإجراءات التي يتم بها إعادة تكوين علاقات الكبار ، ينضم الطفل إلى الحياة الاجتماعية ، ويصبح مشاركًا فيها. في اللعبة ، يعمل الأطفال على إيجاد طرق إيجابية لحل النزاعات ، والعثور على موقفهم في التواصل مع أقرانهم ، ومنح أنفسهم وتلقي الدعم أو الموافقة أو عدم الرضا من الشركاء ، أي يطور الأطفال طرقًا للتفاعل المناسب.

تقوم اللعبة بتعليم الأطفال ليس فقط من خلال جانب الحبكة الخاص بها. عندما تنشأ وتتطور ، تنشأ علاقات حقيقية بين الأطفال فيما يتعلق بالفكرة ومسار اللعبة: يناقش الأطفال المحتوى والأدوار واختيار مادة اللعبة وما إلى ذلك ، وبالتالي يتعلمون أن يأخذوا في الاعتبار مصالح الآخرين ، لتحقيق ، للمساهمة في القضية المشتركة وما إلى ذلك. تساهم العلاقات حول اللعبة في تنمية دوافع الأطفال الأخلاقية للسلوك ، وظهور "سلطة أخلاقية داخلية (6).

سيصبح نشاط اللعب بالفعل وسيلة للتنشئة الاجتماعية إذا كان أطفالنا قادرين على اللعب ، أي سيعرفون ماذا وكيف يلعبون ، وسيكون لديهم مواد مختلفة للعبة. ومهمتنا هي أن نوفر لهم مساحة للعب والأدوات ، بالإضافة إلى تعليمهم اللعب ، وتشجيع اللعب المشترك بكلمة طيبة ، وابتسامة ، وإشراك الأطفال الأقل شعبية في الأنشطة المشتركة. يلعب مجتمع الأطفال دورًا كبيرًا في تنظيم اللعبة ، حيث قواعد اللعبة وأدوارها وطرق توزيعها وقصصها وما إلى ذلك. ينتقل مثل لهيب النار. ومع ذلك ، إذا كان الأطفال لا يلعبون ، لا يعرفون كيفية القيام بدور ، تطوير حبكة ، المعلم يجب أن يفكر. اللعبة هي نتاج العملية التعليمية برمتها ، إنها وجه المربي ، مؤشر على عمله واحترافه.

يتم تسهيل التطور الاجتماعي للطفل من خلال الفصول والألعاب والتمارين وحالات اللعب والمحادثات التي تهدف إلى دراسة المجتمع والتعرف على الأدب والفن والموسيقى ومناقشة النزاعات الشخصية وتشجيع الأعمال الأخلاقية للأطفال وحالات التعاون والمساعدة المتبادلة ، السيطرة على سلوك الطفل الذي لا ينبغي بأي حال من الأحوال المساس بكرامته.

استيعاب الطفل للقواعد والمتطلبات الأخلاقية ، وتشكيل موقف إنساني تجاه الطبيعة والأشخاص من حوله - هذا هو التطور الاجتماعي للطفل ، والذي يغطي كل حياته في رياض الأطفال.
لذلك ، من المهم أن يتذكر المعلم أن هذه العملية طويلة ومعقدة ومتعددة الأوجه: مهام تنمية الفكر والمشاعر والأسس الأخلاقية للشخصية يتم حلها بشكل معقد وتتطلب من المعلم ليس فقط المهارة ، ولكن أيضًا تجربتهم الخاصة ، موقف واضح ، لأن من غير المرجح أن تثير قصة المعلم حول اللطف والجمال وأمثلة على المساعدة المتبادلة ولعب المواقف الأخلاقية بمزاج سيء أو غير مبال مشاعر متبادلة وتشكيل موقف مناسب. هذه مسؤوليتنا تجاه الطفل.

لكن المربي ليس آلة تعمل بشكل جيد ، وليس قاضيًا أو ساحرًا ، ولكن لا أحد سوى المربي يقوم بهذه المهمة بشكل أفضل ، والمعلم هو الشخص الذي يسير بجوار الطفل ويقوده بيده إلى العالم الكبير هذا هو أقرب شخص في روضة الأطفال.

الأدب:

1. يودينا إي جي ، ستيبانوفا جي بي ، دينيسوفا إي. التشخيص التربوي في رياض الأطفال: دليل لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير 2003. - ص 91.

2. Yudina E.G. ، ستيبانوفا ج.ب. ، دينيسوفا E.N. التشخيص التربوي في رياض الأطفال: دليل لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية ، 2003. - ص 34.
3. دوبروفا ف.ب ، ميلاشفيتش إ. تنظيم العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة. - م: مدرسة جديدة، 1995. - ص 81

4. بانفيلوفا م. لعبة علاج التواصل. الاختبارات والألعاب التصحيحية. دليل عملي لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. - م: "دار النشر جنوم ود" ، 2002. - ص 15.

5. Elkonin D.B. ألعاب نفسية. - م: أصول التدريس ، 1978 ، ص 32.

6. Karpova S.N.، Lysyuk L.G. اللعبة والتطور الأخلاقي. - م: التربية ، 1986 ، ص 17.

تربية ما قبل المدرسة

تتمثل الوظيفة الاجتماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في توفير الظروف التي تطور لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه أنفسهم والأشخاص الآخرين والعالم من حولهم والكفاءة التواصلية والاجتماعية.

في معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة التنمية الاجتماعيةتعتبر عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه.

تُظهر الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة الخطوط الرئيسية لتطور الطفل الاجتماعي ، ومحتوى العمل التربوي ، وتكنولوجيا تشكيل العالم الاجتماعي للأطفال ، ومهمة البالغين هي مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث. إن تكوين السلوك الاجتماعي أمر مستحيل دون اعتراف المعلمين وأولياء الأمور بتفرد كل طفل ، مع مراعاة الجنس والفردية والخصائص المرتبطة بالعمر لنفسيته.

