Predšolski otrok postane samostojen, bolj neodvisen od odraslih. Njegovi odnosi z drugimi se razširijo in postanejo bolj zapleteni. To omogoča, da se bolj polno in globlje zavedamo in cenimo.
Celotno duševno življenje otroka se razvija pod vplivom ocen drugih; vsako novo izkušnjo, novo znanje, veščino, ki jo otrok pridobi, drugi ocenjujejo. In kmalu otrok sam začne iskati oceno svojih dejanj, potrditev pravilnosti ali nepravilnosti realnosti, ki jo spoznava.
Elementi neodvisne samopodobe se prvič pojavijo pri oceni ne osebnih, moralnih lastnosti, temveč objektivnih in zunanjih ("Ampak jaz imam letalo", "Ampak jaz imam to" itd.). To kaže na nestabilnost idej o drugem in o sebi zunaj situacije prepoznavanja, preostalih elementov neločljivosti dejanj od objekta.
Pomemben premik v razvoju osebnosti predšolskega otroka je prehod od subjektivne ocene druge osebe do ocene njegovih osebnih lastnosti in notranjih stanj samega sebe.
Opazovanja in vrednotenje otrok nam omogočajo orisati nekatere trende in značilnosti v razvoju otrokovega vrednotenja in samospoštovanja.
Ležijo v tem, da otroci predšolske starosti pri ocenjevanju svojih tovarišev in sebe ne razlikujejo nobenega posameznika, značilne lastnosti. Njihova ocena je splošne, nediferencirane narave: »slabo«, »dobro«, »pametno«, »neumno«. Mnogi otroci srednje in včasih starejše predšolske starosti te koncepte uporabljajo neustrezno, saj še niso oblikovani. Otroci pojme »dober«, »pameten«, »ubogljiv« uporabljajo kot enake, tako kot vsebino pojma »poreden« postavljajo v pojma slab, »neumen«.
Pri predšolskem otroku vsebina samopodobe vključuje refleksijo lastnih lastnosti, lastnosti in zmožnosti. Podatki o priložnostih se zbirajo postopoma zaradi otrokove izkušnje figurativne dejavnosti, komunikacije z odraslimi in vrstniki.
IN predšolska starost Vrednotenje in samospoštovanje sta čustvene narave. Od okoliških odraslih najsvetlejšo pozitivno oceno prejmejo tisti, do katerih otrok čuti ljubezen, zaupanje, naklonjenost. Starejši predšolski otroci pogosteje ocenjujejo notranji svet okoliških odraslih, jim dajejo globljo in bolj diferencirano oceno kot otroci srednje in mlajše predšolske starosti.
Primerjava samospoštovanja predšolskega otroka pri različnih vrstah dejavnosti kaže na neenako stopnjo njegove objektivnosti ("precenjevanje", "ustrezna ocena", "podcenjevanje"). Pravilnost otrokovega samoocenjevanja v veliki meri določajo posebnosti dejavnosti, vidnost njenih rezultatov, poznavanje lastnih veščin in izkušenj pri njihovem ocenjevanju, stopnja asimilacije resničnih meril ocenjevanja na tem področju, raven otrokove zahteve pri tej ali oni dejavnosti. Tako je otrokom lažje podati ustrezno samooceno risbe, ki jo je naredil na določeno temo, namesto da bi pravilno ocenil svoj položaj v sistemu osebnih odnosov.
Ugotovljeno je bilo, da status, položaj otroka v skupini vpliva tudi na samopodobo predšolskega otroka. Tako na primer nagnjenost k precenjevanju pogosteje najdejo "nepriljubljeni" otroci, katerih avtoriteta v skupini je nizka; podcenjevanje – »popularni«, katerega čustveno počutje je precej dobro.
V celotnem predšolskem otroštvu se ohranja splošna pozitivna samopodoba, ki temelji na nesebični ljubezni in skrbi bližnjih odraslih. Prispeva k dejstvu, da predšolski otroci napihujejo svoje predstave o svojih zmožnostih. Razširitev vrst dejavnosti, ki jih otrok obvlada, vodi do oblikovanja jasne in samozavestne konkretne samoocene, ki izraža njegov odnos do uspeha določenega dejanja.
Značilno je, da otrok v tej starosti loči lastno samopodobo od ocenjevanja samega sebe s strani drugih. Predšolsko znanje o mejah njegovih moči se pojavi ne le na podlagi komunikacije z odraslimi, ampak tudi na podlagi lastnih praktičnih izkušenj; otroci s precenjenimi ali podcenjenimi predstavami o sebi so bolj občutljivi na ocenjevalne vplive odraslih, zlahka podvrženi njihovim vpliv.
V starosti od treh do sedmih let ima komunikacija z vrstniki pomembno vlogo v procesu samozavedanja predšolskega otroka. Odrasla oseba je nedosegljiv standard in z vrstniki se lahko primerjaš kot enakovredni. Pri izmenjavi ocenjevalnih vplivov se poraja določen odnos do drugih otrok, hkrati pa se razvija sposobnost videti sebe skozi njihove oči. Otrokova sposobnost analiziranja rezultatov lastnih dejavnosti je neposredno odvisna od njegove sposobnosti analiziranja rezultatov drugih otrok. Torej se v komunikaciji z vrstniki razvija sposobnost ocenjevanja druge osebe, kar spodbuja razvoj relativne samozavesti. Izraža odnos otroka do sebe v primerjavi z drugimi ljudmi.
Mlajši kot so predšolski otroci, manj so zanje pomembne vrstniške ocene. V starosti treh ali štirih let so medsebojne ocene otrok bolj subjektivne, pogosteje podvržene vplivu čustvenega odnosa drug do drugega. V tej starosti otrok precenjuje svoje sposobnosti za doseganje rezultatov, malo ve o osebnih lastnostih in kognitivnih sposobnostih, pogosto meša posebne dosežke z visoko osebno oceno. Glede na razvito komunikacijsko izkušnjo pri petih letih otrok ne le pozna svoje sposobnosti, ampak ima nekaj predstave o svojih kognitivnih sposobnostih, osebnih lastnostih, videzu, se ustrezno odziva na uspeh in neuspeh. Pri šestih ali sedmih letih ima predšolski otrok dobro predstavo o svojih fizičnih sposobnostih, jih pravilno ocenjuje, ima predstavo o osebnih lastnostih in duševnih zmožnostih. Malčki skoraj ne morejo posplošiti dejanj svojih tovarišev v različnih situacijah, ne razlikujejo lastnosti, ki so po vsebini blizu. V zgodnjem predšolskem obdobju so pozitivne in negativne vrstniške ocene enakomerno porazdeljene. Pri starejših predšolskih otrocih prevladujejo pozitivne ocene. Za vrstniško ocenjevanje so najbolj dovzetni otroci, stari 4,5–5,5 let. Zelo visoko raven doseže sposobnost primerjanja s tovariši pri otrocih od pet do sedem let. Pri starejših predšolskih otrocih bogate izkušnje individualne dejavnosti pomagajo kritično presojati vplive vrstnikov.
S starostjo postaja samopodoba vse bolj pravilna in bolj odraža zmožnosti otroka. Sprva se pojavi pri produktivnih dejavnostih in igrah s pravili, kjer lahko jasno vidite in primerjate svoj rezultat z rezultatom drugih otrok. Če imajo predšolski otroci pravo podporo: risbo, načrt, si lažje dajo pravilno oceno.
Postopoma se pri predšolskih otrocih povečuje sposobnost motiviranja samospoštovanja, spreminja pa se tudi vsebina motivacij. Študija T. A. Repina je pokazala, da otroci, stari od treh do štirih let, svoj vrednostni odnos do sebe pogosteje utemeljujejo z estetsko privlačnostjo, ne pa z etično ("Všeč mi je, ker sem lepa").
Štiri-petletni otroci samopodobe večinoma ne povezujejo z lastnimi izkušnjami, temveč z ocenjevalnimi stališči drugih »dober sem, ker me učitelj pohvali«. V tej starosti obstaja želja, da bi nekaj spremenili v sebi, čeprav se ne nanaša na značilnosti moralnega značaja.
