Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής κοινωνική ανάπτυξη.Κατά την προσχολική παιδική ηλικία αναπτύσσεται ενεργά η ομιλία και η σκέψη του παιδιού. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι πιο αποτελεσματική όταν επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες σε διάφορες δραστηριότητες.
Η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να φανταστεί χωρίς κοινή αντίληψη κοινωνικοποίηση.Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από τον μαθητή των κοινωνικών και ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς που υπάρχουν στην κοινωνία. Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής διαδικασία που διαρκεί όλη τη ζωή ενός ατόμου. Στην προσχολική παιδική ηλικία, αυτό είναι πρωτίστως η κυριαρχία των κανόνων της κοινωνικής ζωής.
Στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, ηγετική θέση κατέχει η οικειοποίηση των ηθικών αξιών των ανθρώπων του και αργότερα η γνώση και οικειοποίηση των καθολικών ηθικών αξιών. Στενά συνδεδεμένο με την κοινωνική ανάπτυξη ηθική διαπαιδαγώγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας.Η εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες και καθορίζεται με τους συνομηλίκους σε διάφορες κοινές δραστηριότητες και σχέσεις.
Η υψηλή ευαισθησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εύκολη μάθηση λόγω της πλαστικότητας του νευρικού συστήματος δημιουργούν ευκαιρίες για επιτυχία ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗκαι κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου.
Το κύριο καθήκον της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εκπαίδευση των ανθρώπινων σχέσεων. Για να διαμορφωθούν αυτές οι σχέσεις είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα συστατικά της ηθικής αγωγής. Αυτό είναι πρωτίστως ο σχηματισμός ηθικής συνείδησης, ηθικών συναισθημάτων, δεξιοτήτων και συνηθειών ηθικής συμπεριφοράς. Στο σύστημα ηθικής αγωγής, αυτά τα συστατικά δρουν ενιαία.
Η ηθική και κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου συμβαίνει σε δραστηριότητες κατά τη διαδικασία των οποίων τα παιδιά συνάπτουν ηθικές σχέσεις. Ήδη στην προσχολική ηλικία, αυτές οι σχέσεις χτίζονται με βάση ορισμένους κανόνες, οδηγίες και απαιτήσεις των ενηλίκων.
Η διαδικασία της ηθικής αγωγής, όπως έχουμε ήδη επισημάνει, είναι αδύνατη έξω από την κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Εκπαίδευση του πολίτη, επιμέλεια, τα θεμέλια μιας κουλτούρας επικοινωνίας και συμπεριφοράς - όλα αυτά στην προσχολική ηλικία είναι δυνατά εάν τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε σχέσεις με ενήλικες, συνομηλίκους και μάθουν να αξιολογούν και να γνωρίζουν τον εαυτό τους.
Σε μικρότερη ηλικία, τα παιδιά πρέπει να επικοινωνούν με ενήλικες στην οικογένεια, στον κύκλο φίλων και συγγενών, στο νηπιαγωγείο - αυτή είναι η εποχή της λεγόμενης γνωστικής επικοινωνίας. Στο παιχνίδι, σε μια βόλτα, τα παιδιά κάνουν πολλές ερωτήσεις.
Για τα παιδιά, ο ενήλικας είναι το άτομο που ξέρει τα πάντα, απαντά σε όλες τις ερωτήσεις και δίνει τις απαραίτητες πληροφορίες. Για ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας, οι ενήλικες είναι μια αδιαμφισβήτητη αρχή και τα παιδιά προσπαθούν να τους μιμηθούν με λόγια και συμπεριφορά. Σε αυτή την ηλικία τείνουν να αντιγράφουν. Στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η απλή επικοινωνία και η αντιγραφή της συμπεριφοράς των ενηλίκων δεν ικανοποιεί πλέον το παιδί, θέλει συνεργασία, κοινές δραστηριότητες και απόκτηση συγκεκριμένου αποτελέσματος σε αυτή τη δραστηριότητα. Ήδη στην ηλικία των 6 - 7 ετών, το παιδί θέλει να υπολογίζεται, να ακούει προσεκτικά το σκεπτικό του, είναι ευαίσθητο σε εκείνους τους ενήλικες που συμπάσχουν με τις αποτυχίες του.
Η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν είναι εύκολη. Η εισαγωγή του παιδιού στον πραγματικό κόσμο, η ικανοποίηση των ενδιαφερόντων του, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συμπεριφορά των ενηλίκων.
Με άλλα λόγια, οι ενήλικες θα πρέπει να βοηθούν στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Δεν είναι λιγότερο σημαντικό για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών και την κοινωνική τους ανάπτυξη επικοινωνία με συνομηλίκους.Το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» έχει ειδική ενότητα «Παιδί ανάμεσα σε παιδιά». Εδώ, είναι σημαντικό για τον παιδαγωγό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μάθουν να κατανοούν τη διάθεση των συνομηλίκων τους, να ξέρουν πώς να προστατεύουν και να προστατεύουν τους αδύναμους και να βοηθούν στη φροντίδα των παιδιών. Το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στα παιδιά να κατανοούν γιατί είναι απαραίτητο να ακολουθούν ορισμένους κανόνες στο νηπιαγωγείο και στη συνέχεια στο σχολείο. Ήδη στην προσχολική ηλικία, στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, τα παιδιά πρέπει να δείχνουν καλή θέληση, ευαισθησία, φροντίδα και ετοιμότητα για αλληλοβοήθεια. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους, η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού είναι πιο ενεργή. Μαθαίνει αυτοεκτίμηση, αυτογνωσία.
Η ηθική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο συνδεδεμένη με τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, τις εμπειρίες του.Θλίψη και χαρά, απόλαυση και αμηχανία - όλα αυτά είναι χαρακτηριστικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επομένως, είναι φυσικό η ηθική αγωγή και η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών να απαιτεί ζωντανά παραδείγματα από λογοτεχνία, ταινίες, τη συμμετοχή των παιδιών στην παραγωγή παραμυθιών, στη δημιουργία κουκλοθεάτρου κ.λπ. Τα ηθικά συναισθήματα που αναδύονται στα παιδιά σε τέτοιες δραστηριότητες χρησιμεύουν ως ένα είδος κινήτρου για κοινές δραστηριότητες.τα παιδιά και οι ενήλικες σχηματίζουν θετικές ηθικές σχέσεις.
Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η ηθική τους διαπαιδαγώγηση συνδέονται με τον πολιτισμό της πατρίδας τους,το παρελθόν και το παρόν της. Η εκπαίδευση της αγάπης για την πατρίδα, την πολιτιστική της κληρονομιά, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για ορισμένα ιστορικά γεγονότα, την καλλιέργεια ενός αισθήματος σεβασμού για την πολιτιστική κληρονομιά του λαού του. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών και την εμπειρία της ζωής τους. Ποιήματα, τραγούδια για την πατρίδα, ανάγνωση ιστοριών για ιστορικά θέματα, έπη - όλα αυτά συμβάλλουν στην εκπαίδευση της ιδιότητας του πολίτη, στην κατανόηση των παραδόσεων του λαού κάποιου.
Η ηθική διαπαιδαγώγηση λαμβάνει χώρα πιο αποτελεσματικά σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, καθώς η συμμετοχή του παιδιού σε δραστηριότητες είναι που αφήνει σημάδι στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Η συμπεριφορά του παιδαγωγού, η στάση του απέναντι στα παιδιά, οι απαιτήσεις που θέτει, διαμορφώνουν την προσωπικότητα του παιδιού και ο γενικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του παιδιού - είτε μεγαλώνει ως δημιουργός, είτε ως ενεργή φιγούρα είτε ως καταναλωτής. , ένας εγωιστής που επιδιώκει να πάρει όσο το δυνατόν περισσότερα από τον καθένα για τον εαυτό του.
Κατά τον σχεδιασμό του περιεχομένου της ηθικής αγωγής παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, ο εκπαιδευτικός σκέφτεται ποιες ηθικές ιδιότητες θα εκπαιδεύσει στα παιδιά, ποια μέσα και μεθόδους θα χρησιμοποιήσει. Έτσι, όταν εκπαιδεύει τη σκοπιμότητα, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να θέτουν έναν στόχο για τις δραστηριότητές τους, στη συνέχεια λέει στα παιδιά πώς να επιτύχουν αυτόν τον στόχο, δίνει ένα μοντέλο για την ολοκλήρωση της εργασίας και μαζί με τα παιδιά περιγράφει τρόπους για την επίτευξη του στόχου. Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν να θέτουν ανεξάρτητα τον στόχο του παιχνιδιού, τον στόχο της εργασίας σε μια ζωντανή γωνιά κ.λπ.
Η σεμνότητα ανατρέφεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς συχνά τα παιδιά θέλουν να καυχιούνται, να φαντασιώνονται για τον εαυτό τους και τους γονείς τους. Ο παιδαγωγός, από την άλλη, βοηθά το παιδί να αξιολογήσει κριτικά τις ικανότητές του, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, διδάσκει στα παιδιά να αξιολογούν σωστά τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους.
Ο σχηματισμός θετικών ηθικών ιδιοτήτων είναι το αποτέλεσμα της σκόπιμης συνεπούς εργασίας των εκπαιδευτικών. Η μεγάλη υπομονή απαιτεί δουλειά για να ξεπεραστούν οι ήδη εδραιωμένες ανεπιθύμητες ιδιότητες.
Οι λόγοι για τους κακούς τρόπους του παιδιού είναι διαφορετικοί: το κακομαθημένο του παιδιού στην οικογένεια και, αντίθετα, η έλλειψη προσοχής σε αυτό. Η υπερβολική αγάπη για το παιδί, που εκδηλώνεται με την άμεση εκπλήρωση κάθε επιθυμίας του και τη συνεχή τιμωρία του παιδιού, την έλλειψη ομοιόμορφων απαιτήσεων στην οικογένεια και τη σειρά παρουσίασής τους. Ο εκπαιδευτικός, με τη βοήθεια παρατηρήσεων, συνομιλιών με γονείς και ειδικών διαγνωστικών, εντοπίζει τους λόγους για την απόκλιση του παιδιού από τον κανόνα συμπεριφοράς, περιγράφει τρόπους εκπαιδευτικής εργασίας μαζί του, παρακολουθεί πολύ προσεκτικά όλες τις θετικές εκδηλώσεις ενός τέτοιου παιδιού και χρησιμοποιεί ένα σύστημα επαίνου, ενθάρρυνσης, εμπιστοσύνης κ.λπ.
Έτσι, η ηθική αγωγή και η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι μια πολύπλευρη διαδικασία και απαιτεί δημιουργική προσέγγιση των παιδαγωγών και όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας για την εφαρμογή της.
Ekaterina Mikhailovna Pashkina
Επικεφαλής ιατρός του Κεντρικού Κλινικού Νοσοκομείου του Ομσκ
Χρόνος ανάγνωσης: 4 λεπτά
Α Α
Τελευταία ενημέρωση άρθρου: 14/05/2019
Η κοινωνικοπολιτισμική ανάπτυξη αφορά την αλληλεπίδραση των νέων μαθητών με όλους εκείνους που ενδιαφέρονται για την ευημερία τους. Οι μεγαλύτεροι μεταβιβάζουν γνώση και εμπειρία στους νεότερους για να τους βοηθήσουν να κατανοήσουν τα πρότυπα συμπεριφοράς που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Είναι σημαντικό να αποδέχονται τις πολιτιστικές αξίες, τα πρότυπα, τις στάσεις που απαιτούνται για την επιτυχή προσαρμογή.
Ήδη στην παιδική ηλικία, οι μαθητές δείχνουν ατομικά χαρακτηριστικάκαι ευκαιρίες. Αυτή η περίοδος απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή όταν είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι ικανότητες του παιδιού. Αποκτά εύκολα θεωρητικές γνώσεις και πρακτικούς τρόπους ύπαρξης στο περιβάλλον.
