Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται ανεξάρτητο, πιο ανεξάρτητο από τους ενήλικες. Οι σχέσεις του με τους άλλους διευρύνονται και γίνονται πιο σύνθετες. Αυτό καθιστά δυνατή την πληρέστερη και βαθιά συνειδητοποίηση του εαυτού και την εκτίμηση του.
Ολόκληρη η ψυχική ζωή του παιδιού αναπτύσσεται υπό την επίδραση των εκτιμήσεων των άλλων. Κάθε νέα εμπειρία, νέα γνώση, δεξιότητα που αποκτά ένα παιδί αξιολογείται από άλλους. Και σύντομα το ίδιο το παιδί αρχίζει να αναζητά μια αξιολόγηση των πράξεών του, ενίσχυση της ορθότητας ή της ανακρίβειας της πραγματικότητας που γνωρίζει.
Στοιχεία ανεξάρτητης αυτοεικόνας εμφανίζονται για πρώτη φορά, στην αξιολόγηση όχι προσωπικών, ηθικών ιδιοτήτων, αλλά αντικειμενικών και εξωτερικών («Μα έχω ένα αεροπλάνο», «Μα το έχω αυτό» κ.λπ.). Αυτό εκδηλώνει την αστάθεια των ιδεών για τον άλλον και για τον εαυτό του έξω από την κατάσταση της αναγνώρισης, τα εναπομείναντα στοιχεία του αδιαχώριστου των πράξεων από το αντικείμενο.
Μια σημαντική αλλαγή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η μετάβαση από την αξιολόγηση του θέματος ενός άλλου ατόμου στην αξιολόγηση των προσωπικών του ιδιοτήτων και των εσωτερικών καταστάσεων του εαυτού του.
Οι παρατηρήσεις και ο αξιολογικός συλλογισμός των παιδιών μας επιτρέπουν να σκιαγραφήσουμε ορισμένες τάσεις και χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη της αξιολόγησης και της αυτοεκτίμησης των παιδιών.
Βρίσκονται στο γεγονός ότι κατά την αξιολόγηση των συντρόφων τους και των εαυτών τους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν διακρίνουν κανένα άτομο, ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Η εκτίμησή τους είναι γενικής, αδιαφοροποίητης φύσης: «κακός», «καλός», «έξυπνος», «ηλίθιος». Πολλά παιδιά μέσης και μερικές φορές μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν αυτές τις έννοιες ανεπαρκώς, καθώς δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις έννοιες «καλός», «έξυπνος», «υπάκουος» ως ταυτόσημες, όπως βάζουν το περιεχόμενο της έννοιας «άτακτος» στις έννοιες του κακού, του «ανόητου».
Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενο της αυτοεικόνας περιλαμβάνει μια αντανάκλαση των ιδιοτήτων, των ιδιοτήτων και των δυνατοτήτων του. Τα δεδομένα σχετικά με τις ευκαιρίες συσσωρεύονται σταδιακά λόγω της εμπειρίας του παιδιού της εικονιστικής δραστηριότητας, της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.
ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΗ αξιολόγηση και η αυτοεκτίμηση είναι συναισθηματικής φύσης. Από τους γύρω ενήλικες, η πιο φωτεινή θετική αξιολόγηση λαμβάνεται από εκείνους για τους οποίους το παιδί αισθάνεται αγάπη, εμπιστοσύνη, στοργή. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αξιολογούν συχνότερα τον εσωτερικό κόσμο των γύρω ενηλίκων, τους δίνουν μια βαθύτερη και πιο διαφοροποιημένη αξιολόγηση από τα παιδιά μέσης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας.
Η σύγκριση της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας δείχνει άνισο βαθμό αντικειμενικότητάς του («υπερεκτίμηση», «επαρκής αξιολόγηση», «υποεκτίμηση»). Η ορθότητα της αυτοαξιολόγησης των παιδιών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας, την ορατότητα των αποτελεσμάτων της, τη γνώση των δεξιοτήτων και την εμπειρία του ατόμου στην αξιολόγησή τους, τον βαθμό αφομοίωσης των πραγματικών κριτηρίων αξιολόγησης σε αυτόν τον τομέα, το επίπεδο αξιώσεις του παιδιού σε αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα. Έτσι, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να δώσουν μια επαρκή αυτοαξιολόγηση της ζωγραφικής που έκανε σε ένα συγκεκριμένο θέμα, παρά να αξιολογήσουν σωστά τη θέση τους στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων.
Έχει διαπιστωθεί ότι η θέση, η θέση του παιδιού στην ομάδα επηρεάζει και την αυτοεκτίμηση του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Έτσι, για παράδειγμα, η τάση για υπερεκτίμηση εντοπίζεται συχνότερα από «μη δημοφιλή» παιδιά, των οποίων η εξουσία στην ομάδα είναι χαμηλή. υποτίμηση - "δημοφιλές" του οποίου η συναισθηματική ευημερία είναι αρκετά καλή.
Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας διατηρείται μια γενική θετική αυτοεκτίμηση, βασισμένη στην ανιδιοτελή αγάπη και φροντίδα των στενών ενηλίκων. Συμβάλλει στο γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τείνουν να διογκώνουν τις ιδέες τους για τις δυνατότητές τους. Η επέκταση των τύπων δραστηριοτήτων που κυριαρχεί το παιδί οδηγεί στο σχηματισμό μιας ξεκάθαρης και σίγουρης συγκεκριμένης αυτοαξιολόγησης, η οποία εκφράζει τη στάση του για την επιτυχία μιας συγκεκριμένης δράσης.
Είναι χαρακτηριστικό ότι σε αυτή την ηλικία το παιδί διαχωρίζει τη δική του αυτοεκτίμηση από την αξιολόγηση του εαυτού του από τους άλλους. Η γνώση του παιδιού προσχολικής ηλικίας για τα όρια των δυνάμεών του προκύπτει όχι μόνο με βάση την επικοινωνία με τους ενήλικες, αλλά και από τη δική του πρακτική εμπειρία· τα παιδιά με υπερεκτιμημένες ή υποτιμημένες ιδέες για τον εαυτό τους είναι πιο ευαίσθητα στις αξιολογικές επιρροές των ενηλίκων, εύκολα επιδεκτικά επιρροή.
Στην ηλικία των τριών έως επτά ετών, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της αυτογνωσίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένας ενήλικας είναι ένα ανέφικτο πρότυπο και μπορείτε να συγκρίνετε τον εαυτό σας με τους συνομηλίκους ως ίσους. Κατά την ανταλλαγή αξιολογικών επιρροών, προκύπτει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στα άλλα παιδιά και ταυτόχρονα αναπτύσσεται η ικανότητα να βλέπει κανείς τον εαυτό του μέσα από τα μάτια τους. Η ικανότητα ενός παιδιού να αναλύει τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων εξαρτάται άμεσα από την ικανότητά του να αναλύει τα αποτελέσματα των άλλων παιδιών. Έτσι, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αναπτύσσεται η ικανότητα αξιολόγησης ενός άλλου ατόμου, η οποία διεγείρει την ανάπτυξη σχετικής αυτοεκτίμησης. Εκφράζει τη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του σε σύγκριση με τους άλλους ανθρώπους.
Όσο μικρότερα είναι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τόσο λιγότερο σημαντικές είναι οι αξιολογήσεις των συνομηλίκων τους για αυτά. Στην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, οι αμοιβαίες αξιολογήσεις των παιδιών είναι πιο υποκειμενικές, πιο συχνά υπόκεινται στην επιρροή των συναισθηματικών στάσεων μεταξύ τους. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί υπερεκτιμά την ικανότητά του να επιτύχει αποτελέσματα, γνωρίζει ελάχιστα για τις προσωπικές του ιδιότητες και τις γνωστικές ικανότητες, συχνά αναμιγνύει συγκεκριμένα επιτεύγματα με υψηλή προσωπική αξιολόγηση. Δεδομένης της ανεπτυγμένης εμπειρίας επικοινωνίας στην ηλικία των πέντε ετών, το παιδί όχι μόνο γνωρίζει για τις δεξιότητές του, αλλά έχει κάποια ιδέα για τις γνωστικές του ικανότητες, τις προσωπικές του ιδιότητες, την εμφάνιση, ανταποκρίνεται επαρκώς στην επιτυχία και την αποτυχία. Στην ηλικία των έξι ή επτά ετών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μια καλή ιδέα για τις σωματικές του ικανότητες, τις αξιολογεί σωστά, έχει μια ιδέα για τις προσωπικές του ιδιότητες και τις διανοητικές ικανότητες. Τα νήπια είναι σχεδόν ανίκανα να γενικεύσουν τις ενέργειες των συντρόφων τους σε διαφορετικές καταστάσεις, δεν διαφοροποιούν ιδιότητες που είναι κοντινές σε περιεχόμενο. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, οι θετικές και οι αρνητικές αξιολογήσεις των συνομηλίκων κατανέμονται ομοιόμορφα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούνται από θετικές αξιολογήσεις. Τα παιδιά ηλικίας 4,5–5,5 ετών είναι πιο ευαίσθητα στις αξιολογήσεις από συνομηλίκους. Ένα πολύ υψηλό επίπεδο επιτυγχάνεται με την ικανότητα σύγκρισης με συντρόφους σε παιδιά πέντε έως επτά ετών. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια πλούσια εμπειρία ατομικής δραστηριότητας βοηθά στην κριτική αξιολόγηση των επιρροών των συνομηλίκων.
Με την ηλικία, η αυτοεκτίμηση γίνεται όλο και πιο σωστή, αντανακλώντας πληρέστερα τις δυνατότητες του μωρού. Αρχικά, εμφανίζεται σε παραγωγικές δραστηριότητες και σε παιχνίδια με κανόνες, όπου μπορείτε να δείτε καθαρά και να συγκρίνετε το αποτέλεσμα σας με το αποτέλεσμα άλλων παιδιών. Έχοντας μια πραγματική υποστήριξη: ένα σχέδιο, ένα σχέδιο, είναι πιο εύκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να δώσουν στον εαυτό τους μια σωστή αξιολόγηση.
Σταδιακά, η ικανότητα παρακίνησης της αυτοεκτίμησης αυξάνεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και αλλάζει επίσης το περιεχόμενο των κινήτρων. Η μελέτη του T. A. Repina έδειξε ότι τα παιδιά ηλικίας τριών έως τεσσάρων ετών τείνουν συχνότερα να δικαιολογούν την αξιακή τους στάση απέναντι στον εαυτό τους με αισθητική ελκυστικότητα, παρά με ηθική («Μου αρέσει ο εαυτός μου γιατί είμαι όμορφη»).