Pri 5-7 letih upravičujejo svoje pozitivne lastnosti z vidika prisotnosti kakršnih koli moralnih lastnosti. Toda tudi pri šestih ali sedmih letih vsi otroci ne morejo motivirati samozavesti. V sedmem letu otrokovega življenja se načrtuje diferenciacija dveh vidikov samozavedanja - spoznavanja samega sebe in odnosa do sebe. Torej, s samooceno: »Včasih dobro, včasih slabo« opazimo čustveno pozitiven odnos do sebe (»Všeč mi je«) ali s splošno pozitivno oceno: »Dobro« - zadržan odnos (»Všeč mi je malo«).
V starejši predšolski dobi se ob dejstvu, da je večina otrok zadovoljna s seboj, povečuje želja, da bi nekaj spremenili pri sebi, postali drugačni.
Do sedmega leta otrok doživi pomembno preobrazbo v smislu samozavesti. Gre od splošnega do diferenciranega. Otrok sklepa o svojih dosežkih: opazi, da mu gre pri nečem bolje, pri nečem slabše. Pred petim letom starosti otroci običajno precenijo svoje sposobnosti. In pri 6,5 letih se redko hvalijo, čeprav nagnjenost k hvalisanju ostaja. Hkrati se povečuje število razumnih ocen. Do 7. leta se večina otrok pravilno oceni in se zaveda svojih sposobnosti in uspeha pri različnih dejavnostih.
Poleg razumevanja svojih lastnosti starejši predšolski otroci poskušajo razumeti motive svojih dejanj in dejanj drugih ljudi. Začnejo razlagati svoje lastno vedenje, pri čemer se zanašajo na znanje in ideje, pridobljene od odraslega, ter lastne izkušnje.
Pri razlagi dejanj drugih ljudi predšolski otrok pogosto izhaja iz lastnih interesov in vrednot, tj. lastno pozicijo. Postopoma se predšolski otrok začne zavedati ne le svojih moralnih lastnosti, ampak tudi izkušenj, čustvenega stanja. Starejšega predšolskega otroka zanimajo tudi nekateri duševni procesi, ki potekajo v njem.
V skupini vrtca obstaja sistem vrednotnih usmeritev, ki določa medsebojno ocenjevanje otrok. Obseg moralnih idej se postopoma širi. Pri štirih ali petih letih je tak razpon, ki ga otrok povezuje s pojmom »dober« v odnosu do vrstnika in sebe, majhen (ne tepi nikogar, poslušaj učitelja, mamo). Pri petih ali šestih letih postane večji, čeprav se še vedno imenovane lastnosti nanašajo le na odnose v vrtcu in družini (ščiti otroke, ne kriči, ne popuščaj, bodi previden, ne obžaluj, ko kaj daš, pomagaj mami, delite igrače). Pri šestih ali sedmih letih se predšolski otroci bolj zavedajo moralnih norm in se povezujejo z ljudmi širšega okolja (ne kregajo se, ubogajo, prijateljujejo z vsemi, sprejemajo v igri, ravnajo z vsemi, pomagajo mlajšim, ne zmerjajo, ne zavajajte, nikogar ne žalite, popustite starejšim) . V isti starosti večina otrok pravilno razume moralne lastnosti, po katerih se ocenjujejo njihovi vrstniki: marljivost, natančnost, sposobnost skupne igre, pravičnost itd.
Otroci v vseh starostnih skupinah kažejo sposobnost bolj objektivnega ocenjevanja drugih kot sebe. Vendar pa obstajajo določene spremembe, povezane s starostjo. Redko od starejšega predšolskega otroka na vprašanje "Kdo je tvoj najboljši"? slišali bomo "jaz sem najboljši", tako značilno za najmanjše. Vendar to ne pomeni, da je samozavest otrok zdaj nizka. Otroci so že postali "veliki" in vedo, da je hvalisanje grdo, ni dobro. Ni nujno, da neposredno razglasite svojo superiornost. V starejših skupinah lahko opazite otroke, ki se na posreden način pozitivno ocenjujejo. Na vprašanje "Kaj si:" dober ali slab? običajno odgovorijo takole: “Ne vem ... tudi ubogam”, “Znam tudi šteti do 100”, “Vedno pomagam dežurnim”, “Tudi otrok nikoli ne žalim, delim sladkarije. «, itd.
Do konca predšolske dobe otrokova samopodoba, njegove vrednostne sodbe o drugih postopoma postanejo bolj popolne, globoke, podrobne in podrobne.
Te spremembe so v veliki meri razložene s pojavom (povečanjem) zanimanja starejših predšolskih otrok za notranji svet ljudi, njihovim prehodom na osebno komunikacijo, asimilacijo pomembnih meril za ocenjevalno dejavnost, razvojem mišljenja in govora.
Predšolsko samospoštovanje odraža njegove razvijajoče se občutke ponosa in sramu.
Razvoj samozavedanja je tesno povezan z oblikovanjem kognitivne in motivacijske sfere otroka. Na podlagi njihovega razvoja se ob koncu predšolskega obdobja pojavi pomembna novost - otrok se je sposoben v posebni obliki zavedati sebe in položaja, ki ga trenutno zaseda, t.j. njegov družbeni "jaz" in nastanek notranjega položaja na tej podlagi. Ta premik v razvoju samozavesti je pomemben pri psihološki pripravljenosti predšolskega otroka za šolanje v šoli, pri prehodu na naslednjo starostno stopnjo. Naraščajoča proti koncu predšolskega obdobja in samostojnost, kritičnost otrokovega vrednotenja in samospoštovanja.
V predšolskem otroštvu se začne oblikovati še en pomemben pokazatelj razvoja samozavesti - pravočasno zavedanje samega sebe. Otrok sprva živi le v sedanjosti. Z nabiranjem in zavedanjem svojih izkušenj mu postane na voljo razumevanje svoje preteklosti. Starejši predšolski otrok prosi odrasle, naj povedo, kako je bil majhen, sam pa se z veseljem spominja nekaterih epizod iz nedavne preteklosti. Značilno je, da otrok, popolnoma ne zavedajoč se sprememb, ki se dogajajo skozi čas, razume, da je bil včasih drugačen od tega, kar je zdaj: bil je majhen, zdaj pa je odrasel. Zanima ga tudi preteklost bližnjih. Predšolski otrok razvije sposobnost spoznavanja in otrok si želi hoditi v šolo, se naučiti kakšnega poklica, odrasti, da bi pridobil določene prednosti. Zavedanje svojih veščin in lastnosti, predstavljanje samega sebe v času, odkrivanje lastnih izkušenj - vse to predstavlja začetno obliko otrokovega zavedanja samega sebe, nastanek osebne zavesti. Pojavi se proti koncu šolske dobe, kar povzroči novo raven zavedanja o svojem mestu v sistemu odnosov z odraslim (to pomeni, da otrok zdaj razume, da še ni velik, ampak majhen).
Pomembna komponenta samozavedanja je zavedanje lastne pripadnosti moškemu ali ženskemu spolu, torej spolna identiteta. Primarno znanje o tem se običajno razvije v letu in pol. Pri dveh letih dojenček, čeprav pozna svoj spol, ne more upravičiti svoje pripadnosti njemu. Do tretjega ali četrtega leta starosti otroci jasno razlikujejo spol ljudi okoli sebe in se zavedajo svojega spola, vendar ga pogosto ne povezujejo le z določenimi somatskimi in vedenjskimi lastnostmi, temveč z naključnimi zunanjimi znaki, kot so pričeska, oblačila in dopustiti možnost menjave spola.
V predšolski dobi so procesi spolne socializacije in spolne diferenciacije intenzivni. Sestavljajo jih asimilacija usmeritev do vrednot svojega spola, asimilacija družbenih teženj, odnosov in stereotipov vedenja. Zdaj je predšolski otrok pozoren na razlike med moškimi in ženskami, ne le v videzu, oblačilih, ampak tudi v načinu vedenja. Postavljajo se temelji idej o moškosti in ženskosti. Razlike med spoloma med fanti in dekleti se povečujejo v preferencah do dejavnosti, dejavnosti in iger ter komunikacije. Do konca predšolske starosti se otrok zaveda nepovratnosti svojega spola in v skladu z njim gradi svoje vedenje.