Η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται με την ενεργό συμμετοχή των ενηλίκων. Κατευθύνουν τη δραστηριότητα, ελέγχοντάς την, ώστε στο μέλλον ένας πολίτης της χώρας του να μεγαλώσει, έτοιμος να κάνει πράξεις και να κάνει καλές πράξεις.
Χαρακτηριστικά της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών
Η κοινωνικοποίηση συνεπάγεται τη διαμόρφωση μιας αρχικής πολιτιστικής βάσης. Επικοινωνώντας, το μωρό μαθαίνει τη ζωή, υπακούοντας στους κανόνες. Τώρα θα χρειαστεί να λάβει υπόψη όχι μόνο τις δικές του επιθυμίες, αλλά και τα συμφέροντα ενός άλλου παιδιού.
Το περιβάλλον μπορεί να επηρεάσει την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Σε αυτό πραγματοποιείται εκπαίδευση και τίθενται τα θεμέλια της συμπεριφοράς. Αυτή η ιδέα δεν περιλαμβάνει απλώς μια εικόνα του κόσμου με είδη οικιακής χρήσης, δρόμους, δέντρα, αυτοκίνητα. Είναι αδύνατο να μην ληφθούν υπόψη άνθρωποι που βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση. Οι κανόνες συμπεριφοράς που γίνονται αποδεκτοί στην κοινωνία πρέπει να αρχίσουν να μαθαίνονται από την παιδική ηλικία.
Η επίδραση των ενηλίκων στην ανατροφή του μωρού είναι εμφανής. Τα παιδιά παρακολουθούν με ενδιαφέρον τις πράξεις των ανθρώπων. Κάθε γνωριμία εισάγει ένα στοιχείο καινοτομίας στη ζωή ενός παιδιού. Οι ενήλικες διαμορφώνουν την προσωπικότητά του, επηρεάζοντας τον άμεσα ή έμμεσα, για τον οποίο λειτουργούν ως πρότυπα. Οι συγγενείς στην οικογένεια δείχνουν τις γνώσεις τους, δείχνουν ξεκάθαρα πώς να χειρίζονται τα πράγματα και να συμπεριφέρονται στους ανθρώπους.
Το καθήκον του παιδιού είναι να κληρονομήσει αυτό που βλέπει, να αντιγράψει για τον εαυτό του. Οι επίκτητοι κανόνες συμπεριφοράς θα του επιτρέψουν να επικοινωνήσει με επιτυχία με άλλα παιδιά. Οι θετικές κοινωνικές εμπειρίες επηρεάζουν τη συναισθηματική ευεξία των παιδιών. Η προσχολική περίοδος είναι η περίοδος που αρχίζει να διαμορφώνεται η προσωπικότητα. Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία που πρέπει να δίνεται συνεχώς χρόνος. Οι στάσεις που λαμβάνουν τα παιδιά και η συμπεριφορά τους είναι αλληλένδετες. Επιπλέον, δεν είναι απαραίτητο αυτή η σύνδεση να εκδηλωθεί αμέσως με σαφήνεια.
Στάδια κοινωνικής ανάπτυξης
Η προσχολική ηλικία μπορεί να χωριστεί σε τρία στάδια. Κάθε περίοδος έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.
3 χρόνια
Η ηλικιακή περίοδος που το μωρό χρειάζεται μια κοινωνία συνομηλίκων. Έχουν δημιουργηθεί κατάλληλες συνθήκες προσαρμογής για ένα παιδί που πηγαίνει στο νηπιαγωγείο. Πρέπει να αποδεχτεί κανόνες συμπεριφοράς ώστε οι συνομήλικοί του να θέλουν να παίξουν μαζί του. Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, τα μικρά παιδιά χρειάζονται βοήθεια από ενήλικες. Η συναισθηματική κατάσταση των παιδιών σε ένα επικοινωνιακό περιβάλλον θα εκδηλωθεί επαρκώς εάν νιώσουν υποστήριξη και επιδοκιμασία.
Ένας γονέας ή εκπαιδευτικός πρέπει να πει εγκαίρως στον θάλαμό του τι να κάνει σε μια δεδομένη κατάσταση. Το παιδί πρέπει να καταλάβει τι είναι κακό. Πρέπει να ξέρει αν είναι δυνατόν, χωρίς να ζητήσει άδεια, να πάρει το παιχνίδι κάποιου άλλου, αν είναι καλό να το μοιραστεί με άλλους, γιατί είναι αδύνατο να προσβάλει τους συνομηλίκους του, αν αξίζει να ακούσει τους μεγαλύτερους. Επιπλέον, υπάρχουν ακόμη κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι.
Τέσσερα έως πέντε χρόνια
Η ηλικιακή περίοδος είναι διαφορετική από την προηγούμενη. Το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις για τα πάντα. Για να τους απαντήσουν, συχνά οι ενήλικες πρέπει να ταράζουν το μυαλό τους. γενικά χαρακτηριστικάΑυτή είναι η περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Η συναισθηματική επικοινωνία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνεται πιο πλούσια, στοχεύει στην κατανόηση του κόσμου γύρω. Η ακατάλληλη ανατροφή ενισχύει τον εγωισμό και τις υπερβολικές απαιτήσεις από τους άλλους.
Σύμφωνα με τον Αμερικανό ψυχολόγο Arnold Gesell, το μεγαλύτερο μέρος της ροής της ανάπτυξης λαμβάνει χώρα σε μια περίοδο από ένα έως τέσσερα χρόνια. Το μωρό επικοινωνεί κυρίως μέσω της ομιλίας. Το χρησιμοποιεί ενεργά για να ανταλλάξει πληροφορίες και να συζητήσει όλα όσα βλέπει και ακούει με τον μπαμπά ή τη μαμά.
Έξι έως επτά ετών
Η περίοδος που η επικοινωνία χαρακτηρίζεται από προσωπική μορφή. Τώρα το παιδί ενδιαφέρεται για την ανθρώπινη ουσία. Πρέπει να συνεχίσεις να εξηγείς τι συμβαίνει.. Οι ενήλικες πρέπει να αντιμετωπίζουν τα παιδιά με κατανόηση, να τους δίνουν συμβουλές και να τα υποστηρίζουν. Το χαρακτηριστικό που δίνεται σε αυτή τη χρονική περίοδο υποδηλώνει τη σημασία του στην ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου, γιατί αρχίζει να διαμορφώνεται η ατομικότητά του.
Τι καθορίζει την κοινωνικοποίηση των παιδιών
Οι κοινωνικοί παράγοντες που επηρεάζουν την ανατροφή των μωρών περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
- οικογένεια;
- προσχολικό ίδρυμα?
- περιβάλλον;
- δραστηριότητα;
- Προγράμματα και ταινίες για παιδιά·
- τραγούδια, βιβλία?
- φύση.
Αυτό είναι το κοινωνικό περιβάλλον των παιδιών μέσα στο οποίο μεγαλώνουν και αναπτύσσονται. Για να είναι ολοκληρωμένη η εκπαίδευση, είναι απαραίτητος ο αρμονικός συνδυασμός διαφόρων μεθόδων.
Μέσα κοινωνικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η περίοδος της προσχολικής ηλικίας είναι μια χρονική περίοδος που είναι η βέλτιστη για την ανάπτυξη ηθικών και επικοινωνιακών ιδιοτήτων. Το παιδί επικοινωνεί με όλους όσους βρίσκονται στο περιβάλλον του. Η δραστηριότητά του σταδιακά γίνεται πιο περίπλοκη, δημιουργεί επαφές με συνομηλίκους προκειμένου να συμμετέχει στο παιχνίδι. κοινωνική εκπαίδευσηανάγεται στη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών που επιτρέπουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του ατόμου. Ο πνευματικός και αξιακός προσανατολισμός ενός μικρού ατόμου πρέπει να είναι θετικός.
Τα μέσα κοινωνικής αγωγής είναι:
- δραστηριότητα παιχνιδιών?
- επικοινωνία;
- οργάνωση συνομιλιών για διάφορα θέματα·
- συζήτηση για τις ενέργειες των παιδιών.
- ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου και τη διεύρυνση των οριζόντων κάποιου.
- ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Η κύρια δραστηριότητα σε αυτή την ηλικία θεωρείται παιχνίδια ρόλου. Ενώ παίζει, το μωρό υιοθετεί τα απαραίτητα πρότυπα συμπεριφοράς. Εκτελεί ορισμένες ενέργειες, παίζοντας μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής. Ενδιαφέρεται για το πώς οι άνθρωποι χτίζουν τις σχέσεις τους, αρχίζει να σκέφτεται το νόημα της δουλειάς των ενηλίκων. Στα παιχνίδια, τα μωρά προσπαθούν να μιμηθούν με ακρίβεια τις συμπεριφορές που παρατηρούνται πραγματική ζωήή κινηματογράφος. Τα παιχνίδια καταστάσεων σάς επιτρέπουν να παίξετε το ρόλο της μαμάς ή του μπαμπά, του σερβιτόρου ή του επιχειρηματία.
Η διαμόρφωση της κοινωνικής ουσίας του ανθρώπου είναι δυνατή μόνο στην κοινωνία. ΕΝΑ. Ο Ostrogorsky σημειώνει ότι το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να επεξεργάζονται εντυπώσεις και γνώσεις από τον κόσμο γύρω τους. Μια τέτοια δραστηριότητα είναι μια πολύτιμη κοινωνική πρακτική για αυτούς.
Έρευνα που πραγματοποιήθηκε από τον V.P. Zalogina, R.I. Η Zhukovskaya και άλλοι απέδειξαν ότι τα παιχνίδια ρόλων είναι κοινωνικά όσον αφορά τα κίνητρα, τις λειτουργίες και τη δομή. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή στην προσχολική ηλικία είναι ουσιαστικός.
Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να αναπτύξει κοινωνικές δεξιότητες
Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας αρμονικής προσωπικότητας. Χαρακτηριστικό της περιόδου - σημαντική ανεξαρτησία στην επικοινωνία.
Μια θετική συναισθηματική κατάσταση αντανακλάται στους τρόπους και τους κανόνες συμπεριφοράς που προσπαθεί να τηρήσει το παιδί. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τον μαθητή να συμπάσχει με τους ανθρώπους και να τους βοηθά.
Οι παρακάτω συμβουλές μπορεί να είναι χρήσιμες:
- Μιλήστε στα παιδιά. Η επικοινωνία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε επαφή με το μωρό και η ομιλία του θα αναπτυχθεί πιο γρήγορα.
- Διδάξτε στα παιδιά σας να είναι προσεκτικοί με τους άλλους. Εάν ένα παιδί μεγαλώσει ως εγωιστικό, θα είναι δύσκολο γι 'αυτό να καταλάβει ότι και οι άλλοι έχουν τις δικές τους ανάγκες και επιθυμίες.
- Όταν μεγαλώνετε το παιδί σας, δείξτε αγάπη και στοργή. Μην φωνάζετε αγενώς στο μωρό. Δηλώστε τη θέση σας, αλλά μιλήστε ήρεμα χωρίς να υψώσετε τη φωνή σας.
- Μάθετε πώς να χειρίζεστε τα υλικά πράγματα με προσοχή. Αν πήρε ένα παιχνίδι από τον φίλο του, τότε δεν μπορείς να το σπάσεις.
- Μάθετε να μοιράζεστε τα παιχνίδια σας. Αυτό θα του επιτρέψει να βρει γρήγορα νέους φίλους.
- Δημιουργήστε έναν κοινωνικό κύκλο για το παιδί σας. Όταν έρχονται φίλοι στο παιδί, θα μπορέσει γρήγορα να εμπεδώσει τις συμπεριφορές που είναι αποδεκτές στην κοινωνία. Μπορεί να παίξει με συνομηλίκους στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο ή στην αυλή.
- Επαινέστε τα παιδιά εάν έχουν καλή συμπεριφορά. Όταν το μωρό χαμογελάει και υπακούει, χρειάζεται να επαινείται.
