Predšolska doba je najbolj intenzivno obdobje družbeni razvoj. V predšolskem otroštvu se govor in mišljenje otroka aktivno razvijata. Razvoj otrokove osebnosti je najbolj učinkovit v komunikaciji z vrstniki in odraslimi v različnih dejavnostih.
Socialnega razvoja predšolskega otroka si ni mogoče predstavljati brez skupnega razumevanja socializacija. Socializacija je proces asimilacije s strani učenca družbenih in moralnih norm in pravil vedenja, ki obstajajo v družbi. Socializacija je kontinuiran proces, ki traja vse človekovo življenje. V predšolskem otroštvu je to predvsem obvladovanje norm družbenega življenja.
V družbenem razvoju otroka ima vodilno mesto prisvajanje moralnih vrednot svojega naroda in kasneje spoznavanje in prisvajanje univerzalnih moralnih vrednot. Tesno povezana z družbenim razvojem moralna vzgoja predšolskih otrok. Izkušnje moralnega vedenja predšolskih otrok se razvijajo v procesu komunikacije z odraslimi in se utrjujejo z vrstniki v različnih skupnih dejavnostih in odnosih.
Visoka dovzetnost predšolskih otrok, enostavno učenje zaradi plastičnosti živčnega sistema ustvarjajo možnosti za uspešno moralna vzgoja in socialni razvoj posameznika.
Glavna naloga moralne vzgoje predšolskih otrok je vzgoja človeških odnosov. Da bi se ti odnosi lahko oblikovali, je treba poznati sestavine moralne vzgoje. To je predvsem oblikovanje moralne zavesti, moralnih občutkov, veščin in navad moralnega vedenja. V sistemu moralne vzgoje te komponente delujejo v enotnosti.
Moralni in socialni razvoj posameznika poteka v dejavnostih, v procesu katerih otroci vstopajo v moralne odnose. Že v predšolski dobi se ti odnosi gradijo na podlagi določenih pravil, navodil in zahtev odraslih.
Proces moralne vzgoje, kot smo že poudarili, je nemogoč zunaj družbenega razvoja otrokove osebnosti. Vzgoja državljanstva, delavnosti, osnov kulture komuniciranja in vedenja - vse to je v predšolski dobi mogoče, če so otroci aktivno vključeni v odnose z odraslimi, vrstniki in se naučijo ocenjevati in spoznavati sebe.
V mlajših letih otroci potrebujejo komunikacijo z odraslimi v družini, v krogu prijateljev in sorodnikov, v vrtcu - to je starost tako imenovane kognitivne komunikacije. V igri, na sprehodu, otroci postavljajo veliko vprašanj.
Za otroke je odrasel tisti, ki vse ve, odgovori na vsa vprašanja in poda potrebne informacije. Za mlajšega predšolskega otroka so odrasli nesporna avtoriteta, otroci pa jih poskušajo posnemati v besedah in vedenju. Pri tej starosti so nagnjeni k kopiranju. V srednjem in starejšem predšolskem obdobju preprosta komunikacija in posnemanje vedenja odraslih otroka ne zadovoljujeta več, želi si sodelovanja, skupnih dejavnosti in doseganja določenega rezultata pri tej dejavnosti. Otrok že v starosti 6-7 let želi, da se z njim upošteva, pozorno posluša njegovo razmišljanje, je občutljiv na tiste odrasle, ki sočustvujejo z njegovimi neuspehi.
Komunikacija med odraslimi in predšolskimi otroki ni enostavna. Uvajanje otroka v resnični svet, zadovoljevanje njegovih interesov je v veliki meri odvisno od vedenja odraslih.
Z drugimi besedami, odrasli bi morali pomagati pri socialnem razvoju otroka. Nič manj pomembna pri moralni vzgoji otrok in njihovem socialnem razvoju ni komunikacija z vrstniki. Program »Otroštvo« ima posebno rubriko »Otrok med otroki«. Pri tem je za vzgojitelja pomembno, da se predšolski otroci naučijo razumeti razpoloženje svojih vrstnikov, znajo zaščititi in zaščititi šibkejše ter pomagati skrbeti za otroke. Glavna stvar je naučiti otroke razumeti, zakaj je treba upoštevati določena pravila v vrtcu in nato v šoli. Že v starejši predšolski dobi bi morali otroci v odnosih z vrstniki pokazati dobro voljo, občutljivost, skrb in pripravljenost na medsebojno pomoč. V procesu interakcije z odraslimi in vrstniki je socialni razvoj otroka aktivnejši. Uči se samospoštovanja, samospoznavanja.
Moralna vzgoja predšolskih otrok je bolj povezana s čustveno sfero otroka, njegovimi izkušnjami.Žalost in veselje, veselje in zadrega - vse to je značilno za predšolske otroke. Zato je naravno, da moralna vzgoja in socialni razvoj otrok zahtevata žive primere iz literature, filmov, sodelovanje otrok pri produkciji pravljic, pri ustvarjanju lutkovnega gledališča itd. Moralni občutki, ki se porajajo pri otrocih pri takšnih dejavnostih služijo kot nekakšna spodbuda za skupne dejavnosti, otroci in odrasli, oblikujejo pozitivne moralne odnose.
Socialni razvoj predšolskih otrok in njihova moralna vzgoja sta povezana z kulturo svoje domovine, njeno preteklost in sedanjost. Vzgoja ljubezni do domovine, njene kulturne dediščine, najprej vključuje oblikovanje zanimanja za določene zgodovinske dogodke, gojenje občutka spoštovanja do kulturne dediščine svojega naroda. To delo poteka ob upoštevanju starosti otrok in njihovih življenjskih izkušenj. Pesmi, pesmi o domovini, branje zgodb o zgodovinskih temah, epi - vse to prispeva k vzgoji državljanstva, razumevanju tradicije svojega naroda.
Moralna vzgoja najučinkoviteje poteka v različnih vrstah dejavnosti, saj prav sodelovanje otroka v dejavnostih pusti pečat na oblikovanju značajskih lastnosti in osebnostnih lastnosti. Obnašanje vzgojitelja, njegov odnos do otrok, zahteve, ki jih postavlja, oblikujejo otrokovo osebnost in splošna naravnanost otrokove osebnosti je izjemnega pomena – ali odrašča kot ustvarjalec, aktivni lik ali potrošnik. , egoist, ki želi zase dobiti čim več od vseh.
Pri načrtovanju vsebine moralne vzgoje otrok različnih starostnih skupin vzgojitelj razmišlja o tem, katere moralne lastnosti bo vzgajal pri otrocih, katera sredstva in metode bo uporabil. Torej, pri izobraževanju namenskosti učitelj uči otroke, da si zastavijo cilj za svoje dejavnosti, nato otrokom pove, kako doseči ta cilj, poda model za dokončanje naloge in skupaj z otroki oriše načine za dosego cilja. Postopoma se otroci naučijo samostojno postavljati cilj igre, cilj dela v bivalnem kotičku itd.
V predšolskih otrocih se vzgaja skromnost, saj se otroci pogosto radi hvalijo, fantazirajo o sebi in svojih starših. Vzgojitelj pa pomaga otroku kritično oceniti svoje sposobnosti, rezultate svojih dejavnosti, uči otroke, da pravilno ocenijo lastne prednosti in slabosti.
Oblikovanje pozitivnih moralnih lastnosti je rezultat namenskega doslednega dela vzgojiteljev. Velika potrpežljivost zahteva delo za premagovanje že uveljavljenih nezaželenih lastnosti.
Razlogi za otrokovo slabo vedenje so različni: razvajenost otroka v družini in, nasprotno, pomanjkanje pozornosti do njega; pretirana ljubezen do otroka, ki se kaže v takojšnjem izpolnjevanju vsake njegove želje, in nenehnem kaznovanju otroka, pomanjkanju enotnih zahtev v družini in zaporedju njihove predstavitve. Vzgojitelj s pomočjo opazovanj, pogovorov s starši in posebne diagnostike ugotovi vzroke otrokovega odstopanja od norme vedenja, oriše načine vzgojnega dela z njim, zelo skrbno spremlja vse pozitivne manifestacije takega otroka in uporablja sistem pohvale, spodbude, zaupanja itd.
Tako moralna vzgoja in socialni razvoj otrok predšolska starost je večplasten proces in zahteva kreativen pristop vzgojiteljev in vseh predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov k njegovemu izvajanju.
Ekaterina Mihajlovna Paškina
Glavni zdravnik Centralne klinične bolnišnice Omsk
Čas branja: 4 minute
A A
Članek je bil nazadnje posodobljen: 14. 5. 2019
Družbenokulturni razvoj zadeva interakcijo mladih učencev z vsemi tistimi, ki jih zanima njihovo dobro počutje. Starejši prenašajo znanje in izkušnje na mlajše, da jim pomagajo razumeti vedenjske vzorce, ki so sprejeti v družbi. Pomembno je, da sprejmejo kulturne vrednote, norme, stališča, ki so potrebna za uspešno prilagajanje.