Τα παιδιά τεσσάρων-πεντάχρονων συνδέουν την αυτοεκτίμηση κυρίως όχι με τη δική τους εμπειρία, αλλά με τις αξιολογικές στάσεις των άλλων «Είμαι καλός, γιατί ο δάσκαλος με επαινεί». Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει η επιθυμία να αλλάξει κάτι στον εαυτό του, αν και δεν επεκτείνεται στα χαρακτηριστικά του ηθικού χαρακτήρα.
Σε ηλικία 5-7 ετών, δικαιολογούν τα θετικά χαρακτηριστικά του εαυτού τους, από την άποψη της παρουσίας οποιωνδήποτε ηθικών ιδιοτήτων. Αλλά ακόμη και στην ηλικία των έξι ή επτά ετών, δεν μπορούν όλα τα παιδιά να παρακινήσουν την αυτοεκτίμηση. Στο έβδομο έτος της ζωής ενός παιδιού, σχεδιάζεται διαφοροποίηση δύο όψεων της αυτοσυνείδησης - γνώση του εαυτού και στάση απέναντι στον εαυτό του. Έτσι, με την αυτοαξιολόγηση: «Μερικές φορές καλή, μερικές φορές κακή», παρατηρείται μια συναισθηματικά θετική στάση προς τον εαυτό («μου αρέσει») ή με μια γενική θετική αξιολόγηση: «Καλή» - μια συγκρατημένη στάση («Μου αρέσει ο εαυτός μου λίγο").
Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, μαζί με το γεγονός ότι τα περισσότερα παιδιά είναι ικανοποιημένα με τον εαυτό τους, αυξάνεται η επιθυμία να αλλάξουν κάτι στον εαυτό τους, να γίνουν διαφορετικά.
Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, ένα παιδί υφίσταται μια σημαντική μεταμόρφωση όσον αφορά την αυτοεκτίμηση. Πηγαίνει από το γενικό στο διαφοροποιημένο. Το παιδί βγάζει συμπεράσματα για τα επιτεύγματά του: παρατηρεί ότι με κάτι τα πάει καλύτερα και με κάτι χειρότερα. Πριν από την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά συνήθως υπερεκτιμούν τις δεξιότητές τους. Και στα 6,5 τους, σπάνια επαινούν τον εαυτό τους, αν και η τάση να καυχιούνται παραμένει. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των εύλογων εκτιμήσεων αυξάνεται. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα περισσότερα παιδιά αξιολογούν σωστά τον εαυτό τους και έχουν επίγνωση των δεξιοτήτων και της επιτυχίας τους σε διάφορες δραστηριότητες.
Εκτός από την κατανόηση των ιδιοτήτων τους, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να κατανοήσουν τα κίνητρα των πράξεών τους και των άλλων ανθρώπων. Αρχίζουν να εξηγούν τη δική τους συμπεριφορά, βασιζόμενοι σε γνώσεις και ιδέες που προέρχονται από έναν ενήλικα και στη δική τους εμπειρία.
Εξηγώντας τις ενέργειες άλλων ανθρώπων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συχνά προέρχεται από τα δικά του ενδιαφέροντα και αξίες, δηλ. δική θέση. Σταδιακά, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να συνειδητοποιεί όχι μόνο τις ηθικές του ιδιότητες, αλλά και τις εμπειρίες, τη συναισθηματική του κατάσταση. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρεται επίσης για κάποιες από τις νοητικές διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτόν.
Στην ομάδα του νηπιαγωγείου, υπάρχει ένα σύστημα αξιακών προσανατολισμών που καθορίζει την αμοιβαία αξιολόγηση των παιδιών. Το φάσμα των ηθικών ιδεών διευρύνεται σταδιακά. Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, ένα τέτοιο εύρος που ένα παιδί συσχετίζει με την έννοια του «καλού» σε σχέση με έναν συνομήλικο και ο ίδιος είναι μικρός (μην χτυπάς κανέναν, άκου τον δάσκαλο, τη μητέρα). Στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, γίνεται μεγαλύτερο, αν και οι ιδιότητες που εξακολουθούν να ονομάζονται αφορούν μόνο τις σχέσεις στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια (προστατέψτε τα παιδιά, μην ουρλιάζετε, μην επιδίδεστε, προσέχετε, μην μετανιώνετε όταν δίνετε κάτι, βοηθήστε τη μαμά, μοιράσου παιχνίδια). Στα έξι ή τα επτά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μεγαλύτερη επίγνωση των ηθικών κανόνων και σχετίζονται με άτομα ενός ευρύτερου περιβάλλοντος (μην τσακώνεστε, υπακούτε, γίνετε φίλοι με όλους, αποδέχεστε το παιχνίδι, περιποιηθείτε τους πάντες, βοηθήστε τους νεότερους, μην φωνάζετε, μην εξαπατάς, μην προσβάλλεις κανέναν, δίνεις θέση σε γέροντες) . Στην ίδια ηλικία, τα περισσότερα παιδιά κατανοούν σωστά τις ηθικές ιδιότητες με τις οποίες κρίνονται οι συνομήλικοί τους: επιμέλεια, ακρίβεια, ικανότητα να παίζουν μαζί, δικαιοσύνη κ.λπ.
Σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, τα παιδιά δείχνουν την ικανότητα να αξιολογούν τους άλλους πιο αντικειμενικά από τον εαυτό τους. Αλλά υπάρχουν ορισμένες αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. Σπάνια από μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας στην ερώτηση «Ποιος είναι ο καλύτερος σου»; θα ακούσουμε το «I am the best», τόσο χαρακτηριστικό των πιο μικρών. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι η αυτοεκτίμηση των παιδιών είναι πλέον χαμηλή. Τα παιδιά έχουν γίνει ήδη «μεγάλα» και ξέρουν ότι το να καυχιόμαστε είναι άσχημο, όχι καλό. Δεν είναι απαραίτητο να δηλώσετε ευθέως την ανωτερότητά σας. Σε μεγαλύτερες ομάδες, μπορείτε να δείτε παιδιά που αξιολογούν τον εαυτό τους θετικά με έμμεσο τρόπο. Στην ερώτηση «Τι είσαι: «καλός ή κακός;» συνήθως απαντούν έτσι: «Δεν ξέρω ... υπακούω κι εγώ», «Ξέρω και να μετράω μέχρι το 100», «Πάντα βοηθώ τους αξιωματικούς υπηρεσίας», «Επίσης δεν προσβάλλω ποτέ παιδιά, μοιράζομαι γλυκά ", και τα λοιπά.
Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, η αυτοεκτίμηση του παιδιού, οι αξιολογικές του κρίσεις για τους άλλους γίνονται σταδιακά πιο ολοκληρωμένες, βαθιές, λεπτομερείς και λεπτομερείς.
Αυτές οι αλλαγές εξηγούνται σε μεγάλο βαθμό από την εμφάνιση (αύξηση) του ενδιαφέροντος των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον εσωτερικό κόσμο των ανθρώπων, τη μετάβασή τους στην προσωπική επικοινωνία, την αφομοίωση σημαντικών κριτηρίων αξιολόγησης, την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου.
Η αυτοεκτίμηση του παιδιού προσχολικής ηλικίας αντανακλά τα αναπτυσσόμενα συναισθήματα υπερηφάνειας και ντροπής.
Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της γνωστικής και κινητήριας σφαίρας του παιδιού. Με βάση την ανάπτυξή τους, στο τέλος της προσχολικής περιόδου, εμφανίζεται ένας σημαντικός νέος σχηματισμός - το παιδί είναι σε θέση σε μια ειδική μορφή να έχει επίγνωση του εαυτού του και της θέσης που κατέχει αυτή τη στιγμή, δηλ. το παιδί έχει «συνείδηση του το κοινωνικό του «εγώ» και η ανάδυση σε αυτή τη βάση της εσωτερικής θέσης. Αυτή η στροφή στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης είναι σημαντική για την ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να σπουδάσει στο σχολείο, κατά τη μετάβαση στο επόμενο ηλικιακό επίπεδο. Αύξηση προς το τέλος της προσχολικής περιόδου και ανεξαρτησία, κρισιμότητα αξιολόγησης και αυτοεκτίμησης των παιδιών.
Στην προσχολική παιδική ηλικία, ένας άλλος σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης αρχίζει να διαμορφώνεται - η επίγνωση του εαυτού του στο χρόνο. Το παιδί αρχικά ζει μόνο στο παρόν. Με τη συσσώρευση και την επίγνωση της εμπειρίας του, η κατανόηση του παρελθόντος του γίνεται διαθέσιμη σε αυτόν. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας ζητά από τους ενήλικες να πουν για το πώς ήταν μικρός και ο ίδιος θυμάται με ευχαρίστηση ορισμένα επεισόδια του πρόσφατου παρελθόντος. Χαρακτηριστικό είναι ότι το παιδί, αγνοώντας εντελώς τις αλλαγές που συντελούνται στο πέρασμα του χρόνου, καταλαβαίνει ότι άλλοτε ήταν διαφορετικό από αυτό που είναι τώρα: ήταν μικρό, αλλά τώρα έχει μεγαλώσει. Ενδιαφέρεται επίσης για το παρελθόν αγαπημένων προσώπων. Το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει την ικανότητα συνειδητοποίησης και το παιδί θέλει να πάει σχολείο, να μάθει κάποιο επάγγελμα, να μεγαλώσει για να αποκτήσει ορισμένα πλεονεκτήματα. Η επίγνωση των δεξιοτήτων και των ιδιοτήτων κάποιου, το να φαντάζεται τον εαυτό του εγκαίρως, να ανακαλύπτει τις εμπειρίες του για τον εαυτό του - όλα αυτά αποτελούν την αρχική μορφή της επίγνωσης του παιδιού για τον εαυτό του, την ανάδυση της προσωπικής συνείδησης. Εμφανίζεται προς το τέλος της σχολικής ηλικίας, προκαλώντας ένα νέο επίπεδο συνειδητοποίησης της θέσης κάποιου στο σύστημα των σχέσεων με έναν ενήλικα (δηλαδή τώρα το παιδί καταλαβαίνει ότι δεν είναι ακόμη μεγάλο, αλλά μικρό).
Ένα σημαντικό συστατικό της αυτογνωσίας είναι η επίγνωση του ότι ανήκει κάποιος στο αρσενικό ή γυναικείο φύλο, δηλαδή η ταυτότητα φύλου. Η βασική γνώση γι' αυτό αναπτύσσεται συνήθως κατά ενάμιση χρόνο. Στα δύο του χρόνια, το μωρό, αν και γνωρίζει το φύλο του, δεν μπορεί να δικαιολογήσει ότι ανήκει σε αυτό. Στην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, τα παιδιά διακρίνουν ξεκάθαρα το φύλο των γύρω τους και γνωρίζουν το φύλο τους, αλλά συχνά το συνδέουν όχι μόνο με ορισμένες σωματικές και συμπεριφορικές ιδιότητες, αλλά και με τυχαία εξωτερικά σημάδια, όπως χτένισμα, ρούχα και παραδεχτείτε την πιθανότητα αλλαγής φύλου.