Analiza literarnih virov, posvečenih problemu razvoja samospoštovanja posameznika (T.A. Repina, E.E. Kravtsova, V.A. Gorbačova, E.V. Subbotsky, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.V. Kucherova itd.), nam omogoča, da identificiramo številne posebni vzorci za predšolsko starost:
1. Samozavest predšolskega otroka je nestabilen, situacijski pojav.
2. Dinamika oblikovanja samospoštovanja v predšolski dobi poteka v treh glavnih smereh:
a) povečanje števila osebnostnih lastnosti in dejavnosti, ki jih ocenjuje otrok;
b) prehod iz splošnega samospoštovanja v zasebno, diferencirano;
c) nastanek ocene samega sebe v času, ki se kaže tako v osnovni samoanalizi svojih prejšnjih dejanj kot v napovedovanju svoje prihodnosti.
3. Mehanizem za oblikovanje samospoštovanja v predšolskem otroštvu se odvija na naslednji način:
a) prek posebnih vrst ocen do posplošenih;
b) preko ocen pomembnih odraslih (staršev, starih staršev, učiteljev), nato vrstnikov, do razvoja samospoštovanja na podlagi informacij o kakovosti rezultata pri reševanju konkretnih problemov.
4. Najprimernejša osebna samopodoba v predšolski dobi v primerjavi z realno samopodobo, značilno za odraslega, je praviloma prepoznana kot precenjena.
5. Za samopodobo predšolskega otroka je značilno:
Celovitost (otrok ne razlikuje med seboj kot subjektom dejavnosti in seboj kot osebo); pomanjkanje objektivnosti in veljavnosti; nizka refleksivnost in šibko izražena diferenciacija;
Prisotnost precenjene ravni terjatev.
Torej je oblikovanje samozavesti, brez katerega je oblikovanje osebnosti nemogoče, kompleksen in dolgotrajen proces, ki označuje duševni razvoj kot celoto. Poteka pod neposrednim vplivom drugih, predvsem odraslih, ki vzgajajo otroka. Ključnega pomena pri nastanku samospoštovanja na prvih stopnjah oblikovanja osebnosti (konec zgodnjega, začetek predšolskega obdobja) je komunikacija otroka z odraslimi.
Čim natančnejši je ocenjevalni vpliv odraslega, bolj natančna je otrokova predstava o rezultatih njegovih dejanj. Oblikovana ideja o lastnih dejanjih pomaga predšolskemu otroku, da je kritičen do ocen odraslih in se jim do neke mere upre. kako mlajši otrok, bolj nekritično dojema mnenje odraslih o sebi. Starejši predšolski otroci lomijo ocene odraslih skozi prizmo tistih stališč in zaključkov, ki jih spodbujajo njihove izkušnje. Otrok se lahko celo do neke mere upre izkrivljajočim ocenjevalnim vplivom odraslih, če zna samostojno analizirati rezultate svojih dejanj.
Odrasel je tisti, ki spodbuja nastanek in razvoj otrokove ocenjevalne dejavnosti, ko:
Izraža svoj odnos do okolja in ocenjevalni pristop;
Organizira dejavnosti otroka, zagotavlja kopičenje izkušenj pri posameznih dejavnostih, postavlja nalogo, prikazuje načine za njeno rešitev in ocenjuje uspešnost;
Predstavlja vzorce dejavnosti in s tem daje otroku merila za pravilnost njenega izvajanja;
Organizira skupne dejavnosti z vrstniki, ki otroku pomagajo videti osebo iste starosti, upoštevati njegove želje, upoštevati njegove interese in tudi prenesti vzorce dejavnosti in vedenja odraslih v situacije komunikacije z vrstniki (M.I. Lisina). , D.B. Godovikova itd.).
Ocenjevalna dejavnost torej od odraslega zahteva, da zna izraziti dobrohotnost, ko nagovarja otroke, argumentirati svoje zahteve in ocene, da bi pokazal potrebo po prvem, uporabljati ocene prožno, brez stereotipov, ublažiti negativno oceno, jo kombinirati z predvideno pozitivno. Ko so ti pogoji izpolnjeni, pozitivne ocene krepijo odobrene oblike vedenja, širijo otrokovo pobudo. In negativni - prestrukturirajte dejavnost in vedenje, usmerite se k doseganju želenega rezultata. Pozitivna ocena kot izraz odobravanja drugih ob odsotnosti negativne izgubi svojo vzgojno moč, saj otrok ne čuti vrednosti prve. Presežek negativnih ocen s pomanjkanjem pozitivnih povzroča negotovost, strah pred novim, ustvarja napetost v odnosih z odraslimi. Samo uravnotežena kombinacija pozitivnih in negativnih ocen ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje ocenjevalnih in samoocenjevalnih dejanj predšolskega otroka.
Brez poznavanja značilnosti otrokovega samozavedanja se je težko pravilno odzvati na njihova dejanja, izbrati ustrezen opomin ali spodbudo ter ciljno voditi vzgojo.
Iz zgoraj navedenega izpostavljamo značilnosti razvoja samospoštovanja v predšolski dobi:
Ohranjanje splošne pozitivne samopodobe;
Pojav kritičnega odnosa do samoocenjevanja odraslih in vrstnikov;
Obstaja zavest o svojih fizičnih zmožnostih, veščinah, moralnih kvalitetah, izkušnjah in nekaterih duševnih procesih; - do konca predšolske starosti se razvije samokritičnost; sposobnost motiviranja samospoštovanja.
Kopylova Natalya Nikolaevna, učiteljica-psihologinja, MKOU sirotišnica "Lastovičje gnezdo", pos. Novovostočni
Opis: To gradivo bo koristno strokovnjakom, staršem, katerih otroci začenjajo novo stopnjo v življenju - to je šolanje.
Cilj: seznanitev z metodami oblikovanja, razvoja in študija ustrezne samopodobe pri predšolskih otrocih.
Naloge:
1. Dati teoretično znanje o oblikovanju ustreznega samospoštovanja pri predšolskih otrocih.
2. Razviti spomin, razmišljanje.
3. Vzbudite občutek odgovornosti.
Oblikovanje ustrezne samopodobe pri predšolskih otrocih
Samopodoba- to je najprej ocena same osebnosti, njenih zmožnosti, lastnosti in mesta med drugimi ljudmi.Samospoštovanje ima svojo kompleksno strukturo. Razlikuje dve glavni komponento:
1. Kognitivni.(Odraža vse podatke o sebi, ki ste jih pridobili iz različnih virov).
2. Čustvena.(Odraža lasten odnos do vseh vidikov njegove osebnosti).
Ameriški psiholog William James je celo predlagal formulo za samospoštovanje: Samospoštovanje = Uspeh / Raven želja. Raven aspiracije pomeni določeno raven, ki jo posameznik želi doseči.
obstajati vrste samoocenjevanje:
1. Ustrezno.
2. Precenjen.
3. Podcenjena.
Znaki visoke samozavesti:
"Jaz sem najbolj pravi", "Jaz sem najboljši".
Znaki nizke samozavesti:
Negotov vase, sramežljiv, neodločen.
Znaki ustrezne samozavesti:
Ustrezno dojemanje podobe "jaz".
predšolska starost- dolgo obdobje v otrokovem življenju, zajema obdobje od 3 do 7 let. Glavna dejavnost v tej starosti je igra. Ima pomemben vpliv na razvoj otroka, preko njega se otroci učijo medsebojnega komuniciranja, spoznavajo svet.
Začetna stopnja oblikovanja otrokove osebnosti je od 3 do 7 let. Pri predšolskih otrocih je samopodoba različna pri različnih vrstah dejavnosti.
Samopodoba predšolskega otroka se oblikuje, prvič, pod vplivom pohvale odraslega, ocene otrokovih dosežkov in drugič, pod vplivom občutka neodvisnosti, uspeha ("Jaz sam!").