Že v otroštvu učenci pokažejo posamezne značilnosti in priložnosti. To obdobje zahteva posebno pozornost, ko je treba razvijati otrokove sposobnosti. Z lahkoto osvaja teoretično znanje in praktične načine bivanja v okolju.
Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok poteka z aktivnim sodelovanjem odraslih. Usmerjajo dejavnost in jo nadzorujejo, tako da bo v prihodnosti odrasel državljan svoje države, pripravljen delati in delati dobra dela.
Značilnosti socialnega razvoja otrok
Socializacija pomeni oblikovanje začetne kulturne baze. S komunikacijo se dojenček uči življenja in upošteva pravila. Zdaj bo moral upoštevati ne le svoje želje, ampak tudi interese drugega otroka.
Okolje lahko vpliva na razvoj osebnosti. V njem se izvaja vzgoja, postavljajo se temelji obnašanja. Ta koncept ne vključuje le slike sveta z gospodinjskimi predmeti, cestami, drevesi, avtomobili. Nemogoče je ne upoštevati ljudi, ki so v nenehni interakciji. V družbi sprejetih norm vedenja se je treba začeti učiti že v otroštvu.
Vpliv odraslih na vzgojo otroka je očiten. Otroci z zanimanjem opazujejo dejanja ljudi. Vsako poznanstvo v otrokovo življenje vnese element novosti. Odrasli oblikujejo njegovo osebnost, nanj neposredno ali posredno vplivajo, pri čemer so mu vzor. Sorodniki v družini pokažejo svoje znanje, jasno pokažejo, kako ravnati s stvarmi in ravnati z ljudmi.
Naloga otroka je, da podeduje tisto, kar vidi, kopira zase. Pridobljene norme vedenja mu bodo omogočile uspešen stik z drugimi otroki. Pozitivne socialne izkušnje vplivajo na čustveno počutje otrok. Predšolsko obdobje je čas, ko se začne oblikovati osebnost. Izobraževanje je proces, ki mu je treba nenehno namenjati čas. Odnosi, ki so jih deležni otroci, in njihovo vedenje so med seboj povezani. Poleg tega ni nujno, da se ta povezava takoj jasno manifestira.
Stopnje družbenega razvoja
Predšolsko obdobje lahko razdelimo na tri stopnje. Vsako obdobje ima svoje značilnosti.
3 leta
Starostno obdobje, ko dojenček potrebuje družbo vrstnikov. Za otroka, ki obiskuje vrtec, so ustvarjeni primerni pogoji za prilagajanje. Sprejeti mora norme obnašanja, da se vrstniki želijo igrati z njim. V obdobju prilagajanja majhni otroci potrebujejo pomoč odraslih. Čustveno stanje otrok v komunikacijskem okolju se bo ustrezno pokazalo, če bodo čutili podporo in odobravanje.
Starš ali vzgojitelj mora varovancu pravočasno povedati, kaj naj stori v dani situaciji. Otrok bi moral razumeti, kaj je slabo. Vedeti mora, ali je mogoče brez dovoljenja vzeti igračo nekoga drugega, ali je dobro deliti z drugimi, zakaj je nemogoče žaliti vrstnike, ali je vredno poslušati starejše. Poleg tega še vedno obstajajo pravila obnašanja za mizo.
Štiri do pet let
Starostno obdobje je drugačno od prejšnjega. Otroka začnejo zanimati odgovori na številna vprašanja o vsem. Da bi jim odgovorili, morajo odrasli pogosto nabijati možgane. splošne značilnosti To je obdobje zgodnjega otroštva. Čustvena komunikacija predšolskega otroka postane bogatejša, usmerjena je v razumevanje sveta okoli njega. Neustrezna vzgoja krepi sebičnost in pretirane zahteve do drugih.
Po mnenju ameriškega psihologa Arnolda Gesella se večina toka razvoja odvija v obdobju od enega do štirih let. Dojenček komunicira predvsem z govorom. Aktivno ga uporablja za izmenjavo informacij in pogovor o vsem, kar vidi in sliši, z očetom ali mamo.
Starih šest do sedem let
Obdobje, ko je za komunikacijo značilna osebna oblika. Zdaj otroka zanima človeško bistvo. Še naprej morate razlagati, kaj se dogaja.. Odrasli bi morali otroke obravnavati z razumevanjem, jim svetovati in jih podpirati. Značilnost tega časovnega obdobja kaže na njegov pomen v razvoju otroka kot osebe, saj se začne oblikovati njegova individualnost.
Kaj določa socializacijo otrok
Družbeni dejavniki, ki vplivajo na vzgojo dojenčkov, vključujejo naslednje:
- družina;
- vrtec;
- okolje;
- dejavnost;
- programi in filmi za otroke;
- pesmi, knjige;
- narave.
To je socialno okolje otrok, v katerem rastejo in se razvijajo. Da bi bilo izobraževanje popolno, je potrebno harmonično združevanje različnih metod.
Sredstva socialne vzgoje predšolskih otrok
Predšolska starost je obdobje, ki je optimalno za razvoj moralnih in komunikacijskih lastnosti. Otrok komunicira z vsemi, ki so v njegovem okolju. Njegova dejavnost se postopoma zapleta, vzpostavlja stike z vrstniki, da bi sodeloval v igri. socialna vzgoja se zmanjša na ustvarjanje pedagoških pogojev, ki omogočajo celovit razvoj človekove osebnosti. Duhovna in vrednostna usmeritev malega posameznika naj bo pozitivna.
Sredstva za socialno vzgojo so:
- igralniška dejavnost;
- komuniciranje;
- organizacija pogovorov o različnih temah;
- razprava o dejanjih otrok;
- vaje za razvoj govora in širjenje obzorja;
- branje.
Glavna dejavnost v tej starosti se šteje igre vlog. Med igro dojenček sprejme potrebne vedenjske vzorce. Izvaja določena dejanja, igra določeno življenjsko situacijo. Zanima ga, kako ljudje gradijo svoje odnose, začne razmišljati o pomenu dela odraslih. V igrah poskušajo dojenčki natančno posnemati vedenje, ki ga vidimo v resnično življenje ali kino. Situacijske igre vam omogočajo, da igrate vlogo mame ali očeta, natakarja ali poslovneža.
Oblikovanje družbenega bistva človeka je možno le v družbi. A.N. Ostrogorsky ugotavlja, da igra otrokom omogoča predelavo vtisov in znanja iz sveta okoli njih. Takšna dejavnost je zanje dragocena družbena praksa.
Raziskava, ki jo je opravil V.P. Zalogina, R.I. Zhukovskaya in drugi so dokazali, da so igre vlog socialne v smislu motivov, funkcij in strukture. Vloga igre pri vzgoji v predšolski dobi je bistvena.
Kako otroku pomagati pri razvoju socialnih veščin
Socialna situacija razvoja predšolskega otroka prispeva k oblikovanju harmonične osebnosti. Značilnost obdobja - pomembna neodvisnost v komunikaciji.
Pozitivno čustveno stanje se odraža v načinih in pravilih vedenja, ki se jih otrok poskuša držati. Učenca je treba naučiti sočustvovanja z ljudmi in jim pomagati.
Naslednji nasveti so lahko v pomoč:
- Pogovarjajte se z otroki. Komunikacija vam omogoča vzpostavitev stika z dojenčkom in njegov govor se bo hitreje razvijal.
- Naučite svoje otroke, naj bodo obzirni do drugih. Če otrok odrašča v sebičnega človeka, bo težko razumel, da imajo tudi drugi svoje potrebe in želje.
- Ko vzgajate svojega otroka, mu izkažite ljubezen in naklonjenost. Ne kričite nesramno na otroka. Povejte svoje stališče, vendar govorite mirno, ne da bi zvišali glas.
- Naučite se skrbno ravnati z materialnimi stvarmi. Če je vzel igračo od svojega prijatelja, potem je ne morete zlomiti.
- Naučite se deliti svoje igrače. To mu bo omogočilo, da hitro najde nove prijatelje.
- Ustvarite socialni krog za svojega otroka. Ko k otroku pridejo prijatelji, bo lahko hitro utrdil v družbi sprejeta vedenja. Z vrstniki se lahko igra doma, v vrtcu ali na dvorišču.
- Pohvalite otroke, če se lepo vedejo. Ko se dojenček nasmehne in uboga, ga je treba pohvaliti.
- Spodbujajte ljudi k obzirnosti. Naučite učenca osnov morale na primerih iz življenjskih situacij.
Če se za otroke ustvarijo ugodni pogoji za razvoj in se razkrije njihov ustvarjalni potencial, bo socialni razvoj predšolskih otrok pravilen.
Preberi več:
»Otroštvo je obdobje človekovega življenja od rojstva do psihološke zrelosti, v katerem poteka njegov socialni razvoj, postaja član človeške družbe.
