Παιχνίδι μοντέλο εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Εφαρμογή του μοντέλου εκπαίδευσης της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Σύγχρονα μοντέλα προσχολικής αγωγής

ΘΕΜΑ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΦΥΛΟΥ
ΝΕΑΝΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΕΣΩ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Εισαγωγή
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕΣΩ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
1.1 Στάδια σχηματισμού της σεξουαλικής συνείδησης των παιδιών
1.2 Εκπαίδευση για το φύλο στην πρώιμη παιδική ηλικία
1.3 Γονείς με ευαισθησία στο φύλο
1.4 Καθήκοντα έμφυλης αγωγής παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
1.5 Αφομοίωση της έμφυλης συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.6 Επιλογή υλικών και εξοπλισμού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΦΥΛΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΟ DUU
2.1 Επιβεβαίωση του πειράματος Νο. 1
2.2 Διαμορφωτικό πείραμα
2.3 Διαπίστωση πειράματος Νο. 2
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Σήμερα, ένας μεγάλος αριθμός ερευνητών και εκπαιδευτικών ανησυχεί για τα προβλήματα της αγωγής του φύλου. Το ενδιαφέρον οφείλεται στο γεγονός ότι οι σύγχρονες απαιτήσεις μιας ατομικής προσέγγισης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας δεν μπορούν να αγνοήσουν τα χαρακτηριστικά του φύλου του παιδιού, καθώς πρόκειται για βιοκοινωνικοπολιτισμικά χαρακτηριστικά. Οι σύγχρονες προτεραιότητες στην ανατροφή αγοριών και κοριτσιών δεν είναι ο καθορισμός αυστηρών προτύπων αρρενωπότητας και θηλυκότητας, αλλά η διερεύνηση των δυνατοτήτων των συνεργασιών μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η εκπαίδευση του ανθρώπου σε μια γυναίκα και ένας άνδρας, η ειλικρίνεια, η αμοιβαία κατανόηση, η συμπληρωματικότητα.
Στην ηλικία των 2-3 ετών τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι είναι είτε κορίτσι είτε αγόρι και αυτοπροσδιορίζονται ανάλογα. Μεταξύ 3 και 7 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν ανθεκτικότητα ως προς το φύλο. Γίνεται σαφές στα παιδιά ότι το φύλο δεν αλλάζει: τα αγόρια γίνονται άντρες και τα κορίτσια γίνονται γυναίκες, και αυτή η ταυτότητα φύλου δεν θα αλλάξει ανάλογα με την κατάσταση ή τις προσωπικές επιθυμίες του παιδιού.
Το νηπιαγωγείο είναι ένας από τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης, φαίνεται απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη βελτίωση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (DUU) στην οργάνωση των συνθηκών για την επιτυχή κοινωνικοποίηση ενός παιδιού, καλύπτοντας την ανάπτυξη της συμπεριφοράς, της συναισθηματικής και αισθητικής του , γνωστικές, υπαρξιακές, ηθικές, διαπροσωπικές πτυχές της ζωής του.
Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι το κύριο είδος δραστηριότητας των παιδιών, που προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού. Το παιχνίδι στη ζωή των παιδιών είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Είναι μέσα στο παιχνίδι που το παιδί εκπαιδεύει τις κοινωνικές εκδηλώσεις της μελλοντικής ενήλικης ζωής. Μαθαίνει να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους, να τους νιώθει, να μετράει και να δείχνει τις ικανότητές τους. Και η διαμόρφωση του επιτυχημένου τρόπου ζωής του θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πώς θα το κάνει. Είναι σημαντικό να σημειωθούν οι αναπτυξιακές, προληπτικές και διορθωτικές λειτουργίες των παιχνιδιών. Ο ουκρανικός λαός είναι σοφός, η ευρηματικότητα, η επιθυμία να είναι ο πρώτος, η επιδεξιότητα, η ικανότητα να συσχετίζει τις επιθυμίες του με τις επιθυμίες των συμμετεχόντων στους αγώνες κ.λπ. εκπαιδεύονται στα παιχνίδια που δημιούργησαν. Δυστυχώς, αυτά τα παιχνίδια αντικαθίστανται από ηλεκτρονικά παιχνίδια, στατικά και τις περισσότερες φορές ασκούν αρνητικές εκδηλώσεις προσωπικότητας.