أسس نفسيةتنكشف التنمية الاجتماعية في أعمال إل. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، دي. Elkonina ، M.I. ، Lisina ، G.A. ريبينا إلخ.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، فإن الوضع الاجتماعي للتطور ليس سوى نظام علاقات بين طفل في سن معينة والواقع الاجتماعي. يحدث التطور الاجتماعي للطفل في المجتمع من خلال أنشطة شراكة مشتركة مع الكبار. يلاحظ العديد من علماء النفس دور تعاون الطفل مع الأشخاص من حوله في استيعاب إنجازات التجربة الاجتماعية ، وإتقان الأعراف الأخلاقية وقواعد السلوك. يحدث التطور الاجتماعي للطفل أيضًا من خلال التواصل مع أقرانه (Ya.L. Kolominsky ، M.I. Lisina ، VS Mukhina ، T.A. Repina ، B. Sterkina). في دراسة كتبها T.A. وكشفت ريبينا عن ملامح الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال ودورها الاجتماعي في نمو الطفل. يظهر اعتماد طبيعة علاقات الأطفال على أسلوب التواصل معهم من قبل المعلمين.

"جمعية الأطفال" (مصطلح A.P. Usova) ، أو مجموعة رياض الأطفال ، هي أهم عامل اجتماعي. في مجموعة الأقران ، يظهر الطفل نشاطه ، ويكتسب المركز الاجتماعي الأول ("نجم" ، "مفضل" ، "مرفوض"). معايير تحديد علامة على الحالة الاجتماعية هي السمات الأساسية للشخصية (الكفاءة ، والنشاط ، والاستقلال ، وحرية السلوك ، والإبداع ، والتعسف).

نتائج T.A. Repina ، L.V. ، Gradusova ، E.A. تشير Kudryavtseva إلى أن الجنس النفسي للطفل يتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة.

يتجلى ذلك في تكوين تفضيلات دور الجنس والاهتمامات التي تختلف بالنسبة للبنين والبنات ، وكذلك السلوك وفقًا لمعايير دور الجنس المقبولة في المجتمع. السبب الرئيسي لعملية التنشئة الاجتماعية الجنسية هو المتطلبات الاجتماعية التربوية المختلفة للبنين والبنات من جانب الآباء والمعلمين. في البرامج التعليمية الحديثة ("الطفولة" ، "الأصول" ، "قوس قزح") ، تم تطوير أساليب النهج المتمايز اعتمادًا على جنس الطفل.

وبالتالي ، في التطور الاجتماعي للطفل ، من المهم للغاية إيلاء اهتمام مهني للآليات النفسية لتكوين العواطف الاجتماعية. تكمن القيمة التربوية لحل هذه المشكلة في حقيقة أن العواطف الاجتماعية لا تسهل فقط عملية دخول الطفل إلى عالم المجموعة ، ولكن أيضًا عملية الوعي الذاتي (I-image) ، وعلاقاتهم ، ومشاعرهم ، وحالاتهم ، خبرة.

تم الكشف عن الأسس النفسية والتربوية في العصر الحديث مفاهيم التنمية الاجتماعية للطفلسن ما قبل المدرسة ، قدمت في أعمال S.A. كوزلوفا

دعونا نعطي وصفا موجزا لهذا المفهوم. المفاهيم الرئيسية للمفهوم: التجربة الاجتماعية ، المشاعر الاجتماعية ، الواقع الاجتماعي ، العالم الاجتماعي ، التنمية الاجتماعية ، التنشئة الاجتماعية للفرد ، "الصورة" الاجتماعية للبيئة. هناك روابط هرمية بين هذه المفاهيم. كما لوحظ من قبل S.A. كوزلوفا ، طفل ، ولدت في العالم الاجتماعي ،يبدأ في التعرف عليه مما يحيط به ، أي. مع الواقع الاجتماعي،الذي يتفاعل معه. تثير "الصورة" الاجتماعية للبيئة مشاعر ومشاعر مختلفة لدى الطفل. بينما لا يعرف حتى الآن بالتفصيل والمعنى عن العالم الاجتماعي ، فإن الطفل يشعر به بالفعل ، ويتعاطف معه ، ويدرك ظواهر وأشياء هذا العالم. أي أن المشاعر الاجتماعية أساسية ، وتتراكم الخبرة الاجتماعية تدريجياً ، وتتشكل الكفاءة الاجتماعية ، والتي تشكل أساس السلوك الاجتماعي للتقييمات الاجتماعية والوعي والفهم وقبول عالم الناس وتؤدي إلى التنمية الاجتماعية والتنشئة الاجتماعية.

تعتبر التنشئة الاجتماعية من قبل S.A. كوزلوفا في ثالوث مظاهره: التكيفللعالم الاجتماعي. تبنيالعالم الاجتماعي كأمر مسلم به ؛ القدرة والحاجة تغيير ، تحويلالواقع الاجتماعي والعالم الاجتماعي.

مؤشر الشخصية الاجتماعية هو توجهها (التوجه) تجاه الآخرين ونحوها. تتمثل مهمة المعلم في تكوين اهتمام لدى الأطفال بشخص آخر ، في عالم عمله ، ومشاعره ، وخصائصه كشخص. تشمل معرفة الذات تكوين الاهتمام بالنفس ("أنا" جسديًا ، "أنا" عاطفيًا ، إلخ).

يحتوي المفهوم أيضًا على جزء تكنولوجي ، فيالذي يتضمن عدة أحكام:

تتزامن عملية التنشئة الاجتماعية عن طريق الآلية مع التربية الأخلاقية (تكوين الأفكار والمشاعر والسلوك) ؛

التنشئة الاجتماعية هي عملية ثنائية الاتجاه ، تحدث تحت تأثير من الخارج (المجتمع) وهي مستحيلة دون استجابة من الذات.

يتم تنفيذ هذا المفهوم في برنامج S.A. كوزلوفا "أنا رجل". كما يتم تمثيل التنمية الاجتماعية في البرامج التعليمية الشاملة.في برنامج "الأصول" ، تم تسليط الضوء بشكل خاص على قسم "التنمية الاجتماعية" ، ويتضمن هذا القسم وصفًا للفرص العمرية والمهام والمحتوى وشروط العمل التربوي. يبدأ التطور الاجتماعي من الأيام الأولى من حياة الطفل ، ويغطي نطاقًا عمريًا واسعًا: من سن ما قبل المدرسة إلى سن أكبر.

أساس التنمية الاجتماعية هو ظهور شعور بالارتباط والثقة لدى البالغين ، وتنمية الاهتمام بالعالم من حوله وبالذات. تخلق التنمية الاجتماعية الأساس لاستيعاب القيم الأخلاقية من قبل الأطفال ، وطرق التواصل ذات القيمة الأخلاقية. العلاقات الشخصية المتكونة ، بدورها ، تصبح الأساس الأخلاقي للسلوك الاجتماعي ، وتشكيل شعور بالوطنية عند الأطفال - حب وطنهم الأم ، وطنهم ، المودة ، الإخلاص والمسؤولية تجاه الأشخاص الذين يسكنونها. نتيجة التنمية الاجتماعية هي الثقة الاجتماعية ، والاهتمام بمعرفة الذات ، وتعليم الطفل لنفسه وللآخرين.