Če je odrasel brezbrižen do uspeha in dosežkov otroka, potem otrok v tem trenutku razvije nizko samospoštovanje, zato je stopnja samospoštovanja v dobesednem pomenu besede odvisna od odraslega. Najprej bi morala prispevati k oblikovanju ustrezne samozavesti pri otroku.
V zvezi s tem obstajajo splošne priporočila o oblikovanju in razvoju ustrezne samopodobe pri predšolskih otrocih.
1.
Analizirajte osebnost otroka in ga tega naučite.
To pomeni, da morate otroka pozitivno oceniti, tudi njegovo nepomembno vmešavanje, poleg tega pa ga naučiti, da se oceni, primerja z modelom, prepozna vzroke neuspehov in poišče načine za njihovo premagovanje. In mu seveda ob tem vliti samozavest, da mu bo uspelo.
2.
Treba je ustvariti pogoje za celovito komunikacijo otroka z drugimi otroki in odraslimi. Pomagajte pri reševanju komunikacijskih težav.
3.
Več pestrih dejavnosti, da se otrok vključi v samostojne dejavnosti in pridobi nekaj izkušenj. Tako bo imel priložnost preizkusiti svoje zmožnosti in sposobnosti, njegove predstave o sebi pa se bodo razširile.
4.
Pomembno je, da otrok odrašča v ozračju spoštovanja njegovih sposobnosti. Tako, da se starš zanima za njihovo oblikovanje in razvoj.
Stopnja samopodobe je zelo pomembna na prehodu iz vrtca v osnovno šolo.
V duševnem razvoju predšolskega otroka je prelomnica oblikovanje notranjega položaja in zavedanja lastnega "jaz". To se izraža v želji po družbeni vlogi učenca in po učenju v šoli. Ko se ta težnja pojavi v otrokovi glavi, jo lahko imenujemo notranji položaj. To kaže, da je otrok družbeni razvoj prešli v novo starostno obdobje – osnovnošolsko dobo.
Lahko ugotovite prisotnost notranjega položaja. To se izraža v dejstvu, da otrok začne izgubljati zanimanje za predšolske dejavnosti in začne izgovarjati fraze, kot je na primer "Želim iti v šolo!". Prav tako je kazalnik oblikovanja notranjega položaja pri otroku izražen v igrah v šoli.
Kot kaže praksa, otroci pri petih letih pretiravajo s svojimi sposobnostmi in dosežki. Do šestega leta se napihnjena samopodoba ohrani, vendar otroci sami sebe ne hvalijo več tako odkrito. In do sedmega leta samopodoba že postaja ustreznejša.
V "škatlicah" psihologov so diagnostične tehnike ki so namenjeni proučevanju ravni samospoštovanja v predšolski dobi. To je na primer vprašalnik za vodenje pogovora s predšolskimi otroki, ki ga je predlagal T.V. Dragunova, znana tehnika V.G. Schur "Lestvica", de Greefe test, tehnika "Nariši se" in tako naprej.
tudi pomembno s strani učitelja-psihologa dajati priporočila vzgojiteljem, staršem o oblikovanju in razvoju ustrezne samopodobe pri predšolskih otrocih. Poleg tega morajo vzgojitelji, učitelji-psihologi v vrtcih, če je potrebno, izvajati številne dejavnosti, namenjene povečanju otrokove samozavesti. To so na primer igre, vaje, skeči, ki so nujno namenjeni oblikovanju pozitivne podobe "jaz", odnosov z drugimi ljudmi.
Z opazovanjem lahko starši, vzgojitelji dobijo predstavo o otrokovi samozavesti.
Tako lahko sklepamo, da je ustrezna samopodoba najpomembnejši element duševnega razvoja predšolskega otroka. Njegova raven močno vpliva na čustveno sfero, vedenje, uspeh pri različnih dejavnostih.
Opomba: Samoocenjevanje predšolskih otrok v ontogenezi. Vzgoja ustrezne samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti. Vrste in stopnje samospoštovanja posameznika, njihove značilnosti. Dejavniki, ki vplivajo na razvoj samopodobe starejšega predšolskega otroka.
V domači psihološki literaturi je samopodobi posvečeno veliko pozornosti. Koncept, struktura, funkcije, pa tudi problem razvoja samozavesti so obravnavani v delih L.I. Bozhovich, I.S. Kona, A. I. Lipkina, M. I. Lisina.
Samospoštovanje je prisotnost kritičnega položaja posameznika do tega, kar ima. V številnih raziskovalcih, ki se ukvarjajo z razvojem subjektivne sfere osebnosti - problemom samospoštovanja - predstavniki različnih psiholoških šol obravnavajo samospoštovanje v skladu s kontekstom samozavesti, osebnosti ali kategorije "jaz" , ali glede na njegove komponente (regulativne, čustvene, kognitivne). Predmet objektivnega ocenjevanja so potenciali posameznika in njegove zmožnosti, ki jih strokovnjaki ocenjujejo po različnih kazalcih.
Vprašanja preučevanja razvoja samozavesti pri predšolskih otrocih so preučevali znanstveniki A.I. Lipkina, E.I. Savonko, G.A. Sobiev. E.O. Smirnova, G.B. Tagiyeva je v svojih delih preučevala odvisnost stopnje razvoja dejavnosti otroka in samospoštovanja.
Otrok v predšolskem otroštvu gre od "jaz sam", od ločevanja od odraslega do samozavedanja. Starejši predšolski otroci se glede na odnos drugih do njih praviloma pravilno zavedajo svojih prednosti in slabosti. To pomeni, da je razvoj samospoštovanja in samozavedanja ena glavnih neoplazem predšolske starosti.
V predšolski dobi je samopodoba praviloma precenjena - otrok zelo ceni svoje dosežke, ne glede na resnične rezultate svojih dejanj. To je zato, ker se splošna pozitivna samopodoba razširi na posamezna dejanja - predšolski otrok še ne more ločiti pozitivnega odnosa do sebe kot celote od ocene svojih konkretnih dejanj. Zato zasebne negativne ocene in komentarji nimajo pravega vzgojnega učinka.
V delih B.S. Volkova in N.V. Volkova, D.B. Elkonin ugotavlja, da samopodoba predšolskih otrok postopoma postaja ustreznejša proti starosti, zlasti v produktivnih dejavnostih in igrah s pravili, kjer obstaja resnična podpora. B.G. Ananiev, P.M. Yakobson in drugi ugotavljajo, da se do starejše predšolske starosti oblikuje sposobnost ustreznega samoocenjevanja v določeni dejavnosti, pa tudi v posebej dani situaciji. G. B. Tagieva ugotavlja, da se v starejši predšolski dobi mnogi otroci začnejo ustrezno ocenjevati glede katere koli posebne vrste dejavnosti.
Za razvoj ustrezne samopodobe pri otrocih je treba ustvariti različne pogoje, kot so:
- Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja.
- Naučiti otroke prepoznati in oceniti svoja čustva in čustva drugih ljudi, biti pozoren na manifestacijo čustev in želja drugih ljudi.
- Pri otrocih oblikovati koncept "prijatelj", "prijateljstvo". Naučiti otroke videti, razumeti, ocenjevati čustva in dejanja drugih. Združevanje otroške ekipe, povečanje samospoštovanja.
- Naučite otroke govoriti o sebi, se ceniti. Odstranjevanje čustvenega stresa, ustvarjanje čustveno pozitivnega ozadja. Razvoj samokontrole in samovoljnosti gibov.
Za določitev stopnje oblikovanja samozavesti pri predšolskih otrocih so bile uporabljene naslednje metode: "Lestvica" (V.G. Shchur) in metoda "Kaj sem" (R.S. Nemova).
Med študijo so bile pri otrocih, starih 5-6 let, ugotovljene naslednje značilnosti samospoštovanja:
- V študijskih skupinah prevladuje nizka samopodoba, zato v eksperimentalna skupina to raven smo ugotovili pri 9 otrocih (45 %), v kontrolni skupini pa pri 8 otrocih (40 %). Med diagnostiko v EG je bila ustrezna stopnja samopodobe razkrita pri 20% otrok (20%) v kontrolni skupini pri 25%. Napihnjeno samopodobo so ugotovili pri 7 otrocih (35%), tako v eksperimentalni kot kontrolni skupini.