- Ενθαρρύνετε τους ανθρώπους να είναι προσεκτικοί. Διδάξτε στον μαθητή τα βασικά της ηθικής χρησιμοποιώντας παραδείγματα από καταστάσεις ζωής.
Εάν δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης για τα παιδιά και αποκαλυφθεί το δημιουργικό τους δυναμικό, τότε η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι σωστή.
Διαβάστε περισσότερα:
«Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος της ζωής ενός ατόμου από το νεογέννητο μέχρι την επίτευξη ψυχολογικής ωριμότητας, κατά την οποία συντελείται η κοινωνική του ανάπτυξη, γίνοντας μέλος της ανθρώπινης κοινωνίας.
Η κοινωνική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία κατά την οποία ένα παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας στην οποία ζει. Παίζοντας, μελετώντας, επικοινωνώντας με ενήλικες και συνομηλίκους, μαθαίνει να ζει δίπλα σε άλλους, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, δηλαδή γίνεται κοινωνικά ικανός. (1)
Τι επηρεάζει την κοινωνική ανάπτυξη ενός μικρού πολίτη;
Αναμφίβολα, αυτή η διαδικασία συμβαίνει, πρώτα απ 'όλα, στην οικογένεια. Άλλωστε, η οικογένεια είναι ο κύριος μεταδότης γνώσεων, αξιών, σχέσεων, παραδόσεων από γενιά σε γενιά. Η ατμόσφαιρα της οικογένειας, η ζεστή σχέση μεταξύ του παιδιού και των γονιών, το στυλ ανατροφής, που καθορίζεται από τους κανόνες και τους κανόνες που υιοθετούνται στην οικογένεια και τους οποίους οι γονείς μεταφέρουν στα παιδιά τους - όλα αυτά έχουν τεράστιο αντίκτυπο στην κοινωνική ανάπτυξη του μωρού στην οικογένεια.
Όμως, αν ένα παιδί φοιτά σε προσχολικό ίδρυμα, τότε περνά τον περισσότερο χρόνο του σε νηπιαγωγείο και στη συνέχεια στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής του περιλαμβάνονται παιδαγωγοί και άλλοι εργαζόμενοι.
«Ο δάσκαλος στην ομάδα είναι το πιο σημαντικό άτομο για το παιδί. Το παιδί εμπιστεύεται απερίσκεπτα τον παιδαγωγό, τον προικίζει με αδιαμφισβήτητη εξουσία και όλες τις νοητές αρετές: εξυπνάδα, ομορφιά, καλοσύνη. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, αφού ολόκληρη η ζωή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο εξαρτάται από τον Ενήλικα Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Στα μάτια του παιδιού, είναι αυτός που καθορίζει πότε μπορείτε να παίξετε ή να πάτε για μια βόλτα, να σχεδιάσετε ή να τρέξετε και πότε πρέπει να καθίσετε ήσυχα και να ακούσετε. Κανονίζει όλα τα είδη Ενδιαφέροντα παιχνίδια, χορεύει, μαθήματα, παραστάσεις, διαβάζει υπέροχα βιβλία, λέει παραμύθια, ιστορίες. Λειτουργεί ως η έσχατη λύση στην επίλυση των συγκρούσεων των παιδιών, ορίζει τους κανόνες, γνωρίζει τα πάντα και μπορεί να βοηθήσει, να υποστηρίξει, να επαινέσει ή ίσως να μην προσέξει, ακόμα και να επιπλήξει. (2)
Δεδομένου ότι ο παιδαγωγός είναι μια αρκετά σημαντική προσωπικότητα για το παιδί, ο παιδαγωγός φέρει την κύρια ευθύνη για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, της σκέψης και της συμπεριφοράς του.
Επιπλέον, μπορεί σε μεγάλο βαθμό να αντισταθμίσει τη δυσμενή επιρροή της οικογένειας επιλέγοντας τις σωστές τακτικές αλληλεπίδρασης με το παιδί και τρόπους ελέγχου της συμπεριφοράς του.
Ένα από τα κύρια συστατικά της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού είναι η ανάπτυξη της επικοινωνίας, η δημιουργία σχέσεων, η δημιουργία φιλικών δεσμών με συνομηλίκους.
Η επικοινωνία είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Σήμερα θα μιλήσουμε για την παιδαγωγική επικοινωνία, η οποία νοείται ως ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών για να γνωρίσουν τα παιδιά, να παράσχουν εκπαιδευτικές επιρροές, να οργανώσουν παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις και να διαμορφώσουν ένα μικροκλίμα ευνοϊκό για την ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού. σε μια ομάδα.
«Πειραματικές μελέτες που διεξήχθησαν υπό την καθοδήγηση της M.I. Lisina έδειξαν ότι κατά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής, πολλές μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων εμφανίζονται με συνέπεια και αντικαθιστούν η μία την άλλη» (3).
Αρχικά προκύπτει άμεσα - συναισθηματική επικοινωνία με αγαπημένα πρόσωπα ενήλικες. Βασίζεται στην ανάγκη του παιδιού για προσοχή και μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στον εαυτό του από τους άλλους. Η επικοινωνία μεταξύ βρέφους και ενηλίκων προχωρά εκτός οποιασδήποτε άλλης δραστηριότητας και αποτελεί την κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού αυτής της ηλικίας. Το κύριο μέσο επικοινωνίας είναι οι κινήσεις του προσώπου.
Παρόν από 6 μηνών έως 2 ετών περιστασιακή-επαγγελματική μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου επικοινωνίας θα πρέπει να θεωρείται η πρακτική αλληλεπίδραση ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Εκτός από την προσοχή και την καλοσύνη, το παιδί αρχίζει να νιώθει και την ανάγκη για τη συνεργασία ενός ενήλικα (αίτημα για βοήθεια, πρόσκληση σε κοινές δράσεις κ.λπ.). Αυτό βοηθά τα παιδιά να αναγνωρίζουν αντικείμενα, να μάθουν πώς να ενεργούν μαζί τους.
Εξω-κατάσταση-γνωστική μορφή επικοινωνίαπαρόν από 3 έως 5 ετών. Σημάδια της εκδήλωσης της τρίτης μορφής επικοινωνίας μπορεί να είναι η εμφάνιση ερωτήσεων στο παιδί σχετικά με τα αντικείμενα, τις διάφορες σχέσεις τους. Το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας σε αυτό το στάδιο είναι ο λόγος, γιατί από μόνος του ανοίγει ευκαιρίες για να προχωρήσουμε πέρα από την ιδιωτική κατάσταση. Σε αυτό το είδος επικοινωνίας, το παιδί συζητά αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου των πραγμάτων με ενήλικες. Αυτό περιλαμβάνει ρεπορτάζ ειδήσεων, γνωστικές ερωτήσεις, αιτήματα για ανάγνωση, ιστορίες για όσα έχουν διαβάσει, δει, φαντασιώσεις. Το κύριο κίνητρο για αυτό το είδος επικοινωνίας είναι η επιθυμία του παιδιού να επικοινωνήσει με τους ενήλικες προκειμένου να αποκτήσει νέες πληροφορίες ή να συζητήσει μαζί τους. πιθανές αιτίεςποικιλία φαινομένων στο περιβάλλον.
Παρόν από 6 έως 7 ετών εξωκαταστατική - προσωπική μορφή επικοινωνίας. Αυτή η μορφή εξυπηρετεί το σκοπό της κατανόησης του κοινωνικού κόσμου των ανθρώπων. Αυτός ο τύπος επικοινωνίας υπάρχει ανεξάρτητα και είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα στην «καθαρή μορφή» της. Τα κύρια κίνητρα είναι προσωπικά κίνητρα. Σε αυτή τη μορφή επικοινωνίας, αντικείμενο συζήτησης είναι ένα άτομο. Βασίζεται στην ανάγκη του παιδιού για συναισθηματική υποστήριξη, στην επιθυμία του για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση.
Η επικοινωνία σε κάθε στάδιο προϋποθέτει ένα ορισμένο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, δηλ. επάρκεια. Ένας ενήλικας στα μάτια ενός μικρού ατόμου έχει υψηλή ικανότητα και είναι πρότυπο για αυτόν. τους κανόνες συμπεριφοράς και το στυλ αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα, το παιδί αντιλαμβάνεται ως φυσικό και, κατ' αναλογία, χτίζει το δικό του στυλ επικοινωνίας. Οι συνομήλικοι παίζουν σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία. Επομένως, ο παιδαγωγός πρέπει να γνωρίζει πώς να οικοδομεί μια διαδικασία επικοινωνίας, να μπορεί να δημιουργεί μια καλή ατμόσφαιρα που χαρακτηρίζει τη γενική κατάσταση στην ομάδα των παιδιών, η οποία καθορίζεται από:
- σχέση μεταξύ δασκάλου και παιδιών·
- σχέσεις μεταξύ των ίδιων των παιδιών.
Ένα ευνοϊκό κλίμα στην ομάδα εμφανίζεται όταν τα παιδιά αισθάνονται ελεύθερα να διατηρήσουν την ατομικότητά τους, αλλά ταυτόχρονα σέβονται το δικαίωμα των άλλων να είναι ο εαυτός τους. Ο δάσκαλος επηρεάζει σημαντικά το μικροκλίμα της ομάδας. Στην πραγματικότητα, είναι αυτός που δημιουργεί αυτό το κλίμα, μια ατμόσφαιρα χαλαρότητας, ειλικρίνειας, παίρνοντας τη θέση του ισότιμου εταίρου. Αναμφίβολα δεν μιλάμε για απόλυτη ισότητα, αλλά για ισοδυναμία. Η οργάνωση του χώρου έχει μεγάλη σημασία για την ισότιμη επικοινωνία. Ειδικότερα, όταν αλληλεπιδρά με ένα παιδί, είναι επιθυμητό ο εκπαιδευτικός να χρησιμοποιεί τη θέση «τα μάτια στο ίδιο επίπεδο», η οποία αποκλείει τη χωρική κυριαρχία του δασκάλου. Επιπλέον, όταν οργανώνετε μαθήματα, μιλάτε με παιδιά, είναι λογικό να κάθεστε ή να στέκεστε με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι σύντροφοι να βλέπουν ο ένας τα μάτια του άλλου (το σχήμα του κύκλου είναι βέλτιστο).
Για να δημιουργηθεί ένα καλό μικροκλίμα στην ομάδα, είναι απαραίτητο να ενδιαφερόμαστε ειλικρινά για τα παιδιά ως άτομα, για τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη διάθεσή τους. Εμείς οι ίδιοι δεν πρέπει να αδιαφορούμε για το πώς μας συμπεριφέρονται τα παιδιά και με τη σειρά μας θα πρέπει να τα αντιμετωπίζουμε με σεβασμό, αφού ο σεβασμός στα παιδιά είναι ένα σημάδι ότι είναι καλά, ότι αγαπιούνται.
Ένας παιδαγωγός στην επικοινωνία με τα παιδιά δεν είναι απλώς ένα άτομο που ξέρει πώς να επικοινωνεί Η ικανότητα στην επικοινωνία είναι ένας δείκτης του επαγγελματισμού ενός δασκάλου.
Πώς να συμβάλλετε στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού;
Πρώτον, ενθαρρύνετε διαφορετικές μορφές παιχνιδιού. Εξάλλου, «στην προσχολική ηλικία το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα και η επικοινωνία γίνεται μέρος και προϋπόθεση της. Σε αυτή την ηλικία αποκτάται αυτός ο σχετικά σταθερός εσωτερικός κόσμος, ο οποίος δίνει τη βάση για πρώτη φορά να ονομαστεί το παιδί προσωπικότητα, αν και όχι πλήρως ανεπτυγμένη, αλλά ικανή για περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση»(4).