في البرنامج التعليمي "الطفولة" (سانت بطرسبرغ) ، يعتبر التطور الاجتماعي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة الاتجاه المركزي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

مهم عامل في التنمية الاجتماعية للأطفالهي العائلة (عمل بواسطة T.V. Antonova ، R.A. Ivankova ، R.B. Sterkina ، E.O. Smirnova ، إلخ). التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور يخلق الظروف المثلىتكوين التجربة الاجتماعية للطفل ، وتطوره الذاتي ، والتعبير عن الذات والإبداع.

الشروط العامة للتعاون بين المعلمين وأولياء الأمورللتنمية الاجتماعية سيكون:

ضمان الرفاه العاطفي وإشباع الاحتياجات الحيوية للطفل في مجموعة رياض الأطفال ؛

الحفاظ على خط واحد من التطور الاجتماعي الإيجابي للأطفال في مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة والحفاظ عليه ؛

احترام شخصية الطفل ، والوعي بالقيمة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

تكوين شعور إيجابي بالذات لدى الطفل ، والثقة في قدراته ، وأنه جيد ، ومحبوب.

وبالتالي ، فإن التنمية الاجتماعية هي تكوين موقف الطفل تجاه نفسه والعالم من حوله. مهمة المعلمين وأولياء الأمور هي مساعدة الطفل على دخول العالم الحديث. يشمل الاستعداد الاجتماعي التكيف الاجتماعي للطفل مع ظروف المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، في مختلف مجالات الوجود البشري ، والاهتمام الواضح بالواقع الاجتماعي (S.A. Kozlova). تشير الكفاءة الاجتماعية إلى أن الطفل لديه المكونات التالية: معرفي (مرتبط بمعرفة شخص آخر من نظير أو شخص بالغ) ، والقدرة على فهم اهتماماته ، ومزاجه ، وملاحظة المظاهر العاطفية ، وفهم خصائصه ، وربط خصائصه الخاصة المشاعر والرغبات مع قدرات ورغبات الآخرين: التحفيز العاطفي ، بما في ذلك الموقف تجاه الآخرين والنفس ، رغبة الفرد في التعبير عن الذات واحترام الذات ، الشعور بالكرامة ؛ السلوكية ، والتي ترتبط باختيار الطرق الإيجابية لحل النزاعات ، والقدرة على التفاوض ، وإقامة اتصالات جديدة ، وطرق الاتصال.

سؤال - مخطط تاريخي لإنشاء وتحسين البرنامج. برامج حديثة.

يلعب البرنامج التعليمي لمنظمات ما قبل المدرسة دور دليل للعملية التعليمية ككل: فهو يحدد محتوى العملية المعرفية والتعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويعكس النظرة العالمية ، والمفهوم العلمي والمنهجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويصلحها المحتوى في جميع المجالات الرئيسية (البرنامج الشامل) أو مجال واحد (عدة) (تخصص ، برنامج جزئي) لتنمية الطفل. وفقًا لاتجاه ومستوى تنفيذ البرامج ، يتم بناء العمل المنهجي ومحتوى العملية التعليمية.

لعقود النظام الحضانةكان الوحيد والإلزامي لجميع الأطفال دون سن السابعة الذين التحقوا برياض الأطفال. فقط في غضون 20 عامًا (1962-1982) أعيد نشر هذا البرنامج التربوي تسع مرات وكان الوثيقة الوحيدة والإلزامية لجميع العاملين في التعليم قبل المدرسي.

تم إنشاء المسودة الأولى لبرنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عام 1932. تم تحسين البرنامج حتى عام 1962. في نفس العام ، تمت الموافقة على برنامج موحد للتربية والعمل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال وأوصت به وزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، ثم في عام 1978 ، بعد المراجعة والإضافة ، أطلق عليه اسم النموذج. كفل هذا البرنامج الاستمرارية في تعليم وتربية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

كان الأساس النظري للنظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي هو المفهوم الثقافي التاريخي ، الذي كان يُفهم فيه نمو الطفل على أنه استيعاب للتجربة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت لدى البشرية. هذا يعني أن جميع الوظائف العقلية العليا ، والنظرة العالمية وقدرات الشخص تتشكل نتيجة لاستيعاب مختلف المفاهيم والقيم وطرق النشاط البشري والمعرفة والأفكار وما إلى ذلك. يضع هذا النهج في المقام الأول شخصية الشخص البالغ - المعلم ، لأنه وحده الذي يمتلك خبرة ثقافية واجتماعية يمكنه نقلها إلى طفل. حدد هذا الدور القيادي والقيادي للمعلم في تنمية الطفل. في الوقت نفسه ، كان المربي بمثابة ناقل للمعرفة وأساليب النشاط ، كوسيط بين الثقافة والطفل. كانت مهمته الرئيسية هي أن ينقل للأطفال المعرفة والمهارات الموجودة في المجتمع.

مبدأ البدءكان التعليم في هذا النظام التوجه الأيديولوجيالعملية التربوية برمتها في رياض الأطفال وفقا لأهداف ومهام التعليم الشيوعي.

مبدأ الهدف والبرمجةعارض علم أصول التدريس السوفياتي اتجاهات "التعليم المجاني" ، التي تنفي الحاجة إلى أي برنامج واحد لجميع الأطفال. هيمنت هذه الاتجاهات على التكنولوجيا الغربية.

في كتابات المعلمين السوفييت ، تم التأكيد مرارًا وتكرارًا على أنه من الضروري أخذها في الاعتبار العمر والخصائص الفرديةكل طفل ، والتي بدونها يستحيل تحقيق مهام التعليم الشامل. كان لابد من دمج سلامة واستمرارية العملية التربوية مع ترتيب واضح ومنهجي للمادة وفقًا لمبدأ العمر ، مما جعل من الممكن تعقيد المادة تدريجياً من مجموعة إلى أخرى ، من عمر إلى آخر.

المبدأ الآخر الأكثر أهمية في علم أصول التدريس السوفيتي لمرحلة ما قبل المدرسة هو مبدأ التشغيل. لا يمكن أن يكون التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة فعالين إلا إذا كان الطفل نفسه نشطًا. يحدث تكوين الشخصية في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب والعمل والتعليم ، لذلك من المهم جدًا ألا يشمل العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال فحسب ، بل يساهم أيضًا في تكوين المهارات المختلفة.