- Analiza podatkov kaže, da so otroci z nizko samopodobo v vedenju najpogosteje neodločni, nekomunikativni, nezaupljivi do drugih ljudi, tihi, omejeni v gibanju. So zelo občutljivi, pripravljeni v vsakem trenutku planiti v jok, ne iščejo sodelovanja in se ne znajo postaviti zase. Otroci z nizko samopodobo so zaskrbljeni, negotovi in jih je težko vključiti v dejavnosti.
Po formativni stopnji so se pojavile pozitivne spremembe: v eksperimentalni skupini se je 45% otrok dvignilo na ustrezno raven, v kontrolni skupini pa se je dinamika pojavila pri 5% oseb. Otroci so postali bolj samostojni, samozavestni, povečala se je njihova kognitivna aktivnost, svobodneje izražajo svoja čustvena stanja, delijo svoje osebne težave, občutke in potrebe, bistveno so se izboljšale njihove komunikacijske sposobnosti.
Izvedeni sistem dela je dokazal svojo učinkovitost pod naslednjimi pogoji: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, učenje otrok prepoznavanja in vrednotenja svojih čustev in čustev drugih ljudi, združevanje otroškega tima in lajšanje čustvenega stresa, ustvarjanje čustveno pozitivnega ozadja, razvijanje samokontrole.
Literatura.
- Ananiev, B. G. Izbrana dela o psihologiji. V. 2: Razvoj in izobraževanje osebnosti / B. G. Ananiev; izd. N. A. Loginova; oz. izd. in komp. L. A. Korostiljeva, G. S. Nikiforov. - Sankt Peterburg: Založba Sankt Peterburga. un-ta, 2007. - 548 str.
- Bozhovich, L. I. Stopnje oblikovanja osebnosti v ontogeniji / L. I. Bozhovich // Vprašanja psihologije. (1998. (št. 4. - str. 47.)
- Smirnova, E. O. Otroška psihologija / E. O. Smirnova. - 3. izd., revidirano. - Sankt Peterburg: Peter, 2016. - 304 str.
- Elkonin, D. B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. - 2. izd. – M.: Vlados, 2008. – 360 str.
- Jacobson, S. G. Ustrezna samopodoba kot pogoj moralna vzgoja predšolski otroci / S. G. Yakobson, G. I. Moreva // Vprašanja psihologije. - 1993. - št. 8. - S. 55-61.
1. Uvod
- Zaključek
Uvod
Po mojem mnenju je ena najpomembnejših in najpomembnejših tem v pedagogiki problem oblikovanja samozavedanja in samospoštovanja posameznika. Samopodoba predšolskega otroka je zelo pomembna za nadaljnji razvoj osebnosti, zavestno usvajanje norm vedenja, sledenje pozitivnim vzorcem, zato je v tem obdobju pomembno postaviti temelje za oblikovanje ustreznega samospoštovanja. Vse to bo otroku omogočilo, da se bo pravilno ocenil, realno upošteval svoje moči za naloge in zahteve družbenega okolja ter si v skladu s tem samostojno postavljal naloge in cilje.
Z vstopom v predšolsko obdobje se otrok začne zavedati dejstva svojega obstoja. Razvoj pristne samopodobe se začne z otrokovim realnim ocenjevanjem svojih veščin, rezultatov svojih dejavnosti in specifičnih znanj. V tem obdobju otroci manj objektivno ocenjujejo lastnosti svoje osebnosti. Predšolski otroci se nagibajo k precenjevanju, k čemur jih usmerjajo predvsem pozitivne ocene odraslih. Starejši predšolski otroci lahko pravilno spoznajo svoje prednosti in slabosti, pri tem pa upoštevajo odnos drugih do njih. Namen mojega dela je ugotoviti samopodobo pri otrocih starejše predšolske starosti. Pri tem delu je sodelovala skupina otrok starejše predšolske starosti (6 oseb), saj ti otroci obiskujejo vrtec dnevno. Za ugotavljanje samopodobe sem uporabila naslednje raziskovalne metode: tehniko »Nariši se«, tehniko »Lestvica«, tehniko »De Greefe test«, test samopodobe predšolskega otroka.
Značilnosti manifestacije samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti
Pojav in razvoj samozavesti se dogaja v različnih dejavnostih. Hkrati odrasel, ki organizira to dejavnost v zgodnji fazi, pomaga otroku obvladati sredstva samozavedanja in samospoštovanja. Vodilna dejavnost velja za vir razvoja samozavesti. V starejši predšolski dobi je igra ključnega pomena pri oblikovanju samospoštovanja. Predšolska ocena samega sebe je v veliki meri odvisna od ocene odraslega. Nizke samoocene imajo najbolj negativen vpliv, medtem ko precenjene izkrivljajo otrokove predstave o svojih zmožnostih v smeri pretiravanja rezultatov, hkrati pa igrajo pozitivno vlogo pri organizaciji dejavnosti, mobilizaciji otrokove moči. Zato je pravilnost idej starejšega predšolskega otroka o njihovih dejanjih v veliki meri odvisna od ocenjevalnega vpliva odraslega. Hkrati pa popolnoma izoblikovana samopodoba otroku omogoča kritičnost do ocen drugih. Za notranji položaj starejših predšolskih otrok v odnosu do drugih ljudi je značilno zavedanje lastnega jaza, njihovega vedenja in zanimanja za svet odraslih. V starejši predšolski dobi se otrok loči od ocene drugega. Predšolsko znanje o mejah njegovih moči se pojavi ne le na podlagi komunikacije z odraslimi ali vrstniki, temveč tudi na podlagi lastnih praktičnih izkušenj. Otroci s precenjeno ali podcenjeno samopodobo so bolj občutljivi na ocenjevalne vplive odraslih in zlahka podležejo njihovemu vplivu. Komunikacija z vrstniki igra pomembno vlogo pri razvoju samospoštovanja. Pri izmenjavi ocenjevalnih vplivov se poraja določen odnos do drugih otrok, hkrati pa se razvija sposobnost videti sebe skozi njihove oči. Ocenjevanje s strani starejšega predšolskega otroka je težje kot s strani vrstnika. Do vrstnikov je bolj zahteven in ga bolj objektivno ocenjuje, samopodoba predšolskega otroka je zelo čustvena, pogosto pozitivna, negativna samopodoba je zelo redka. Samopodoba pri otrocih starejše predšolske starosti je običajno neustrezna (pogosto precenjena), to je posledica dejstva, da je otroku težko ločiti svoje sposobnosti od lastne osebnosti kot celote. Zanj priznati, da je nekaj naredil ali počne slabše od drugih otrok, pomeni priznati, da je na splošno slabši od svojih vrstnikov. S starostjo postaja samopodoba vse bolj pravilna in bolj odraža njene zmožnosti. Sprva se pojavi v produktivnih dejavnostih in v igrah s pravili. Kjer lahko jasno vidite in primerjate svoj rezultat z rezultatom drugih otrok. Otrokova izvedba katere koli vloge v igri daje otroku možnost, da uskladi svoja dejanja z vrstniki, razvija sposobnost empatije in oblikuje kolektivistične lastnosti. V igri se zadovolji otrokova potreba po priznanju in se izvaja samospoznavanje. Igra je šola socialnih odnosov, v kateri se modelirajo oblike vedenja predšolskega otroka. Samoocena je pri različnih vrstah dejavnosti različna. Pri likovni dejavnosti se otrok največkrat pravilno oceni, pri pismenosti preceni, pri petju pa podceni. Pozitivna samopodoba temelji na samospoštovanju, občutku lastne vrednosti in pozitivnem odnosu do vsega, kar je vključeno v samopodobo. Negativna samopodoba izraža zavračanje samega sebe, samozanikanje, negativen odnos do svoje osebnosti. Otroci z neustrezno visoko samopodobo so zelo mobilni, neomejeni, hitro prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo, pogosto ne dokončajo začetega dela in se najpogosteje ne zavedajo svojih neuspehov. Ti otroci so nagnjeni k demonstrativnemu vedenju in