Socialni razvoj je proces, med katerim otrok spoznava vrednote, tradicijo, kulturo družbe, v kateri živi. Z igro, učenjem, komunikacijo z odraslimi in vrstniki se nauči živeti z drugimi, upoštevati njihove interese, pravila in norme vedenja v družbi, torej postane socialno kompetenten. (1)
Kaj vpliva na socialni razvoj malega državljana?
Nedvomno se ta proces zgodi najprej v družini. Navsezadnje je družina tista, ki je glavni prenašalec znanja, vrednot, odnosov, tradicije iz roda v rod. Vzdušje v družini, topel odnos med otrokom in starši, stil vzgoje, ki ga določajo norme in pravila, sprejeta v družini, in ki jih starši prenašajo na svoje otroke - vse to ima velik vpliv na družbeno življenje. razvoj otroka v družini.
Če pa otrok obiskuje vrtec, potem večino časa preživi v vrtcu, nato pa so v proces njegove socializacije vključeni vzgojitelji in drugi delavci.
»Vzgojiteljica v skupini je za otroka najpomembnejša oseba. Otrok brezobzirno zaupa vzgojitelju, mu daje nesporno avtoriteto in vse možne vrline: inteligenco, lepoto, prijaznost. To ni presenetljivo, saj je celotno življenje otroka v vrtcu odvisno od Primarnega odraslega. V očeh otroka je on tisti, ki določa, kdaj se lahko igrate ali greste na sprehod, rišete ali tečete in kdaj morate tiho sedeti in poslušati. Prireja vse vrste Zanimive igrice, plesi, tečaji, nastopi, bere čudovite knjige, pripoveduje pravljice, zgodbe. Deluje kot zadnja instanca pri reševanju otrokovih konfliktov, postavlja pravila, ve vse in lahko pomaga, podpira, pohvali ali morda ne opazi in celo graja. (2)
Ker je vzgojitelj za otroka precej pomembna osebnost, nosi vzgojitelj glavno odgovornost za oblikovanje otrokove osebnosti, njegovega mišljenja in vedenja.
Poleg tega lahko v veliki meri kompenzira neugoden vpliv družine z izbiro pravilnih taktik za interakcijo z otrokom in načinov nadzora nad njegovim vedenjem.
Ena glavnih sestavin otrokovega socialnega razvoja je razvoj komunikacije, vzpostavljanje odnosov, oblikovanje prijateljskih vezi z vrstniki.
Komunikacija je proces interakcije med ljudmi. Danes bomo govorili o pedagoški komunikaciji, ki jo razumemo kot sistem interakcije med učiteljem in otrokom z namenom spoznavanja otrok, zagotavljanja vzgojnih vplivov, organiziranja pedagoško ustreznih odnosov in oblikovanja mikroklime, ugodne za duševni razvoj otroka. v skupini.
"Eksperimentalne študije, izvedene pod vodstvom M. I. Lisine, so pokazale, da se v prvih sedmih letih življenja več oblik komunikacije med otroki in odraslimi dosledno pojavlja in zamenjuje" (3).
Sprva nastane neposredno – čustvena komunikacija z bližnjimi odrasli. Temelji na otrokovi potrebi po pozornosti in dobronamernem odnosu do sebe s strani drugih. Komunikacija med dojenčkom in odraslimi poteka zunaj vseh drugih dejavnosti in je vodilna dejavnost otroka te starosti. Glavno sredstvo komunikacije so gibi obraza.
Prisoten od 6 mesecev do 2 let situacijsko-poslovna oblika komunikacije med otroki in odraslimi. Glavna značilnost te vrste komunikacije je treba obravnavati praktično interakcijo otroka in odraslega. Otrok začne poleg pozornosti in dobrohotnosti čutiti tudi potrebo po sodelovanju odraslega (prošnja za pomoč, povabilo k skupnim dejanjem itd.). To otrokom pomaga prepoznati predmete, se naučiti ravnati z njimi.
Izvensituacijsko-kognitivna oblika komunikacije prisoten od 3. do 5. leta starosti. Znaki manifestacije tretje oblike komunikacije so lahko pojav vprašanj pri otroku o predmetih, njihovih različnih odnosih. Najpomembnejše komunikacijsko sredstvo na tej stopnji je govor, saj le ta odpira možnosti za preseganje zasebne situacije. Pri tej vrsti komunikacije otrok z odraslimi razpravlja o predmetih in pojavih sveta stvari. To vključuje novice, kognitivna vprašanja, prošnje za branje, zgodbe o tem, kaj so prebrali, videli, fantazije. Glavni motiv za to vrsto komunikacije je želja otroka po komunikaciji z odraslimi, da bi pridobil nove informacije ali se z njimi pogovarjal. možni vzroki različnih pojavov v okolju.
Prisoten od 6 do 7 let izvensituacijska - osebna oblika komunikacije. Ta oblika služi razumevanju družbenega sveta ljudi. Ta vrsta komuniciranja obstaja samostojno in je komunikacijska dejavnost v svoji »čisti obliki«. Vodilni motivi so osebni motivi. V tej obliki komunikacije je predmet razprave oseba. Temelji na otrokovi potrebi po čustveni podpori, njegovi želji po medsebojnem razumevanju in empatiji.
Komunikacija na vsaki stopnji predpostavlja določeno raven znanja in veščin, tj. pristojnosti. Odrasel v očeh malega človeka ima visoko kompetenco in mu je vzor; Norme vedenja in stil interakcije odraslega otrok dojema kot naravne in po analogiji gradi svoj slog komunikacije. V tem procesu imajo vrstniki pomembno vlogo. Zato mora vzgojitelj znati zgraditi komunikacijski proces, biti sposoben ustvariti dobro vzdušje, ki je značilno za splošno situacijo v otroškem timu, ki ga določajo:
- odnos med učiteljem in otroki;
- odnosi med otroki samimi.
Ugodna klima v skupini nastane, ko se otroci počutijo svobodne, da ohranijo svojo individualnost, a hkrati spoštujejo pravico drugih, da so sami. Učitelj pomembno vpliva na mikroklimo skupine. Pravzaprav je on tisti, ki ustvarja to klimo, vzdušje sproščenosti, iskrenosti, zavzemanja položaja enakopravnega partnerja. Nedvomno ne govorimo o absolutni enakosti, temveč o enakovrednosti. Organizacija prostora je velikega pomena za enakopravno komunikacijo. Zlasti pri interakciji z otrokom je zaželeno, da vzgojitelj uporablja položaj "oči na isti ravni", ki izključuje prostorsko prevlado učitelja. Poleg tega je pri organizaciji pouka, pogovoru z otroki smiselno sedeti ali stati tako, da si vsi partnerji vidijo oči (oblika kroga je optimalna).
Za vzpostavitev dobre mikroklime v skupini se je potrebno iskreno zanimati za otroke kot posameznike, za njihove misli, občutke, razpoloženje. Nam samim ne bi smelo biti vseeno, kako otroci ravnajo z nami, posledično pa bi morali z njimi ravnati spoštljivo, saj je spoštovanje do otrok znak, da so dobri, da so ljubljeni.
Vzgojitelj v komunikaciji z otroki ni samo oseba, ki zna komunicirati. Komunikacijska kompetenca je pokazatelj strokovnosti učitelja.
Kako prispevati k socialnemu razvoju otroka?
Najprej spodbujajte različne oblike igre. Navsezadnje je »v predšolski dobi igra vodilna dejavnost, komunikacija pa njen del in pogoj. V tej starosti se pridobi tisti razmeroma stabilen notranji svet, ki daje razloge, da otroka prvič imenujemo osebnost, čeprav ni popolnoma razvita, vendar sposobna nadaljnjega razvoja in izboljšav «(4).
V igri poteka močan razvoj otroka: vsi duševni procesi, čustveno sfero, socialne spretnosti. Razlika med igro in drugimi oblikami dejavnosti je v tem, da je osredotočena na proces, ne na rezultat, in otrok v igri uživa v samem procesu. Igra je zanj dovolj atraktivna. Pogosto vidimo, kako predšolski otroci zelo dolgo igrajo isto igro, jo nadaljujejo ali začnejo znova in znova, to se dogaja naslednji dan, teden, mesec za mesecem in celo po enem letu.
Igra zapletov vlog pri predšolskih otrocih vam omogoča, da v vizualno učinkoviti obliki ustvarite okoliški svet, ki daleč presega meje otrokovega osebnega življenja. Ta dejavnost reproducira delo in življenje odraslih, odnose med njimi, običaje, tradicije, svetle dogodke v njihovem življenju itd.
Z vidika D. B. Elkonina je »igra družbena po svoji vsebini, po svoji naravi, po svojem izvoru (5).