Σε όλη την προσχολική ηλικία, οι διαδικασίες σεξουαλικής κοινωνικοποίησης και σεξουαλικής διαφοροποίησης είναι έντονες. Συνίστανται στην αφομοίωση προσανατολισμών προς τις αξίες του φύλου κάποιου, στην αφομοίωση κοινωνικών φιλοδοξιών, στάσεων και στερεοτύπων συμπεριφοράς. Τώρα το παιδί προσχολικής ηλικίας προσέχει τις διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών, όχι μόνο στην εμφάνιση, τα ρούχα, αλλά και στον τρόπο συμπεριφοράς. Τα θεμέλια των ιδεών για την αρρενωπότητα και τη θηλυκότητα τίθενται. Οι διαφορές μεταξύ των φύλων μεταξύ αγοριών και κοριτσιών αυξάνονται στις προτιμήσεις για δραστηριότητες, δραστηριότητες και παιχνίδια και επικοινωνία. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί αντιλαμβάνεται το μη αναστρέψιμο του φύλου του και χτίζει τη συμπεριφορά του σύμφωνα με αυτό.
Η ανάλυση λογοτεχνικών πηγών που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης του ατόμου (T.A. Repina, E.E. Kravtsova, V.A. Gorbacheva, E.V. Subbotsky, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.V. Kucherova κ.λπ.), μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε έναν αριθμό συγκεκριμένα πρότυπα για την προσχολική ηλικία:
1. Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα ασταθές, περιστασιακό φαινόμενο.
2. Η δυναμική της διαμόρφωσης της αυτοεκτίμησης στην προσχολική ηλικία κινείται σε τρεις κύριες κατευθύνσεις:
α) αύξηση του αριθμού των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων που αξιολογούνται από το παιδί·
β) η μετάβαση από τη γενική αυτοεκτίμηση στην ιδιωτική, διαφοροποιημένη.
γ) η εμφάνιση μιας αξιολόγησης του εαυτού του στο χρόνο, η οποία εκδηλώνεται τόσο με μια στοιχειώδη αυτοανάλυση των προηγούμενων πράξεών του όσο και με την πρόβλεψη του μέλλοντός του.
3. Ο μηχανισμός για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης στην προσχολική παιδική ηλικία ξεδιπλώνεται ως εξής:
α) μέσω συγκεκριμένων τύπων αξιολογήσεων σε γενικευμένες·
β) μέσω αξιολογήσεων σημαντικών ενηλίκων (γονείς, παππούδες, γιαγιάδες, δάσκαλοι), στη συνέχεια συνομήλικοι, στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης με βάση πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα του αποτελέσματος κατά την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.
4. Η πιο επαρκής ιδιωτική αυτοεκτίμηση στην προσχολική ηλικία, σε σύγκριση με τη ρεαλιστική αυτοεκτίμηση που χαρακτηρίζει έναν ενήλικα, κατά κανόνα αναγνωρίζεται ως υπερεκτιμημένη.
5. Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από:
Ακεραιότητα (το παιδί δεν διακρίνει τον εαυτό του ως αντικείμενο δραστηριότητας και τον εαυτό του ως άτομο). έλλειψη αντικειμενικότητας και εγκυρότητας· χαμηλή ανακλαστικότητα και ασθενώς εκφρασμένη διαφοροποίηση.
Η παρουσία ενός υπερεκτιμημένου επιπέδου αξιώσεων.
Έτσι, η διαμόρφωση της αυτοσυνείδησης, χωρίς την οποία η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι αδύνατη, είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία που χαρακτηρίζει την ψυχική ανάπτυξη στο σύνολό της. Προχωρά υπό την άμεση επιρροή άλλων, κυρίως ενηλίκων που μεγαλώνουν ένα παιδί. Καθοριστικής σημασίας στη γένεση της αυτοεκτίμησης στα πρώτα στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας (τέλος της πρώιμης, αρχή της προσχολικής περιόδου) είναι η επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες.
Όσο πιο ακριβής είναι η αξιολογική επιρροή του ενήλικα, τόσο πιο ακριβής είναι η ιδέα του παιδιού για τα αποτελέσματα των πράξεών του. Η διαμορφωμένη ιδέα των δικών τους πράξεων βοηθά το παιδί προσχολικής ηλικίας να είναι επικριτικό για τις αξιολογήσεις των ενηλίκων και σε κάποιο βαθμό να τους αντιστέκεται. Πως μικρότερο παιδί, τόσο πιο άκριτη αντιλαμβάνεται τη γνώμη των ενηλίκων για τον εαυτό του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διαθλούν τις εκτιμήσεις των ενηλίκων μέσα από το πρίσμα εκείνων των στάσεων και των συμπερασμάτων που τους ωθεί η εμπειρία τους. Ένα παιδί μπορεί ακόμη και, σε κάποιο βαθμό, να αντισταθεί στις παραμορφωτικές αξιολογικές επιρροές των ενηλίκων, εάν ξέρει ανεξάρτητα πώς να αναλύει τα αποτελέσματα των πράξεών του.
Είναι ο ενήλικας που διεγείρει την εμφάνιση και την ανάπτυξη της αξιολογικής δραστηριότητας του παιδιού όταν:
Εκφράζει τη στάση του για το περιβάλλον και την αξιολογική προσέγγιση.
Οργανώνει τις δραστηριότητες του μωρού, διασφαλίζοντας τη συσσώρευση εμπειρίας σε μεμονωμένες δραστηριότητες, ορίζοντας ένα έργο, δείχνοντας τρόπους επίλυσής του και αξιολογώντας την απόδοση.
Παρουσιάζει δείγματα δραστηριότητας και δίνει στο παιδί κριτήρια για την ορθότητα της υλοποίησής της.
Οργανώνει κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, οι οποίες βοηθούν το παιδί να δει ένα άτομο της ίδιας ηλικίας, να λάβει υπόψη του τις επιθυμίες του, να λάβει υπόψη του τα ενδιαφέροντά του και επίσης να μεταφέρει πρότυπα δραστηριότητας και συμπεριφοράς ενηλίκων σε καταστάσεις επικοινωνίας με συνομηλίκους (M.I. Lisina , D.B. Godovikova, κλπ. .).
Έτσι, η δραστηριότητα αξιολόγησης απαιτεί από έναν ενήλικα να μπορεί να εκφράσει καλοσύνη όταν απευθύνεται σε παιδιά, να επιχειρηματολογήσει τις απαιτήσεις και τις αξιολογήσεις τους για να δείξει την ανάγκη του πρώτου, να χρησιμοποιεί τις αξιολογήσεις ευέλικτα, χωρίς στερεότυπα, να μετριάσει μια αρνητική αξιολόγηση, συνδυάζοντάς την με ένα αναμενόμενο θετικό. Όταν πληρούνται αυτές οι προϋποθέσεις, οι θετικές αξιολογήσεις ενισχύουν τις εγκεκριμένες μορφές συμπεριφοράς, διευρύνουν την πρωτοβουλία του μωρού. Και αρνητικά - αναδιάρθρωση δραστηριότητας και συμπεριφοράς, προσανατολισμός για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Η θετική αξιολόγηση ως έκφραση επιδοκιμασίας από τους άλλους ελλείψει αρνητικής χάνει την εκπαιδευτική της δύναμη, αφού το παιδί δεν αισθάνεται την αξία του πρώτου. Η περίσσεια αρνητικών αξιολογήσεων με έλλειψη θετικών προκαλεί αβεβαιότητα, φόβο για το νέο, δημιουργεί ένταση στις σχέσεις με τους ενήλικες. Μόνο ένας ισορροπημένος συνδυασμός θετικών και αρνητικών αξιολογήσεων δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση αξιολογικών και αυτοαξιολογητικών ενεργειών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Χωρίς γνώση των χαρακτηριστικών της αυτογνωσίας των παιδιών, είναι δύσκολο να ανταποκριθούν σωστά στις πράξεις τους, να επιλέξουν την κατάλληλη επίπληξη ή ενθάρρυνση και να διαχειριστούν σκόπιμα την εκπαίδευση.
Από τα παραπάνω, επισημαίνουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης στην προσχολική ηλικία:
Διατήρηση μιας συνολικής θετικής αυτοεκτίμησης.
Η εμφάνιση μιας κριτικής στάσης απέναντι στην αυτοαξιολόγηση από ενήλικες και συνομηλίκους.
Υπάρχει επίγνωση των φυσικών δυνατοτήτων, δεξιοτήτων, ηθικών ιδιοτήτων, εμπειριών και ορισμένων νοητικών διαδικασιών. - μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσεται η αυτοκριτική. ικανότητα να παρακινεί την αυτοεκτίμηση.
Kopylova Natalya Nikolaevna, δασκάλα-ψυχολόγος, ορφανοτροφείο MKOU "Swallow's Nest", θέση. Novovostochny
Περιγραφή:Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο σε ειδικούς, γονείς των οποίων τα παιδιά ξεκινούν ένα νέο στάδιο στη ζωή τους - αυτό είναι το σχολείο.
Στόχος:γνωριμία με τις μεθόδους διαμόρφωσης, ανάπτυξης και μελέτης της επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα:
1. Να δώσει θεωρητικές γνώσεις για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Αναπτύξτε τη μνήμη, τη σκέψη.
3. Ενσταλάξτε το αίσθημα ευθύνης.
Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Αυτοεκτίμηση- αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, μια αξιολόγηση της ίδιας της προσωπικότητας, των δυνατοτήτων, των ιδιοτήτων και της θέσης της μεταξύ άλλων ανθρώπων.Η αυτοεκτίμηση έχει τη δική της περίπλοκη δομή. Διακρίνει δύο κύρια συστατικό:
1. Γνωστική.(Αντικατοπτρίζει όλες τις πληροφορίες για τον εαυτό σας, οι οποίες μαθαίνονται από διάφορες πηγές).
2. Συναισθηματική.(Αντικατοπτρίζει τη δική του στάση σε όλες τις πτυχές της προσωπικότητάς του).
Ο Αμερικανός ψυχολόγος William James πρότεινε μάλιστα μια φόρμουλα για την αυτοεκτίμηση: Αυτοεκτίμηση = Επιτυχία / Επίπεδο φιλοδοξιών. Το επίπεδο φιλοδοξίας υποδηλώνει ένα ορισμένο επίπεδο που θέλει να επιτύχει ένα άτομο.
Υπάρχει είδηαυτοεκτίμηση:
1. Επαρκής.
2. Υπερτιμημένο.
3. Υποτιμημένο.
Σημάδια υψηλής αυτοεκτίμησης:
«Είμαι ο πιο σωστός», «Είμαι ο καλύτερος».