Στο παιχνίδι λαμβάνει χώρα η ισχυρή ανάπτυξη του παιδιού: όλες οι νοητικές διεργασίες, συναισθηματική σφαίρα, κοινωνικές δεξιότητες. Η διαφορά μεταξύ του παιχνιδιού και άλλων τύπων δραστηριότητας είναι ότι επικεντρώνεται στη διαδικασία, όχι στο αποτέλεσμα, και το παιδί στο παιχνίδι απολαμβάνει αυτή τη διαδικασία. Το παιχνίδι είναι αρκετά ελκυστικό για αυτόν. Συχνά βλέπουμε πώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν το ίδιο παιχνίδι για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, συνεχίζοντας ή ξεκινώντας το ξανά και ξανά, αυτό συμβαίνει την επόμενη μέρα, εβδομάδα, μήνα με τον μήνα και ακόμη και μετά από ένα χρόνο.
Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σας επιτρέπει να δημιουργήσετε με οπτικά αποτελεσματική μορφή τον περιβάλλοντα κόσμο, ο οποίος ξεπερνά κατά πολύ τα όρια της προσωπικής ζωής του παιδιού. Αυτή η δραστηριότητα αναπαράγει τη δουλειά και τη ζωή των ενηλίκων, τις σχέσεις μεταξύ τους, ήθη, έθιμα, φωτεινά γεγονότα στη ζωή τους κ.λπ.
Από τη σκοπιά του D. B. Elkonin, «το παιχνίδι είναι κοινωνικό στο περιεχόμενό του, στη φύση του, στην προέλευσή του (5).
Η κοινωνικότητα του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων καθορίζεται από την κοινωνικότητα των κινήτρων και την κοινωνικότητα της δομής. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να συμμετέχει στις παραγωγικές δραστηριότητες των ενηλίκων, γεγονός που γεννά την ανάγκη του παιδιού να αναπαράγει αυτή τη δραστηριότητα με παιχνιδιάρικο τρόπο. Το ίδιο το παιδί θέλει να χτίζει σπίτια, να περιποιείται ανθρώπους, να οδηγεί αυτοκίνητο κ.λπ., και αυτό χάρη στο παιχνίδι, μπορεί να το κάνει.
Δημιουργώντας μια φανταστική κατάσταση, χρησιμοποιώντας παιχνίδια, υποκατάστατα αντικείμενα, σε ενέργειες με τις οποίες αναδημιουργούνται οι σχέσεις των ενηλίκων, το παιδί εντάσσεται στην κοινωνική ζωή, συμμετέχει σε αυτήν. Είναι μέσα στο παιχνίδι που τα παιδιά επεξεργάζονται θετικούς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων, βρίσκουν τη θέση τους στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, δίνουν τον εαυτό τους και λαμβάνουν υποστήριξη, έγκριση ή δυσαρέσκεια από τους συντρόφους, δηλ. τα παιδιά αναπτύσσουν τρόπους επαρκούς αλληλεπίδρασης.
Το παιχνίδι εκπαιδεύει τα παιδιά όχι μόνο με την πλοκή του. Όταν ξεκινά και ξεδιπλώνεται, δημιουργούνται πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών σχετικά με την ιδέα, την πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά συζητούν το περιεχόμενο, τους ρόλους, επιλέγουν υλικό παιχνιδιού κ.λπ., μαθαίνουν έτσι να λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα των άλλων, να υποχωρούν, να συμβάλει στον κοινό σκοπό κ.λπ. Οι σχέσεις σχετικά με το παιχνίδι συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ηθικών κινήτρων των παιδιών για συμπεριφορά, στην εμφάνιση «μιας εσωτερικής ηθικής εξουσίας (6).
Η δραστηριότητα παιχνιδιού θα γίνει πράγματι ένα μέσο κοινωνικοποίησης εάν τα παιδιά μας μπορούν να παίξουν, δηλ. θα ξέρουν τι και πώς να παίξουν, θα έχουν διαφορετικό υλικό παιχνιδιού. Και το καθήκον μας είναι να τους παρέχουμε χώρο παιχνιδιού και σύνεργα, καθώς και να τους μάθουμε να παίζουν, να ενθαρρύνουμε το κοινό παιχνίδι με μια ευγενική λέξη, ένα χαμόγελο και να εμπλέκουμε λιγότερο δημοφιλή παιδιά σε κοινές δραστηριότητες. Μεγάλο ρόλο στην οργάνωση του παιχνιδιού παίζει η παιδική κοινότητα, στην οποία οι κανόνες του παιχνιδιού, οι ρόλοι, οι τρόποι διανομής τους, οι ιστορίες κ.λπ. μεταδίδεται σαν φλόγες της φωτιάς. Ωστόσο, εάν τα παιδιά δεν παίζουν, δεν ξέρουν πώς να αναλάβουν έναν ρόλο, να αναπτύξουν μια πλοκή, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί. Το παιχνίδι είναι το αποτέλεσμα όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι το πρόσωπο του παιδαγωγού, δείκτης της δουλειάς του, του επαγγελματισμού του.
Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού διευκολύνεται από μαθήματα, παιχνίδια, ασκήσεις, καταστάσεις παιχνιδιού, συνομιλίες που στοχεύουν στη μελέτη της κοινωνίας, γνωριμία με τη λογοτεχνία, την τέχνη, τη μουσική, τη συζήτηση διαπροσωπικών συγκρούσεων, την ενθάρρυνση των ηθικών πράξεων των παιδιών, περιπτώσεις συνεργασίας, αλληλοβοήθεια, έλεγχος στη συμπεριφορά του παιδιού, που σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να θίγει την αξιοπρέπειά του.
Η αφομοίωση των ηθικών κανόνων και απαιτήσεων από το παιδί, η διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση και τους ανθρώπους γύρω του - αυτή είναι η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία καλύπτει όλη τη ζωή του στο νηπιαγωγείο.
Επομένως, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να θυμάται ότι αυτή η διαδικασία είναι μακρά, πολύπλοκη και πολύπλευρη: τα καθήκοντα ανάπτυξης της νόησης, των συναισθημάτων, των ηθικών θεμελίων της προσωπικότητας επιλύονται σε ένα σύνθετο και απαιτούν από τον δάσκαλο όχι μόνο δεξιότητες, αλλά και τη δική τους εμπειρία, μια έντονη στάση, επειδή Η ιστορία του δασκάλου για την καλοσύνη, την ομορφιά, τα παραδείγματα αλληλοβοήθειας, το παιχνίδι ηθικών καταστάσεων με κακή ή αδιάφορη διάθεση είναι απίθανο να προκαλέσει αμοιβαία συναισθήματα και να διαμορφώσει μια κατάλληλη στάση. Αυτή είναι η ευθύνη μας απέναντι στο παιδί.
Αλλά ο παιδαγωγός δεν είναι μια μηχανή που λειτουργεί καλά, ούτε δικαστής ή μάγος, αλλά κανείς εκτός από τον παιδαγωγό δεν θα κάνει αυτή τη δουλειά καλύτερα, ο παιδαγωγός είναι ένα άτομο που περπατά δίπλα στο παιδί και το οδηγεί από το χέρι στον μεγάλο κόσμο , αυτό είναι το πιο κοντινό άτομο στο νηπιαγωγείο.
Βιβλιογραφία:
1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Παιδαγωγική Διαγνωστική στο Νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για Εκπαιδευτικούς Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων. - Μ.: Διαφωτισμός, 2003. - σελ.91.
2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Παιδαγωγική Διαγνωστική στο Νηπιαγωγείο: Εγχειρίδιο για Εκπαιδευτικούς Προσχολικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων. - Μ .: Εκπαίδευση, 2003. - σελ.34.
3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικό ίδρυμα. - Μ.: Νέο σχολείο, 1995. - σελ.81
4. Panfilova M.A. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας. Δοκιμές και διορθωτικά παιχνίδια. Ένας πρακτικός οδηγός για ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς. - Μ .: "Εκδοτικός οίκος Gnome and D", 2002. - σελ.15.
5. Elkonin D.B. Ψυχολογικά παιχνίδια. - Μ .: Παιδαγωγική, 1978, σ.32.
6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη. - Μ .: Εκπαίδευση, 1986, σελ.17.
Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας
Η κοινωνική λειτουργία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να παρέχει συνθήκες που αναπτύσσουν στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω τους, επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα.
Στο ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης κοινωνική ανάπτυξηθεωρείται ως μια πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει.
Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δείχνει τις κύριες γραμμές της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας, την τεχνολογία για τη διαμόρφωση του κοινωνικού κόσμου των παιδιών, το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να εισέλθουν στον σύγχρονο κόσμο. Η διαμόρφωση κοινωνικής συμπεριφοράς είναι αδύνατη χωρίς την αναγνώριση από τους δασκάλους και τους γονείς της μοναδικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, την ατομικότητα, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχής του.
Ψυχολογικά θεμέλιακοινωνική ανάπτυξη αποκαλύπτονται στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Ελκώνινα, Μ.Ι., Λισίνα, Γ.Α. Ρεπίνα κλπ.
Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης δεν είναι παρά ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας και της κοινωνικής πραγματικότητας. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού στην κοινωνία συμβαίνει κατά τη διάρκεια κοινών, εταιρικών δραστηριοτήτων με ενήλικες. Πολλοί ψυχολόγοι σημειώνουν το ρόλο της συνεργασίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του στην αφομοίωση των επιτευγμάτων της κοινωνικής εμπειρίας, στην κατάκτηση ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει και στην επικοινωνία με συνομηλίκους (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). Στη μονογραφία του Τ.Α. Η Repina αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ομάδας του νηπιαγωγείου και τον κοινωνικοποιητικό ρόλο της στην ανάπτυξη του παιδιού. φαίνεται η εξάρτηση της φύσης των σχέσεων των παιδιών από το στυλ επικοινωνίας μαζί τους από τους δασκάλους.
Η «Παιδική Εταιρεία» (ο όρος της A.P. Usova), ή ομάδα νηπιαγωγείου, είναι ο σημαντικότερος παράγοντας κοινωνικοποίησης. Είναι στην ομάδα των συνομηλίκων που το παιδί δείχνει τη δραστηριότητά του, αποκτά την πρώτη κοινωνική θέση («αστέρι», «προτιμάται», «απορρίπτεται»). Τα κριτήρια για τον καθορισμό ενός σημείου κοινωνικής θέσης είναι τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (ικανότητα, δραστηριότητα, ανεξαρτησία, ελευθερία συμπεριφοράς, δημιουργικότητα, αυθαιρεσία).
Αποτελέσματα Τ.Α. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Η Kudryavtseva δείχνει ότι το ψυχολογικό φύλο του παιδιού αναπτύσσεται εντατικά στην προσχολική ηλικία.
Αυτό εκδηλώνεται με το σχηματισμό προτιμήσεων και ενδιαφερόντων για τους ρόλους του φύλου που είναι διαφορετικά για αγόρια και κορίτσια, καθώς και συμπεριφορά σύμφωνα με τα πρότυπα του σεξουαλικού ρόλου που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Ο κύριος λόγος για τη διαδικασία της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης είναι οι διαφορετικές κοινωνικο-παιδαγωγικές απαιτήσεις για αγόρια και κορίτσια από την πλευρά των γονέων και των δασκάλων. Στα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα («Παιδική Ηλικία», «Προέλευση», «Ουράνιο Τόξο») έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι διαφοροποιημένης προσέγγισης ανάλογα με το φύλο του παιδιού.