المبدأ التالي هو وحدة التعليم والتدريب ، ارتباط لا ينفصل بين هذه العمليات. يرتبط التعليم دائمًا بنقل بعض المعرفة إلى الأطفال. في الوقت نفسه ، تحتوي المعرفة المنظمة والمختارة خصيصًا على لحظة تعليمية. في الوقت نفسه ، في عملية التنشئة والتعليم الواحدة ، يكون لكل من التنشئة والتدريب استقلالية معينة.

يتطلب العمل التربوي مع الأطفال منهجي ومتسق ، التكرار والتعميم ،أولئك. العودة إلى المواد التي سبق دراستها على مستوى أعلى. يسمح هذا المبدأ للمعلم بقيادة الأطفال من البسيط إلى المعقد، من التعارف المباشر مع الأشياء والظواهر المحيطة إلى القدرة على التعميم وإبراز الصفات والخصائص الأساسية ، إلى فهم أبسط العلاقات والعلاقات.

شكلت هذه المبادئ التربوية أساس البرنامج السوفيتي لتعليم وتربية الأطفال في رياض الأطفال ، والذي كان وثيقة إلزامية ودليل لجميع المعلمين في بلدنا.

كان الهدف العام للتعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال هو التنمية الشاملة والمتناسقة للأطفال. تم تصور خمسة اتجاهات رئيسية للتعليم قبل المدرسي: الجسدية والعقلية والأخلاقية والعمل والجمالية. كان لكل مجال من هذه المجالات مهامه وطرقه الخاصة لحلها.

تم بناء البرنامج القياسي وفقًا لمبدأ العمر وغطى نمو الطفل من شهرين إلى سبع سنوات. ضمن هذه الفئة العمرية ، تم تمييز مجموعتين من الحضانات (الأولى - من شهرين إلى سنة والثانية - من سنة إلى سنتين) وخمس مجموعات عمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

المجموعة الأولى للناشئين - من سنتين إلى ثلاث سنوات ؛

المجموعة الثانية - من ثلاث إلى أربع سنوات ؛

المجموعة الوسطى - من أربع إلى خمس سنوات ؛

· مجموعة كبار- خمس أو ست سنوات ؛

المجموعة التحضيرية - من ست إلى سبع سنوات.

لكل فئة عمرية ، تم توفير محتوى معين للفئات وعددها. كانت الفصول تعليمية بطبيعتها وكانت تهدف إلى إتقان معرفة ومهارات محددة. لقد قرروا بصرامة ليس فقط تنمية الطفل ، ولكن أيضًا أنشطة المربي ، ولم يتركوا مجالًا عمليًا لمبادرته. بقي بعض الحرية في اختيار طرق التدريس. تنقسم طرق التدريس وفقًا لشكل تأثير المربي إلى لفظي وبصري. لنجاح استيعاب الأطفال للمواد ، يوصى بالجمع بين اللفظي والبصري والعملي. ومع ذلك ، فإن الأساليب العملية في فصول الأطفال اتخذت في الواقع شكل محاكاة لأفعال المعلم: أعطى المعلم أمثلة على الإجراءات الصحيحة مع المادة ، وقام الأطفال بإعادة إنتاجها.

لتنفيذ الأساليب العملية ، هناك حاجة إلى شروط خاصة لجعل النهج الفردي ممكنًا ، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة للتعلم الأمامي لمجموعة كبيرة من الأطفال ، وبالتالي ، ظلت الأساليب اللفظية والبصرية ، كقاعدة عامة ، هي الأساليب السائدة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي. إخبار وإظهار شخص بالغ.

تم أيضًا تحديد نظام اليوم في رياض الأطفال لكل فئة عمرية بدقة. التنظيم الصارم لم يترك مجالا لأي شيء قرارات مستقلةأو مظاهر مبادرة اختصاصي التوعية ، لكنه طالب فقط بالالتزام الصارم بالنظام المعمول به ، لإجراء دورات تدريبية منتظمة ينص عليها البرنامج. أدى هذا إلى الحد من الإمكانات الإبداعية للمربي ، ولكنه في الوقت نفسه أعطى خوارزمية واضحة لنشاطه.

أثرت التغييرات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الأساسية التي حدثت في بلدنا في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات من القرن العشرين على جميع جوانب الحياة العامة تقريبًا ، بما في ذلك أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة..

أدت أوجه القصور الواضحة في نظام التعليم قبل المدرسي الذي تطور في الاتحاد السوفياتي وتناقضه الواضح مع الحقائق الأيديولوجية والاجتماعية والاقتصادية الجديدة إلى تطوير مفهوم جديد للتعليم قبل المدرسي (المؤلفون V.V. Davydov ، V.A. Petrovsky وآخرون) ، التي وافقت عليها لجنة الدولة للتشكيل الشعبي لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1989.

في هذا المفهوم ، ولأول مرة ، تم تقديم تحليل للجوانب السلبية للوضع الحالي للتعليم قبل المدرسي وتم تحديد المبادئ التوجيهية الرئيسية لتطويره. في جانبه الإيجابي ، ركز المفهوم على التغلب على أوجه القصور الرئيسية في نظام الدولة القائم. تمت الإشارة إلى النموذج التربوي والتأديبي الاستبدادي للعملية التربوية في رياض الأطفال ، حيث قام المعلم بتوجيه ومراقبة تصرفات الطفل وفقًا لبرنامج معين ، على أنه العيب الرئيسي لنظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. كبديل لطرق التدريس الاستبدادية ، اقترح المفهوم الجديد نهجًا ديمقراطيًا يركز على الطالب في التعليم.

مع هذا النهج ، لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم ، ولكنه مشارك كامل في العملية التربوية. اقترح المفهوم الجديد لتغيير تقييم فترة ما قبل المدرسة للطفولة نفسها ، ووجه المعلمين نحو الاعتراف بالقيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة كفترة فريدة في حياة الشخص. كان الاتجاه الأكثر أهمية في إصلاح التعليم قبل المدرسي هو الانتقال من برنامج معياري واحد إلى التعددية والتنوع. وقد تم توفير هذه الفرصة من خلال "اللائحة المؤقتة لمؤسسة ما قبل المدرسة" ، التي تمت الموافقة عليها بقرار من مجلس الوزراء في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في عام 1991. سمحت اللائحة لكل مؤسسة ما قبل المدرسة باختيار برنامج تعليمي وتنشئة ، وإجراء تغييرات عليه وإنشاء برامج أصلية. لاحقًا ، ضمنت "اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (1997 ؛ التعديلات - في عام 2002) حق مؤسسة ما قبل المدرسة في اختيار برنامج من مجموعة البرامج المتغيرة التي أوصت بها السلطات التعليمية الحكومية ، وإجراء التغييرات الخاصة بها عليه. وإنشاء برامج حقوق التأليف والنشر وفقًا لمتطلبات معيار الدولة التعليمي.