Socialnost igre zapletov in vlog določata socialnost motivov in socialnost strukture. Predšolski otrok ne more sodelovati v produkcijskih dejavnostih odraslih, kar vzbuja otrokovo potrebo po reprodukciji te dejavnosti na igriv način. Otrok sam želi graditi hiše, zdraviti ljudi, voziti avto itd., In to lahko stori zahvaljujoč igri.
Z ustvarjanjem namišljene situacije, z uporabo igrač, nadomestnih predmetov, v dejanjih, s katerimi se poustvarjajo odnosi odraslih, se otrok vključi v družbeno življenje, postane njegov udeleženec. Otroci v igri izdelujejo pozitivne načine reševanja konfliktov, najdejo svojo pozicijo v komunikaciji z vrstniki, dajejo sebe in prejemajo podporo, odobravanje ali nezadovoljstvo partnerjev, tj. otroci razvijejo načine ustrezne interakcije.
Igra izobražuje otroke ne le s svojo stranjo zapleta. Ko nastane in se odvija, med otroki nastanejo resnični odnosi glede ideje, poteka igre: otroci se pogovarjajo o vsebini, vlogah, izbirajo igralni material itd., s tem se učijo upoštevati interese drugih, popuščati, prispevati k skupnemu cilju itd. Odnosi do igre prispevajo k razvoju otrokovih moralnih motivov za vedenje, nastanku "notranje etične avtoritete" (6).
Igralna dejavnost bo res postala sredstvo socializacije, če se bodo naši otroci znali igrati, tj. vedeli bodo, kaj in kako igrati, imeli bodo različen igralni material. In naša naloga je, da jim zagotovimo prostor za igro in pripomočke ter jih naučimo igrati, spodbujamo skupno igro s prijazno besedo, nasmehom in vključimo manj priljubljene otroke v skupne dejavnosti. Veliko vlogo pri organizaciji igre igra otroška skupnost, v kateri igra pravila, vloge, načine njihove porazdelitve, zgodbe itd. prenaša kot ogenj. Če pa otroci ne igrajo, ne znajo sprejeti vloge, razviti zapleta, bi moral razmišljati učitelj. Igra je rezultat celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa, je obraz vzgojitelja, pokazatelj njegovega dela, njegove strokovnosti.
Socialni razvoj otroka spodbujajo razredi, igre, vaje, igralne situacije, pogovori, namenjeni preučevanju družbe, seznanjanje z literaturo, umetnostjo, glasbo, razprava o medosebnih konfliktih, spodbujanje otrokovih moralnih dejanj, primeri sodelovanja, medsebojne pomoči, nadzor nad otrokovim vedenjem, ki v nobenem primeru ne sme posegati v njegovo dostojanstvo.
Otrokova asimilacija etičnih norm in zahtev, oblikovanje humanega odnosa do narave in ljudi okoli njega - to je socialni razvoj otroka, ki zajema vse njegovo življenje v vrtcu.
Zato je pomembno, da se učitelj spomni, da je ta proces dolg, zapleten in večplasten: naloge razvoja intelekta, čustev, moralnih temeljev osebnosti se rešujejo kompleksno in od učitelja zahtevajo ne le spretnosti, ampak tudi lastne izkušnje, poudarjen odnos, saj Učiteljeva zgodba o prijaznosti, lepoti, primerih medsebojne pomoči, igranje moralnih situacij s slabim ali brezbrižnim razpoloženjem verjetno ne bo vzbudila vzajemnih čustev in oblikovala ustreznega odnosa. To je naša odgovornost do otroka.
A vzgojitelj ni dobro delujoč stroj, ne sodnik ali čarovnik, ampak nihče razen vzgojitelja tega dela ne bo bolje opravil, vzgojitelj je človek, ki hodi ob otroku in ga za roko vodi v veliki svet. , to je najbližja oseba v vrtcu.
Literatura:
1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoška diagnostika v vrtcu: Priročnik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. - M.: Razsvetljenje, 2003. - str.91.
2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagoška diagnostika v vrtcu: Priročnik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. - M .: Izobraževanje, 2003. - str.34.
3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacija metodološkega dela v vrtcu. – M.: Nova šola, 1995. - str.81
4. Panfilova M.A. Igralna terapija komunikacije. Testi in popravne igre. Praktični vodnik za psihologe, učitelje in starše. - M .: "Založba Gnome in D", 2002. - str.15.
5. Elkonin D.B. Psihološke igre. - M .: Pedagogika, 1978, str.32.
6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Igra in moralni razvoj. - M .: Izobraževanje, 1986, str.17.
Predšolska pedagogika
Socialna funkcija predšolske vzgojne ustanove je zagotoviti pogoje, ki pri otrocih razvijajo pozitiven odnos do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njih, komunikacijske in socialne kompetence.
V zveznem državnem standardu predšolske vzgoje družbeni razvoj je kompleksen proces, med katerim otrok spoznava vrednote, tradicijo, kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel.
Sodobna psihološka in pedagoška literatura prikazuje glavne smernice otrokovega socialnega razvoja, vsebino pedagoškega dela, tehnologijo za oblikovanje socialnega sveta otrok, naloga odraslih je pomagati otroku pri vstopu v sodobni svet. Oblikovanje družbenega vedenja je nemogoče brez priznavanja edinstvenosti vsakega otroka s strani učiteljev in staršev ob upoštevanju spola, individualnosti, starostnih značilnosti njegove psihe.
Psihološki temelji družbeni razvoj razkrivajo dela L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.
Po mnenju L.S. Vygotsky, socialna situacija razvoja ni nič drugega kot sistem odnosov med otrokom določene starosti in družbeno realnostjo. Socialni razvoj otroka v družbi poteka v skupnih, partnerskih dejavnostih z odraslimi. Mnogi psihologi ugotavljajo vlogo otrokovega sodelovanja z ljudmi okoli njega pri asimilaciji dosežkov družbenih izkušenj, obvladovanju moralnih norm in pravil vedenja. Socialni razvoj otroka poteka tudi v komunikaciji z vrstniki (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). V monografiji T.A. Repina je razkrila značilnosti socialno-psiholoških značilnosti vrtčevske skupine in njeno socializacijsko vlogo pri razvoju otroka; prikazana je odvisnost narave otrokovih odnosov od stila komunikacije z njimi s strani učiteljev.
»Otroška družba« (izraz A.P. Usova) ali vrtčevska skupina je najpomembnejši dejavnik druženja. V skupini vrstnikov otrok pokaže svojo aktivnost, pridobi prvi socialni status ("zvezda", "prednost", "zavrnjen"). Merila za določanje znaka družbenega statusa so osnovne osebnostne lastnosti (kompetentnost, aktivnost, neodvisnost, svoboda vedenja, ustvarjalnost, samovoljnost).
Rezultati T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva kažejo, da se psihološki spol otroka intenzivno razvija v predšolski dobi.
To se kaže v oblikovanju preferenc in interesov spolnih vlog, ki se razlikujejo za dečke in dekleta, pa tudi v vedenju v skladu s standardi spolnih vlog, sprejetimi v družbi. Glavni razlog za proces spolne socializacije so različne socialno-pedagoške zahteve staršev in učiteljev do dečkov in deklet. V sodobnih izobraževalnih programih (»Otroštvo«, »Izvor«, »Mavrica«) so bile razvite metode diferenciranega pristopa glede na spol otroka.
Tako je v socialnem razvoju otroka zelo pomembna strokovna pozornost psihološkim mehanizmom nastajanja socialnih čustev. Pedagoška vrednost reševanja tega problema je v tem, da socialna čustva ne olajšajo le procesa otrokovega vstopanja v svet skupine, temveč tudi proces zavedanja samega sebe (jaz-podobe), njihovih odnosov, občutkov, stanj, izkušnje.
Psihološke in pedagoške osnove se razkrivajo v sodobnem Koncepti socialnega razvoja otroka predšolska starost, predstavljena v delih S.A. Kozlova
Naj na kratko opišemo ta koncept. Glavni pojmi pojma: socialna izkušnja, socialna čustva, družbena realnost, socialni svet, družbeni razvoj, socializacija posameznika, socialni »portret« okolja. Med temi koncepti obstajajo hierarhične povezave. Kot ugotavlja S.A. Kozlova, otrok, rojena l družabni svet, ga začne spoznavati iz tega, kar je blizu, kar ga obdaja, tj. z družbena realnost, s katerim komunicira. Socialni »portret« okolja v otroku vzbudi različna čustva in občutke. Otrok, ki še ne pozna podrobno in smiselno družbenega sveta, ga že čuti, se vživlja, zaznava pojave in predmete tega sveta. To pomeni, da so socialna čustva primarna, socialne izkušnje se kopičijo postopoma, oblikuje se socialna kompetenca, ki je osnova socialnega vedenja socialnih ocen, zavedanja, razumevanja, sprejemanja sveta ljudi in vodi do družbenega razvoja, do socializacije.