prevladi, oglašujejo svoje znanje in spretnosti ter poskušajo pritegniti pozornost nase. V učilnici lahko kričijo z mesta, glasno komentirajo dejanja učitelja, se prepustijo. Stremijo k vodstvu, a v skupini vrstnikov morda niso sprejeti, saj so osredotočeni vase in niso nagnjeni k sodelovanju. Pohvala vzgojitelja je samoumevna, njena odsotnost lahko povzroči zmedo, zamere, tesnobo, včasih razdraženost in solze. Otroci z ustrezno samopodobo v večini primerov analizirajo rezultate svojih dejavnosti in poskušajo ugotoviti razloge za svoje napake. So samozavestni, aktivni, uravnoteženi, hitro prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo, vztrajni pri doseganju ciljev, stremijo k sodelovanju, pomagajo drugim, so precej družabni in prijazni, takšni otroci težijo k uspehu. Otroci z nizko samopodobo v vedenju so najpogosteje neodločni, nekomunikativni, nezaupljivi do drugih ljudi, tihi, omejeni v gibanju. So zelo občutljivi, v vsakem trenutku pripravljeni planiti v jok, ne iščejo sodelovanja, ne znajo se postaviti zase, vnaprej zavračajo reševanje težav, ki se jim zdijo težke, a s čustveno podporo odraslega lahko zlahka spopasti z njimi. Takšni otroci imajo praviloma nizek socialni status v skupini vrstnikov, spadajo v kategorijo izobčencev, nihče noče biti prijatelj z njimi. Navzven so to največkrat neprivlačni otroci. Takega otroka ne bi smeli hiteti z odgovorom, treba mu je dati možnost, da zbere svoje misli. Naloga odraslih s takšnimi otroki je zagotoviti uspešnost dejavnosti, omogočiti otroku, da verjame vase, čustvena podpora, pohvala lahko delno odpravi dvom vase in tesnobo. Značilnosti manifestacije samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti so odvisne od številnih razlogov. Razlogi za individualne značilnosti samospoštovanja v starejši predšolski dobi so posledica kombinacije razvojnih pogojev, ki so edinstveni za vsakega otroka. V nekaterih primerih je neustrezno visoka samopodoba posledica nekritičnega odnosa do otrok s strani odraslih, nezadostnega razvoja sposobnosti uresničevanja samega sebe in rezultatov svojih dejavnosti. V drugih se oblikuje kot posledica previsokih zahtev odraslih, ko otrok prejme le negativne ocene svojih dejanj. Tukaj bo napihnjena samozavest najverjetneje opravljala zaščitno funkcijo. Menijo, da ima napihnjena samopodoba pozitiven trenutek: otrok si prizadeva za uspeh, aktivno deluje in ima zato možnost, da razjasni svojo predstavo o sebi v procesu dejavnosti. Nizka samopodoba je veliko manj pogosta, ne temelji na kritičnem odnosu do sebe, temveč na dvomu vase. Starši takih otrok postavljajo pretirane zahteve, uporabljajo samo negativne ocene in ne upoštevajo njihovih individualnih značilnosti in zmožnosti. Pojav nizke samozavesti v dejavnostih in vedenju otrok sedmega leta življenja je zaskrbljujoč simptom in lahko kaže na odstopanja v osebnem razvoju. Oblikovanje ustreznega samospoštovanja, sposobnost videti svoje napake in pravilno oceniti svoja dejanja je osnova za oblikovanje samokontrole in samospoštovanja.
Študija samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti. Opis raziskovalnih metod
V študiji je sodelovalo 6 ljudi: 4 dekleta in 2 fanta. Študija je razkrila samozavest otrok starejša skupina na ta trenutek. Metode smo izvajali skupaj s psihologom.
1 tehnika - Sonda de Greefe . Ta eksperimentalni postopek je preprosta tehnika za preverjanje otrokove samozavesti. Pred izvedbo metodologije je bila z otroki izvedena lekcija na temo »Kakšna je razlika med vedenjem slabih in dobrih otrok, kakšne lastnosti imajo«.
Navodila za izvajanje tehnike.
»Pred vami so trije krogi: krog z zelenim križem predstavlja vas, krog z rdečim križem predstavlja vašega učitelja, krog z modrim križem predstavlja vašega prijatelja. Iz vsakega kroga morate črto spustiti navzdol. Od tistega izmed vas treh, ki je najboljši, morate izpustiti najdaljšo vrstico, od tistega, ki je najslabši, najkrajšo; od nekoga, ki ni dober, ni pa slab, - povprečen. Po opravljeni nalogi se z vsakim otrokom individualno pogovori in ga prosi, da pojasni svojo odločitev.
2 tehnika - Lestev
Ta tehnika pomaga določiti značilnosti otrokovega samospoštovanja, kot splošnega odnosa do sebe. Tehnika se izvaja individualno. Odrasla oseba razloži pomen narisanih stopnic: »Poglej to lestev. Vidite, tukaj stoji fant (ali dekle). Dobri otroci so postavljeni na stopničko višje, višje, boljši so otroci, najboljši pa na najvišjo stopničko. Ne ravno dobre otroke postavijo na nižjo stopničko, še slabše otroke postavijo še nižje, najslabše pa na najnižjo stopničko. Na katero stopničko bi se postavili?
Tehnika 3 - "Nariši se"
Otroke prosimo, da najprej narišejo slabega fanta (deklico) z rjavimi in črnimi svinčniki, nato dobrega fanta (deklico) z rdečimi in modrimi svinčniki, na koncu pa učitelj ponudi vse štiri svinčnike in reče: "Zdaj pa nariši sebe." Po zadnjih risbah se oceni rezultat.
4. metoda - test samopodobe predšolskega otroka
Vrednotenje rezultatov: odgovor "da" je vreden 1 točko odgovor "ne" je vreden 0 točk odgovor "včasih" je ocenjen na 0,5 točke Odgovor "ne vem" je vreden 0,5 točke Otrokova samozavest je določena s skupnim številom točk, ki jih je dosegel za vse osebnostne lastnosti: 10 točk - zelo visoko 8–9 točk - visoko 4–7 točk - povprečje 2-3 točke - nizko 0-1 točka - zelo nizko |
Analiza rezultatov študije
Analiza rezultatov je pokazala naslednje: pri prvi metodi "De Greefejev test" so se 4 osebe ocenile visoko, 1 oseba je pokazala povprečen rezultat in 1 oseba se sploh ni uvrstila, iz česar sledi, da ima večina precenjeno samopodobo. .
Pri drugi tehniki »Lestvica« so se dekleta postavila na najvišjo stopničko (na 1), 1. fant se je postavil na 5. stopnico, 2. fant na 4., iz tega sledi, da bolj prevladuje precenjena samopodoba.
Pri tretji metodi »Nariši se« je razvidno, da ima le eno dekle nizko samopodobo, tri povprečno, dve precenjeno, iz tega sledi, da bolj prevladuje povprečna samopodoba.
Pri četrti metodi "Preizkus samopodobe predšolskega otroka" je samopodoba vseh precenjena.
Torej, kot rezultat vseh metod, lahko rečemo, da ima večina otrok precenjeno samospoštovanje.
Načini za razvoj optimalne samopodobe pri otrocih starejše predšolske starosti
Da bi oblikovali pravilno predstavo starejšega predšolskega otroka o sebi in sposobnost ustreznega ocenjevanja, smo oblikovali številna priporočila za starše in učitelje.
1) Optimizacija odnosov med starši in otroki. Otrok mora odraščati v ozračju ljubezni, spoštovanja, spoštovanja do svojega posamezne značilnosti, zanimanje za njegove zadeve in poklice, zaupanje v njegove dosežke; hkrati - zahtevnost in doslednost pri vzgojnih vplivih s strani odraslih.
2) Optimizacija otrokovega odnosa z vrstniki. Treba je ustvariti pogoje za popolno komunikacijo otroka z drugimi otroki; če ima težave v odnosih z njimi, morate ugotoviti razlog in pomagati predšolskemu otroku pridobiti zaupanje v skupino vrstnikov.