أعطت "اللوائح المعيارية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" زخماً للنمو السريع في عدد البرامج التعليمية لـ مؤسسات ما قبل المدرسة. من بين هذه البرامج معقد ، أي. تغطي جميع مجالات الحياة والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبرامج جزئية تهدف إلى تطوير أي مجال من مجالات الطفل (الفنية ، والاجتماعية ، والفكرية ، وما إلى ذلك).

يمكن أن تُعزى البرامج التالية إلى البرامج المتكاملة الرئيسية: "قوس قزح" (تحرير T.N. Doronova) ؛ "الطفولة" (V.I. Loginova ، TI Babaeva وآخرون) ؛ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (حرره M.A. Vasilyeva، V.V. Gerbova، T.S. Komarova) ؛ "التنمية" (حرره O.M. Dyachenko) ؛ "الأصول" (حرره L.E. Kurneshova) ؛ "من الطفولة إلى المراهقة" (تحرير تي إن دورونوفا) ، إلخ.

لذلك ، على سبيل المثال ، برنامج قوس قزح- كان أول برنامج مبتكر للتعليم قبل المدرسي يتلقى توصية من وزارة التربية والتعليم. تم تطويره من قبل موظفي مختبر التعليم قبل المدرسي التابع لمعهد التعليم العام تحت قيادة T.N. دورونوفا. إنه مصمم للعمل مع الأطفال من سن سنتين إلى سبع سنوات ويغطي جميع مجالات حياة الأطفال. من حيث الغايات والأهداف ، لا يختلف هذا البرنامج بشكل كبير عن البرنامج التقليدي. وهي ، مثل التقليدية ، تعتبر حماية وتعزيز صحة الأطفال ، وتهيئة الظروف للنمو العقلي الكامل وفي الوقت المناسب ، وتوفير طفولة سعيدة لكل طفل باعتبارها توجهات القيمة الرئيسية. ومع ذلك ، في تحديد المهام المحددة للنمو العقلي ، يختلف هذا البرنامج بشكل كبير عن البرنامج التقليدي. الأساس النظري لهذا البرنامج هو مفهوم A.N. Leontiev ، حيث الفئات الرئيسية لتحليل النفس هي النشاط والوعي والشخصية. لكل عمر ، يتم تعيين مهام محددة لتطوير النشاط والوعي والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. لذا ، فإن مهام تطوير الأنشطة تشمل تكوين الدافع أنواع مختلفةالأنشطة (اللعب ، التعليم ، العمل) ، تشكيل التعسف والوساطة في العمليات العقلية ، تكوين القدرة على تقييم نتائج الأنشطة بشكل مناسب ، إلخ. تتمثل مهام تنمية الوعي في توسيع معرفة الطفل بالعالم ، والإلمام بأنظمة الإشارات ، وتطوير الخيال والتفكير المنطقي. تتضمن مهام تنمية الشخصية تنمية الثقة بالنفس ، والاستقلالية ، وإقامة علاقات ثقة واتصالات شخصية مع البالغين ، وتشكيل المساعدة المتبادلة والتعاون بين الأقران ، وتطوير الاستجابة العاطفية ، إلخ.

يتم تعديل البرنامج وفقًا لمبدأ العمر ويضمن التطور التدريجي الشامل للأطفال. لكل عمر ، يتم تحديد الأورام النفسية الرئيسية ، والتي يتم توجيه تكوينها وتطورها من خلال عمل تربوي محدد. يحدث تطور هذه الأورام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. يُشار إلى أهم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في البرنامج بألوان قوس قزح (ومن هنا جاء اسم هذا البرنامج). استنادًا إلى مفهوم M.I. Lisina ، حيث تكون القوة الدافعة وراء نمو الطفل هي تواصله مع شخص بالغ ، يعتقد مؤلفو البرنامج بحق أنه لا يمكن التنشئة الكاملة للطفل وتعليمه إلا إذا كان هناك أشكال التواصل المناسبة مع شخص بالغ وفقط في جو من حسن النية. يعتمد البرنامج على مبادئ تعكس المواقف الإنسانية:

احترام حرية وكرامة كل طفل ؛

خلق الظروف لتنمية شخصيته ؛

توفير الراحة النفسية ؛

تفاعل المربي مع الطفل حسب نوع تواصل الموضوع وما إلى ذلك.

تهدف العديد من المنشآت التربوية إلى تنفيذ هذه المبادئ:

عمل المعلم مع الأطفال ، ابتداء من أصغر سناوقبل خروجهم من روضة الأطفال.

تشكيل التقاليد في كل مجموعة من رياض الأطفال ؛

فرصة الاختيار لكل من المربي ولكل طفل ؛

تلبية احتياجات الطفل في النشاط الحركي واللعب الحر ، إلخ.

قد لا يتم إعطاء هذا المثال ، مقتصرًا على برنامج واحد. برنامج شامل لتنمية وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النظام التعليمي "المدرسة 2100" (" روضة الأطفال 2100“) على الأخذ بعين الاعتبار الأورام النفسية لطفولة ما قبل المدرسة: أول مخطط تخطيطي لنظرة الطفل للعالم والحالات الأخلاقية الأساسية (L.S. Vygotsky) ؛ تبعية الدوافع (A.A. Leontiev) ؛ السلوك التعسفي (DB Elkonin ، AV Zaporozhets) ؛ الوعي الشخصي.

وفقًا لمؤلفي البرنامج ، يتم تحديد محتوى وتعليمات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الخطوط التالية لتنمية الأطفال: تكوين السلوك التعسفي ، وإتقان الوسائل والمعايير النشاط المعرفي، الانتقال من التمركز حول الذات إلى اللامركزية ، والاستعداد التحفيزي.