Socializacijo obravnava S.A. Kozlova v trojici svojih manifestacij: prilagajanje v družbeni svet; Posvojitev družbeni svet kot danost; sposobnost in potrebo spremeniti, transformirati družbena realnost in družbeni svet.
Kazalnik socializirane osebnosti je njena usmerjenost (orientacija) na druge ljudi in nase. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje zanimanje za drugega človeka, za svet njegovega dela, njegovih občutkov, za njegove lastnosti kot osebe. Samospoznavanje vključuje oblikovanje zanimanja za sebe ("jaz" fizično. "jaz" čustveno itd.).
Koncept vsebuje tudi tehnološki del, v ki vključuje več določb:
Proces socializacije po mehanizmu sovpada z moralno vzgojo (oblikovanje idej, občutkov, vedenja);
Socializacija je dvosmeren proces, poteka pod vplivom od zunaj (družbe) in je nemogoča brez odziva subjekta.
Ta koncept je implementiran v program S.A. Kozlova "Jaz sem človek". Družbeni razvoj je zastopan tudi v celovitih izobraževalnih programih. V programu »Izvori« je posebej izpostavljen sklop »Socialni razvoj«, v katerem so opisane starostne možnosti, naloge, vsebina in pogoji pedagoškega dela. Socialni razvoj se začne od prvih dni otrokovega življenja in zajema širok starostni spekter: od mlajše do starejše predšolske starosti.
Osnova socialnega razvoja je nastanek občutka navezanosti in zaupanja v odrasle, razvoj zanimanja za svet okoli sebe in samega sebe. Družbeni razvoj ustvarja osnovo za asimilacijo moralnih vrednot otrok, etično dragocenih načinov komunikacije. Oblikovani medosebni odnosi pa postanejo moralna osnova družbenega vedenja, oblikovanja občutka domoljubja pri otrocih - ljubezni do rodne zemlje, domovine, naklonjenosti, predanosti in odgovornosti do ljudi, ki jo naseljujejo. Rezultat socialnega razvoja je socialna samozavest, zanimanje za samospoznavanje, vzgoja otroka do sebe in drugih ljudi.
V izobraževalnem programu "Otroštvo" (Sankt Peterburg.) Socialni in čustveni razvoj predšolskega otroka velja za osrednjo usmeritev izobraževalnega procesa v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi.
Pomembno dejavnik socialnega razvoja otrok je družina (Delo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova itd.). Sodelovanje med vzgojitelji in starši ustvarja optimalni pogoji oblikovanje socialne izkušnje otroka, njegov samorazvoj, samoizražanje in ustvarjalnost.
Splošni pogoji sodelovanja med učitelji in starši za družbeni razvoj bo:
Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja in zadovoljevanje vitalnih potreb otroka v vrtčevski skupini;
Ohranjanje in vzdrževanje enotne linije pozitivnega socialnega razvoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi in družini;
Spoštovanje otrokove osebnosti, zavedanje inherentne vrednosti predšolskega otroštva;
Oblikovanje otrokovega pozitivnega občutka samega sebe, zaupanja v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen.
Socialni razvoj je torej oblikovanje otrokovega odnosa do sebe in sveta okoli sebe. Naloga učiteljev in staršev je pomagati otroku vstopiti v sodobni svet. Socialna pripravljenost vključuje socialno prilagojenost otroka razmeram predšolske vzgojne ustanove in družine, različnim področjem človeškega obstoja, izrazito zanimanje za družbeno realnost (S.A. Kozlova). Socialna kompetenca pomeni, da ima otrok naslednje komponente: kognitivne (povezane s poznavanjem druge osebe vrstnika, odraslega), sposobnost razumevanja njegovih interesov, razpoloženja, opazovanja čustvenih manifestacij, razumevanja lastnosti samega sebe, povezovanja lastnih občutki, želje z zmožnostmi in željami drugih: čustveno-motivacijski, vključno z odnosom do drugih ljudi in samega sebe, želja posameznika po samoizražanju in samospoštovanju, občutek dostojanstva; vedenjski, ki je povezan z izbiro pozitivnih načinov reševanja konfliktov, sposobnostjo pogajanja, vzpostavljanja novih stikov, načinov komunikacije.
Vprašanje - Zgodovinski oris nastanka in izboljšave programa. sodobnih programov.
Izobraževalni program predšolskih organizacij igra vlogo vodila za izobraževalni proces kot celoto: določa vsebino kognitivnega in izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža svetovni nazor, znanstveni, metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njegovo vsebine na vseh glavnih (celostni program) ali enem (več) področjih (strokovni, delni program) otrokovega razvoja. V skladu z usmeritvijo in stopnjo izvajanja programov se gradi metodično delo in vsebina izobraževalnega procesa.
Že desetletja sistem predšolska vzgoja je bila edina in obvezna za vse otroke, mlajše od sedmih let, ki so obiskovali vrtec. Samo v 20 letih (1962-1982) je bil ta pedagoški program ponatisnjen devetkrat in je bil edini in obvezni dokument za vse delavce predšolske vzgoje.
Prvi osnutek programa za predšolsko vzgojno ustanovo je nastal leta 1932. Program so do leta 1962 izboljševali. Istega leta je Ministrstvo za šolstvo RSFSR odobrilo in priporočilo enoten program vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki v vrtcu, nato pa se je leta 1978 po reviziji in dopolnitvi imenoval model. S tem programom je bila zagotovljena kontinuiteta v izobraževanju in vzgoji otrok zgodnjega in predšolskega obdobja.
Teoretična osnova sovjetskega sistema predšolske vzgoje je bil kulturno-zgodovinski koncept, v katerem je bil razvoj otroka razumljen kot asimilacija družbeno-zgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. To je pomenilo, da se vse višje duševne funkcije, pogled na svet in sposobnosti človeka oblikujejo kot rezultat asimilacije različnih konceptov, vrednot, načinov človeške dejavnosti, znanja, idej itd. Ta pristop je na prvo mesto postavil lik odraslega – vzgojitelja, saj le ta, ki ima kulturno in socialno izkušnjo, to lahko prenese na otroka. To je določilo vodilno in vodilno vlogo vzgojitelja v razvoju otroka. Hkrati je vzgojitelj deloval kot nosilec znanja in načinov delovanja, kot posrednik med kulturo in otrokom. Njegova glavna naloga je bila posredovati otrokom znanje in veščine, ki obstajajo v družbi.
princip zagona izobraževanje v tem sistemu je bilo ideološka usmeritev celotnega pedagoškega procesa v vrtcu v skladu s cilji in nalogami komunistične vzgoje.
Načelo namenskosti in programiranja Sovjetska pedagogika je nasprotovala trendom »brezplačnega izobraževanja«, ki zanika potrebo po enotnem programu za vse otroke. Te težnje so prevladovale v zahodni tehnologiji.
V spisih sovjetskih učiteljev je bilo večkrat poudarjeno, da je treba upoštevati starost in individualne značilnosti vsakega otroka, brez katerega ni mogoče uresničevati nalog celovitega izobraževanja. Celovitost in kontinuiteto pedagoškega procesa je bilo treba združiti z jasno in sistematično razporeditvijo snovi po starostnem principu, kar je omogočilo postopno zapletanje snovi od skupine do skupine, od ene starosti do druge.
Drugo najpomembnejše načelo sovjetske predšolske pedagogike je princip delovanja. Predšolska vzgoja je lahko učinkovita le, če je otrok sam aktiven. Oblikovanje osebnosti poteka v različnih vrstah otrokovih dejavnosti - igri, delu, izobraževanju, zato je tako pomembno, da vzgojno-izobraževalno delo s predšolskimi otroki ne vključuje le različnih vrst otrokovih dejavnosti, temveč prispeva tudi k oblikovanju različnih veščin.
Naslednje načelo je enotnost izobraževanja in usposabljanja, neločljiva povezava teh procesov. Izobraževanje je vedno povezano s prenosom določenega znanja na otroke. Sistematizirano in posebej izbrano znanje hkrati vsebuje izobraževalni moment. Hkrati pa imata v enotnem vzgojnem in izobraževalnem procesu tako vzgoja kot usposabljanje določeno samostojnost.
Vzgojno delo z otroki zahteva sistematičnost in doslednost, določeno ponavljanje in posploševanje, tiste. vračanje k predhodno preučeni snovi na višji ravni. To načelo omogoča učitelju, da vodi otroke od enostavnega do kompleksnega, od neposrednega seznanjanja z okoliškimi stvarmi in pojavi do sposobnosti posploševanja in poudarjanja njihovih bistvenih lastnosti in lastnosti, do razumevanja najpreprostejših povezav in odnosov.
Ta pedagoška načela so bila osnova sovjetskega programa za izobraževanje in vzgojo otrok v vrtcu, ki je bil obvezen dokument in vodilo za vse vzgojitelje v naši državi.