Έτσι, στην κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί επαγγελματική προσοχή στους ψυχολογικούς μηχανισμούς σχηματισμού κοινωνικών συναισθημάτων. Η παιδαγωγική αξία της επίλυσης αυτού του προβλήματος έγκειται στο γεγονός ότι τα κοινωνικά συναισθήματα όχι μόνο διευκολύνουν τη διαδικασία εισόδου του παιδιού στον κόσμο της ομάδας, αλλά και τη διαδικασία της αυτογνωσίας (I-image), τις σχέσεις, τα συναισθήματα, τις καταστάσεις, εμπειρίες.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια αποκαλύπτονται στη σύγχρονη Έννοιες κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιούπροσχολικής ηλικίας, που παρουσιάζεται στα έργα της Α.Ε. Κοζλόβα
Ας δώσουμε μια σύντομη περιγραφή αυτής της έννοιας. Οι κύριες έννοιες της έννοιας: κοινωνική εμπειρία, κοινωνικά συναισθήματα, κοινωνική πραγματικότητα, κοινωνικός κόσμος, κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου, κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος. Υπάρχουν ιεραρχικοί δεσμοί μεταξύ αυτών των εννοιών. Όπως σημειώνει η S.A. Kozlova, παιδί, γενν κοινωνικός κόσμος,αρχίζει να τον αναγνωρίζει από ό,τι είναι κοντά, αυτό που τον περιβάλλει, δηλ. Με κοινωνική πραγματικότητα,με την οποία αλληλεπιδρά. Το κοινωνικό «πορτρέτο» του περιβάλλοντος προκαλεί διαφορετικά συναισθήματα και συναισθήματα στο παιδί. Ενώ δεν γνωρίζει ακόμη λεπτομερώς και με νόημα τον κοινωνικό κόσμο, το παιδί ήδη τον αισθάνεται, συμπάσχει, αντιλαμβάνεται τα φαινόμενα και τα αντικείμενα αυτού του κόσμου. Δηλαδή, τα κοινωνικά συναισθήματα είναι πρωταρχικά, η κοινωνική εμπειρία συσσωρεύεται σταδιακά, διαμορφώνεται η κοινωνική ικανότητα, η οποία αποτελεί τη βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς των κοινωνικών αξιολογήσεων, της επίγνωσης, της κατανόησης, της αποδοχής του κόσμου των ανθρώπων και οδηγεί σε κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση.
Η κοινωνικοποίηση θεωρείται από την Α.Ε. Η Κοζλόβα στην τριάδα των εκδηλώσεών της: προσαρμογήστον κοινωνικό κόσμο· Υιοθεσίακοινωνικός κόσμος ως δεδομένο? ικανότητα και ανάγκη αλλαγή, μεταμόρφωσηκοινωνική πραγματικότητα και τον κοινωνικό κόσμο.
Δείκτης μιας κοινωνικοποιημένης προσωπικότητας είναι ο προσανατολισμός (προσανατολισμός) της προς τους άλλους ανθρώπους και προς τον εαυτό της. Το καθήκον του δασκάλου είναι να σχηματίσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για ένα άλλο άτομο, για τον κόσμο της δουλειάς του, τα συναισθήματά του, για τα χαρακτηριστικά του ως άτομο. Η αυτογνωσία περιλαμβάνει τη δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό του («εγώ» σωματικό. «εγώ» συναισθηματικό κ.λπ.).
Η ιδέα περιέχει επίσης ένα τεχνολογικό μέρος, στοπου περιλαμβάνει διάφορες διατάξεις:
Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης με μηχανισμό συμπίπτει με την ηθική εκπαίδευση (σχηματισμός ιδεών, συναισθημάτων, συμπεριφοράς).
Η κοινωνικοποίηση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, λαμβάνει χώρα υπό την επίδραση από το εξωτερικό (κοινωνία) και είναι αδύνατη χωρίς ανταπόκριση από το υποκείμενο.
Η ιδέα αυτή υλοποιείται στο πρόγραμμα της Α.Ε. Kozlova "I am a Man". Η κοινωνική ανάπτυξη αντιπροσωπεύεται επίσης σε ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα.Στο πρόγραμμα "Origins", επισημαίνεται ειδικά η ενότητα "Κοινωνική ανάπτυξη", αυτή η ενότητα περιλαμβάνει μια περιγραφή των ευκαιριών ηλικίας, των καθηκόντων, του περιεχομένου και των συνθηκών παιδαγωγικής εργασίας. Η κοινωνική ανάπτυξη ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού, καλύπτει ένα ευρύ ηλικιακό φάσμα: από τη μικρότερη έως τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
Η βάση της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η εμφάνιση μιας αίσθησης προσκόλλησης και εμπιστοσύνης στους ενήλικες, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω και τον εαυτό του. Η κοινωνική ανάπτυξη δημιουργεί τη βάση για την αφομοίωση ηθικών αξιών από τα παιδιά, ηθικά πολύτιμους τρόπους επικοινωνίας. Οι διαμορφωμένες διαπροσωπικές σχέσεις, με τη σειρά τους, γίνονται η ηθική βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς, η διαμόρφωση ενός αισθήματος πατριωτισμού στα παιδιά - αγάπη για τη γενέτειρά τους, την πατρίδα, στοργή, αφοσίωση και ευθύνη απέναντι στους ανθρώπους που την κατοικούν. Αποτέλεσμα της κοινωνικής ανάπτυξης είναι η κοινωνική αυτοπεποίθηση, το ενδιαφέρον για την αυτογνωσία, η εκπαίδευση του παιδιού στον εαυτό του και στους άλλους ανθρώπους.
Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» (Αγία Πετρούπολη), η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως η κεντρική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
σπουδαίος παράγοντας στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιώνείναι η οικογένεια (Έργο των T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova κ.λπ.). Η συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων δημιουργεί βέλτιστες συνθήκεςο σχηματισμός της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού, η αυτο-ανάπτυξη, η αυτοέκφραση και η δημιουργικότητά του.
Γενικές προϋποθέσεις συνεργασίας δασκάλων και γονέωνγια την κοινωνική ανάπτυξη θα είναι:
Διασφάλιση της συναισθηματικής ευεξίας και ικανοποίησης των ζωτικών αναγκών του παιδιού στην ομάδα του νηπιαγωγείου.
Διατήρηση και διατήρηση μιας ενιαίας γραμμής θετικής κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια.
Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, επίγνωση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας.
Η διαμόρφωση της θετικής αίσθησης του εαυτού του παιδιού, η εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, ότι είναι καλό, αγαπιέται.
Έτσι, η κοινωνική ανάπτυξη είναι η διαμόρφωση της στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του. Το καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να βοηθήσουν το παιδί να εισέλθει στον σύγχρονο κόσμο. Η κοινωνική ετοιμότητα περιλαμβάνει την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ύπαρξης, ένα έντονο ενδιαφέρον για την κοινωνική πραγματικότητα (S.A. Kozlova). Η κοινωνική ικανότητα υποδηλώνει ότι ένα παιδί έχει τα ακόλουθα στοιχεία: γνωστικά (που συνδέονται με τη γνώση ενός άλλου ατόμου ενός συνομήλικου, ενός ενήλικα), την ικανότητα να κατανοεί τα ενδιαφέροντά του, τη διάθεσή του, να παρατηρεί συναισθηματικές εκδηλώσεις, να κατανοεί τα χαρακτηριστικά του εαυτού του, να συσχετίζει τα δικά του συναισθήματα, επιθυμίες με τις ικανότητες και τις επιθυμίες των άλλων: συναισθηματικά κίνητρα, συμπεριλαμβανομένης της στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, την επιθυμία του ατόμου για αυτοέκφραση και αυτοσεβασμό, αίσθηση αξιοπρέπειας. συμπεριφορική, η οποία συνδέεται με την επιλογή θετικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, την ικανότητα διαπραγμάτευσης, τη δημιουργία νέων επαφών, τους τρόπους επικοινωνίας.
Ερώτηση - Ιστορικό περίγραμμα δημιουργίας και βελτίωσης του προγράμματος. σύγχρονα προγράμματα.
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα των προσχολικών οργανισμών παίζει το ρόλο μιας κατευθυντήριας γραμμής για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της: καθορίζει το περιεχόμενο της γνωστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντανακλά την κοσμοθεωρία, την επιστημονική, μεθοδολογική έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, την καθορίζει. περιεχόμενο σε όλους τους κύριους (περιεκτικό πρόγραμμα) ή σε έναν (αρκετούς) τομείς (εξειδικευμένο, μερικό πρόγραμμα) της παιδικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με την κατεύθυνση και το επίπεδο υλοποίησης των προγραμμάτων, οικοδομείται μεθοδολογική εργασία και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Για δεκαετίες το σύστημα προσχολική εκπαίδευσηήταν το μοναδικό και υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά κάτω των επτά ετών που φοιτούσαν σε νηπιαγωγεία. Μόλις σε 20 χρόνια (1962-1982) το παιδαγωγικό αυτό πρόγραμμα επανεκδόθηκε εννέα φορές και ήταν το μοναδικό και υποχρεωτικό έγγραφο για όλους τους εργαζόμενους της προσχολικής εκπαίδευσης.
Το πρώτο προσχέδιο προγράμματος για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργήθηκε το 1932. Το πρόγραμμα βελτιώθηκε μέχρι το 1962. Την ίδια χρονιά, ένα ενιαίο πρόγραμμα ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο εγκρίθηκε και προτάθηκε για χρήση από το Υπουργείο Παιδείας της RSFSR και στη συνέχεια το 1978, μετά από αναθεώρηση και προσθήκη, ονομάστηκε Model. Το πρόγραμμα αυτό εξασφάλισε τη συνέχεια στην εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Η θεωρητική βάση του σοβιετικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η πολιτισμική-ιστορική έννοια, στην οποία η ανάπτυξη του παιδιού κατανοήθηκε ως η αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από την ανθρωπότητα. Αυτό σήμαινε ότι όλες οι ανώτερες ψυχικές λειτουργίες, η κοσμοθεωρία και οι ικανότητες ενός ατόμου διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της αφομοίωσης διαφόρων εννοιών, αξιών, τρόπων ανθρώπινης δραστηριότητας, γνώσης, ιδεών κ.λπ. Αυτή η προσέγγιση έθεσε στην πρώτη θέση τη φιγούρα ενός ενήλικα - εκπαιδευτικού, αφού μόνο αυτός, που έχει πολιτιστική και κοινωνική εμπειρία, θα μπορούσε να τη μεταδώσει σε ένα παιδί. Αυτό καθόρισε τον ηγετικό και ηγετικό ρόλο του παιδαγωγού στην ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός λειτουργούσε ως φορέας γνώσης και μεθόδων δραστηριότητας, ως ενδιάμεσος μεταξύ του πολιτισμού και του παιδιού. Το κύριο καθήκον του ήταν να μεταφέρει στα παιδιά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που υπάρχουν στην κοινωνία.
αρχής εκκίνησηςεκπαίδευση σε αυτό το σύστημα ήταν ιδεολογικός προσανατολισμόςόλης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τους στόχους και τα καθήκοντα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης.
Η αρχή της σκοπιμότητας και του προγραμματισμούΗ σοβιετική παιδαγωγική αντιτάχθηκε στις τάσεις της «δωρεάν εκπαίδευσης», η οποία αρνείται την ανάγκη για οποιοδήποτε ενιαίο πρόγραμμα για όλα τα παιδιά. Αυτές οι τάσεις κυριάρχησαν στη δυτική τεχνολογία.
Στα γραπτά των σοβιετικών δασκάλων, τονίστηκε επανειλημμένα ότι είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να πραγματοποιηθούν τα καθήκοντα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης. Η ακεραιότητα και η συνέχεια της παιδαγωγικής διαδικασίας έπρεπε να συνδυαστεί με μια σαφή και συστηματική διάταξη της ύλης σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας, η οποία επέτρεπε τη σταδιακή περίπλοκη του υλικού από ομάδα σε ομάδα, από τη μια ηλικία στην άλλη.
Μια άλλη πιο σημαντική αρχή της σοβιετικής προσχολικής παιδαγωγικής είναι λειτουργική αρχή. Η προσχολική αγωγή και ανατροφή μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο εάν το ίδιο το παιδί είναι ενεργό. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας συμβαίνει σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - παιχνίδι, εργασία, εκπαιδευτική, επομένως είναι τόσο σημαντικό η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, αλλά και να συμβάλλει στη διαμόρφωση διαφόρων δεξιοτήτων.