يعكس البرنامج الجوانب النفسية والتربوية والمنهجية لنمو وتربية الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات. ويرجع محتواها إلى الحاجة إلى إنشاء "سلسلة واحدة" من التعليم المستمر ، ترتبط روابطها ببعضها البعض ، لكن كل منها هو أساس الآخر. الغرض من البرنامج هو ضمان استمرارية وخلافة التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي. المهام التي يحلها هذا البرنامج: إنشاء بيئة نامية ؛ حماية وتعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتنمية ثقافتهم البدنية ؛ تنمية محتوى الكشف عن الصفات الشخصية للطفل ، وتفكيره ، وخياله ، وذاكرته ، وكلامه ، ومجاله العاطفي ؛ تكوين تجربة معرفة الذات.

يسمح إعداد الطفل للمدرسة في إطار هذا البرنامج بالدراسة الناجحة للمواد الدراسية وإدراك الذات ("أنا") ، وقدرات الفرد وخصائصه الفردية ("أنا") ، وتكوين القدرة على التواصل و التعاون مع الكبار والأقران. تتصدر تقنيات تعلم الألعاب في أقسام الكتلة التعليمية والمعرفية للبرنامج ، وتعمل المعرفة المقدمة كوسيلة لتنمية شخصية الطفل.

البرامج الجزئية تشمل مجالًا واحدًا أو أكثر من مجالات تنمية الطفل. من الأمثلة على البرامج المتخصصة التي يمكن دمجها بنجاح كجزء من تنفيذ الأنشطة التعليمية الرئيسية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي: Rosinka. In the World of Beauty "(L.V. Kutsakova، S.I. Merzlyakova)،" Nature and the Artist "(T.A. Koptseva)،" Harmony "،" Synthesis "(K. رجل "(S.A. Kozlova) ،" أنا - أنت - نحن "(O.L. Knyazeva ، R.B. Sterkina) ،" عالم البيئة الشاب "(S.

يوصى باستخدام قائمة البرامج أعلاه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على المستوى الفيدرالي. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام البرامج الأخرى التي أوصت بها السلطات التعليمية الإقليمية كبرامج متخصصة رئيسية.

فيما يتعلق بالانتقال من برنامج الدولة الواحدة إلى مجموعة متنوعة من التعليم ومع ظهور العديد من البرامج المبتكرة البديلة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، فإن مسألة تطوير معيار تعليمي واحد يحدد المتطلبات الضرورية والكافية لعمل الأطفال التربوي كانت المؤسسة ذات أهمية خاصة.

في هذا الصدد ، وضعت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / 2013 / ، والذي يهدف إلى تنظيم جودة التعليم في سياق تنوعه وتنوعه والحفاظ على مساحة تعليمية واحدة . وعلى أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم الانتهاء من برامج التعليم قبل المدرسي وتطويرها.

الموضوع - التعليم العمالي .. .. طبقاً للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

في المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسي ، يشار إلى هدف التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة - تشكيل مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع.

التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية تفاعل بين المربي والطفل ، تهدف إلى تكوين مهارات العمل والاجتهاد والموقف الإبداعي في العمل.

يؤكد جميع العلماء على الحاجة إلى التعليم العمالي منذ سن مبكرة.

يولي آر إس بيور اهتمامًا خاصًا بالفرص التعليمية لتعليم مهارات العمل للأطفال. إنه يوضح ، من ناحية ، أن إتقان المهارات يرفع نشاط العمل إلى مستوى أعلى من التطور ، ويسمح للطفل بتحديد الأهداف وتحقيقها. من ناحية أخرى ، يضمن توافر المهارات استخدامًا أكثر اكتمالًا ونجاحًا للنشاط العمالي كوسيلة للتربية الأخلاقية. يشدد على أن مهام التدريب على العمل والتعليم العمالي يجب أن تحل في الترابط الوثيق. كما أنه يلفت الانتباه إلى أنواع المهارات ، وتعقيد محتواها من فئة عمرية إلى أخرى: تشكيل الأعمال الإنتاجية ، ومهارات التخطيط ، وتنظيم "مكان العمل" ، وضبط النفس في عملية البحث عن أكثر الأساليب عقلانية. من العمل.

يصوغ VG Nechaeva المهمة الرئيسية لتعليم العمل كتكوين موقف صحيح للعمل. لا يمكن حل المهمة بنجاح إلا على أساس مراعاة ميزات هذا النشاط مقارنة باللعبة ، والفصول ، بناءً على الخصائص العمرية للطفل. تكوين الاجتهاد عند الأطفال ، من الضروري تعليمهم تحديد هدف ، وإيجاد طرق لتحقيقه ، والحصول على نتيجة تتوافق مع الهدف. في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة خصوصيات نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.

R.S. Bure ، GN Godina ، VG Nechaeva في كتاب "علم الأطفال للعمل" يكشفون عن محتوى ومنهجية تعليم العمل ، ويقدم وصفًا لأنواع العمل وأشكال التنظيم.

يؤكد "مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" على أن النشاط العمالي يتوافق مع التيار الرئيسي للتطور العقلي لطفل ما قبل المدرسة نظرًا لجاذبيته وقدرته على إظهار استقلاليته واستقلاليته عن استخدام الكبار لتقنيات إدخال أطفال ما قبل المدرسة إلى العمل.

كشف VG Nechaeva و Ya.Z. Neverovich في بحثهما عن تكوين مكونات نشاط العمل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يتكون نشاط عمل الأطفال من أربعة مكونات:

1. القدرة على تحديد الهدف.

2. القدرة على التصرف تحت تأثير الدوافع الاجتماعية الهامة.

3. القدرة على تخطيط العمل.

4. القدرة على تحقيق النتائج وتقييمها.

النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط تنموي .

كل مكون من مكونات النشاط يتغير مع عمر الطفل.

اقترح باحثون مختلفون صيغًا مختلفة لمهام تعليم العمل.

بناءً على تصنيف Yu.K.Babansky و V.I. Loginova و VG Nechaeva ، يمكن التمييز بين مجموعتين من المهام:

مساعدة الطفل في إتقان نشاط العمل (في إتقان بنية النشاط ، واكتساب مهارات وقدرات العمل) ؛

تنمية شخصية الطفل في العمل (تنمية الخصائص ، السمات الشخصية ، تكوين العلاقات واكتساب الخبرة الاجتماعية للتفاعل).

في دراسات Michurina Yu.A ، Saygusheva L.I. ، Krulekht M.V. ، تمت صياغة الهدف والأهداف ومحتوى الوحدات النمطية لتنفيذ نموذج إدخال أطفال ما قبل المدرسة للعمل في إطار التفاعل بين الموضوع والموضوع.