Στο παιχνίδι ιστορίας, τα παιδιά μαθαίνουν τη συμπεριφορά του φύλου, αλλά ταυτόχρονα, τα αγόρια και τα κορίτσια αυτής της ηλικίας έχουν τόσο γενικό όσο και διαφοροποιημένο περιεχόμενο του παιχνιδιού ρόλων. Για να γίνει το παιχνίδι αποτελεσματικό εργαλείοεκπαίδευση φύλου, είναι απαραίτητο να διαχειριστεί το περιεχόμενο του παιχνιδιού ρόλων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αγοριών και κοριτσιών, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στην οικογένεια, και να οργανώσει τη συμπερίληψη του παιδιού στη θέση του θέματος του παιχνιδιού δραστηριότητα, η οποία ανταποκρίνεται πλήρως στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του για το φύλο, προκειμένου να εκπαιδεύσει το παιδί, ως μελλοντικό άνδρα ή μελλοντική γυναίκα.
Η επίλυση της αντίφασης μεταξύ της ανάγκης εφαρμογής μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στα παιχνίδια κοριτσιών και αγοριών στο νηπιαγωγείο και της ανεπαρκούς ανάπτυξης αυτού του προβλήματος στην πράξη καθορίζει τη συνάφεια αυτής της εργασίας.
Η συνάφεια του θέματος: η αφομοίωση του περιεχομένου των γυναικείων και ανδρικών μοντέλων προσωπικότητας σύμφωνα με το φύλο, ο σχηματισμός ενός συστήματος αναγκών, ενδιαφερόντων, αξιακών προσανατολισμών και ορισμένων τρόπων συμπεριφοράς χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου φύλου, δηλ. η διαδικασία της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης, αναπόσπαστο μέρος της συνολικής διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία προχωρά υπό την επιρροή των γύρω ενηλίκων και των συνομηλίκων. Η θέση του παιδιού ως αντιπροσώπου του φύλου του καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της αυτογνωσίας. Η επίγνωση του φύλου είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας: η αίσθηση της ταυτότητας με το φύλο του, η επιθυμία να διατηρήσει το «κύρος» του φύλου του στο πλαίσιο των κοινωνικών προσδοκιών καθορίζουν τα θεμελιώδη θετικά επιτεύγματα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η διαφορική προσέγγιση στην ανατροφή των κοριτσιών και των αγοριών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους.
Σκοπός της μελέτης είναι να εντοπίσει τις παιδαγωγικές συνθήκες για την αποτελεσματικότητα της κοινωνικοποίησης φύλου της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού σε συνθήκες τηλεχειρισμού με βάση τη σύγχρονη θεωρία και μεθοδολογία για τη μελέτη των προβλημάτων και των χαρακτηριστικών της κοινωνικοποίησης. επεξεργάζομαι, διαδικασία.
Σύμφωνα με το σκοπό της μελέτης, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

προσδιορίζει τις οργανωτικές συνθήκες για την αποτελεσματική λειτουργία της διαδικασίας κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
δημιουργία και εφαρμογή ενός μοντέλου που διασφαλίζει την ενεργή αφομοίωση του ρόλου του φύλου από τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας μέσω των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
να οργανώσει τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του ιδρύματος παιδικής μέριμνας και της οικογένειας.

Για την επίλυση των καθηκόντων της εργασίας, χρησιμοποιήθηκε ένα σύμπλεγμα μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας: θεωρητική ανάλυση του προβλήματος με βάση τη μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, ερωτήσεις γονέων, πειραματικές καταστάσεις παιχνιδιού, στατιστική επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων.
Η βάση του πειράματος εξακρίβωσης: νηπιαγωγείο Νο. 181, η δεύτερη μικρότερη ομάδα, 20 παιδιά ηλικίας 3 έως 4 ετών.
Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕΣΩ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

1.1 Στάδια σχηματισμού της σεξουαλικής συνείδησης των παιδιών
Στην προσχολική ηλικία, υπάρχει μια εντατική διαδικασία αυτογνωσίας του παιδιού, σημαντικό συστατικό της οποίας είναι η επίγνωση του εαυτού του ως εκπρόσωπος ενός συγκεκριμένου φύλου.
Από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της σεξουαλικής αυτογνωσίας του μωρού. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως εκπρόσωπο της ανθρώπινης φυλής και ταυτόχρονα μια μοναδική μοναδική προσωπικότητα. Μάθετε να ελέγχετε το σώμα σας. Προσπαθεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές τους, να κατανοήσει συναισθήματα και συναισθήματα. Εμφανίζεται η πρωταρχική σεξουαλική ταύτιση. Μαθαίνει να πλοηγείται ποιος είναι αγόρι, ποιος είναι κορίτσι. Αρχίζει να συγκρίνει τον εαυτό του με άλλους ανθρώπους. Δείχνει προσοχή σε διάφορα σημεία του σώματός του. Μπορεί να παίζει με τα γεννητικά του όργανα, με ενδιαφέρον να παρακολουθεί γυμνούς ανθρώπους. Κάνει ερωτήσεις για τις διαφορές μεταξύ των φύλων, ρωτά από πού προέρχονται τα μωρά. Στον λόγο χρησιμοποιεί την αντωνυμία «αυτός», «αυτή». Σπάνια κάνει λάθη στη χρήση των γενικών καταλήξεων των ρημάτων (walked-walked), από τη διαφορά στο φύλο, συσχετίζεται με χαρακτηριστικά όπως ρούχα, χτένισμα. Συχνά πιστεύει ότι το φύλο μπορεί να αλλάξει - να είσαι αγόρι, μετά κορίτσι ή το αντίστροφο. Παίζει παιχνίδια που διδάσκονται από ενήλικες. Στα παιχνίδια, τα αγόρια είναι πιο δραστήρια, τα κορίτσια είναι παθητικά.