Splošni cilj predšolske vzgoje v vrtcu je bil celovit in skladen razvoj otrok. Predvidenih je bilo pet glavnih smeri predšolske vzgoje: fizična, duševna, moralna, delovna in estetska. Vsako od teh področij je imelo svoje naloge in metode za njihovo reševanje.
Standardni program je bil zgrajen po starostnem principu in je zajemal razvoj otroka od dveh mesecev do sedmega leta. V tem starostnem razponu smo ločili dve jaslični skupini (prva - od dveh mesecev do enega leta in druga - od enega do dveh let) in pet starostnih skupin za predšolske otroke:
Prva mlajša skupina - dve do tri leta;
druga mlajša skupina - tri do štiri leta;
srednja skupina - štiri do pet let;
· starejša skupina- pet ali šest let;
Pripravljalna skupina - šest do sedem let.
Za vsako starostno skupino je bila predvidena določena vsebina pouka in njihovo število. Ure so bile izobraževalne narave in so bile namenjene osvajanju specifičnih znanj in veščin. Strogo so določali ne le razvoj otroka, ampak tudi dejavnosti vzgojitelja, pri čemer praktično ni bilo prostora za njegovo pobudo. Nekaj svobode je ostalo pri izbiri učnih metod. Učne metode glede na obliko vpliva vzgojitelja delimo na verbalne in vizualne. Za uspešno asimilacijo gradiva pri otrocih je bilo priporočljivo kombinirati verbalno in vizualno s praktičnim. Vendar so praktične metode pri pouku otrok dejansko imele obliko posnemanja učiteljevih dejanj: učitelj je dal primere pravilnih dejanj z materialom, otroci pa so jih reproducirali.
Za izvajanje praktičnih metod so potrebni posebni pogoji, ki omogočajo individualni pristop, kar je zelo težko za frontalno učenje velike skupine otrok, zato verbalne in vizualne metode praviloma ostajajo prevladujoče metode poučevanja predšolskih otrok. , tj. pripovedovanje in prikazovanje odraslemu.
Tudi režim dneva v vrtcu za vsako starostno skupino je bil natančno določen. Toga regulacija ni pustila prostora za nobeno neodvisne odločitve ali manifestacije pobude vzgojitelja, vendar je zahteval le dosledno upoštevanje ustaljenega režima, redno izvajanje treningov, predvidenih s programom. To je omejilo ustvarjalne možnosti vzgojitelja, a hkrati dalo jasen algoritem za njegovo dejavnost.
Kardinalne družbeno-ekonomske in politične spremembe, ki so se zgodile v naši državi v poznih 80-ih in zgodnjih 90-ih letih 20. stoletja, so vplivale na skoraj vse vidike javnega življenja, vključno s predšolsko pedagogiko..
Očitne pomanjkljivosti sistema predšolske vzgoje, ki se je razvil v ZSSR, in njegova navidezna neskladnost z novimi ideološkimi in družbeno-ekonomskimi realnostmi so privedle do razvoja novega koncepta predšolske vzgoje (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky in drugi), ki ga je leta 1989 odobril Državni komite za ljudsko oblikovanje ZSSR.
V tem konceptu je bila prvič podana analiza negativnih vidikov sedanjega stanja predšolske vzgoje in začrtane glavne smernice njenega razvoja. Koncept je bil v svojem pozitivnem delu usmerjen v premagovanje glavnih pomanjkljivosti obstoječe državne ureditve. Kot glavno pomanjkljivost sistema predšolske vzgoje je bil označen avtoritaren vzgojno-disciplinski model pedagoškega procesa v vrtcih, v katerem je vzgojiteljica usmerjala in nadzirala otrokovo ravnanje po zadanem programu. Kot alternativo avtoritarni pedagogiki je novi koncept predlagal demokratičen, na študenta osredotočen pristop k izobraževanju.
S tem pristopom otrok ni predmet učenja, temveč polnopravni udeleženec pedagoškega procesa. Nov koncept je predlagal spremembo ocene samega predšolskega obdobja otroštva, usmerjal je učitelje k prepoznavanju intrinzične vrednosti predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Najpomembnejša usmeritev reforme predšolske vzgoje je bil prehod od enotnega standardnega programa k pluralizmu in variabilnosti. Takšno priložnost je zagotovila "Začasna uredba o vrtcu", odobrena s sklepom Sveta ministrov RSFSR leta 1991. Uredba je omogočila, da si lahko vsak vrtec izbere program izobraževanja in vzgoje, ga spreminja in oblikuje izvirne programe. Kasneje je "Vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi" (1997; spremembe - leta 2002) zagotovil pravico vrtca, da samostojno izbere program iz nabora variabilnih programov, ki jih priporočajo državni izobraževalni organi, in ga spremeni. in ustvarjanje avtorskih programov v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda.
"Standardni predpis o predšolskem vzgojnem zavodu" je spodbudil hitro rast števila izobraževalnih programov za vrtci. Med temi programi so kompleksen , tj. ki zajemajo vsa področja življenja in vzgoje predšolskega otroka ter delne programe, namenjene razvoju katerega koli področja otroka (umetniškega, socialnega, intelektualnega itd.).
Glavnim integriranim programom je mogoče pripisati naslednje programe: "Mavrica" (uredila T.N. Doronova); "Otroštvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva in drugi); "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (uredili M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Razvoj" (urednik O.M. Dyachenko); "Izvori" (uredila L.E. Kurneshova); "Od otroštva do mladosti" (uredila T.N. Doronova) itd.
Torej, npr. Mavrični program– je bil prvi inovativni program predšolske vzgoje, ki je prejel priporočilo ministrstva za izobraževanje. Razvili zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo Inštituta za splošno izobraževanje pod vodstvom T.N.Doronove. Namenjena je delu z otroki od drugega do sedmega leta in pokriva vsa področja otrokovega življenja. Ta program se po ciljih in ciljih bistveno ne razlikuje od tradicionalnega. Tako kot tradicionalna obravnava varovanje in krepitev zdravja otrok, ustvarjanje pogojev za popoln in pravočasen duševni razvoj ter zagotavljanje srečnega otroštva vsakemu otroku kot glavne vrednotne usmeritve. Pri določanju specifičnih nalog duševnega razvoja pa se ta program bistveno razlikuje od tradicionalnega. Teoretična osnova tega programa je koncept A. N. Leontieva, kjer so glavne kategorije analize psihe dejavnost, zavest in osebnost. Za vsako starost so dodeljene posebne naloge za razvoj aktivnosti, zavesti in osebnosti predšolskih otrok. Torej, naloge razvoja dejavnosti vključujejo oblikovanje motivacije različni tipi dejavnosti (igranje, izobraževanje, delo), oblikovanje samovolje in posredovanje duševnih procesov, oblikovanje sposobnosti ustreznega vrednotenja rezultatov dejavnosti itd. Naloge razvoja zavesti so širjenje otrokovega znanja o svetu, poznavanje znakovnih sistemov, razvoj domišljije in logičnega mišljenja. Naloge osebnostnega razvoja so razvoj samozavesti, samostojnosti, vzpostavljanje zaupnih odnosov in osebnih stikov z odraslimi, oblikovanje medsebojne pomoči in sodelovanja med vrstniki, razvoj čustvene odzivnosti itd.
Program je prilagojen starostnemu principu in zagotavlja celostni progresivni razvoj otrok. Za vsako starost so identificirane glavne psihološke neoplazme, katerih nastanek in razvoj usmerja specifično pedagoško delo. Razvoj teh neoplazem se pojavi pri različnih vrstah dejavnosti otrok. Najpomembnejše dejavnosti predšolskega otroka so v programu označene z barvami mavrice (od tod tudi ime tega programa). Na podlagi koncepta M. I. Lisina, v katerem je gonilna sila otrokovega razvoja njegova komunikacija z odraslim, avtorji programa upravičeno verjamejo, da je polnopravna vzgoja in izobraževanje otroka možna le, če obstaja primerne oblike komunikacije z odraslim in le v dobronamernem vzdušju. Program temelji na načelih, ki odražajo humanistična stališča:
Spoštovanje svobode in dostojanstva vsakega otroka;
Ustvarjanje pogojev za razvoj njegove individualnosti;
Zagotavljanje psihološkega udobja;
Interakcija vzgojitelja z otrokom glede na vrsto subjekt-subjekt komunikacije itd.
Številne pedagoške instalacije so usmerjene v izvajanje teh načel:
Delo učitelja z otroki, od mlajši starosti in pred odpustom iz vrtca;
Oblikovanje tradicij v vsaki skupini vrtca;
Možnost izbire tako za vzgojitelja kot za vsakega otroka;
Zadovoljevanje potreb otroka po prosti gibalni in igralni dejavnosti ipd.