Η επόμενη αρχή είναι η ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης, η άρρηκτη σύνδεση αυτών των διαδικασιών. Η εκπαίδευση συνδέεται πάντα με τη μεταφορά ορισμένων γνώσεων στα παιδιά. Ταυτόχρονα, η συστηματοποιημένη και ειδικά επιλεγμένη γνώση περιέχει μια εκπαιδευτική στιγμή. Ταυτόχρονα, σε μια ενιαία διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης, τόσο η ανατροφή όσο και η εκπαίδευση έχουν μια ορισμένη ανεξαρτησία.
Απαιτεί εκπαιδευτική εργασία με παιδιά συστηματική και συνεπής, ορισμένη επανάληψη και γενίκευση,εκείνοι. επιστρέφοντας σε προηγουμένως μελετημένο υλικό σε υψηλότερο επίπεδο. Αυτή η αρχή επιτρέπει στον δάσκαλο να οδηγεί τα παιδιά από απλό σε σύνθετο, από την άμεση γνωριμία με τα γύρω πράγματα και φαινόμενα μέχρι την ικανότητα γενίκευσης και ανάδειξης των βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών τους, έως την κατανόηση των απλούστερων συνδέσεων και σχέσεων.
Αυτές οι παιδαγωγικές αρχές αποτέλεσαν τη βάση του σοβιετικού προγράμματος για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, που ήταν υποχρεωτικό έγγραφο και οδηγός για όλους τους παιδαγωγούς της χώρας μας.
Ο γενικός στόχος της προσχολικής αγωγής στο νηπιαγωγείο ήταν η ολόπλευρη και αρμονική ανάπτυξη των παιδιών. Προβλέφθηκαν πέντε βασικές κατευθύνσεις της προσχολικής αγωγής: σωματική, ψυχική, ηθική, εργασιακή και αισθητική. Κάθε ένας από αυτούς τους τομείς είχε τα δικά του καθήκοντα και μεθόδους για την επίλυσή τους.
Το τυπικό πρόγραμμα χτίστηκε σύμφωνα με την αρχή της ηλικίας και κάλυπτε την ανάπτυξη του παιδιού από δύο μήνες έως επτά ετών. Σε αυτό το ηλικιακό εύρος, διακρίθηκαν δύο ομάδες παιδικών σταθμών (η πρώτη - από δύο μήνες έως ένα έτος και η δεύτερη - από ένα έως δύο ετών) και πέντε ηλικιακές ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας:
Η πρώτη ομάδα νέων - δύο έως τρία χρόνια.
δεύτερη ομάδα νέων - τρία έως τέσσερα χρόνια.
μεσαία ομάδα - τέσσερα έως πέντε χρόνια.
· ανώτερη ομάδα- πέντε ή έξι χρόνια.
Προπαρασκευαστική ομάδα - έξι έως επτά χρόνια.
Για κάθε ηλικιακή ομάδα, δόθηκε ορισμένο περιεχόμενο τάξεων και ο αριθμός τους. Τα μαθήματα είχαν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και είχαν ως στόχο την κατάκτηση συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. Καθόρισαν αυστηρά όχι μόνο την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και τις δραστηριότητες του παιδαγωγού, αφήνοντας ουσιαστικά κανένα περιθώριο για την πρωτοβουλία του. Παρέμεινε κάποια ελευθερία στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας ανάλογα με τη μορφή επιρροής του εκπαιδευτικού χωρίζονται σε λεκτικές και οπτικές. Για την επιτυχία της αφομοίωσης του υλικού από τα παιδιά, προτάθηκε ο συνδυασμός λεκτικού και οπτικού με πρακτικό. Ωστόσο, οι πρακτικές μέθοδοι στις τάξεις των παιδιών είχαν στην πραγματικότητα τη μορφή μίμησης των πράξεων του δασκάλου: ο δάσκαλος έδωσε παραδείγματα σωστών ενεργειών με το υλικό και τα παιδιά τα αναπαρήγαγαν.
Για την εφαρμογή πρακτικών μεθόδων, απαιτούνται ειδικές συνθήκες για να καταστεί δυνατή μια ατομική προσέγγιση, η οποία είναι πολύ δύσκολη για τη μετωπική μάθηση μιας μεγάλης ομάδας παιδιών, επομένως, οι λεκτικές και οπτικές μέθοδοι, κατά κανόνα, παρέμειναν οι κυρίαρχες μέθοδοι διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας , δηλ. λέγοντας και δείχνοντας έναν ενήλικα.
Το ημερήσιο πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο για κάθε ηλικιακή ομάδα ήταν επίσης αυστηρά καθορισμένο. Η αυστηρή ρύθμιση δεν άφηνε περιθώρια για κανέναν ανεξάρτητες αποφάσειςή εκδηλώσεις της πρωτοβουλίας του εκπαιδευτικού, αλλά απαίτησε μόνο την αυστηρή τήρηση του καθιερωμένου σχήματος, την τακτική διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών που προβλέπονται από το πρόγραμμα. Αυτό περιόρισε τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδαγωγού, αλλά ταυτόχρονα έδωσε έναν σαφή αλγόριθμο για τη δραστηριότητά του.
Οι βασικές κοινωνικο-οικονομικές και πολιτικές αλλαγές που έλαβαν χώρα στη χώρα μας στα τέλη της δεκαετίας του '80 και στις αρχές της δεκαετίας του '90 του 20ου αιώνα επηρέασαν σχεδόν όλες τις πτυχές της δημόσιας ζωής, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής παιδαγωγικής..
Οι προφανείς ελλείψεις του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε στην ΕΣΣΔ και η προφανής ασυνέπειά του με τις νέες ιδεολογικές και κοινωνικοοικονομικές πραγματικότητες οδήγησαν στην ανάπτυξη μιας νέας έννοιας της προσχολικής εκπαίδευσης (συγγραφείς V.V. Davydov, V.A. Petrovsky και άλλοι). που εγκρίθηκε από την Κρατική Επιτροπή για τον Λαϊκό σχηματισμό της ΕΣΣΔ το 1989.
Σε αυτή την έννοια, για πρώτη φορά, δόθηκε μια ανάλυση των αρνητικών πτυχών της τρέχουσας κατάστασης της προσχολικής αγωγής και σκιαγραφήθηκαν οι βασικές κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξή της. Στο θετικό της μέρος, η ιδέα επικεντρώθηκε στην υπέρβαση των βασικών ελλείψεων του υπάρχοντος κρατικού συστήματος. Το αυταρχικό εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας στα νηπιαγωγεία, στο οποίο ο δάσκαλος κατεύθυνε και έλεγχε τις ενέργειες του παιδιού σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα, υποδείχθηκε ως το κύριο μειονέκτημα του συστήματος προσχολικής αγωγής. Ως εναλλακτική λύση στην αυταρχική παιδαγωγική, η νέα αντίληψη πρότεινε μια δημοκρατική, μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση.
Με αυτή την προσέγγιση, το παιδί δεν είναι αντικείμενο μάθησης, αλλά πλήρης συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η νέα ιδέα πρότεινε την αλλαγή της αξιολόγησης της ίδιας της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας, προσανατολίζοντας τους εκπαιδευτικούς στην αναγνώριση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μοναδικής περιόδου στη ζωή ενός ατόμου. Η πιο σημαντική κατεύθυνση στη μεταρρύθμιση της προσχολικής εκπαίδευσης ήταν η μετάβαση από ένα ενιαίο πρότυπο πρόγραμμα στον πλουραλισμό και τη μεταβλητότητα. Μια τέτοια ευκαιρία δόθηκε από τον "Προσωρινό κανονισμό για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκε με ψήφισμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR το 1991. Ο κανονισμός έδωσε τη δυνατότητα σε κάθε προσχολικό ίδρυμα να επιλέξει ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανατροφής, να κάνει αλλαγές σε αυτό και να δημιουργήσει πρωτότυπα προγράμματα. Αργότερα, οι "Πρότυποι Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα" (1997, τροποποιήσεις - το 2002) εξασφάλισαν το δικαίωμα ενός προσχολικού ιδρύματος να επιλέγει ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα από ένα σύνολο μεταβλητών προγραμμάτων που συνιστώνται από τις κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, να κάνει τις δικές του αλλαγές σε αυτό και να δημιουργήσουν προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Η «Τυποποιημένη ρύθμιση για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα» έδωσε ώθηση στην ταχεία αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα. Μεταξύ αυτών των προγραμμάτων είναι συγκρότημα , δηλ. που καλύπτουν όλους τους τομείς της ζωής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και επιμέρους προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη οποιουδήποτε τομέα του παιδιού (καλλιτεχνικό, κοινωνικό, πνευματικό κ.λπ.).
Τα ακόλουθα προγράμματα μπορούν να αποδοθούν στα κύρια ολοκληρωμένα προγράμματα: "Rainbow" (επιμέλεια T.N. Doronova); "Παιδική ηλικία" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva και άλλοι). "Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" (επιμέλεια M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova). "Ανάπτυξη" (επιμέλεια O.M. Dyachenko). "Origins" (επιμέλεια L.E. Kurneshova); «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» (επιμέλεια T.N. Doronova), κ.λπ.
Έτσι, για παράδειγμα, Το πρόγραμμα ουράνιο τόξο– ήταν το πρώτο καινοτόμο πρόγραμμα προσχολικής αγωγής που έλαβε σύσταση από το Υπουργείο Παιδείας. Αναπτύχθηκε από υπαλλήλους του εργαστηρίου προσχολικής εκπαίδευσης του Ινστιτούτου Γενικής Εκπαίδευσης υπό την ηγεσία της T.N.Doronova. Έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά από δύο έως επτά ετών και καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών. Ως προς τους στόχους και τους στόχους του, το πρόγραμμα αυτό δεν διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Θεωρεί, όπως και το παραδοσιακό, την προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, τη δημιουργία συνθηκών πλήρους και έγκαιρης πνευματικής ανάπτυξης και την παροχή ευτυχισμένης παιδικής ηλικίας σε κάθε παιδί ως βασικούς αξιακούς προσανατολισμούς. Ωστόσο, κατά τον καθορισμό των συγκεκριμένων εργασιών της νοητικής ανάπτυξης, αυτό το πρόγραμμα διαφέρει σημαντικά από το παραδοσιακό. Η θεωρητική βάση αυτού του προγράμματος είναι η έννοια του A.N. Leontiev, όπου οι κύριες κατηγορίες ανάλυσης της ψυχής είναι η δραστηριότητα, η συνείδηση και η προσωπικότητα. Για κάθε ηλικία, ανατίθενται συγκεκριμένα καθήκοντα για την ανάπτυξη της δραστηριότητας, της συνείδησης και της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, τα καθήκοντα ανάπτυξης δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν τη δημιουργία κινήτρων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες (παιχνίδι, εκπαιδευτικές, εργατικές), ο σχηματισμός αυθαιρεσίας και διαμεσολάβησης ψυχικών διεργασιών, ο σχηματισμός της ικανότητας να αξιολογούνται επαρκώς τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κ.λπ. Τα καθήκοντα της ανάπτυξης της συνείδησης είναι η διεύρυνση της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο, η εξοικείωση με τα συστήματα σημείων, η ανάπτυξη της φαντασίας και της λογικής σκέψης. Τα καθήκοντα της ανάπτυξης της προσωπικότητας περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, της ανεξαρτησίας, τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης και προσωπικών επαφών με ενήλικες, τη δημιουργία αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας μεταξύ συνομηλίκων, την ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης κ.λπ.
Το πρόγραμμα προσαρμόζεται σύμφωνα με την ηλικιακή αρχή και διασφαλίζει την ολιστική προοδευτική ανάπτυξη των παιδιών. Για κάθε ηλικία εντοπίζονται τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα, η διαμόρφωση και ανάπτυξη των οποίων κατευθύνεται από συγκεκριμένο παιδαγωγικό έργο. Η ανάπτυξη αυτών των νεοπλασμάτων εμφανίζεται σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Οι πιο σημαντικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υποδεικνύονται στο πρόγραμμα με τα χρώματα του ουράνιου τόξου (εξ ου και το όνομα αυτού του προγράμματος). Με βάση την έννοια της M.I. Lisina, στην οποία η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η επικοινωνία του με έναν ενήλικα, οι συντάκτες του προγράμματος ορθώς πιστεύουν ότι μια πλήρης ανατροφή και εκπαίδευση ενός παιδιού είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχουν επαρκείς μορφές επικοινωνίας με έναν ενήλικα και μόνο σε κλίμα καλής θέλησης. Το πρόγραμμα βασίζεται σε αρχές που αντικατοπτρίζουν ανθρωπιστικές στάσεις:
Σεβασμός στην ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού.
Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.
Παροχή ψυχολογικής άνεσης.
Η αλληλεπίδραση του παιδαγωγού με το παιδί ανάλογα με το είδος της επικοινωνίας θέματος – θέματος κ.λπ.
Πολλές παιδαγωγικές εγκαταστάσεις στοχεύουν στην εφαρμογή αυτών των αρχών:
Η δουλειά ενός δασκάλου με παιδιά, ξεκινώντας από μικρότερη ηλικίακαι πριν απολυθούν από το νηπιαγωγείο?
Διαμόρφωση παραδόσεων σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου.
Η δυνατότητα επιλογής τόσο για τον εκπαιδευτικό όσο και για κάθε παιδί.
Ικανοποίηση των αναγκών του παιδιού σε ελεύθερη κινητική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα κ.λπ.
ΑΥΤΟ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗ ΔΟΘΕΙ, ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΟ ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο εκπαιδευτικό σύστημα "School 2100" (" Νηπιαγωγείο 2100”) βασίζεται στη συνεκτίμηση των ψυχολογικών νεοπλασμάτων της προσχολικής παιδικής ηλικίας: το πρώτο σχηματικό περίγραμμα της κοσμοθεωρίας ενός παιδιού και των πρωταρχικών ηθικών περιπτώσεων (L.S. Vygotsky). υποταγή κινήτρων (A.A. Leontiev); αυθαίρετη συμπεριφορά (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); προσωπική συνείδηση.
Σύμφωνα με τους συγγραφείς του προγράμματος, το περιεχόμενο και η διδακτική της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζονται από τις ακόλουθες γραμμές ανάπτυξης των παιδιών: τη διαμόρφωση αυθαίρετης συμπεριφοράς, κυριαρχία μέσων και προτύπων γνωστική δραστηριότητα, η μετάβαση από τον εγωκεντρισμό στην αποκέντρωση, την παρακινητική ετοιμότητα.
Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης και της ανατροφής παιδιών από 3 έως 6 ετών. Το περιεχόμενό του οφείλεται στην ανάγκη δημιουργίας μιας «ενιαίας αλυσίδας» συνεχούς εκπαίδευσης, οι κρίκοι της οποίας συνδέονται μεταξύ τους, αλλά ο καθένας αποτελεί τη βάση του άλλου. Σκοπός του προγράμματος είναι η διασφάλιση της συνέχειας και της διαδοχής της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης. Εργασίες που επιλύονται από αυτό το πρόγραμμα: δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη της φυσικής τους καλλιέργειας. ανάπτυξη του περιεχομένου της αποκάλυψης των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης, της ομιλίας, της συναισθηματικής σφαίρας. η διαμόρφωση της εμπειρίας της αυτογνωσίας.
Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος επιτρέπει την επιτυχή μελέτη των σχολικών θεμάτων και την επίγνωση του εαυτού του («Είμαι»), των δυνατοτήτων και των ατομικών χαρακτηριστικών του («Είμαι»), το σχηματισμό της ικανότητας επικοινωνίας και συνεργάζονται με ενήλικες και συνομηλίκους. Οι τεχνολογίες εκμάθησης παιχνιδιών πρωτοστατούν στις ενότητες του εκπαιδευτικού και γνωστικού μπλοκ του προγράμματος και οι προσφερόμενες γνώσεις λειτουργούν ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Επιμέρους προγράμματα περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης του παιδιού. Παραδείγματα εξειδικευμένων προγραμμάτων που μπορούν να συνδυαστούν με επιτυχία ως μέρος της υλοποίησης των κύριων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να είναι τα ακόλουθα: «Rosinka. In the World of Beauty» (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), «Nature and the Artist» (T.A. Koptseva), «Harmony», «Synthesis» (K.V. Tarasova), «Musical Masterpieces» (O.P. Radynova), «I am a άνθρωπος» (S.A. Kozlova), «Εγώ - εσύ - εμείς» (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), «Νέος οικολόγος» (S.N. .Nikolaev) και άλλοι.
Η παραπάνω λίστα προγραμμάτων συνιστάται για χρήση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Εκτός από αυτά, άλλα προγράμματα που προτείνονται από τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως κύρια εξειδικευμένα προγράμματα.
Σε σχέση με τη μετάβαση από ένα ενιαίο κρατικό πρόγραμμα σε μια ποικιλία εκπαίδευσης και με την εμφάνιση πολλών εναλλακτικών καινοτόμων προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα, το ζήτημα της ανάπτυξης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού προτύπου που θέτει τις απαραίτητες και επαρκείς απαιτήσεις για το έργο της εκπαίδευσης των παιδιών είχε ιδιαίτερη σημασία.
Από αυτή την άποψη, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση / 2013 /, το οποίο στοχεύει στη ρύθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας της και στη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου . Και βάσει του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης οριστικοποιούνται και αναπτύσσονται.
Θέμα - Εργατική εκπαίδευση ... .. σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, υποδεικνύεται ο στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας - ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.
Η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδαγωγού και του παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων, επιμέλειας και δημιουργικής στάσης στην εργασία.
Όλοι οι επιστήμονες επιβεβαιώνουν την ανάγκη για εργασιακή εκπαίδευση από νεαρή ηλικία.
Η R.S. Bure δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων εργασίας στα παιδιά. Δείχνει ότι, αφενός, η κατάκτηση δεξιοτήτων ανεβάζει την εργασιακή δραστηριότητα σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, επιτρέπει στο παιδί να θέτει και να επιτυγχάνει στόχους. Από την άλλη πλευρά, η διαθεσιμότητα των δεξιοτήτων διασφαλίζει την πληρέστερη και επιτυχή χρήση της εργασιακής δραστηριότητας ως μέσο ηθικής αγωγής. τονίζει ότι τα καθήκοντα της επαγγελματικής κατάρτισης και της εργατικής εκπαίδευσης πρέπει να επιλυθούν σε στενή διασύνδεση. Εφιστά επίσης την προσοχή στους τύπους δεξιοτήτων, την περιπλοκότητα του περιεχομένου τους από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη: τη διαμόρφωση παραγωγικών δράσεων, τις δεξιότητες σχεδιασμού, την οργάνωση ενός «χώρου εργασίας», τον αυτοέλεγχο στη διαδικασία αναζήτησης των πιο ορθολογικών μεθόδων της δουλειάς.
Η VG Nechaeva διατυπώνει το κύριο καθήκον της εργασιακής εκπαίδευσης ως τη διαμόρφωση μιας σωστής στάσης στην εργασία. Η εργασία μπορεί να επιλυθεί με επιτυχία μόνο με βάση τη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών αυτής της δραστηριότητας σε σύγκριση με το παιχνίδι, τις τάξεις, με βάση τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Διαμορφώνοντας εργατικότητα στα παιδιά, είναι απαραίτητο να τα διδάξουμε να θέτουν έναν στόχο, να βρίσκουν τρόπους για να τον επιτύχουν, να πάρουν ένα αποτέλεσμα που αντιστοιχεί στον στόχο. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν αυστηρά υπόψη οι ιδιαιτερότητες της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Οι R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva στο βιβλίο "Teach Children to Work" αποκαλύπτουν το περιεχόμενο, τη μεθοδολογία της εργασιακής εκπαίδευσης, δίνουν μια περιγραφή των τύπων εργασίας, των μορφών οργάνωσης.
Η «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» τονίζει ότι η εργασιακή δραστηριότητα αντιστοιχεί στην κύρια ροή της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας λόγω της ελκυστικότητας και της ικανότητάς του να δείχνει την αυτονομία και την ανεξαρτησία του από την ενήλικη χρήση τεχνολογιών για την εισαγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.
Οι VG Nechaeva και Ya.Z. Neverovich στην έρευνά τους αποκάλυψαν το σχηματισμό των συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας στην προσχολική παιδική ηλικία.
Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών αποτελείται από τέσσερα στοιχεία:
1. Η ικανότητα να θέτεις στόχο.
2. Η ικανότητα να ενεργεί υπό την επίδραση κοινωνικά σημαντικών κινήτρων.
3. Ικανότητα προγραμματισμού εργασιών.
4. Η ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων και αξιολόγησης.
Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια αναπτυξιακή δραστηριότητα .
Κάθε ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας αλλάζει με την ηλικία του παιδιού.
Διαφορετικοί ερευνητές έχουν προτείνει διαφορετικές διατυπώσεις των καθηκόντων της εργασιακής εκπαίδευσης.
Με βάση την ταξινόμηση των Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες εργασιών:
Βοήθεια στο παιδί στην κατάκτηση της εργασιακής δραστηριότητας (κατά τον έλεγχο της δομής της δραστηριότητας, την απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων).
Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην εργασία (ανάπτυξη ιδιοτήτων, γνωρίσματα προσωπικότητας, διαμόρφωση σχέσεων και απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης).
Στις μελέτες των Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., διατυπώνονται ο στόχος, οι στόχοι, το περιεχόμενο των ενοτήτων για την εφαρμογή του μοντέλου εισαγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης θέματος-υποκειμένου.
Σκοπός: κοινωνικοποίηση του παιδιού ως πλήρες μέλος της κοινωνίας, αντίληψη της εργασίας ως κοινωνικού κανόνα ζωής, καθώς και η διαμόρφωση ενός πολύτιμου τρόπου αλληλεπίδρασης με άλλους και η εκδήλωση της ατομικότητάς του σε πολύπλευρες δραστηριότητες.
1. Διαμόρφωση συστημικής γνώσης για την εργασία των ενηλίκων, τα επαγγέλματα, τη δομή της εργασιακής διαδικασίας.
2. Διαμόρφωση γενικών εργασιακών και ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
3. Ανάπτυξη εργασιακής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στο αναπτυγμένο μοντέλο εργασιακής εκπαίδευσης, οι συγγραφείς διακρίνουν 4 ενότητες (μπλοκ).
1. Η σχέση των μέσων εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία.
2. Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία αλληλεπίδρασης θέματος - θέματος.
3. Οργάνωση εργασιακού υποκειμενικού περιβάλλοντος ανάπτυξης.
4. Βελτίωση του επιπέδου ετοιμότητας των νηπιαγωγών για την εφαρμογή του μοντέλου.
Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι εργασίας: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή (οικιακή) εργασία, εργασία στη φύση, χειρωνακτική εργασία.
Για παράδειγμα , Αυτοεξυπηρέτηση- αυτό είναι το έργο του παιδιού, με στόχο την εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο και γδύσιμο, φαγητό, υγειονομικές και υγιεινές διαδικασίες). Η ποιότητα και η επίγνωση των ενεργειών είναι διαφορετική για διαφορετικά παιδιά, επομένως το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων είναι σχετικό σε όλα τα ηλικιακά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.
Οικιακές εργασίες- αυτός είναι ο δεύτερος τύπος εργασίας που ένα παιδί στην προσχολική ηλικία μπορεί να κυριαρχήσει. Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι η εργασία καθαρισμού των χώρων, το πλύσιμο των πιάτων, το πλύσιμο κ.λπ. Αυτό το είδος εργασίας έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί το περιβάλλον γύρω του σε κατάλληλη μορφή.