Δράσεις ενηλίκων. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, της αρρενωπότητας-θηλυκότητάς του (μια πλήρης αρμονική οικογένεια στην οποία οι σχέσεις μεταξύ των γονιών χτίζονται με βάση τον αμοιβαίο σεβασμό των αρσενικών και θηλυκών αρχών). Στις σχέσεις με αγόρια και κορίτσια, δείξτε στοργή, τρυφερότητα, αγάπη, προσοχή στις σωματικές και συναισθηματικές ανάγκες των παιδιών. Όταν αντιμετωπίζετε τα παιδιά, ανταποκριθείτε συναισθηματικά στις πράξεις τους. Το να δώσετε ένα όνομα σε ένα παιδί είναι στοχαστικό. Αναφέρεται στο παιδί επαρκώς στην ταυτότητα φύλου του (οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας πρέπει να είναι επαρκείς με την ταυτότητα φύλου τους). Ντύστε τα παιδιά με ρούχα, φτιάξτε τα μαλλιά τους ανάλογα με το φύλο τους. Δώστε έμφαση στο ότι ανήκουν σε έναν συγκεκριμένο κύκλο. Καλλιεργήστε συνήθειες υγιεινής. Τα αγόρια διδάσκονται καλύτερα με οπτικό αναλυτή, τα κορίτσια με ακουστικό αναλυτή.
Παιδί από 3 έως 4. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί διακρίνει το φύλο των ανθρώπων γύρω του, αλλά συνεχίζει να το συσχετίζει με τέτοια τυχαία σημάδια όπως τα ρούχα και το χτένισμα. Προσπαθεί, χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων, να μοιράσει τους ρόλους στα παιχνίδια ανάλογα με το φύλο των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Τα αγόρια αρχίζουν να δείχνουν πρωτοβουλία, δραστηριότητα, ανταγωνιστικότητα. Ενδιαφέροντα και προσανατολισμοί αξίας και προτιμήσεις για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων και συμπεριφορών που χαρακτηρίζουν τα αγόρια και τα κορίτσια αρχίζουν να διαμορφώνονται, εμφανίζονται οι πρώτες ιδέες για τους κοινωνικούς ρόλους του μπαμπά και της μαμάς) παιχνίδι ρόλων "Οικογένεια". Υπάρχει ενδιαφέρον για το σώμα σας.
Δράσεις ενηλίκων. Είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε θετική στάση και σεβασμό για το όνομα του παιδιού, να το μάθουμε να είναι περήφανο για το όνομά του. Πείτε για την προέλευση του ονόματος (ποιος άλλος από την οικογένεια είχε ακόμα ένα τέτοιο όνομα, τι σημαίνει). Μαζί με το παιδί, προφέρετε το με διαφορετικούς τρόπους: στοργικά, συντομευμένα, εντελώς - με επώνυμο και πατρώνυμο. Αναπτύξτε μοντέλα ρόλων, ανδρών ή γυναικών, συμπεριφοράς. Ενθαρρύνετε τη συμπεριφορά των παιδιών που αντιστοιχεί στην ταυτότητα φύλου τους, εάν χρειάζεται, διορθώστε με διακριτικότητα την εκδήλωση ανάρμοστης συμπεριφοράς. Δείξτε παραδείγματα σωστής συμπεριφοράς φύλου. Κατευθύνετε τις προσπάθειές σας για να σχηματίσετε στα παιδιά τις πιο ολοκληρωμένες ιδέες για τον εαυτό τους - για το σώμα, το όνομα, την ηλικία, το φύλο τους. Αναπτύξτε τη θετική στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του. Σε μια προσιτή μορφή για να δώσουμε στα παιδιά γνώσεις για το κοινό και το διαφορετικό σε άνδρες και γυναίκες. Ύψος, δύναμη, χτένισμα, ρούχα, συμπεριφορά, τόνος λόγου, επάγγελμα, διαφορές στη σωματική διάπλαση, πρώτα από όλα αυτά που είναι προσιτά στο βλέμμα του παιδιού (δεν χρειάζεται να εμβαθύνουμε σε ανατομικά χαρακτηριστικά).