TEGA PRIMERA NI MOGOČE NAVEDITI, OMEJENO NA EN PROGRAM Celovit program za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu "Šola 2100" (" Vrtec 2100”) temelji na upoštevanju psiholoških neoplazem predšolskega otroštva: prvi shematski oris otrokovega pogleda na svet in primarnih etičnih primerov (L.S. Vygotsky); podrejenost motivov (A.A. Leontiev); samovoljno vedenje (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); osebna zavest.
Po mnenju avtorjev programa vsebino in didaktiko predšolske vzgoje določajo naslednje razvojne linije otrok: oblikovanje samovoljnega vedenja, obvladovanje sredstev in standardov. kognitivna dejavnost, prehod iz egocentrizma v decentracijo, motivacijska pripravljenost.
Program odraža psihološke, pedagoške in metodološke vidike razvoja in vzgoje otrok od 3. do 6. leta. Njegova vsebina je posledica potrebe po ustvarjanju »enotne verige« stalnega izobraževanja, katere členi so med seboj povezani, vendar je vsak osnova drugega. Namen programa je zagotoviti kontinuiteto in nasledstvo predšolske in šolske vzgoje. Naloge, ki jih rešuje ta program: ustvarjanje razvijajočega se okolja; varovanje in krepitev zdravja predšolskih otrok, razvoj njihove telesne kulture; razvoj vsebine razkritja otrokovih osebnih lastnosti, njegovega mišljenja, domišljije, spomina, govora, čustvene sfere; oblikovanje izkušnje samospoznavanja.
Priprava otroka na šolo v okviru tega programa omogoča uspešno učenje šolskih predmetov in zavedanje sebe ("jaz sem"), svojih zmožnosti in individualnih značilnosti ("jaz sem"), oblikovanje sposobnosti komuniciranja in sodelujejo z odraslimi in vrstniki. Tehnologije učenja iger so vodilne v oddelkih izobraževalnega in kognitivnega bloka programa, ponujeno znanje pa deluje kot sredstvo za razvoj otrokove osebnosti.
Delni programi vključujejo eno ali več področij otrokovega razvoja. Primeri specializiranih programov, ki jih je mogoče uspešno kombinirati kot del izvajanja glavnih izobraževalnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, so lahko naslednji: »Rosinka. V svetu lepote« (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), »Narava in umetnik« (T.A. Koptseva), »Harmonija«, »Sinteza« (K.V. Tarasova), »Glasbene mojstrovine« (O.P. Radynova), »Jaz sem človek« (S.A. Kozlova), »Jaz - ti - mi« (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), »Mladi ekolog« (S.N. Nikolajev) in drugi.
Zgornji seznam programov je priporočljiv za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah na zvezni ravni. Poleg njih se lahko kot glavni specializirani programi uporabljajo drugi programi, ki jih priporočajo regionalni izobraževalni organi.
V povezavi s prehodom iz enotnega državnega programa na raznoliko izobraževanje in s pojavom številnih alternativnih inovativnih programov za predšolske ustanove se je pojavilo vprašanje razvoja enotnega izobraževalnega standarda, ki določa potrebne in zadostne zahteve za delo vzgojno-izobraževalnih ustanov otrok. institucija je bila še posebej pomembna.
V zvezi s tem je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije razvilo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo / 2013 /, katerega namen je urediti kakovost izobraževanja v kontekstu njegove variabilnosti in raznolikosti ter ohraniti enoten izobraževalni prostor. . In na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda se dokončujejo in razvijajo programi predšolske vzgoje.
Tema - Delovno izobraževanje ... .. v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.
V zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje je naveden cilj delovne vzgoje predšolskih otrok - oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti.
Delovna vzgoja predšolskih otrok je proces interakcije med vzgojiteljem in otrokom, katerega cilj je oblikovanje delovnih spretnosti, marljivosti in ustvarjalnega odnosa do dela.
Vsi znanstveniki potrjujejo potrebo po delovni vzgoji od zgodnjega otroštva.
R. S. Bure posveča posebno pozornost izobraževalnim možnostim za učenje otrok delovnih veščin. Kaže, da po eni strani obvladovanje veščin dviguje delovno aktivnost na višjo stopnjo razvoja, otroku omogoča zastavljanje in doseganje ciljev. Po drugi strani pa razpoložljivost spretnosti zagotavlja popolnejšo in uspešnejšo uporabo delovne dejavnosti kot sredstva moralne vzgoje. Poudarja, da je treba naloge delovnega usposabljanja in delovne vzgoje reševati v tesni medsebojni povezavi. Opozarja tudi na vrste veščin, zapletanje njihove vsebine iz ene starostne skupine v drugo: oblikovanje produktivnih dejanj, načrtovanje veščin, organiziranje "delovnega mesta", samokontrola v procesu iskanja najbolj racionalnih metod dela.
VG Nechaeva oblikuje glavno nalogo delovne vzgoje kot oblikovanje pravilnega odnosa do dela. Nalogo je mogoče uspešno rešiti le na podlagi upoštevanja značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igro, poukom, na podlagi starostnih značilnosti otroka. Pri oblikovanju delavnosti pri otrocih jih je treba naučiti postaviti cilj, najti načine za njegovo dosego, doseči rezultat, ki ustreza cilju. Hkrati je treba strogo upoštevati posebnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok.
R. S. Bure, G. N. Godina, V. G. Nechaeva v knjigi "Učite otroke delati" razkrivajo vsebino, metodologijo delovne vzgoje, opisujejo vrste dela, oblike organizacije.
"Koncept predšolske vzgoje" poudarja, da delovna dejavnost ustreza glavnemu toku duševnega razvoja predšolskega otroka zaradi svoje privlačnosti in zmožnosti, da pokaže svojo avtonomijo in neodvisnost od odraslih, ki uporabljajo tehnologije za uvajanje predšolskih otrok v delo.
VG Nechaeva in Ya.Z. Neverovich sta v svoji raziskavi razkrila nastanek komponent delovne dejavnosti v predšolskem otroštvu.
Delovna dejavnost otrok je sestavljena iz štirih komponent:
1. Sposobnost zastavljanja cilja.
2. Sposobnost delovanja pod vplivom družbeno pomembnih motivov.
3. Sposobnost načrtovanja dela.
4. Sposobnost doseganja rezultatov in njihovega vrednotenja.
Delovna dejavnost predšolskih otrok je razvojna dejavnost .
Vsaka od sestavin dejavnosti se spreminja s starostjo otroka.
Različni raziskovalci so predlagali različne formulacije nalog delovne vzgoje.
Na podlagi klasifikacije Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva lahko ločimo dve skupini nalog:
Pomoč otroku pri obvladovanju delovne dejavnosti (pri obvladovanju strukture dejavnosti, pridobivanju delovnih spretnosti in spretnosti);
Razvoj otrokove osebnosti pri porodu (razvoj lastnosti, osebnostnih lastnosti, oblikovanje odnosov in pridobivanje socialnih izkušenj interakcije).
V študijah Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., so oblikovani cilj, cilji, vsebina modulov za izvajanje modela uvajanja predšolskih otrok v delo v okviru subjekt-subjekt interakcije.
Namen: socializacija otroka kot polnopravnega člana družbe, dojemanje dela kot družbene norme življenja, pa tudi oblikovanje dragocenega načina interakcije z drugimi in manifestacija lastne individualnosti v večplastnih dejavnostih.
1. Oblikovanje sistemskega znanja o delu odraslih, poklicih, strukturi delovnega procesa;
2. Oblikovanje splošnih delovnih in posebnih delovnih spretnosti in spretnosti;
3. Razvoj delovne dejavnosti starejših predšolskih otrok.
V razvitem modelu delovne vzgoje avtorji razlikujejo 4 module (bloke).
1. Razmerje med sredstvi za uvajanje predšolskih otrok v delo.
2. Organizacija delovne dejavnosti predšolskih otrok v procesu subjektno-predmetne interakcije.
3. Organizacija dela predmetno-razvojno okolje.
4. Izboljšanje stopnje pripravljenosti vzgojiteljev za izvajanje modela.
V predšolski ustanovi se uporabljajo naslednje vrste dela: samopostrežna, gospodinjska (gospodinjska) dela, delo v naravi, ročno delo.
Na primer , Samopostrežna- to je delo otroka, namenjeno samostrežbi (oblačenje in slačenje, prehranjevanje, sanitarni in higienski postopki). Kakovost in zavedanje dejanj sta različni za različne otroke, zato je naloga razvijanja spretnosti pomembna v vseh starostnih obdobjih predšolskega otroštva.
Gospodinjsko delo- to je druga vrsta dela, ki jo otrok v predšolski dobi lahko obvlada. Vsebina te vrste dela je delo čiščenja prostorov, pomivanja posode, pranja itd. Tovrstno delo ima socialno naravnanost. Otrok se nauči ustvarjati in ohranjati okolje okoli sebe v primerni obliki.