الغرض: التنشئة الاجتماعية للطفل كعضو كامل العضوية في المجتمع ، وإدراك العمل باعتباره معيارًا اجتماعيًا للحياة ، فضلاً عن تكوين طريقة قيمة للتفاعل مع الآخرين وإظهار فرديته في أنشطة متعددة الأوجه.

1. تكوين المعرفة المنهجية حول عمل البالغين ، والمهن ، وهيكل عملية العمل ؛

2. تكوين المهارات والقدرات العمالية العامة والخاصة.

3. تطوير النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في النموذج المطور لتعليم العمل ، يميز المؤلفون 4 وحدات (مجموعات).

1. علاقة وسائل تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالعمل.

2. تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين الموضوع والموضوع.

3. تنظيم بيئة تطوير موضوع العمل.

4. تحسين مستوى جاهزية معلمي رياض الأطفال لتطبيق النموذج.

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأنواع التالية من العمالة: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي (المنزلي) ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي.

على سبيل المثال ، خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا من عمل الطفل ، ويهدف إلى خدمة نفسه (الملابس وخلع الملابس ، والأكل ، والإجراءات الصحية والنظافة). تختلف جودة الإجراءات والوعي باختلاف الأطفال ، لذا فإن مهمة تطوير المهارات مهمة في جميع المراحل العمرية لطفولة ما قبل المدرسة.

الأعمال المنزلية- هذا هو النوع الثاني من المخاض الذي يستطيع الطفل في سن ما قبل المدرسة إتقانه. إن محتوى هذا النوع من العمل هو تنظيف المباني وغسل الأطباق والغسيل وما إلى ذلك. هذا النوع من العمل له توجه اجتماعي. يتعلم الطفل إنشاء البيئة من حوله والحفاظ عليها بالشكل المناسب.

يتم تخصيص نوع خاص من العمالة العمل في الطبيعة. محتوى هذا النوع من العمل هو رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة (حديقة على حافة النافذة) ، والبستنة في الموقع ، والمشاركة في تنظيف الحوض ، وما إلى ذلك. العمل في الطبيعة لا يؤثر فقط على تنمية مهارات العمل ، ولكن أيضًا تربية المشاعر الأخلاقية ، يضع أساسيات التربية البيئية.

أعمال يدويةوفقًا للغرض منه ، فهو عمل يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للإنسان. يتضمن محتواها صناعة الحرف من مادة طبيعيةوالورق والكرتون والنسيج والخشب. يساهم هذا العمل في تطوير الخيال والقدرات الإبداعية ؛ ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تعليم القدرة على التحمل ، والمثابرة ، والقدرة على بدء العمل حتى النهاية.

في العلم مختلف ومختلف أشكال التنظيم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة.

طلبات- المهام التي يعطيها المعلم أحيانًا لطفل أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، وخبراتهم ، وكذلك المهام التعليمية. المهمة هي الشكل الأول من أشكال تنظيم النشاط العمالي (بحث أجراه V.G. Necheva ، A.D. Shatova).

واجب- عمل طفل أو أكثر لصالح الجماعة. إنه يسلط الضوء على التوجه الاجتماعي للعمل ، والرعاية الحقيقية والعملية للعديد من الأطفال (واحد) عن الآخرين ، وبالتالي فإن هذا الشكل يساهم في تطوير المسؤولية ، وهو موقف إنساني يهتم بالناس والطبيعة. في ممارسة ما قبل المدرسة ، أصبح العمل في غرفة الطعام ، في زاوية من الطبيعة ، استعدادًا للفصول أمرًا تقليديًا.

العمل الجماعي،حسب طريقة التنظيم ينقسم العمل جنبًا إلى جنب ، والعمل المشترك ، والعمل المشترك.

العمل في مكان قريب - عادة ما يتم تنظيمه في مجموعة صغار(المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية للمدرسة بإتقان جديد للمهارات) ، 3-4 أطفال ، كل منهم يؤدي نفس العمل (إزالة المكعبات).

العمل العام - يوحد 8-10 أشخاص ، يبدأ بـ المجموعة الوسطى، لا يوجد تقسيم للعمل فيه ، الأطفال متحدون هدف مشتركوتعميم نتائج العمل.

العمل المشترك (التشغيلي) - موجود في المجموعة التحضيرية ، يوحد ما يصل إلى 15 شخصًا ، خصوصية مثل هذه الجمعية هي وجود عدد من المراحل المتعاقبة فيها ، والأطفال يعتمدون على بعضهم البعض ، والعمل الذي يقوم به واحد يتم نقل طفل لآخر. كل منها يؤدي عمليته الخاصة.

السؤال - المؤسسة التعليمية للأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة: المحتوى والأهداف وأشكال التعاون

الأسرة وروضة الأطفال لها نفس الأهداف والغايات ، لكن المحتوى وطرق تربية الأطفال محددة.

أظهرت الدراسات النفسية والتربوية والاجتماعية أن الأسرة في حاجة ماسة إلى مساعدة المتخصصين في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة. بناءً على ذلك ، تتمثل إحدى أهم مهام المجتمع الحديث في تكوين الثقافة التربوية للآباء ، وتقديم المساعدة لهم من قبل المعلمين (E.P. Arnautova ، L.V. Zagik ، O.L. Zvereva ، T.V. Krotova ، T.A. Markova ، إلخ.) الحاجة إلى حل هذه المشكلة ناتجة عن عدد من الظروف. وبالتالي ، يفرز الباحثون التغيير في إيقاع الحياة الحديث ، وزيادة المستوى العام للتعليم ، وتعقيد متطلبات مستوى التنشئة الاجتماعية وتنشئة الأطفال ، وكذلك زيادة عدد الوالد الوحيد. العائلات والأسر ذات المناخ النفسي غير المواتي ، أي عمليات الأزمات التي تحتضن بشكل متزايد الأسرة الحديثة وتؤثر على إمكاناتها التعليمية.

يوضح "مفهوم التعليم قبل المدرسي" (1989) مناهج التعاون مع أولياء الأمور ، والتي تقوم على العلاقة بين نظامين - روضة الأطفال والأسرة. جوهر هذا النهج هو الجمع بين جهود مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة لتنمية شخصية كل من الأطفال والبالغين ، مع مراعاة مصالح وخصائص كل فرد من أفراد المجتمع وحقوقه والتزاماته.