Παιδιά από 4 έως 6 ετών. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια σχέση μεταξύ ενός αγοριού και ενός κοριτσιού. Τα παιδιά μπορούν να κατανέμουν τους ρόλους στα παιχνίδια ανάλογα με το φύλο (επιτρέπονται εξαιρέσεις όταν δεν υπάρχουν αρκετά αγόρια για «αρσενικά» ή κορίτσια για «θηλυκά», αυτό συμβαίνει επίσης όταν τα κορίτσια ή τα αγόρια, παίζοντας μόνα τους, αναγκάζονται να παίξουν και τους δύο ρόλους) . Μιμούνται γυναικείες και επαγγελματικές αρσενικές ιδιότητες και δεξιότητες στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Τα παιχνίδια των κοριτσιών πραγματοποιούνται σε περιορισμένο χώρο, τα αγόρια κυριαρχούν σε ολόκληρη την κοντινή περιοχή - τόσο οριζόντια όσο και κάθετα. Αρχίζουν να ενδιαφέρονται για ερωτήσεις σχετικά με τη δομή και το έργο του σώματος. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών εξαφανίζεται το εκφρασμένο ενδιαφέρον για τις ανατομικές διαφορές μεταξύ των φύλων. Αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι κάποτε ήταν διαφορετικοί, μικροί και σύντομα θα αλλάξουν ξανά, θα μεγαλώσουν και θα γίνουν μεγάλοι, και μετά ενήλικες, δηλ. αρχίζει η διαδικασία του προσωπικού χρόνου. Υπάρχουν ερωτήματα για την παιδική ηλικία των γονιών. Μέχρι την ηλικία των 5 ή 6 ετών, τα παιδιά έχουν πλήρη επίγνωση του φύλου τους και έχουν επίγνωση του μη αναστρέψιμου και αμετάβλητου του. Ξεκινά το στάδιο του παιχνιδιού ρόλων ή των σεξουαλικών παιχνιδιών. Τα παιδιά παίζουν αυτό που είδαν, ενώ μιμούνται τις στάσεις των γονιών τους. Μπορεί να εμφανιστούν χόμπι, παθιασμένη αγάπη και οποιοδήποτε ενήλικο άτομο από το περιβάλλον του παιδιού μπορεί να γίνει αντικείμενο αγάπης. Ο χωρισμός των παιδιών στην επικοινωνία ξεκινά: τα αγόρια είναι φίλοι μόνο με τα αγόρια, τα κορίτσια είναι φίλοι μόνο με τα κορίτσια. Τα αγόρια αναζητούν ενεργά (υποσυνείδητα) πρότυπα.
Δράσεις ενηλίκων. Να αναπτύξουν σε αγόρια και κορίτσια μια σεβαστική και καλοπροαίρετη στάση μεταξύ τους, να διαμορφώσουν τη σωστή στάση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών με το προσωπικό παράδειγμα. Δημιουργήστε καταστάσεις παιχνιδιού που είναι απαραίτητες για την ενίσχυση της συμπεριφοράς του φύλου. Δείξτε τις χαρακτηριστικές διαφορές στις επαγγελματικές ιδιότητες και δεξιότητες ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων. Μιλώντας με τα παιδιά για τις διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, οδηγήστε τα στην ιδέα ότι το κύριο διακριτικό χαρακτηριστικό είναι η συμπεριφορά. Ενθαρρύνετε τα γυναικεία χαρακτηριστικά στα κορίτσια και τα αρσενικά χαρακτηριστικά στα αγόρια. Μιλήστε με τα παιδιά για τη δομή και το έργο του σώματος (πώς ένα άτομο αναπνέει, ακούει, βλέπει πώς διαφέρει από τις κούκλες και τα άλλα παιχνίδια). Εμφάνιση φωτογραφιών μικρών παιδιών. Μιλήστε για το πώς διαφέρουν οι ενήλικες από τα παιδιά, πώς θα είναι τα παιδιά όταν μεγαλώσουν. Να θυμάστε ότι ιδιαίτερο νόημαέχει την επαφή του παιδιού με τη μητέρα, τη μητρική της αγάπη. Θέτει τα θεμέλια για την καλοπροαίρετη σχέση του παιδιού με τον έξω κόσμο, του δίνει μια αίσθηση ασφάλειας και αυτοπεποίθησης. Απαντήστε σε ερωτήσεις παιδιών που σχετίζονται με τις διαφορές των φύλων, τη γέννηση ενός παιδιού (διατίθεται ανάλογα με την ηλικία του παιδιού). Κατανοήστε ότι τα σεξουαλικά παιχνίδια των παιδιών είναι φυσικά: χρησιμεύουν για την ικανοποίηση ιδεών σχετικά με τις διαφορές των φύλων και για τη σωστή διαμόρφωση του ρόλου του φύλου. Η αντίδραση των γονέων θα πρέπει να είναι υποχρεωτική, αλλά σωστή, ήρεμη και η αγανάκτηση και η τιμωρία, μια αυστηρή απαγόρευση, είναι απαράδεκτες.
Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος κατά την οποία οι παιδαγωγικές, οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν το παιδί και να το βοηθήσουν να ανακαλύψει τις μοναδικές ευκαιρίες που του δίνει το φύλο του, αν θέλουμε να εκπαιδεύσουμε άντρες και γυναίκες και όχι άφυλα πλάσματα που έχουν χάσει το πλεονεκτήματα του φύλου τους.

1.2 Εκπαίδευση για το φύλο στην πρώιμη παιδική ηλικία
Το φύλο είναι ένα σύμπλεγμα αναπαραγωγικών, σωματικών, συμπεριφορικών και κοινωνικών χαρακτηριστικών που ορίζουν ένα άτομο ως άνδρα (αγόρι) ή γυναίκα (κορίτσι) (VE Kagan).
Η αγωγή του φύλου είναι ένα σύμπλεγμα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών επιρροών σε ένα παιδί, με στόχο την εξοικείωση του με το σύστημα των ρόλων του φύλου και των σχέσεων μεταξύ των φύλων στη δημόσια και ιδιωτική ζωή που είναι αποδεκτό στην κοινωνία.
Η εκπαίδευση του ρόλου του φύλου είναι αναπόσπαστο μέρος της σεξουαλικής αγωγής. Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατακτήσει σε μεγάλο βαθμό την κουλτούρα των σχέσεων των φύλων, η οποία βασίζεται στην ευγένεια, τον αμοιβαίο σεβασμό και τη λεπτότητα, ένα κατάλληλο μοντέλο συμπεριφοράς για το σεξ και να κατανοήσει σωστά τον ρόλο των ανδρών και των γυναικών στην κοινωνία. .
Η ανάπτυξη του φύλου είναι αποτέλεσμα όχι τόσο των βιολογικών χαρακτηριστικών του φύλου, αν και ο ρόλος της φυσιολογίας και της γενετικής δεν πρέπει να υποβαθμίζεται, αλλά των κοινωνικών απαιτήσεων για αγόρια και κορίτσια από τους πιο κοντινούς ανθρώπους - μέλη της οικογένειας, καθώς και εκπαιδευτικούς προσχολικής εκπαίδευσης ιδρύματα και συνομήλικους με τους οποίους ταυτίζονται, ενθαρρυντικές μορφές συμπεριφοράς που αντιστοιχούν στο φύλο των παιδιών και έγκαιρη επίγνωσή τους για το ρόλο του φύλου τους.
Η διαπαιδαγώγηση του φύλου προκύπτει από το είδος της ταύτισης του παιδιού με τον γονέα του ίδιου φύλου και τη μίμησή του. Ο γιος στη συμπεριφορά του πατέρα του βρίσκει ένα μοντέλο του δικού του σεξουαλικού ρόλου, στην εικόνα της μητέρας του - το πρωτότυπο του μελλοντικού επιλεγμένου του. Οι γονικές σχέσεις λειτουργούν ως πρότυπο για τη σχέση των φύλων. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για την κόρη: το μοντέλο συμπεριφοράς για αυτήν είναι η μητέρα, το πρωτότυπο του μελλοντικού επιλεγμένου είναι ο πατέρας. Επομένως, η καλύτερη επιλογή για την ανάπτυξη του φύλου ενός παιδιού είναι η παρουσία και των δύο γονέων στην οικογένεια, δηλ. μια ολοκληρωμένη οικογένεια που ζει σύμφωνα με τους νόμους της αγάπης και του αμοιβαίου σεβασμού. Στην περίπτωση αυτή, τα παιδιά σχηματίζουν τα αρχικά ιδανικά της οικογένειας και τον κοινωνικό τους ρόλο, ηθικές ιδέες για το ρόλο του αντίθετου φύλου. Σε περίπτωση απουσίας ενός από τους γονείς, για παράδειγμα, ενός πατέρα, είναι σημαντικό, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να αντικατασταθεί από έναν άλλο ενήλικα - συγγενή, φίλο, εκπαιδευτικό.