V posebno vrsto dela je dodeljena delo v naravi. Vsebina te vrste dela je skrb za rastline in živali, gojenje zelenjave na vrtu (vrt na okenski polici), urejanje mesta, sodelovanje pri čiščenju akvarija itd. Delo v naravi ne vpliva le na razvoj delovnih spretnosti, temveč ampak tudi vzgoja moralnih čustev, postavlja temelje okoljske vzgoje.
Ročno delo po namenu je delo, namenjeno zadovoljevanju estetskih potreb človeka. Njegova vsebina vključuje izdelavo obrti iz naravni material, papir, lepenka, blago, les. To delo prispeva k razvoju domišljije, ustvarjalnih sposobnosti; razvija majhne mišice rok, prispeva k vzgoji vzdržljivosti, vztrajnosti, sposobnosti pripeljati začeto delo do konca.
V znanosti raznorazno oblike organizacije dela predšolskih otrok.
Naročila- naloge, ki jih učitelj občasno daje enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Naloga je prva oblika organizacije delovne dejavnosti (raziskave V.G. Necheva, A.D. Shatova).
Dolžnost- delo enega ali več otrok v interesu skupine. Poudarja socialno naravnanost dela, resnično, praktično skrb več (enih) otrok za druge, zato ta oblika prispeva k razvoju odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave. V predšolski praksi je dežurstvo v jedilnici, v kotičku narave, v pripravah na pouk že postalo tradicionalno.
kolektivno delo, po načinu organizacije delimo na vzporedno delo, skupno delo, skupno delo.
Delo v bližini – običajno organizirano v mlajša skupina(srednja, višja in šolsko-pripravljalna skupina z novim obvladovanjem veščin), 3-4 otroci, vsak opravlja isto delo (odstrani kocke).
Splošno delo - združuje 8-10 ljudi, začne se z srednja skupina, v njem ni delitve dela, otroci so enotni skupni cilj in posploševanje rezultatov dela.
Skupno delo (operativno) - prisotno je v pripravljalni skupini, združuje do 15 ljudi, posebnost takšnega združenja je prisotnost številnih zaporednih stopenj v njem, otroci so odvisni drug od drugega, delo, ki ga opravlja eden otroka premestijo k drugemu. Vsak izvaja svojo operacijo.
Vprašanje - Družina in predšolska vzgojna ustanova: vsebina, cilji, oblike sodelovanja
Družina in vrtec imata enake cilje in cilje, vsebina in načini vzgoje otrok pa so specifični.
Psihološke, pedagoške in sociološke študije so pokazale, da družina v vseh fazah predšolskega otroštva nujno potrebuje pomoč strokovnjakov. Na podlagi tega je ena najpomembnejših nalog sodobne družbe oblikovanje pedagoške kulture staršev, pomoč učiteljev (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova itd.) Potrebo po rešitvi tega problema povzročajo številne okoliščine. Tako raziskovalci izpostavljajo spremembo sodobnega življenjskega ritma, povečanje splošne ravni izobrazbe, zaplet zahtev po stopnji socializacije in vzgoje otrok, pa tudi povečanje števila enostarševskih otrok. družine, družine z neugodno psihično klimo, t.j. kriznih procesov, ki vse bolj zajemajo sodobno družino in vplivajo na njen vzgojni potencial.
»Koncept predšolske vzgoje« (1989) prikazuje pristope k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu dveh sistemov – vrtca in družine. Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družine za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in obveznosti.
Na sedanji stopnji družinska vzgoja priznan kot vodilni, kar se odraža v zakonu Ruske federacije "o izobraževanju" (18. člen). Zakon pravi, da so starši prvi učitelji otroka. V pomoč družini je vrtec
Tasmila Butaeva
Socialni razvoj otrok v predšolskem obdobju
Socialni razvoj predšolskih otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah postaja eden nujnih problemov pedagogike. Starše in vzgojitelje skrbi, kaj je treba storiti, da bo otrok, ki vstopa v ta svet, postal samozavesten, vesel, pameten, prijazen in uspešen. Od tega, kako se bo otrok prilagodil svetu ljudi, je odvisno, ali bo našel svoje mesto v življenju in uresničil svoj življenjski potencial.
Z vstopom v predšolsko okolje otrok pridobiva življenjske izkušnje: vključuje se v starostne norme vedenja, se na določene načine uči izhajati iz težkih situacij, spoznava meje dovoljenega, se uči vplivati na druge, se zabava, spoznava svet , sebe in drugih, pridobiva veščine samostojnosti in uveljavljanja svojega družbenega "jaza".
Poleg tega se otrok nauči spola – predvsem po zaslugi drugih otrok.
Hkrati otroška skupnost ustvarja "psihološko zavetje" za vsakega otroka, to je zaščito pred škodljivimi učinki sveta odraslih in opravlja kulturno-zaščitno funkcijo, oblikuje življenjske izkušnje, spodbuja poznavanje sveta, sebe in ljudje okoli. Oblikuje podobo učenca, ki ima vrsto pomembnih dolžnosti in pravic, ki zavzema drugačen, poseben položaj v družbi, ki se izraža v odnosu do otrokove šole, vzgojnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe.
Zato se od odraslih zahteva poseben pedagoški takt, spoštovanje in sprejemanje otroka ter ustvarjanje ugodnega okolja. Pretirana direktivnost, pretirana organiziranost in skrbnost učitelja lahko "ubije čudovito otročje" ...
Glavne naloge socialnega razvoja predšolskih otrok imajo naslednjo vsebino:
oblikovanje znanja, veščin in zmožnosti interakcije z okoljem
ustvarjanje pogojev, da otrok pridobi lastnosti, kot so neodvisnost, aktivnost, socialno zaupanje.
Za reševanje teh težav se uporabljajo različne oblike dela:
tradicionalni, med katerim poteka seznanjanje s pojavi družbenega življenja in objektivnega okolja;
ustvarjanje predmetnega okolja;
delo s starši.
Kako pri otroku razviti občutek odgovornosti
Nasveti socialnega pedagoga.
Odgovornost ni dana človeku od rojstva. Biti odgovoren pomeni samostojno sprejemati odločitve in se zavedati potrebe po ukrepanju. Disciplina in odgovornost sta različni, a medsebojno povezani lastnosti človekove osebnosti. Brez discipline ni odgovornosti. Disciplina pomeni "učenje". Pravzaprav je to usposabljanje za pravilno, učinkovito življenje. Otroke je treba naučiti discipline in odgovornosti.
Sestavine odgovornosti
1. Razumevanje naloge – vedeti, kaj je treba narediti.
Na primer, rečemo: "pospravi svojo sobo." In otrok to težavo rešuje na svoj način. Da bo jasno, starši in otroci skupaj čistijo otroško sobo.
2. Da se otrok strinja z nalogo, mora imeti izbiro.
Otroku pogosteje ponudite alternativo: "Boš zbiral igrače ali razstavljal knjige na mizi?" "Mi boš pomagal posesati ali boš pobrisal prah?"
Če obstaja izbira, se bo občutek odgovornosti pokazal v praksi.
3. Sposobnost samostojnega motiviranja svojih dejanj.
Če želite to narediti, lahko uporabite pohvale in, ko odraščate, učite »zakasnjene« nagrade, razvijete sistem bonusov itd.
Pogoji za razvijanje občutka odgovornosti
Razvoj odgovornosti je dolgotrajen proces. Starši bi morali otroku omogočiti samostojnost, mu pomagati pri razvoju njegovih sposobnosti. In biti neodvisen pomeni izbirati po lastni volji, se sam odločati in zanje nositi odgovornost.
Pri vzgoji otrok za odgovornost upoštevajte dejstvo, da je vsak otrok edinstven. Določiti morate, kaj je zanj najbolj pomembno in sprejemljivo.
Za to:
razumeti naravo svojih trditev, opredeliti svoje cilje;
upoštevati starostne značilnosti otrok;
upoštevati značajske lastnosti;
ocenite izkušnje otroka, ne sprašujte, česa ga niso naučili.
Povezane publikacije:
Socialno partnerstvo predšolske vzgojne ustanove in okoliške skupnosti V sodobnih razmerah razvoja naše družbe so predšolskim vzgojnim ustanovam dodeljene zelo odgovorne družbene naloge.
Socialno partnerstvo kot eden od pogojev za oblikovanje predstav o domovini pri predšolskih otrocih Mestna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec št. 8 "Zvezdochka", Kondopoga, Republika Karelija Festival učiteljev.
Socialni razvoj otrok osnovne predšolske starosti na podlagi folklornih del Folklora (izraz je leta 1846 v znanstveno rabo prvi uvedel angleški znanstvenik William Toms) je opredeljena kot umetniška ustvarjalnost.
Socialno partnerstvo predšolske vzgojne ustanove in okoliške skupnosti"Interakcija z družbo kot vir za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje" Sodobni trendi v razvoju izobraževalnega sistema v Rusiji.
Opis delovnih izkušenj "Socialna vzgoja otrok s posebnimi potrebami" Opis delovnih izkušenj