Σημάδια χαμηλής αυτοεκτίμησης:
Αβέβαιος για τον εαυτό του, ντροπαλός, αναποφάσιστος.
Σημάδια επαρκούς αυτοεκτίμησης:
Επαρκής αντίληψη της εικόνας του «εγώ».
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- μια μακρά περίοδος στη ζωή ενός παιδιού, καλύπτει την περίοδο από 3 έως 7 χρόνια. Η κύρια δραστηριότητα σε αυτή την ηλικία είναι το παιχνίδι. Έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού, μέσω αυτού, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους, να μαθαίνουν για τον κόσμο.
Το αρχικό στάδιο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι από 3 έως 7 ετών. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η αυτοεκτίμηση είναι διαφορετική σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.
Η αυτοεκτίμηση του παιδιού προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται, πρώτον, υπό την επίδραση του επαίνου ενός ενήλικα, της αξιολόγησης των επιτευγμάτων του παιδιού και, δεύτερον, υπό την επίδραση μιας αίσθησης ανεξαρτησίας, επιτυχίας ("Εγώ ο ίδιος!").
Εάν ένας ενήλικας αδιαφορεί για την επιτυχία και τα επιτεύγματα του παιδιού, τότε αυτή τη στιγμή το παιδί αναπτύσσει χαμηλή αυτοεκτίμηση, επομένως το επίπεδο αυτοεκτίμησης με την κυριολεκτική έννοια της λέξης εξαρτάται από τον ενήλικα. Θα πρέπει πρώτα από όλα να συμβάλλει στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στο παιδί.
Από αυτή την άποψη, υπάρχουν γενικές συστάσειςγια τη διαμόρφωση και ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
1.
Αναλύστε την προσωπικότητα του παιδιού και διδάξτε του.
Δηλαδή, πρέπει να αξιολογήσετε το παιδί θετικά, ακόμη και την ασήμαντη παρέμβασή του, επιπλέον, να του διδάξετε να αξιολογεί τον εαυτό του, να συγκρίνει με ένα μοντέλο, να εντοπίσει τις αιτίες των αποτυχιών και να αναζητήσει τρόπους για να τις ξεπεράσει. Και, φυσικά, ταυτόχρονα να του εμφυσήσει τη σιγουριά ότι θα τα καταφέρει.
2.
Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για ολοκληρωμένη επικοινωνία του παιδιού με άλλα παιδιά και ενήλικες. Βοηθήστε στην επίλυση προβλημάτων επικοινωνίας.
3.
Πιο ποικίλες δραστηριότητες ώστε το παιδί να εντάσσεται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες και να αποκτά κάποια εμπειρία. Έτσι, θα έχει την ευκαιρία να δοκιμάσει τις δυνατότητες και τις ικανότητές του και οι ιδέες του για τον εαυτό του θα επεκταθούν.
4.
Είναι σημαντικό το παιδί να μεγαλώνει σε κλίμα σεβασμού για τις ικανότητές του. Έτσι ώστε ο γονιός να ενδιαφέρεται για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξή τους.
Το επίπεδο αυτοεκτίμησης είναι πολύ σημαντικό κατά τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στο δημοτικό.
Στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το σημείο καμπής είναι η διαμόρφωση μιας εσωτερικής θέσης και η επίγνωση του δικού του «εγώ». Αυτό εκφράζεται στην επιθυμία για τον κοινωνικό ρόλο του μαθητή και για μάθηση στο σχολείο. Όταν αυτή η φιλοδοξία εμφανίζεται στο μυαλό ενός παιδιού, μπορεί να ονομαστεί εσωτερική θέση. Αυτό δείχνει ότι το παιδί είναι κοινωνική ανάπτυξημετακόμισε σε μια νέα ηλικιακή περίοδο - ηλικία δημοτικού.
Μπορείτε να προσδιορίσετε την παρουσία μιας εσωτερικής θέσης. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χάνει το ενδιαφέρον του για δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας και αρχίζει να φωνάζει φράσεις όπως, για παράδειγμα, "θέλω να πάω στο σχολείο!". Επίσης, ένας δείκτης του σχηματισμού μιας εσωτερικής θέσης σε ένα παιδί εκφράζεται σε παιχνίδια στο σχολείο.
Όπως δείχνει η πρακτική, τα παιδιά στην ηλικία των πέντε ετών υπερβάλλουν τις ικανότητες και τα επιτεύγματά τους. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, η διογκωμένη αυτοεκτίμηση επιμένει, αλλά τα παιδιά δεν επαινούν πλέον τον εαυτό τους τόσο ανοιχτά. Και μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η αυτοεκτίμηση γίνεται ήδη πιο επαρκής.
Στις «κουμπαρά» των ψυχολόγων υπάρχουν διαγνωστικές μεθόδουςπου στοχεύουν στη μελέτη του επιπέδου αυτοεκτίμησης στην προσχολική ηλικία. Αυτό, για παράδειγμα, είναι ένα ερωτηματολόγιο για τη διεξαγωγή συνομιλίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας, που προτείνεται από τον T.V. Dragunova, η γνωστή τεχνική του V.G. Schur "Ladder", τεστ de Greefe, τεχνική "Draw yourself" κ.ο.κ.
Επίσης σπουδαίοςαπό την πλευρά του δασκάλου-ψυχολόγου να δώσει συστάσεις σε παιδαγωγούς, γονείς για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, οι παιδαγωγοί, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος στα νηπιαγωγεία, εάν είναι απαραίτητο, θα πρέπει να πραγματοποιήσουν μια σειρά από δραστηριότητες που στοχεύουν στην αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Αυτά είναι, για παράδειγμα, παιχνίδια, ασκήσεις, σκίτσα, τα οποία στοχεύουν απαραίτητα στη διαμόρφωση μιας θετικής εικόνας του «εγώ», των σχέσεων με άλλους ανθρώπους.
Μέσω της παρατήρησης, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να πάρουν μια ιδέα για την αυτοεκτίμηση του παιδιού.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η επαρκής αυτοεκτίμηση είναι το πιο σημαντικό στοιχείο στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το επίπεδό του έχει τεράστιο αντίκτυπο σε συναισθηματική σφαίρα, συμπεριφορά, επιτυχία σε διάφορες δραστηριότητες.
Σχόλιο:Αυτοαξιολόγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οντογένεση. Εκπαίδευση επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τύποι και επίπεδα αυτοεκτίμησης του ατόμου, τα χαρακτηριστικά τους. Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Μεγάλη προσοχή έχει δοθεί στην αυτοεκτίμηση στην εγχώρια ψυχολογική βιβλιογραφία. Η έννοια, η δομή, οι λειτουργίες, καθώς και το πρόβλημα της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης εξετάζονται στα έργα των L.I. Bozhovich, I.S. Kona, A. I. Lipkina, M. I. Lisina.
Αυτοεκτίμηση είναι η παρουσία μιας κριτικής θέσης του ατόμου σε σχέση με αυτό που κατέχει. Σε αρκετούς ερευνητές που εμπλέκονται στην ανάπτυξη της υποκειμενικής σφαίρας της προσωπικότητας - το πρόβλημα της αυτοεκτίμησης - εκπρόσωποι διαφορετικών ψυχολογικών σχολών θεωρούν την αυτοεκτίμηση σύμφωνα με το πλαίσιο της αυτοσυνείδησης, της προσωπικότητας ή της κατηγορίας του "εγώ" , ή ανάλογα με τα συστατικά του (ρυθμιστικά, συναισθηματικά, γνωστικά). Αντικείμενο μιας αντικειμενικής αξιολόγησης είναι οι δυνατότητες του ατόμου και οι δυνατότητές του, οι οποίες αξιολογούνται από ειδικούς σύμφωνα με διάφορους δείκτες.
Τα θέματα της μελέτης της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μελετήθηκαν από τους επιστήμονες A.I. Lipkina, Ε.Ι. Savonko, G.A. Ο Σόμπιεφ. Η Ε.Ο. Smirnova, G.B. Η Tagiyeva στα έργα της μελέτησε την εξάρτηση του επιπέδου ανάπτυξης των δραστηριοτήτων από το παιδί και την αυτοεκτίμηση.
Ένα παιδί στην προσχολική παιδική ηλικία πηγαίνει από το «εγώ ο ίδιος», από το να χωρίζει τον εαυτό του από έναν ενήλικα στην αυτοσυνείδηση. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας γενικά, σωστά, γνωρίζουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, δεδομένης της στάσης των άλλων απέναντί τους. Δηλαδή, η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της αυτογνωσίας είναι ένα από τα κύρια νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας.
Στην προσχολική ηλικία, η αυτοεκτίμηση, κατά κανόνα, υπερεκτιμάται - το παιδί εκτιμά ιδιαίτερα τα επιτεύγματά του, ανεξάρτητα από τα πραγματικά αποτελέσματα των πράξεών του. Αυτό συμβαίνει επειδή η γενική θετική αυτοεκτίμηση επεκτείνεται και σε μεμονωμένες ενέργειες - το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί ακόμη να διαχωρίσει μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό του ως σύνολο από την αξιολόγηση των συγκεκριμένων πράξεών του. Επομένως, οι ιδιωτικές αρνητικές αξιολογήσεις και σχόλια δεν έχουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.
Στα έργα του Β.Σ. Volkova και N.V. Volkova, D.B. Ο Elkonin σημειώνει ότι η αυτοεκτίμηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται σταδιακά πιο επαρκής προς τη μεγαλύτερη ηλικία, ειδικά σε παραγωγικές δραστηριότητες και σε παιχνίδια με κανόνες, όπου υπάρχει πραγματική υποστήριξη. B.G. Ananiev, P.M. Ο Yakobson και άλλοι σημειώνουν ότι από την προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται η ικανότητα για επαρκή αυτοαξιολόγηση σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, καθώς και σε μια ειδικά δεδομένη κατάσταση. Η G. B. Tagieva σημειώνει ότι στην προσχολική ηλικία, πολλά παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν τον εαυτό τους επαρκή σε σχέση με οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.
Για την ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης στα παιδιά, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ποικίλες συνθήκες, όπως:
- Δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου.
- Να διδάξει στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να αξιολογούν τα δικά τους συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να είναι προσεκτικά στην εκδήλωση των συναισθημάτων και των επιθυμιών των άλλων ανθρώπων.
- Να διαμορφώσει στα παιδιά την έννοια «φίλος», «φιλία». Να μάθουν τα παιδιά να βλέπουν, να κατανοούν, να αξιολογούν τα συναισθήματα και τις πράξεις των άλλων. Ενώνοντας την ομάδα των παιδιών, αυξάνοντας την αυτοεκτίμηση.
- Μάθετε στα παιδιά να μιλούν για τον εαυτό τους, να εκτιμούν τον εαυτό τους. Αφαίρεση συναισθηματικού στρες, δημιουργία συναισθηματικά θετικού φόντου. Ανάπτυξη αυτοελέγχου και αυθαιρεσίες κινήσεων.