3) Razširitev in obogatitev individualne izkušnje otroka. Bolj kot so otrokove dejavnosti raznolike, več je možnosti za aktivno samostojno delovanje, več možnosti ima, da preizkusi svoje sposobnosti in razširi svoje predstave o sebi.
4) Razvoj sposobnosti analiziranja svojih izkušenj in rezultatov svojih dejanj in dejanj. Vedno pozitivno ocenjujemo osebnost otroka, zato je treba skupaj z njim oceniti rezultate njegovih dejanj, primerjati z modelom, poiskati vzroke za težave in napake ter načine, kako jih popraviti. Hkrati je pomembno, da pri otroku oblikujemo zaupanje, da se bo spopadel s težavami, dosegel dober uspeh, uspel.
Vzgojitelji imajo velik vpliv na oblikovanje ustrezne samopodobe otroka, ki obiskuje vrtec.
Da bi povečali stopnjo samospoštovanja pri otrocih starejše predšolske starosti, lahko učiteljem ponudimo, da izvajajo majhne igre, vaje in študije, katerih cilj je oblikovanje pozitivnega odnosa otroka do sebe, drugih ljudi, oblikovanje občutka bližine z drugimi ljudmi. , zmanjšanje anksioznosti, lajšanje čustvenega stresa, razvijanje sposobnosti razumevanja svojega čustvenega stanja.
Naloga staršev in vzgojiteljev je, da otroka pripravijo na to težko obdobje njegovega življenja. Če želite to narediti, morate z opazovanjem dobiti predstavo o samozavesti in ravni trditev vašega otroka.
Razvoj ustrezne ravni samospoštovanja v procesu interakcije z otrokom poteka nenehno. Otroku lahko ponudite izvedljive naloge in mu hkrati zagotovite čustveno podporo, pohvalo in odobravanje. To bo močno vplivalo na razvoj ustrezne samopodobe pri otroku.
Zaključek
Ustrezna samopodoba ima velik vpliv na čustveno počutje, uspešnost pri različnih dejavnostih in vedenje starejšega predšolskega otroka. Glavni in pomemben dejavnik, ki vpliva na razvoj ustrezne samopodobe pri starejših predšolskih otrocih, je komunikacija z odraslimi, zato je pomembno, da starši in učitelji vedo, da prijazen in nežen odnos do otroka, ustvarjanje ozadja skrbi in pozornosti, nagovarjanje po imenu, pohvala njegovih dejanj, dajanje priložnosti za izkazovanje pobude in ohranjanje prispeva k oblikovanju aktivnosti in ustrezne samozavesti.
UPORABA
Po mnenju A.G. Asmolov, do vstopa v šolo mora otrok obvladati osnovne univerzalne učne dejavnosti, ki ustvarjajo osnovo za uspešno asimilacijo novih znanj, spretnosti in kompetenc, vključno z organizacijo asimilacije, to je sposobnost učenja.
Ena od sestavin osnovnih izobraževalnih dejavnosti je obvladovanje predšolskih otrok s sposobnostjo vrednotenja lastnih dejavnosti. V zvezi s tem je razvoj samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti še posebej pomemben.
Mnogi vodilni psihologi, vključno z Ya.L. Kolominski, G.G. Kravcov, M.I. Lisina in drugi menijo, da je obdobje predšolskega otroštva še posebej občutljivo za razvoj pozitivne in realne podobe človeka o sebi, aktivnosti in samozavesti. To je začetno obdobje otrokovega zavedanja sebe, motivov in potreb v svetu človeških odnosov.
V tem času je pomembno oblikovati splošno pozitivno, ustrezno samopodobo predšolskega otroka, ki zagotavlja pogoje za normalen razvoj in samosprejemanje.
Vzorci in značilnosti oblikovanja samospoštovanja v otroštvo so bili raziskani B.G. Ananiev, O.A. Belobrykina, L.I. Bozhovich, E.N. Korneeva, N.V. Klyueva, I.S. Konom, M.I. Lisina, V.V. Chesnokova in drugi. Samozavest predšolskega otroka se obravnava v strukturi njegove podobe "jaz", ki je do konca starejše predšolske dobe relativno stabilna. (I.G. Dimitrov, A.I. Silvestru, E.O. Smirnova, L.P. Pocherevina, S.G. Yakobson). V delih je prikazan pojav "dejansko zavestnih" oblik samospoštovanja do konca predšolske starosti. T.A. Repina, R.B. Sterkina. Razkrili so povezavo med samopodobo in otrokovo komunikacijo, prikazali vlogo učinkovite dejavnosti kot determinante, ki dviguje stopnjo zavedanja samopodobe. Ugotovljena je bila tudi odvisnost samospoštovanja od vrste vpliva vzgojitelja. (E.A. Arkhipova).
Študija tega vprašanja v praksi je pokazala, da se temu problemu ne posveča dovolj pozornosti, vzgojitelji in starši ne poznajo vedno značilnosti samozavesti predšolskih otrok, kar lahko na koncu vpliva na razvoj otroka.
V zvezi s tem smo opredelili namen naše raziskave: določiti in preizkusiti pogoje za razvoj samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti.
Predmet študija: samozavest otrok starejše predšolske starosti.
Predmet študija: pogoji za razvoj samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti.
Raziskovalna hipoteza: Samospoštovanje otrok starejše predšolske starosti je zapletena dinamična tvorba in je precenjena, zato je mogoče razviti ustrezno samospoštovanje pod naslednjimi pogoji:
- optimizacija ocenjevalnih odnosov otrok v dejavnostih, ki vodijo k povečanju realizma samoocenjevanja, obogatitvi njegove vsebine
- vključitev refleksivno-evalvacijskih odnosov otrokove lastne dejavnosti v smislu njene korelacije s pedagoško oceno v tej vrsti dejavnosti;
- ustvarjanje vzdušja psihološkega udobja in situacije uspeha.
Raziskovalni cilji:
1. Določiti in preučiti teoretične pristope k problemu razvoja samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti v tuji in domači psihologiji;
2. Izberite in preizkusite metode, namenjene preučevanju samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti;
3. Ugotoviti merila in ravni samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti;
4. Izvesti kvantitativno - kvalitativno analizo rezultatov študije.
Pri svojem delu razumemo samopodobo kot osebno tvorbo, ki je neposredno vključena v regulacijo vedenja in delovanja; avtonomna dinamična značilnost osebnosti, njena osrednja komponenta, ki se oblikuje z aktivnim sodelovanjem same osebnosti in odraslega ter odraža edinstvenost njenega notranjega sveta.
Raziskovalna analiza L.I. Bozhovich, Ya.L. Kolominski, G.G. Kravcova, M.I. Lisina in drugi so pokazali, da je samopodoba starejšega predšolskega otroka nestabilen, situacijski pojav. Mehanizem za oblikovanje samospoštovanja v predšolskem otroštvu se odvija skozi posebne vrste ocen do splošnih; skozi ocene pomembnih odraslih (staršev, učiteljev). Najprimernejša samopodoba v predšolski dobi je praviloma precenjena; Za samospoštovanje predšolskega otroka so značilni: integriteta (otrok ne razlikuje med seboj kot subjektom dejavnosti in seboj kot osebo); pomanjkanje objektivnosti in veljavnosti;
V procesu posebej organiziranega usposabljanja lahko spremenite otrokovo samopodobo in ga naučite ocenjevati svoje dejavnosti in dejavnosti drugih.
Osnova poučevanja samoevalvacije predšolskih otrok je oblikovanje sposobnosti predšolskih otrok za ustvarjanje ocenjevalne izjave.
Kljub temu, da otroci nimajo sposobnosti oblikovanja ocenjevalne izjave, bo ta veščina od njih zahtevana že v predšolski dobi, kar dokazujejo predšolski programi, kjer kot zasebne veščine, ki jih mora otrok obvladati, imenujemo:
- vrednotiti svoja dejanja in dejanja drugih otrok;
- pravilno oceniti rezultate svojih dejavnosti in dejavnosti svojih tovarišev;
- pravilno razumejo besede, ki izražajo moralno oceno, prenašajo svoj odnos do dejanj junakov umetniških del.