Σε ένα ειδικό είδος εργασίας κατανέμεται εργασίας στη φύση. Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας είναι η φροντίδα των φυτών και των ζώων, η καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο (κήπος στο περβάζι), η κηπουρική του χώρου, η συμμετοχή στον καθαρισμό του ενυδρείου κ.λπ. Η εργασία στη φύση επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη των εργατικών δεξιοτήτων, αλλά και η διαπαιδαγώγηση των ηθικών συναισθημάτων, θέτει τα θεμέλια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
Χειρωνακτική εργασίασύμφωνα με το σκοπό του, είναι ένα έργο που στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ανθρώπου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικό υλικό, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα, ξύλο. Αυτό το έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, των δημιουργικών ικανοτήτων. αναπτύσσει μικρούς μύες των χεριών, συμβάλλει στην εκπαίδευση της αντοχής, της επιμονής, της ικανότητας να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.
Στην επιστήμη, διάφορα διαφορετικά μορφές οργάνωσης εργασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Παραγγελίες- καθήκοντα που δίνει περιστασιακά ο δάσκαλος σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την εμπειρία, καθώς και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Η ανάθεση είναι η πρώτη μορφή οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας (έρευνα από τον V.G. Necheva, A.D. Shatova).
Καθήκον- η εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς το συμφέρον της ομάδας. Αναδεικνύει τον κοινωνικό προσανατολισμό της εργασίας, την πραγματική, πρακτική φροντίδα πολλών (ενός) παιδιών για άλλα, επομένως αυτή η μορφή συμβάλλει στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας, μιας ανθρώπινης, φροντίδας στάσης απέναντι στους ανθρώπους και τη φύση. Στην προσχολική πρακτική, το καθήκον στην τραπεζαρία, σε μια γωνιά της φύσης, στην προετοιμασία για τα μαθήματα έχει ήδη γίνει παραδοσιακό.
συλλογική εργασία,σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης χωρίζεται σε εργασία δίπλα-δίπλα, κοινή εργασία, κοινή εργασία.
Εργασία κοντά - συνήθως οργανωμένη σε junior group(μέσες, ανώτερες και σχολικές-προπαρασκευαστικές ομάδες με νέα γνώση δεξιοτήτων), 3-4 παιδιά, το καθένα εκτελεί την ίδια εργασία (αφαιρέστε τους κύβους).
Γενική εργασία - ενώνει 8-10 άτομα, ξεκινά με μεσαία ομάδα, δεν υπάρχει καταμερισμός εργασίας σε αυτό, τα παιδιά είναι ενωμένα κοινός στόχοςκαι γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας.
Κοινή εργασία (επιχειρησιακή) - είναι παρούσα στην προπαρασκευαστική ομάδα, ενώνει έως και 15 άτομα, η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας ένωσης είναι η παρουσία πολλών διαδοχικών σταδίων σε αυτήν, τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο, η εργασία που γίνεται από έναν το παιδί μεταφέρεται σε άλλο. Το καθένα εκτελεί τη δική του λειτουργία.
Ερώτηση - Οικογένεια και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: περιεχόμενο, στόχοι, μορφές συνεργασίας
Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο έχουν τους ίδιους στόχους και στόχους, αλλά το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανατροφής των παιδιών είναι συγκεκριμένες.
Ψυχολογικές, παιδαγωγικές και κοινωνιολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η οικογένεια έχει απόλυτη ανάγκη τη βοήθεια ειδικών σε όλα τα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Με βάση αυτό, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας είναι η διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, η παροχή βοήθειας σε αυτούς από δασκάλους (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova, κ.λπ.) Η ανάγκη επίλυσης αυτού του προβλήματος προκαλείται από μια σειρά περιστάσεων. Έτσι, οι ερευνητές ξεχωρίζουν μια αλλαγή στο σύγχρονο ρυθμό ζωής, μια αύξηση στο γενικό επίπεδο εκπαίδευσης, μια επιπλοκή των απαιτήσεων για το επίπεδο κοινωνικοποίησης και ανατροφής των παιδιών, καθώς και μια αύξηση του αριθμού των μονογονεϊκών οικογένειες, οικογένειες με δυσμενές ψυχολογικό κλίμα, δηλ. διεργασίες κρίσης που αγκαλιάζουν όλο και περισσότερο τη σύγχρονη οικογένεια και επηρεάζουν το εκπαιδευτικό της δυναμικό.
Η «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής» (1989) δείχνει προσεγγίσεις συνεργασίας με τους γονείς, οι οποίες βασίζονται στη σχέση δύο συστημάτων - νηπιαγωγείου και οικογένειας. Η ουσία αυτής της προσέγγισης είναι ο συνδυασμός των προσπαθειών των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας τόσο των παιδιών όσο και των ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά κάθε μέλους της κοινότητας, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του.
Στην παρούσα φάση οικογενειακή εκπαίδευσηαναγνωρίζεται ως κορυφαίος, το οποίο αντικατοπτρίζεται στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (άρθρο 18). Ο νόμος λέει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι του παιδιού. Για να βοηθηθεί η οικογένεια, υπάρχουν νηπιαγωγεία
Τασμίλα Μπουτάεβα
Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα γίνεται ένα από τα επείγοντα προβλήματα της παιδαγωγικής. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν για το τι πρέπει να γίνει ώστε το παιδί που μπαίνει σε αυτόν τον κόσμο να γίνει σίγουρο, χαρούμενο, έξυπνο, ευγενικό και επιτυχημένο. Εξαρτάται από το πώς το παιδί προσαρμόζεται στον κόσμο των ανθρώπων, αν μπορεί να βρει τη θέση του στη ζωή και να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητες ζωής του.
Μπαίνοντας στο προσχολικό περιβάλλον, το παιδί αναπτύσσει εμπειρία ζωής: εντάσσεται στα πρότυπα συμπεριφοράς της ηλικίας, μαθαίνει με συγκεκριμένους τρόπους να βγαίνει από δύσκολες καταστάσεις, μαθαίνει τα όρια του επιτρεπόμενου, μαθαίνει να επηρεάζει τους άλλους, διασκεδάζει, μαθαίνει τον κόσμο. , ο ίδιος και οι άλλοι, αποκτά τις δεξιότητες της ανεξαρτησίας και της διεκδίκησης του κοινωνικού του «εγώ».
Επιπλέον, το παιδί μαθαίνει το φύλο - σε μεγάλο βαθμό χάρη σε άλλα παιδιά.
Ταυτόχρονα, η παιδική κοινότητα δημιουργεί ένα «ψυχολογικό καταφύγιο» για κάθε παιδί, δηλαδή προστασία από τις δυσμενείς επιπτώσεις του κόσμου των ενηλίκων και επιτελεί πολιτιστική-προστατευτική λειτουργία, διαμορφώνει εμπειρία ζωής, προάγει τη γνώση του κόσμου, του εαυτού και του. τους ανθρώπους γύρω. Διαμορφώνει την εικόνα ενός μαθητή που έχει μια σειρά από σημαντικά καθήκοντα και δικαιώματα, που κατέχει μια διαφορετική, ιδιαίτερη θέση στην κοινωνία, η οποία εκφράζεται σε σχέση με το σχολείο του παιδιού, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τους δασκάλους και τον εαυτό του.
Απαιτείται λοιπόν από τους ενήλικες να έχουν ιδιαίτερο παιδαγωγικό τακτ, σεβασμό και αποδοχή του παιδιού και δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος. Η υπερβολική κατευθυντικότητα, η υπεροργάνωση και η μανία του δασκάλου μπορούν να «σκοτώσουν την υπέροχη παιδικότητα» ...
Τα κύρια καθήκοντα της κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν το ακόλουθο περιεχόμενο:
σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον
δημιουργία συνθηκών ώστε το παιδί να αποκτήσει ιδιότητες όπως ανεξαρτησία, δραστηριότητα, κοινωνική εμπιστοσύνη.
Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας:
παραδοσιακή, κατά την οποία γίνεται γνωριμία με τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής και το αντικειμενικό περιβάλλον·
δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος.
συνεργαστείτε με τους γονείς.
Πώς να αναπτύξετε το αίσθημα της ευθύνης σε ένα παιδί
Συμβουλές κοινωνικού παιδαγωγού.
Η ευθύνη δεν δίνεται σε ένα άτομο από τη γέννησή του. Το να είσαι υπεύθυνος σημαίνει να παίρνεις αποφάσεις ανεξάρτητα και να συνειδητοποιείς την ανάγκη για δράση. Η πειθαρχία και η ευθύνη είναι διαφορετικές αλλά αλληλένδετες ιδιότητες της ανθρώπινης προσωπικότητας. Χωρίς πειθαρχία, δεν υπάρχει ευθύνη. Πειθαρχία σημαίνει «μάθηση». Στην πραγματικότητα, αυτό είναι εκπαίδευση στη σωστή, αποτελεσματική ζωή. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να είναι πειθαρχημένα και υπεύθυνα.
Συνιστώσες ευθύνης
1. Κατανόηση της εργασίας - γνωρίζοντας τι πρέπει να γίνει.
Για παράδειγμα, λέμε: «καθαρίστε το δωμάτιό σας». Και το παιδί λύνει αυτό το πρόβλημα με τον δικό του τρόπο. Για να είμαστε σαφείς, γονέας και παιδί καθαρίζουν το νηπιαγωγείο μαζί.
2. Για να συμφωνήσει με την εργασία, το παιδί πρέπει να έχει μια επιλογή.
Προσφέρετε στο παιδί σας μια εναλλακτική πιο συχνά: «Θα μαζεύεις τα παιχνίδια ή θα χωρίζεις τα βιβλία στο τραπέζι;» «Θα με βοηθήσεις να σκουπίσω ή θα ξεσκονίσεις;»
Αν υπάρχει επιλογή, τότε το αίσθημα ευθύνης θα εκδηλωθεί στην πράξη.
3. Η ικανότητα να παρακινούν ανεξάρτητα τις πράξεις τους.
Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον έπαινο και καθώς μεγαλώνετε, να διδάξετε «καθυστερημένες» ανταμοιβές, να αναπτύξετε ένα σύστημα μπόνους κ.λπ.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του αισθήματος ευθύνης
Η ανάπτυξη της ευθύνης είναι μια μακρά διαδικασία. Οι γονείς πρέπει να επιτρέπουν στο παιδί να είναι ανεξάρτητο, να το βοηθούν να αναπτύξει τις ικανότητές του. Και το να είσαι ανεξάρτητος σημαίνει να κάνεις μια επιλογή με δική σου ελεύθερη βούληση, να παίρνεις αποφάσεις μόνος σου και να φέρεις την ευθύνη για αυτές.
Όταν εκπαιδεύετε τα παιδιά να είναι υπεύθυνα, λάβετε υπόψη το γεγονός ότι κάθε παιδί είναι μοναδικό. Πρέπει να καθορίσετε τι είναι πιο σημαντικό και αποδεκτό για αυτόν.
Για αυτό:
κατανοήστε τη φύση των ισχυρισμών σας, καθορίστε τους στόχους σας.
σκεφτείτε χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδί;
να λάβει υπόψη τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.
αξιολογήστε την εμπειρία του παιδιού, μην ρωτάτε τι δεν του έμαθαν.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Κοινωνική σύμπραξη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της γύρω κοινότηταςΣτις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας μας, πολύ υπεύθυνα κοινωνικά καθήκοντα ανατίθενται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η κοινωνική σύμπραξη ως μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ιδεών για την πατρίδα σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΔημοτικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο Νο 8 «Zvezdochka», Kondopoga, Δημοκρατία της Καρελίας Φεστιβάλ Εκπαιδευτικών.
Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας με βάση λαογραφικά έργαΗ λαογραφία (ο όρος εισήχθη για πρώτη φορά στην επιστημονική χρήση το 1846 από τον Άγγλο επιστήμονα William Toms) ορίζεται ως καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
Κοινωνική σύμπραξη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της γύρω κοινότητας"Η αλληλεπίδραση με την κοινωνία ως πόρος για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης" Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία.
Περιγραφή εργασιακής εμπειρίας «Κοινωνική αγωγή παιδιών με αναπηρία»Περιγραφή εργασιακής εμπειρίας