Η χειραφέτηση των γυναικών, ο αγώνας για την ισότητα των φύλων, η ενεργή συμμετοχή των γυναικών σε εργασιακές, κοινωνικές και πολιτικές δραστηριότητες έχουν αφήσει το στίγμα τους στους κοινωνικούς ρόλους και των δύο φύλων. Έχουν μετατοπιστεί. Το παραδοσιακό πρότυπο αρρενωπότητας (δραστηριότητα, δύναμη, αυτοπεποίθηση, αυθεντία, εγκράτεια, επιχειρηματικότητα) και θηλυκότητας (απαλότητα, αδυναμία, συγκατάθεση, εξάρτηση, παθητικότητα, συναισθηματικότητα) ήταν αναμενόμενα από μια γυναίκα. Αν παλαιότερα η κατανομή των ρόλων και ένα σύνολο «αρσενικών» και «γυναικείων» ιδιοτήτων ήταν πολικές (εξουσία – υποταγή), τώρα η αμοιβαία κατανόηση, η αλληλεξάρτηση και η αλληλοβοήθεια παίζουν όλο και πιο σημαντικό ρόλο. Ως εκ τούτου, οι γονείς και οι δάσκαλοι, κατά τη διάρκεια της αγωγής για το φύλο, θα πρέπει να έχουν υπόψη τους τα εξής. Για να είναι τα κορίτσια και τα αγόρια ευτυχισμένες σύζυγοι και σύζυγοι στο μέλλον, πρέπει και τα δύο να σχηματίσουν πολλά «κοινά», δηλ. εγγενείς και στα δύο φύλα, ηθικές ιδιότητες. Η ειλικρίνεια, η σκληρή δουλειά, η ευγένεια, η δικαιοσύνη, η αποφασιστικότητα, η αγάπη για το σπίτι, η κουλτούρα συμπεριφοράς, φυσικά, πρέπει να είναι σύμφυτα τόσο στις γυναίκες όσο και στους άνδρες. Αλλά ο βαθμός έκφρασης, η ένταση, το ειδικό βάρος της εκδήλωσης ενός συγκεκριμένου «συνόλου» ηθικών ιδιοτήτων σε αγόρια και κορίτσια θα πρέπει να είναι διαφορετικός (T.A. Repina).
Για την ανάπτυξη των απαρχών της αρρενωπότητας στα αγόρια, πρέπει να δοθεί προσοχή στην εκπαίδευσή τους στη συναισθηματική σταθερότητα, το θάρρος, την αποφασιστικότητα, την υπευθυνότητα, τη γενναιοδωρία, την ιπποτική στάση απέναντι στις γυναίκες και πάνω απ' όλα την επιθυμία και την ικανότητα προστασίας. Αν θέλουμε τα κορίτσια να μεγαλώσουν θηλυκά, τότε θα δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στην εκπαίδευση της τρυφερότητας, της φροντίδας, της σεμνότητας, της ακρίβειας, της ανοχής και της επιθυμίας για ειρηνική επίλυση των συγκρούσεων.
Όμως όλες οι παιδαγωγικές μας προσπάθειες, οι προσπάθειες δεν θα στεφθούν με επιτυχία αν οι γονείς των παιδιών δεν λειτουργήσουν ως πρότυπο, ανταποκρίνονται στο ρόλο του φύλου τους. Έτσι, είναι απίθανο τα αγόρια σε μια οικογένεια όπου η μητέρα είναι ηγέτης, να έχουν έναν αυτοκρατορικό χαρακτήρα και ο πατέρας είναι παθητικός, ανίκανος να αντιμετωπίσει δυσκολίες, να λύσει οικογενειακά προβλήματα, να διαμορφωθούν ανδρικά χαρακτηριστικά.
Η έμφυλη εκπαίδευση των παιδιών, όπως έχει ήδη σημειωθεί, στοχεύει στη διαμόρφωση των αρχών της αρρενωπότητας και της θηλυκότητας σε εκπροσώπους του αντίθετου φύλου. Η ανάπτυξη κατάλληλων μεθόδων πραγματοποιήθηκε στις μελέτες του Ο.Σ. Chernova, T.I. Fiyalo και V. Lutsenko. Η προφορική λαϊκή τέχνη και η μυθοπλασία χρησιμοποιούνται ευρέως για τη διαμόρφωση ιδεών σχετικά με την αρρενωπότητα και τη θηλυκότητα.
Από παραμύθια, έργα βασισμένα σε έπη, ιστορίες για τους υπερασπιστές της πατρίδας και για τις θαρραλέες πράξεις των ανθρώπων σε καιρό ειρήνης, τα παιδιά μαθαίνουν για τέτοιες ιδιότητες αρρενωπότητας όπως θάρρος, ανθεκτικότητα, υπευθυνότητα, προθυμία να βοηθήσουν τους αδύναμους, ιπποτισμός, εγγενείς όχι μόνο σε ενήλικες άνδρες, αλλά και σε αγόρια. Με τη βοήθεια παραμυθιών, ποιημάτων και ιστοριών, σχηματίζονται ιδέες για τη φροντίδα, τη γαλήνη, την ανεκτικότητα στις ελλείψεις των άλλων.