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης της αυτοεκτίμησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: «Κλίμακα» (V.G. Shchur) και η μέθοδος «Τι είμαι» (R.S. Nemova).
Κατά τη διάρκεια της μελέτης, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αυτοεκτίμησης σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών:
- Στις ομάδες που μελετήθηκαν κυριαρχεί η χαμηλή αυτοεκτίμηση, άρα σε πειραματική ομάδαΑυτό το επίπεδο ανιχνεύθηκε σε 9 παιδιά (45%) και στην ομάδα ελέγχου σε 8 παιδιά (40%). Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης στο ΗΓ, αποκαλύφθηκε επαρκές επίπεδο αυτοεκτίμησης στο 20% των παιδιών (20%) στην ομάδα ελέγχου στο 25%. Διογκωμένη αυτοεκτίμηση βρέθηκε σε 7 παιδιά (35%) τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου.
- Η ανάλυση των δεδομένων δείχνει ότι τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση στη συμπεριφορά είναι τις περισσότερες φορές αναποφάσιστα, μη επικοινωνιακά, δύσπιστα προς τους άλλους ανθρώπους, σιωπηλά, περιορισμένα στις κινήσεις τους. Είναι πολύ ευαίσθητοι, έτοιμοι να ξεσπάσουν σε κλάματα ανά πάσα στιγμή, δεν αναζητούν συνεργασία και δεν μπορούν να τα βγάλουν πέρα μόνοι τους. Τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι αγχώδη, ανασφαλή και δύσκολα συμμετέχουν σε δραστηριότητες.
Μετά το στάδιο διαμόρφωσης, εμφανίστηκαν θετικές αλλαγές: στην πειραματική ομάδα, το 45% των παιδιών ανέβηκε σε ένα ικανοποιητικό επίπεδο, στην ομάδα ελέγχου, η δυναμική εμφανίστηκε στο 5% των υποκειμένων. Τα παιδιά έχουν γίνει πιο ανεξάρτητα, έχουν αυτοπεποίθηση, η γνωστική τους δραστηριότητα έχει αυξηθεί, εκφράζουν πιο ελεύθερα τις συναισθηματικές τους καταστάσεις, μοιράζονται τα προσωπικά τους προβλήματα, συναισθήματα και ανάγκες.Οι επικοινωνιακές τους δεξιότητες έχουν βελτιωθεί σημαντικά.
Το εφαρμοζόμενο σύστημα εργασίας έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητά του υπό τις ακόλουθες συνθήκες: δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου, διδασκαλία στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να αξιολογούν τα συναισθήματά τους και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να ενώνει την ομάδα των παιδιών και να ανακουφίζει το συναισθηματικό στρες, να δημιουργεί ένα συναισθηματικά θετικό υπόβαθρο. αναπτύσσοντας αυτοέλεγχο.
Βιβλιογραφία.
- Ananiev, B. G. Επιλεγμένα έργα για την ψυχολογία. V. 2: Ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας / B. G. Ananiev; εκδ. N. A. Loginova; αντιστ. εκδ. και συγκρ. L. A. Korostyleva, G. S. Nikiforov. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Αγίας Πετρούπολης. un-ta, 2007. - 548 p.
- Bozhovich, L. I. Στάδια σχηματισμού προσωπικότητας στην οντογένεση / L. I. Bozhovich // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. (1998. (Αρ. 4. - Σ. 47.
- Smirnova, E. O. Παιδική ψυχολογία / E. O. Smirnova. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2016. - 304 σελ.
- Elkonin, D. B. Psychology of the game / D. B. Elkonin. - 2η έκδ. – Μ.: Βλάδος, 2008. – 360 σελ.
- Jacobson, S. G. Η επαρκής αυτοεκτίμηση ως προϋπόθεση ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά προσχολικής ηλικίας / S. G. Yakobson, G. I. Moreva // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1993. - Νο. 8. - Σ. 55-61.
1. Εισαγωγή
- συμπέρασμα
Εισαγωγή
Ένα από τα πιο σημαντικά και σχετικά θέματα στην παιδαγωγική μπορεί να θεωρηθεί, κατά τη γνώμη μου, το πρόβλημα της διαμόρφωσης της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης του ατόμου. Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη σημασία για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη συνειδητή αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς, ακολουθώντας θετικά πρότυπα, επομένως κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι σημαντικό να τεθούν τα θεμέλια για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης. Όλα αυτά θα επιτρέψουν στο παιδί να αξιολογήσει σωστά τον εαυτό του, να εξετάσει ρεαλιστικά τις δυνάμεις του για εργασίες και τις απαιτήσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος, σύμφωνα με αυτό, να θέσει ανεξάρτητα καθήκοντα και στόχους για τον εαυτό του.
Μπαίνοντας στην προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί το γεγονός της ύπαρξής του. Η ανάπτυξη της γνήσιας αυτοεκτίμησης ξεκινά με τις ρεαλιστικές αξιολογήσεις των παιδιών για τις δεξιότητές τους, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και τις συγκεκριμένες γνώσεις τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά αξιολογούν τις ιδιότητες της προσωπικότητάς τους λιγότερο αντικειμενικά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τείνουν να υπερεκτιμούν τον εαυτό τους, στην οποία κατευθύνονται κυρίως από θετικές αξιολογήσεις ενηλίκων. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συνειδητοποιήσουν σωστά τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη τη στάση των άλλων απέναντί τους. Σκοπός της εργασίας μου είναι να προσδιορίσω την αυτοεκτίμηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στην εργασία αυτή συμμετείχε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (6 άτομα), αφού τα παιδιά αυτά φοιτούν νηπιαγωγείοκαθημερινά. Χρησιμοποίησα τις ακόλουθες ερευνητικές μεθόδους για να προσδιορίσω την αυτοεκτίμηση: την τεχνική «Ζωγράφισε τον εαυτό σου», την τεχνική «Κλίμακα», την τεχνική «Τεστ De Greefe», το τεστ αυτοεκτίμησης παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της αυτοεκτίμησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
Η εμφάνιση και ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης συμβαίνει σε διάφορες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, ένας ενήλικας, οργανώνοντας αυτή τη δραστηριότητα σε πρώιμο στάδιο, βοηθά το παιδί να κατακτήσει τα μέσα αυτογνωσίας και αυτοεκτίμησης. Η ηγετική δραστηριότητα θεωρείται η πηγή της ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι καθοριστικό στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης. Η αξιολόγηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για τον εαυτό του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση ενός ενήλικα. Οι χαμηλές αυτοαξιολογήσεις έχουν τον πιο αρνητικό αντίκτυπο, ενώ οι υπερεκτιμημένες διαστρεβλώνουν τις ιδέες των παιδιών για τις δυνατότητές τους προς την κατεύθυνση της υπερβολής των αποτελεσμάτων, αλλά ταυτόχρονα παίζουν θετικό ρόλο στην οργάνωση δραστηριοτήτων, κινητοποιώντας τη δύναμη του παιδιού. Επομένως, η ορθότητα των ιδεών του ανώτερου προσχολικού παιδιού για τις ενέργειές του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον αξιολογικό αντίκτυπο του ενήλικα. Ταυτόχρονα, μια πλήρως διαμορφωμένη αυτοεικόνα επιτρέπει στο παιδί να είναι επικριτικό στις εκτιμήσεις των άλλων. Η εσωτερική θέση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τους άλλους ανθρώπους χαρακτηρίζεται από την επίγνωση του δικού τους Εγώ, τη συμπεριφορά τους και το ενδιαφέρον τους για τον κόσμο των ενηλίκων. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί διαχωρίζει τον εαυτό του από την αξιολόγηση του άλλου. Η γνώση του παιδιού προσχολικής ηλικίας για τα όρια των δυνάμεών του προκύπτει όχι μόνο με βάση την επικοινωνία με ενήλικες ή συνομηλίκους, αλλά και από τη δική του πρακτική εμπειρία. Τα παιδιά με υπερεκτιμημένη ή υποτιμημένη αυτοεικόνα είναι πιο ευαίσθητα στις αξιολογικές επιρροές των ενηλίκων και επηρεάζονται εύκολα από αυτές. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης. Κατά την ανταλλαγή αξιολογικών επιρροών, προκύπτει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στα άλλα παιδιά και ταυτόχρονα αναπτύσσεται η ικανότητα να βλέπει κανείς τον εαυτό του μέσα από τα μάτια τους. Η αξιολόγηση από ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πιο δύσκολη από ό,τι από έναν συνομήλικο. Είναι πιο απαιτητικός από τους συνομηλίκους του και τον αξιολογεί πιο αντικειμενικά, η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι πολύ συναισθηματική, συχνά θετική, η αρνητική αυτοεκτίμηση είναι πολύ σπάνια. Η αυτοεκτίμηση σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι συνήθως ανεπαρκής (συχνά υπερεκτιμάται), αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί να διαχωρίσει τις δεξιότητές του από τη δική του προσωπικότητα συνολικά. Για να παραδεχτεί ότι έκανε κάτι ή κάνει κάτι χειρότερο από άλλα παιδιά σημαίνει να παραδεχτεί ότι είναι γενικά χειρότερος από τους συνομηλίκους του. Με την ηλικία, η αυτοεκτίμηση γίνεται όλο και πιο σωστή, αντικατοπτρίζοντας πληρέστερα τις δυνατότητές της. Αρχικά προκύπτει σε παραγωγικές δραστηριότητες και σε παιχνίδια με κανόνες. Όπου μπορείτε να δείτε καθαρά και να συγκρίνετε το αποτέλεσμά σας με το αποτέλεσμα άλλων παιδιών. Η απόδοση από το παιδί οποιουδήποτε ρόλου στο παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να συντονίσουν τις ενέργειές τους με τους συνομηλίκους τους, αναπτύσσει την ικανότητα ενσυναίσθησης και διαμορφώνει συλλογικές ιδιότητες. Στο παιχνίδι ικανοποιείται η ανάγκη του παιδιού για αναγνώριση και πραγματοποιείται η αυτογνωσία. Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο κοινωνικών σχέσεων στο οποίο διαμορφώνονται οι μορφές συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η αυτοαξιολόγηση είναι διαφορετική σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας. Στην οπτική δραστηριότητα το παιδί τις περισσότερες φορές αξιολογεί σωστά τον εαυτό του, στον γραμματισμό υπερεκτιμά και στο τραγούδι υποτιμά. Η θετική αυτοεκτίμηση βασίζεται στον αυτοσεβασμό, στην αίσθηση της αυτοεκτίμησης και στη θετική στάση απέναντι σε οτιδήποτε περιλαμβάνεται στην εικόνα του εαυτού. Η αρνητική αυτοεκτίμηση εκφράζει την απόρριψη του εαυτού, την αυτοάρνηση, μια αρνητική στάση απέναντι στην προσωπικότητά του. Τα παιδιά με ανεπαρκή υψηλή αυτοεκτίμηση είναι πολύ κινητικά, ασυγκράτητα, αλλάζουν γρήγορα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, συχνά δεν ολοκληρώνουν το έργο που έχουν ξεκινήσει και τις περισσότερες φορές δεν συνειδητοποιούν τις αποτυχίες τους. Αυτά τα παιδιά είναι επιρρεπή σε εκδηλωτική συμπεριφορά και κυριαρχία, διαφημίζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους και προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή πάνω τους. Στην τάξη, μπορούν να φωνάζουν από ένα μέρος, να σχολιάζουν δυνατά τις ενέργειες του δασκάλου, να επιδοθούν. Επιδιώκουν την ηγεσία, αλλά σε μια ομάδα συνομηλίκων μπορεί να μην γίνουν αποδεκτοί, καθώς είναι επικεντρωμένοι στον εαυτό τους και δεν έχουν την τάση να συνεργάζονται. Ο έπαινος του παιδαγωγού θεωρείται δεδομένος, η απουσία του μπορεί να τους προκαλέσει σύγχυση, αγανάκτηση, άγχος, μερικές φορές εκνευρισμό και δάκρυα. Τα παιδιά με επαρκή αυτοεκτίμηση στις περισσότερες περιπτώσεις τείνουν να αναλύουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, προσπαθώντας να ανακαλύψουν τους λόγους για τα λάθη τους. Είναι σίγουροι για τον εαυτό τους, δραστήριοι, ισορροπημένοι, αλλάζουν γρήγορα από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, επιμένουν στην επίτευξη στόχων, προσπαθούν να συνεργαστούν, να βοηθήσουν τους άλλους, είναι αρκετά κοινωνικά και φιλικά, τέτοια παιδιά τείνουν να προσπαθούν για επιτυχία. Τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση στη συμπεριφορά είναι τις περισσότερες φορές αναποφάσιστα, μη επικοινωνιακά, δύσπιστα προς τους άλλους ανθρώπους, σιωπηλά, περιορισμένα στις κινήσεις τους. Είναι πολύ ευαίσθητοι, έτοιμοι να ξεσπάσουν σε κλάματα ανά πάσα στιγμή, δεν αναζητούν συνεργασία, δεν είναι σε θέση να υπερασπιστούν τον εαυτό τους, αρνούνται εκ των προτέρων να λύσουν προβλήματα που τους φαίνονται δύσκολα, αλλά με τη συναισθηματική υποστήριξη ενός ενήλικα μπορούν να τα αντιμετωπίσει εύκολα. Τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, έχουν χαμηλή κοινωνική θέση στην ομάδα συνομηλίκων, εμπίπτουν στην κατηγορία των απόκληρων, κανείς δεν θέλει να είναι φίλος μαζί τους. Εξωτερικά, αυτά είναι συνήθως μη ελκυστικά παιδιά. Ένα τέτοιο παιδί δεν πρέπει να βιαστεί να απαντήσει, πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να συγκεντρώσει τις σκέψεις του. Το καθήκον των ενηλίκων με τέτοια παιδιά είναι να εξασφαλίσουν την επιτυχία της δραστηριότητας, να επιτρέψουν στο παιδί να πιστέψει στον εαυτό του, η συναισθηματική υποστήριξη, ο έπαινος μπορεί να αφαιρέσει εν μέρει την αυτο-αμφιβολία και το άγχος. Τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της αυτοεκτίμησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από πολλούς λόγους. Οι λόγοι για τα ατομικά χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης στην προσχολική ηλικία οφείλονται σε έναν συνδυασμό αναπτυξιακών συνθηκών που είναι μοναδικός για κάθε παιδί. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η ανεπαρκής υψηλή αυτοεκτίμηση οφείλεται σε μια μη κριτική στάση απέναντι στα παιδιά από την πλευρά των ενηλίκων, στην ανεπαρκή ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητοποίησης του εαυτού και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του. Σε άλλες, σχηματίζεται ως αποτέλεσμα υπερβολικά υψηλών απαιτήσεων από την πλευρά των ενηλίκων, όταν το παιδί λαμβάνει μόνο αρνητικές εκτιμήσεις για τις πράξεις του. Εδώ, η διογκωμένη αυτοεκτίμηση πιθανότατα θα εκτελεί προστατευτική λειτουργία. Πιστεύεται ότι η διογκωμένη αυτοεκτίμηση φέρει μια θετική στιγμή: το παιδί προσπαθεί για επιτυχία, ενεργεί ενεργά και, ως εκ τούτου, έχει την ευκαιρία να ξεκαθαρίσει την ιδέα του για τον εαυτό του στη διαδικασία της δραστηριότητας. Η χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι πολύ λιγότερο συχνή, δεν βασίζεται σε κριτική στάση απέναντι στον εαυτό του, αλλά σε αμφιβολία για τον εαυτό του. Οι γονείς τέτοιων παιδιών έχουν υπερβολικές απαιτήσεις από αυτά, χρησιμοποιούν μόνο αρνητικές αξιολογήσεις και δεν λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους. Η εκδήλωση χαμηλής αυτοεκτίμησης στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά των παιδιών του έβδομου έτους της ζωής είναι ένα ανησυχητικό σύμπτωμα και μπορεί να υποδηλώνει αποκλίσεις στην προσωπική ανάπτυξη. Η διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης, η ικανότητα να βλέπει κανείς τα λάθη του και να αξιολογεί σωστά τις πράξεις του είναι η βάση για τη διαμόρφωση αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.
Μελέτη της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιγραφή μεθόδων έρευνας
Στη μελέτη συμμετείχαν 6 άτομα: 4 κορίτσια και 2 αγόρια. Η μελέτη αποκάλυψε την αυτοεκτίμηση των παιδιών ανώτερη ομάδαεπί αυτή τη στιγμή. Οι μέθοδοι πραγματοποιήθηκαν από κοινού με ψυχολόγο.
1 τεχνική - Probe de Greefe . Αυτή η πειραματική διαδικασία είναι μια απλή τεχνική για την εξέταση της αυτοεκτίμησης των παιδιών. Πριν από τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας, πραγματοποιήθηκε μάθημα με παιδιά με θέμα «Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της συμπεριφοράς των κακών και των καλών παιδιών, ποιες ιδιότητες διαθέτουν».
Οδηγίες για την εκτέλεση της τεχνικής.
«Υπάρχουν τρεις κύκλοι μπροστά σου: ένας κύκλος με πράσινο σταυρό αντιπροσωπεύει τον εαυτό σου, ένας κύκλος με κόκκινο σταυρό αντιπροσωπεύει τον δάσκαλό σου, ένας κύκλος με μπλε σταυρό αντιπροσωπεύει τον φίλο σου. Από κάθε κύκλο πρέπει να χαμηλώσετε τη γραμμή προς τα κάτω. Από έναν από τους τρεις από εσάς που είναι ο καλύτερος, πρέπει να παραλείψετε τη μεγαλύτερη γραμμή, από αυτόν που είναι ο χειρότερος, τον πιο σύντομο. από κάποιον που δεν είναι καλός, αλλά όχι κακός, - ο μέσος όρος. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, κάθε παιδί παίρνει συνέντευξη ξεχωριστά και του ζητείται να εξηγήσει την απόφασή του.
2 τεχνική - Σκάλα
Αυτή η τεχνική βοηθά στον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της αυτοεκτίμησης του παιδιού, ως μια γενική στάση απέναντι στον εαυτό του. Η τεχνική πραγματοποιείται μεμονωμένα. Ένας ενήλικας εξηγεί το νόημα των σκαλοπατιών: «Κοιτάξτε αυτή τη σκάλα. Βλέπετε, υπάρχει ένα αγόρι (ή ένα κορίτσι) που στέκεται εδώ. Τα καλά παιδιά τοποθετούνται σε ένα σκαλί ψηλότερα, όσο πιο ψηλά, τόσο καλύτερα τα παιδιά και τα καλύτερα παιδιά βρίσκονται στο πολύ ψηλό σκαλί. Τα όχι πολύ καλά παιδιά τοποθετούνται στο κάτω σκαλοπάτι, ακόμη χειρότερα παιδιά τοποθετούνται ακόμα πιο κάτω και τα χειρότερα παιδιά τοποθετούνται στο χαμηλότερο σκαλί. Σε ποιο βήμα θα έβαζες τον εαυτό σου;
Τεχνική 3 - "Ζωγράφισε τον εαυτό σου"
Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν πρώτα ένα κακό αγόρι (κορίτσι) με καφέ και μαύρα μολύβια, μετά ένα καλό αγόρι (κορίτσι) με κόκκινα και μπλε μολύβια και στο τέλος ο δάσκαλος προσφέρει και τα τέσσερα μολύβια και λέει: «Τώρα ζωγραφίστε τον εαυτό σας». Σύμφωνα με τα τελευταία σχέδια, το αποτέλεσμα αξιολογείται.
Μέθοδος 4 - τεστ αυτοεκτίμησης προσχολικής ηλικίας
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: η απάντηση "ναι" αξίζει 1 βαθμό Η απάντηση "όχι" αξίζει 0 βαθμούς η απάντηση «μερικές φορές» υπολογίζεται σε 0,5 μονάδες Η απάντηση "Δεν ξέρω" αξίζει 0,5 πόντους Η αυτοεκτίμηση του παιδιού καθορίζεται από το συνολικό αριθμό πόντων που σημείωσε για όλα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας: 10 βαθμοί - πολύ υψηλός 8–9 βαθμοί - υψηλός 4–7 βαθμοί - μέσος όρος 2-3 βαθμοί - χαμηλά 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός |
Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε τα εξής: στην πρώτη μέθοδο "τεστ του De Greefe" 4 άτομα βαθμολόγησαν τον εαυτό τους πολύ, 1 άτομο έδειξε μέσο αποτέλεσμα και 1 άτομο δεν κατέταξε καθόλου τον εαυτό του, προκύπτει ότι η πλειοψηφία έχει υπερεκτιμήσει την αυτοεκτίμηση .
Στη δεύτερη τεχνική «Σκάλα», τα κορίτσια βάζουν τον εαυτό τους στο υψηλότερο σκαλοπάτι (στο 1), το 1ο αγόρι βάζει τον εαυτό του στο 5ο σκαλί, το 2ο αγόρι στο 4ο, έπεται ότι η υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση υπερισχύει περισσότερο.