Za razvoj pozitivnega samospoštovanja pri otrocih raziskovalci predlagajo ustvarjanje različnih pogojev, kot so: optimizacija ocenjevalnega odnosa otrok v dejavnostih, ki vodijo k povečanju realizma samospoštovanja, obogatitvi njegove vsebine; vključitev refleksivno-evalvacijskih odnosov otrokove lastne dejavnosti v smislu njene korelacije s pedagoško oceno v tej vrsti dejavnosti; ustvarjanje vzdušja psihološkega udobja in situacije uspeha.
Na podlagi teoretične raziskave smo izvedli raziskavo razvoja samopodobe pri otrocih višje predšolske starosti po naslednjih metodah (skupaj je sodelovalo 40 otrok: 20 otrok eksperimentalne in 20 otrok šole). kontrolna skupina):
Namen ugotovitvene stopnje: ugotoviti značilnosti in stopnjo razvoja samospoštovanja otrok starejše predšolske starosti.
Pri ugotovitvenem poskusu smo uporabili naslednje metode:
1. Analiza načrtov vzgojno-izobraževalnega dela z otroki
Cilj: načrtovanje učiteljev dela na razvoju samospoštovanja pri predšolskih otrocih.
Cilj: Preučevanje ustreznosti in realizma samospoštovanja ter razmerja med realnim in idealnim
3. Pogovor z otroki o ocenjevanju in samopodobi.
Cilj: zavedanje bistva samospoštovanja, sposobnost izbire meril in na njihovi podlagi oceniti sebe in svoje tovariše.
4. Študija manifestacije sposobnosti samoocenjevanja otrok starejše predšolske starosti v različnih vrstah dejavnosti "(avtor G. A. Uruntaeva)
Cilj: ugotavljanje stopnje razvitosti zmožnosti samoevalvacije na podlagi vizualnega opazovanja pri različnih dejavnostih.
Rezultati analize koledarskih načrtov vzgojiteljev v kontrolni in eksperimentalni skupini kažejo, da se sistematično delo v tej smeri ne izvaja.
Na splošno diagnostični rezultati kažejo, da imajo otroci precenjeno ter ustrezno in realno samopodobo. Pod samospoštovanjem otroci razumejo pravilnost vedenja; koreliraj oceno z oceno, pri tem pa izpostavi kriterije ocenjevanja: slabo / dobro, prav / narobe. V večji meri se pri ocenjevanju zanašajo na oceno učitelja. Lahko ustrezno ocenijo rezultate svojih dejavnosti in dejavnosti svojih tovarišev s pomočjo odraslih ali po danem algoritmu.
Na podlagi kriterijev samospoštovanja, ki smo jih identificirali, kot so: splošna sposobnost samospoštovanja, realnost samospoštovanja (precenjeno, podcenjeno, normalno), veljavnost samospoštovanja je določilo stopnje njegovega razvoja pri otrocih. starejše predšolske starosti.
Visoka stopnja za samopodobo je značilno, da imajo otroci izoblikovano ustrezno realno samopodobo, da so sposobni ustrezno vrednotiti svoja dejanja in dejanja drugih otrok; ustrezno oceniti rezultate svojih dejavnosti in dejavnosti svojih tovarišev; identificirajo nekatera merila za ocenjevanje sebe in svojih dejavnosti, označijo izbrano merilo, ga izrazijo v podrobni govorni obliki, ga motivirajo.
Povprečna raven značilno, da imajo otroci eno od vrst samospoštovanja (realistično, precenjeno, podcenjeno), medtem ko otroci ne ocenjujejo vedno ustrezno svojih dejanj in dejanj drugih otrok; znajo ustrezno oceniti rezultate svojih dejavnosti in dejavnosti svojih tovarišev s pomočjo odraslih; dodelijo nekatera merila za ocenjevanje sebe in svojih dejavnosti, motivirajo svojo oceno, vendar izbranega merila ne označijo, ga ne izrazijo v podrobni govorni obliki.
Nizka stopnja značilno je, da imajo otroci nizko ali visoko samopodobo, medtem ko otroci ne ocenjujejo ustrezno svojih dejanj in dejanj drugih otrok; rezultati njihovega delovanja in delovanja njihovih tovarišev; ne uporablja govornih oblik, ki izražajo oceno, ne poudarja nekaterih meril za ocenjevanje sebe in svojih dejavnosti, ne označuje izbranega merila, ga ne izraža v podrobni govorni obliki, ne motivira svoje ocene.
Kot rezultat analize vseh metod so bili otroci v kontrolni in eksperimentalni skupini pogojno razporejeni po stopnjah samospoštovanja. Eksperimentalna skupina: visoka raven - 15% otrok, povprečna raven - 65% otrok, nizka stopnja - 20% otrok. Kontrolna skupina: visoka raven - 10% otrok, povprečna raven - 70% otrok, nizka stopnja - 20% otrok.
Dvig ravni razvoja samospoštovanja je mogoče doseči z razvojem in preizkušanjem novih pogojev v procesu neposrednih izobraževalnih dejavnosti. Sklepi tega poglavja so postali osnova za formativni eksperiment.
Namen formativne stopnje je bil ustvariti in preizkusiti pedagoške pogoje za razvoj samospoštovanja pri otrocih starejše predšolske starosti.
Za povečanje stopnje samozavesti pri starejših predšolskih otrocih smo razvili perspektivni načrt ki je vključevalo: faze dela na razvoju samospoštovanja pri otrocih starejše predšolske starosti; naloge razvijanja samospoštovanja; metode in tehnike, ki jih učitelj uporablja za doseganje ciljev.
Izvajanje zastavljenih nalog je potekalo v več fazah, ki smo jih pogojno opredelili.
1. stopnja Motivacijski
Naloge:
- ustvarjanje pri otrocih zanimanja za problem razvoja samospoštovanja in vrednotenja
- na podlagi predhodno pridobljenega znanja oblikovati razumevanje pomena sposobnosti vrednotenja sebe in drugih;
2. stopnja. Motivacijsko-praktična
Naloge:
- obogatiti znanje otrok o ocenjevalnih odnosih otrok v dejavnostih, ki vodijo k povečanju realizma samoocenjevanja;
- oddajanje metod ocenjevanja in samoocenjevanja na podlagi podanega algoritma;
- bogatijo besedni zaklad otrok z vrednostnimi sodbami;
- ustvariti situacije uspeha za vsakega otroka.
3. stopnja. Usmerjeno v prakso
Naloge:
- oblikovati zmožnost prenosa pridobljenega znanja in pravil ocenjevanja na različni tipi aktivnosti;
- utrditi veščine ocenjevanja in samoocenjevanja v različnih situacijah.
Da bi ugotovili učinkovitost opravljenega dela, je bil izveden kontrolni poskus po metodah ugotovitvene faze študije.
Končni rezultati za kontrolni eksperiment: eksperimentalna skupina: visoka raven - 45 % otrok, povprečna raven - 50 % otrok, nizka raven - 15 % otrok. Kontrolna skupina: visoka raven - 10% otrok, povprečna raven - 75% otrok, nizka stopnja - 15% otrok.
Analiza podatkov kaže porast števila otrok z visoko stopnjo razvitosti samospoštovanja.
Rezultati diagnostike kontrolne skupine nekoliko razlikujejo od rezultatov eksperimentalne skupine. Analiza rezultatov kontrolnega poskusa je pokazala, da obstaja pozitiven trend v razvoju samopodobe pri starejših predšolskih otrocih v eksperimentalni skupini.
Kvalitativne spremembe so se pokazale v tem, da so se otrokove predstave o tem, kaj je samopodoba, kako lahko ocenjujejo svojo dejavnost in dejavnost svojih tovarišev, razširile in postale jasnejše; v dejavnosti so otroci začeli delovati s širšim ocenjevalnim besediščem. .
Tako so pogoji, ki smo jih identificirali in ustvarili, omogočili dosego cilja študije in potrditev hipoteze.
Delo, ki ga izvajamo, ne trdi, da je dokončna rešitev problema, morda njegovo nadaljnje preučevanje pri otrocih zgodnejše starosti.