Οι εργασίες που γίνονται στο νηπιαγωγείο υποστηρίζονται και συνεχίζονται από τους γονείς. Είναι πολύ σημαντικό ο πατέρας, ο μεγαλύτερος αδερφός να τονίσει τη θηλυκή πλευρά του στο κορίτσι, να είναι ιδιαίτερα προσεκτικός μαζί της: μια ανθοδέσμη για τη μητέρα στις 8 Μαρτίου και μια μικρή ανθοδέσμη για την κόρη, την αδερφή της. Εάν ο γιος ντύνεται μόνος του, τότε μπορεί να δοθεί στην κόρη ένα παλτό παρουσία του ή να προσφερθεί να το κάνει μόνος του, να φροντίσει την αδερφή της.
Κατά τη διάρκεια των ηθικών συνομιλιών, οι ιδέες για τον ανδρισμό και τη θηλυκότητα αποσαφηνίζονται. Συνιστάται να διεξάγετε συνομιλίες τόσο με αγόρια όσο και με κορίτσια χωριστά με τη μορφή «μυστικών συναντήσεων, «συζητήσεων από καρδιάς» και με όλα τα παιδιά μαζί, για παράδειγμα, για απαλά και δυνατά χέρια, για την ομορφιά και τα οφέλη του έργου των λαϊκών τεχνιτών και τεχνιτών, τονίζοντας την ανάγκη για ορισμένες αρσενικές και γυναικείες ιδιότητες για τη συγκεκριμένη ή την άλλη τέχνη. Τα ίδια μέσα και μέθοδοι, συνοδευόμενα από προβολή εικονογραφήσεων και αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, χρησιμοποιούνται αργότερα για να αναπτύξουν στα παιδιά ιδέες για ευτυχισμένες οικογένειες, για καλές σχέσεις μεταξύ γονέων, αδελφών και αδελφών και για την αλληλοβοήθεια τους.
Είναι πολύ σημαντικό να σχηματίζονται ιδέες για το τι πρέπει να είναι οι άνδρες και οι γυναίκες, αλλά δεν μπορεί να περιοριστεί σε αυτό. Πρέπει να βοηθήσουμε το παιδί να τα συνειδητοποιήσει. Για αυτό, καταρχήν, χρησιμοποιούνται φυσικές καταστάσεις και δημιουργούνται προβληματικές καταστάσεις που είναι κοντά στην εμπειρία ζωής των παιδιών.
Για την εφαρμογή ιδεών σχετικά με τη συμπεριφορά του ρόλου του φύλου, είναι επίσης απαραίτητο να οργανωθούν διάφορα είδη δραστηριοτήτων, για τις οποίες είναι σημαντικό να διαμορφωθούν ορισμένες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες στα παιδιά. Με τη συμμετοχή και υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα, τα αγόρια μπορούν να διδαχθούν: να κόβουν χοντρό χαρτόνι. χρησιμοποιήστε ένα παζλ όταν εργάζεστε με κόντρα πλακέ. χρησιμοποιήστε ένα σφυρί και καρφιά για να χτυπήσετε μαζί ένα κουτί δενδρυλλίων. στερεώστε τα εξαρτήματα επίπλων κούκλας με ειδική κόλλα ή βίδες. επισκευή παιχνίδια? κάνουν τη σωματική τους εργασία. Για τα αγόρια μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να γίνει σύνηθες να δίνουν τη θέση τους στη μητέρα κατά τη μεταφορά, για να βοηθήσουν στη μεταφορά μιας τσάντας με είδη παντοπωλείου. Και ας μην είναι τόσο βαρύ φορτίο, αλλά το παιδί πρέπει να αισθάνεται το φορτίο. Τότε το έργο του δεν θα είναι ένα παιχνίδι βοήθειας, αλλά μια πραγματική βοήθεια. Και τα λόγια της μητέρας: "Πόσο χαίρομαι που ένας πραγματικός άντρας μεγαλώνει στην οικογένεια!" - θα γίνει αντιληπτό από τον γιο ως πραγματική ανταμοιβή.
Τα κορίτσια πρέπει να διδάσκονται να ράβουν, να πλέκουν (τότε θα χαρούν να παίξουν στο ατελιέ), να στρώσουν τραπέζι, να τα εμπλέξουν στη διακόσμηση και να αναπτύξουν την ικανότητα να φροντίζουν τα μωρά. Στην οικογένεια μαθαίνουν τις δουλειές του σπιτιού: σκούπισμα με ηλεκτρική σκούπα, πλύσιμο πιάτων, ψήσιμο πίτας.