Στην τρίτη μέθοδο «Ζωγράφισε τον εαυτό σου», είναι ξεκάθαρο ότι μόνο ένα κορίτσι έχει χαμηλή αυτοεκτίμηση, τρία έχουν μέσο όρο, δύο έχουν υπερεκτίμηση, έπεται ότι η μέση αυτοεκτίμηση υπερισχύει περισσότερο.
Στην τέταρτη μέθοδο «Τεστ αυτοεκτίμησης παιδιού προσχολικής ηλικίας» υπερεκτιμάται η αυτοεκτίμηση όλων.
Έτσι, ως αποτέλεσμα όλων των μεθόδων, μπορούμε να πούμε ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση.
Τρόποι ανάπτυξης της βέλτιστης αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Προκειμένου να σχηματίσουμε μια σωστή ιδέα του προσχολικού παιδιού για τον εαυτό του και την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τον εαυτό του, διατυπώσαμε μια σειρά από συστάσεις για γονείς και δασκάλους.
1) Βελτιστοποίηση των σχέσεων γονέα-παιδιού. Είναι απαραίτητο το παιδί να μεγαλώσει σε μια ατμόσφαιρα αγάπης, σεβασμού, σεβασμού προς το δικό του ατομικά χαρακτηριστικά, ενδιαφέρον για τις υποθέσεις και τα επαγγέλματά του, εμπιστοσύνη στα επιτεύγματά του. Ταυτόχρονα - ακρίβεια και συνέπεια στις εκπαιδευτικές επιρροές από την πλευρά των ενηλίκων.
2) Βελτιστοποίηση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την πλήρη επικοινωνία του παιδιού με άλλα παιδιά. εάν έχει δυσκολίες στις σχέσεις μαζί τους, πρέπει να μάθετε τον λόγο και να βοηθήσετε το παιδί προσχολικής ηλικίας να αποκτήσει εμπιστοσύνη στην ομάδα συνομηλίκων.
3) Διεύρυνση και εμπλουτισμός της ατομικής εμπειρίας του παιδιού. Όσο πιο ποικίλες είναι οι δραστηριότητες του παιδιού, τόσο περισσότερες ευκαιρίες για ενεργητικές ανεξάρτητες ενέργειες, τόσο περισσότερες ευκαιρίες έχει να δοκιμάσει τις ικανότητές του και να διευρύνει τις ιδέες του για τον εαυτό του.
4) Ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης των εμπειριών τους και των αποτελεσμάτων των πράξεων και των πράξεών τους. Πάντα αξιολογώντας θετικά την προσωπικότητα του παιδιού, είναι απαραίτητο να αξιολογήσετε τα αποτελέσματα των ενεργειών του μαζί του, να συγκρίνετε με το μοντέλο, να βρείτε τις αιτίες των δυσκολιών και των λαθών και τους τρόπους διόρθωσής τους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στο παιδί η σιγουριά ότι θα αντεπεξέλθει στις δυσκολίες, θα πετύχει καλή επιτυχία, θα πετύχει.
Οι παιδαγωγοί έχουν μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης ενός παιδιού που πηγαίνει στο νηπιαγωγείο.
Για να αυξηθεί το επίπεδο αυτοεκτίμησης σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, μπορούν να προσφερθούν στους δασκάλους να διεξάγουν μικρά παιχνίδια, ασκήσεις και μελέτες που στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, διαμορφώνοντας μια αίσθηση εγγύτητας με άλλους ανθρώπους , μείωση του άγχους, ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες, ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής σας κατάστασης.
Καθήκον γονέων και παιδαγωγών είναι να προετοιμάσουν το παιδί για αυτή τη δύσκολη περίοδο της ζωής του. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να πάρετε μια ιδέα της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των αξιώσεων του παιδιού σας, χρησιμοποιώντας την παρατήρηση.
Η ανάπτυξη ενός επαρκούς επιπέδου αυτοεκτίμησης στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με το παιδί πραγματοποιείται συνεχώς. Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σας εφικτές εργασίες και ταυτόχρονα να παρέχετε συναισθηματική υποστήριξη, έπαινο και έγκριση. Αυτό θα επηρεάσει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης στο παιδί.
συμπέρασμα
Η επαρκής αυτοεκτίμηση έχει μεγάλη επίδραση στη συναισθηματική ευεξία, την επιτυχία σε διάφορες δραστηριότητες και τη συμπεριφορά ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο κύριος και σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η επικοινωνία με τους ενήλικες, επομένως είναι σημαντικό οι γονείς και οι δάσκαλοι να γνωρίζουν ότι μια φιλική και ευγενική στάση απέναντι στο παιδί, δημιουργώντας ένα υπόβαθρο φροντίδας και προσοχής. Το να του απευθύνεστε ονομαστικά, να επαινείτε τις ενέργειές του, να του δίνετε την ευκαιρία να δείξετε πρωτοβουλία και να τη διατηρήσετε, συμβάλλει στη διαμόρφωση δραστηριότητας και επαρκή αυτοεκτίμηση.
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
Σύμφωνα με τον Α.Γ. Asmolov, μέχρι την είσοδο στο σχολείο, το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει στοιχειώδεις καθολικές δραστηριότητες μάθησης, οι οποίες δημιουργούν τη βάση για την επιτυχή αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της αφομοίωσης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης.
Ένα από τα συστατικά των στοιχειωδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η κυριαρχία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την ικανότητα να αξιολογούν τις δικές τους δραστηριότητες. Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας έχει ιδιαίτερη σημασία.
Πολλοί κορυφαίοι ψυχολόγοι, συμπεριλαμβανομένου του Ya.L. Kolominsky, G.G. Kravtsov, M.I. Οι Lisina et al., πιστεύουν ότι η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη για την ανάπτυξη μιας θετικής και ρεαλιστικής εικόνας του εαυτού, της δραστηριότητας και της αυτοπεποίθησης ενός ατόμου. Αυτή είναι η αρχική περίοδος επίγνωσης του παιδιού για τον εαυτό του, τα κίνητρα και τις ανάγκες στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων.
Αυτή τη στιγμή είναι σημαντικό να διαμορφωθεί μια γενική θετική, επαρκής αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρέχοντας συνθήκες φυσιολογικής ανάπτυξης και αποδοχής του εαυτού του.
Μελετήθηκαν πρότυπα και χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης της αυτοεκτίμησης στην παιδική ηλικία B.G. Ananiev, Ο.Α. Belobrykina, L.I. Bozhovich, E.N. Korneeva, N.V. Klyueva, I.S. Konom, M.I. Lisina, V.V. Τσεσνόκοβα και άλλοι.Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας λαμβάνεται υπόψη στη δομή της εικόνας του «εγώ», η οποία είναι μια σχετικά σταθερή εκπαίδευση μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. (I.G. Dimitrov, A.I. Silvestru, E.O. Smirnova, L.P. Pocherevina, S.G. Yakobson).Η εμφάνιση μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας «πραγματικά συνειδητών» μορφών αυτοεκτίμησης φαίνεται στα έργα T.A. Repina, R.B.Στεργίνα. Αποκάλυψαν τη σύνδεση μεταξύ της αυτοεκτίμησης και της επικοινωνίας των παιδιών, έδειξαν τον ρόλο της αποτελεσματικής δραστηριότητας ως καθοριστικού παράγοντα που αυξάνει το επίπεδο συνειδητοποίησης της αυτοεκτίμησης. Διαπιστώθηκε επίσης η εξάρτηση της αυτοεκτίμησης από το είδος της επιρροής του παιδαγωγού. (E.A. Arkhipova).
Η μελέτη αυτού του ζητήματος στην πράξη έδειξε ότι δεν δίνεται επαρκής προσοχή σε αυτό το πρόβλημα, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς δεν γνωρίζουν πάντα τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα οποία μπορεί τελικά να επηρεάσουν την ανάπτυξη του παιδιού.
Από αυτή την άποψη, έχουμε ορίσει τον σκοπό της μελέτης μας: να καθορίσουν και να ελέγξουν τις συνθήκες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης: αυτοεκτίμηση παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης: προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Ερευνητική υπόθεση: Η αυτοεκτίμηση των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι ένας πολύπλοκος δυναμικός σχηματισμός και υπερεκτιμάται, είναι δυνατόν να αναπτυχθεί επαρκής αυτοεκτίμηση υπό τις ακόλουθες συνθήκες:
- βελτιστοποίηση των αξιολογικών στάσεων των παιδιών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε αύξηση του ρεαλισμού της αυτοαξιολόγησης, εμπλουτισμό του περιεχομένου της
- η συμπερίληψη αντανακλαστικών - αξιολογικών σχέσεων της δραστηριότητας των παιδιών από την άποψη της συσχέτισής της με την παιδαγωγική αξιολόγηση σε αυτό το είδος δραστηριότητας.
- δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα ψυχολογικής άνεσης και μια κατάσταση επιτυχίας.
Στόχοι της έρευνας:
1. Προσδιορισμός και μελέτη θεωρητικών προσεγγίσεων στο πρόβλημα της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία.
2. Επιλέξτε και δοκιμάστε μεθόδους που στοχεύουν στη μελέτη της αυτοεκτίμησης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
3. Να προσδιορίσει τα κριτήρια και τα επίπεδα αυτοεκτίμησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
4. Να πραγματοποιήσει ποσοτική – ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης.
Στην εργασία μας, κατανοούμε την αυτοεκτίμηση ως έναν προσωπικό σχηματισμό που εμπλέκεται άμεσα στη ρύθμιση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας. ένα αυτόνομο δυναμικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, το κεντρικό συστατικό της, που διαμορφώνεται με την ενεργό συμμετοχή της ίδιας της προσωπικότητας και του ενήλικα και αντανακλά τη μοναδικότητα του εσωτερικού της κόσμου.
Ερευνητική Ανάλυση L.I. Bozhovich, Ya.L. Kolominsky, G.G. Kravtsova, M.I. Λισίνακαι άλλοι έδειξαν ότι η αυτοεκτίμηση ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα ασταθές, περιστασιακό φαινόμενο. Ο μηχανισμός για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης στην προσχολική παιδική ηλικία ξεδιπλώνεται μέσω συγκεκριμένων τύπων αξιολογήσεων σε γενικευμένες. μέσω αξιολογήσεων σημαντικών ενηλίκων (γονέων, δασκάλων). Η πιο επαρκής αυτοεκτίμηση στην προσχολική ηλικία, κατά κανόνα, υπερεκτιμάται. η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από: ακεραιότητα (το παιδί δεν διακρίνει τον εαυτό του ως αντικείμενο δραστηριότητας και τον εαυτό του ως άτομο). έλλειψη αντικειμενικότητας και εγκυρότητας·
Στη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης, μπορείτε να αλλάξετε την αυτοεκτίμηση του παιδιού και να διδάξετε πώς να αξιολογεί τις δικές του δραστηριότητες και τους άλλους.