في المرحلة الحالية تربية العائلةالمعترف بها على أنها رائدة ، وهو ما ينعكس في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 18). ينص القانون على أن الآباء هم أول معلمي الطفل. لمساعدة الأسرة ، توجد روضة أطفال

تسميلا بوتيفا
التنمية الاجتماعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

أصبح التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إحدى المشكلات الملحة في علم أصول التدريس. يهتم الآباء والمعلمون بما يجب القيام به حتى يصبح الطفل الذي يدخل هذا العالم واثقًا وسعيدًا وذكيًا ولطيفًا وناجحًا. يعتمد ذلك على كيفية تكيف الطفل في عالم الناس ، وما إذا كان بإمكانه إيجاد مكانه في الحياة وتحقيق إمكاناته في الحياة.

عند الدخول إلى بيئة ما قبل المدرسة ، يطور الطفل تجربة الحياة: فهو ينضم إلى المعايير العمرية للسلوك ، ويتعلم بطرق معينة للخروج من المواقف الصعبة ، ويتعلم حدود ما هو مسموح به ، ويتعلم التأثير على الآخرين ، ويستمتع ، ويتعلم العالم يكتسب ، هو والآخرون ، مهارات الاستقلالية وتأكيد "أنا" الاجتماعية الخاصة به.

بالإضافة إلى ذلك ، يتعلم الطفل الجنس - إلى حد كبير بفضل الأطفال الآخرين.

في الوقت نفسه ، ينشئ مجتمع الأطفال "مأوى نفسيًا" لكل طفل ، أي الحماية من الآثار الضارة لعالم البالغين ويؤدي وظيفة الحماية الثقافية ، ويشكل تجربة الحياة ، ويعزز المعرفة بالعالم ، والنفس و الناس من حوله. إنها تشكل صورة الطالب الذي لديه مجموعة من الواجبات والحقوق المهمة ، والذي يحتل مكانة خاصة ومختلفة في المجتمع ، والتي يتم التعبير عنها فيما يتعلق بمدرسة الطفل والأنشطة التعليمية والمعلمين ونفسه.

لذلك ، يتعين على البالغين أن يكون لديهم تكتيك تربوي خاص ، واحترام وقبول الطفل ، وخلق بيئة مواتية. الإفراط في التوجيه والإفراط في التنظيم وأسر المعلم يمكن أن "يقتل الطفولية الرائعة" ...

تحتوي المهام الرئيسية للتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة على المحتوى التالي:

تكوين المعرفة والمهارات وقدرات التفاعل مع البيئة

تهيئة الظروف للطفل لاكتساب صفات مثل الاستقلال والنشاط والثقة الاجتماعية.

لحل هذه المشكلات ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل:

تقليدي ، حيث يتم التعرف على ظواهر الحياة الاجتماعية والبيئة الموضوعية ؛

خلق بيئة الموضوع ؛

العمل مع الوالدين.

كيفية تنمية الشعور بالمسؤولية لدى الطفل

نصائح لمعلم اجتماعي.

المسؤولية لا تعطى لشخص منذ ولادته. أن تكون مسؤولاً يعني اتخاذ القرارات بشكل مستقل وإدراك الحاجة إلى العمل. الانضباط والمسؤولية صفات مختلفة ولكن مترابطة في شخصية الإنسان. بدون انضباط ، لا توجد مسؤولية. الانضباط يعني "التعلم". في الواقع ، هذا تدريب في الحياة الصحيحة والفعالة. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا ليكونوا منضبطين ومسؤولين.

مكونات المسؤولية

1. فهم المهمة - معرفة ما يجب القيام به.

على سبيل المثال ، نقول: "نظّف غرفتك". والطفل يحل هذه المشكلة بطريقته الخاصة. للتوضيح ، يقوم الوالدان والطفل بتنظيف الحضانة معًا.

2. للموافقة على المهمة ، يجب أن يكون للطفل خيار.

قدم لطفلك بديلاً في كثير من الأحيان: "هل ستجمع الألعاب أم تفكك الكتب الموجودة على الطاولة؟" "هل ستساعدني بالمكنسة الكهربائية أم ستساعدني في الغبار؟"

إذا كان هناك خيار ، فسيظهر الشعور بالمسؤولية في الممارسة.

3. القدرة على تحفيز أفعالهم بشكل مستقل.

للقيام بذلك ، يمكنك استخدام الثناء ، ومع تقدمك في السن ، قم بتعليم المكافآت "المتأخرة" ، وتطوير نظام المكافآت ، وما إلى ذلك.

شروط تنمية الشعور بالمسؤولية

تطوير المسؤولية عملية طويلة. يجب على الآباء السماح للطفل بالاستقلال ، ومساعدته على تطوير قدراته. وأن تكون مستقلاً يعني أن تختار المرء بإرادته الحرة ، وأن يتخذ القرارات بنفسه ويتحمل المسؤولية عنها.

عند تعليم الأطفال أن يكونوا مسؤولين ، ضع في الاعتبار حقيقة أن كل طفل فريد من نوعه. يجب أن تحدد ما هو الأهم والمقبول لديه.

لهذا:

فهم طبيعة ادعاءاتك ، وتحديد أهدافك ؛

يعتبر ميزات العمرطفل؛

تأخذ في الاعتبار سمات الشخصية ؛

قيم تجربة الطفل ، لا تسأل عما لم يتعلمه.

المنشورات ذات الصلة:

الشراكة الاجتماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمجتمع المحيط بهافي الظروف الحديثة لتطور مجتمعنا ، يتم تكليف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمهام اجتماعية مسؤولة للغاية.

الشراكة الاجتماعية كواحدة من شروط تكوين أفكار حول الأرض الأصلية في أطفال ما قبل المدرسةالمعهد التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية روضة الأطفال رقم 8 "Zvezdochka" ، كوندوبوجا ، مهرجان جمهورية كاريليا للمعلمين.

التنمية الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس الأعمال الفولكلوريةيُعرَّف الفولكلور (تم إدخال المصطلح لأول مرة في الاستخدام العلمي في عام 1846 من قبل العالم الإنجليزي ويليام تومز) على أنه إبداع فني.

الشراكة الاجتماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمجتمع المحيط بها"التفاعل مع المجتمع كمورد لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" الاتجاهات الحديثة في تطوير نظام التعليم في روسيا.

وصف تجربة العمل "التربية الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة"وصف خبرة العمل