Η βάση της διδασκαλίας της αυτοαξιολόγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να δημιουργούν μια αξιολογική δήλωση.
Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν τη δυνατότητα να δημιουργήσουν μια αξιολόγηση αξιολόγησης, αυτή η δεξιότητα θα τους απαιτείται ήδη από την προσχολική ηλικία, όπως αποδεικνύεται από προγράμματα προσχολικής ηλικίας, όπου τα ακόλουθα ονομάζονται ιδιωτικές δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί:
- αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες και τις πράξεις άλλων παιδιών.
- αξιολογούν σωστά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και τις δραστηριότητες των συντρόφων τους.
- κατανοούν σωστά τις λέξεις που εκφράζουν μια ηθική εκτίμηση, μεταφέρουν τη στάση τους στις ενέργειες των ηρώων έργων τέχνης.
Για την ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης στα παιδιά, οι ερευνητές προτείνουν τη δημιουργία ποικίλων συνθηκών, όπως: βελτιστοποίηση της αξιολογικής στάσης των παιδιών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε αύξηση του ρεαλισμού της αυτοεκτίμησης, εμπλουτισμός του περιεχομένου της. η συμπερίληψη αντανακλαστικών - αξιολογικών σχέσεων της δραστηριότητας των παιδιών από την άποψη της συσχέτισής της με την παιδαγωγική αξιολόγηση σε αυτό το είδος δραστηριότητας. δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα ψυχολογικής άνεσης και μια κατάσταση επιτυχίας.
Με βάση μια θεωρητική μελέτη, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μεθόδους (συνολικά 40 παιδιά συμμετείχαν στη μελέτη: 20 παιδιά της πειραματικής και 20 παιδιά της ομάδα ελέγχου):
Σκοπός του σταδίου διαπίστωσης: να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά και το επίπεδο ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης χρησιμοποιήσαμε τα ακόλουθα μέθοδοι:
1. Ανάλυση σχεδίων για εκπαιδευτική εργασία με παιδιά
Στόχος: σχεδιασμός εργασίας από τους δασκάλους για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Στόχος: Η μελέτη της επάρκειας και του ρεαλισμού της αυτοεκτίμησης και της σχέσης του πραγματικού με το ιδανικό
3. Συζήτηση με τα παιδιά για την αξιολόγηση και την αυτοεκτίμηση.
Στόχος: επίγνωση της ουσίας της αυτοεκτίμησης, την ικανότητα να επιλέγετε κριτήρια και να αξιολογείτε τον εαυτό σας και τους συντρόφους σας στη βάση τους.
4. Η μελέτη της εκδήλωσης της ικανότητας αυτοαξιολόγησης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων "(συγγραφέας G. A. Uruntaeva)
Στόχος: καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας αυτοαξιολόγησης με βάση την οπτική παρατήρηση σε διάφορες δραστηριότητες.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των ημερολογιακών σχεδίων των εκπαιδευτικών στις ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες δείχνουν ότι δεν γίνεται συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση.
Γενικά, τα διαγνωστικά αποτελέσματα δείχνουν ότι τα παιδιά έχουν υπερεκτιμημένη και επαρκή και ρεαλιστική αυτοεκτίμηση. Με την αυτοεκτίμηση, τα παιδιά κατανοούν την ορθότητα της συμπεριφοράς. συσχετίζουν την αξιολόγηση με τη βαθμολογία, ενώ επισημαίνουν τα κριτήρια αξιολόγησης: κακό / καλό, σωστό / λάθος. Σε μεγαλύτερο βαθμό, βασίζονται στην αξιολόγησή τους στην αξιολόγηση του δασκάλου. Μπορούν να αξιολογήσουν επαρκώς τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και τις δραστηριότητες των συντρόφων τους με τη βοήθεια ενηλίκων ή σύμφωνα με έναν δεδομένο αλγόριθμο.
Με βάση τα κριτήρια αυτοεκτίμησης που έχουμε εντοπίσει, όπως: η γενική ικανότητα για αυτοεκτίμηση, ο ρεαλισμός της αυτοεκτίμησης (υπερεκτιμημένη, υποτιμημένη, φυσιολογική), η εγκυρότητα της αυτοεκτίμησης καθόρισε τα επίπεδα ανάπτυξής της στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.
Υψηλό επίπεδο Η αυτοεκτίμηση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν σχηματίσει μια επαρκή ρεαλιστική αυτοεκτίμηση, είναι σε θέση να αξιολογούν επαρκώς τις δικές τους πράξεις και τις πράξεις των άλλων παιδιών. αξιολογούν επαρκώς τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και τις δραστηριότητες των συντρόφων τους· να προσδιορίσουν ορισμένα κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού τους και των δραστηριοτήτων τους, να χαρακτηρίσουν το επιλεγμένο κριτήριο, να το εκφράσουν σε μια λεπτομερή μορφή ομιλίας, να το παρακινήσουν.
Μέσο επίπεδοχαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν έναν από τους τύπους αυτοεκτίμησης (ρεαλιστική, υπερεκτιμημένη, υποτιμημένη), ενώ τα παιδιά δεν αξιολογούν πάντα επαρκώς τις δικές τους πράξεις και τις πράξεις των άλλων παιδιών. μπορούν να αξιολογήσουν επαρκώς τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και τις δραστηριότητες των συντρόφων τους με τη βοήθεια ενηλίκων· κατανέμουν κάποια κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού τους και των δραστηριοτήτων τους, παρακινούν την αξιολόγησή τους, αλλά δεν χαρακτηρίζουν το επιλεγμένο κριτήριο, δεν το εκφράζουν σε λεπτομερή μορφή ομιλίας.
Χαμηλό επίπεδο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν χαμηλή ή υψηλή αυτοεκτίμηση, ενώ τα παιδιά δεν αξιολογούν επαρκώς τις πράξεις τους και τις πράξεις των άλλων παιδιών. τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και οι δραστηριότητες των συντρόφων τους· δεν χρησιμοποιεί μορφές ομιλίας που εκφράζουν αξιολόγηση, δεν επισημαίνει κάποια κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού του και των δραστηριοτήτων του, δεν χαρακτηρίζει το επιλεγμένο κριτήριο, δεν το εκφράζει σε λεπτομερή μορφή ομιλίας, δεν παρακινεί την αξιολόγησή του.
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης όλων των μεθόδων, τα παιδιά στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα κατανεμήθηκαν υπό όρους ανάλογα με τα επίπεδα αυτοεκτίμησης. Πειραματική ομάδα: υψηλό επίπεδο - 15% των παιδιών, μέσο επίπεδο - 65% των παιδιών, χαμηλό επίπεδο - 20% των παιδιών. Ομάδα ελέγχου: υψηλό επίπεδο - 10% των παιδιών, μέσο επίπεδο - 70% των παιδιών, χαμηλό επίπεδο - 20% των παιδιών.
Η αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης μπορεί να επιτευχθεί με την ανάπτυξη και τη δοκιμή νέων συνθηκών στη διαδικασία των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα συμπεράσματα αυτού του κεφαλαίου έγιναν η βάση για ένα διαμορφωτικό πείραμα.
Σκοπός του διαμορφωτικού σταδίου ήταν η δημιουργία και ο έλεγχος των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Για να αυξήσουμε το επίπεδο αυτοεκτίμησης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουμε αναπτύξει προοπτικό σχέδιοπου περιελάμβανε: στάδια εργασίας για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. καθήκοντα ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης. μεθόδους και τεχνικές που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός για την επίτευξη των στόχων.
Η υλοποίηση των εργασιών που τέθηκαν πραγματοποιήθηκε μέσω μιας σειράς σταδίων, που προσδιορίστηκαν υπό όρους από εμάς.
Στάδιο 1. κίνητρο
Καθήκοντα:
- δημιουργώντας στα παιδιά ενδιαφέρον για το πρόβλημα της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης και της αξιολόγησης
- με βάση προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις, για να σχηματίσουν μια κατανόηση της σημασίας της ικανότητας αξιολόγησης του εαυτού και των άλλων.
Στάδιο 2. Παρακινητικό-πρακτικό
Καθήκοντα:
- να εμπλουτίσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις αξιολογικές στάσεις των παιδιών σε δραστηριότητες που οδηγούν σε αύξηση του ρεαλισμού της αυτοαξιολόγησης.
- μετάδοση μεθόδων αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης που βασίζονται σε δεδομένο αλγόριθμο·
- εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών με αξιολογικές κρίσεις.
- δημιουργούν καταστάσεις επιτυχίας για κάθε παιδί.
Στάδιο 3. Προσανατολισμός στην πρακτική
Καθήκοντα:
- να διαμορφώσει την ικανότητα μεταφοράς της αποκτηθείσας γνώσης και κανόνων αξιολόγησης σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;
- να εμπεδώσουν τις δεξιότητες αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης σε διαφορετικές καταστάσεις.
Προκειμένου να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε, διεξήχθη ένα πείραμα ελέγχου σύμφωνα με τις μεθόδους του διαπιστωτικού σταδίου της μελέτης.
Τελικά αποτελέσματα για το πείραμα ελέγχου: πειραματική ομάδα: υψηλό επίπεδο - 45% των παιδιών, μέσο επίπεδο - 50% των παιδιών, χαμηλό επίπεδο - 15% των παιδιών. Ομάδα ελέγχου: υψηλό επίπεδο - 10% των παιδιών, μέσο επίπεδο - 75% των παιδιών, χαμηλό επίπεδο - 15% των παιδιών.
Ανάλυση δεδομένων δείχνει αύξηση του αριθμού των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτοεκτίμησης.
Αποτελέσματα διαγνωστικών της ομάδας ελέγχου διαφέρουν ελαφρώς από τα αποτελέσματα της πειραματικής ομάδας. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος ελέγχου έδειξε ότι υπάρχει θετική τάση στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα.
Οι ποιοτικές αλλαγές εκδηλώθηκαν στο γεγονός ότι οι ιδέες των παιδιών για το τι είναι η αυτοεκτίμηση, πώς μπορεί κανείς να αξιολογήσει τη δική του δραστηριότητα και τη δραστηριότητα των συντρόφων του, διευρύνθηκαν και έγιναν πιο σαφείς· στη δραστηριότητα, τα παιδιά άρχισαν να λειτουργούν με ένα ευρύτερο αξιολογικό λεξιλόγιο .
Έτσι, οι συνθήκες που εντοπίσαμε και δημιουργήσαμε κατέστησαν δυνατή την επίτευξη του στόχου της μελέτης και την επιβεβαίωση της υπόθεσης.
Η εργασία που πραγματοποιήθηκε από εμάς δεν ισχυρίζεται ότι είναι οριστική λύση στο πρόβλημα, ίσως η περαιτέρω μελέτη της με παιδιά μικρότερης ηλικίας.