Συνιστάται να διαφοροποιήσετε την ίδια εργασία, για παράδειγμα, να βάλετε σε τάξη το οικόπεδο του νηπιαγωγείου, για αγόρια και κορίτσια, έτσι ώστε να γίνει ελκυστικό και για τα δύο: τα κορίτσια τσουγκρίζουν πεσμένα φύλλα, τα βάζουν σε ένα καρότσι και τα αγόρια το πηγαίνουν σε καθορισμένο μέρος, ξεφόρτωση. Με την ενασχόληση με τις λαϊκές τέχνες, τα κορίτσια μαθαίνουν να κλωστούν και τα αγόρια μαθαίνουν να κόβουν σκαλισμένα κουφώματα. Το πρόγραμμα των παιδικών διακοπών (στο σπίτι και σε προσχολικό ίδρυμα), οι βραδιές αναψυχής ζωντανεύουν από αξιοθέατα, διαγωνισμοί για την καλύτερη οικοδέσποινα, για έναν επιδέξιο βοηθό.
Εκτός όμως από τις ιδέες που λαμβάνονται, τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες, τα απαραίτητα κίνητρα θα πρέπει να διαμορφωθούν στα παιδιά, όταν τα κατάλληλα πρότυπα ανδρικής και γυναικείας συμπεριφοράς γίνουν εσωτερικοί ρυθμιστές. Επομένως, η επιρροή ενός ενήλικα σε συναισθηματική σφαίραπαιδί, έγκριση και θετική αξιολόγηση της κοινωνικά πολύτιμης συμπεριφοράς του φύλου του. Ένα παιδί θα βιώσει μεγάλη χαρά, μια αίσθηση ικανοποίησης εάν του απονεμηθεί ένα σπιτικό σήμα ή μια παραγγελία "Για την καλοσύνη και την ηρωική δύναμη", "Για τη βοήθεια του ωραίου φύλου" ή "Για μια ευγενή πράξη".
Σημαντική θέση στη σεξουαλική διαπαιδαγώγηση κατέχουν διάφορα είδη παιχνιδιών, μεταξύ των οποίων τα παιχνίδια-δραματοποίηση, οικοδομικά και εποικοδομητικά. Με πρωτοβουλία των παιδιών και με τη βοήθεια του δασκάλου αναπτύσσονται παιχνίδια ρόλων ηρωικών θεμάτων. Τα παιδιά και των δύο φύλων συμμετέχουν σε παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν την ενδιαφέρουσα, γεμάτη περιπέτεια ζωή της οικογένειας: "Οικογένεια σε ένα ταξίδι κατασκήνωσης", "Περιμένουμε καλεσμένους", "Πρόκειται να επισκεφτούμε" (Ν.Κ. Ledovskikh), "Ένα μωρό ήταν γεννημένος". Ασχολούνται με τα ουκρανικά λαϊκά παιχνίδια γνωστά σε εμάς από την παιδική ηλικία, όπου τα αγόρια επιλέγουν τη «νύφη» τους από τα κορίτσια που παίζουν, μερικές φορές τη φιλούν. Στην ουκρανική λαϊκή κουλτούρα, πάντα οραματιζόταν να εκπαιδεύουν τα κορίτσια και τα αγόρια σε είδος, τρυφερά συναισθήματα το ένα για το άλλο. Με ευχαρίστηση, τα παιδιά παίζουν παρόμοια παιχνίδια που είναι κοινά σε άλλους πολιτισμούς.
Η εκπαίδευση για το φύλο επικεντρώνεται στο να διασφαλίσει ότι τα σημερινά παιδιά, όταν ενηλικιωθούν, μπορούν να δημιουργήσουν μια ευτυχισμένη αρμονική οικογένεια. Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την υλοποίηση ενός τόσο μακρινού στόχου είναι να ξεπεραστεί η διχόνοια αγοριών και κοριτσιών στην προσχολική ηλικία, να διαμορφωθούν φιλικές σχέσεις, κουλτούρα επικοινωνίας και σεβασμός μεταξύ τους. Για αυτό, οργανώνονται κοινές δραστηριότητες που είναι ενδιαφέρουσες για παιδιά και των δύο φύλων: παιχνίδι, εργασία, τέχνη.

1.3 Γονείς με ευαισθησία στο φύλο
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών που διεξήχθησαν στην Ουκρανία, τη Ρωσία και το εξωτερικό, διαπιστώθηκε ότι κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας όλα τα παιδιά που ζουν σε διαφορετικές χώρεςκόσμο, υπάρχει αποδοχή του ρόλου του φύλου.
Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας δείχνει ότι στον κόσμο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης υπάρχουν πολλά έργα αφιερωμένα στη μελέτη των σεξουαλικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Οι επιστήμονες είναι ομόφωνοι σε ένα μόνο πράγμα - ο σχηματισμός της σταθερότητας του φύλου οφείλεται σε κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες και εξαρτάται κυρίως από τη στάση των γονέων προς το παιδί, τη φύση των γονικών στάσεων και την προσκόλληση τόσο της μητέρας στο παιδί όσο και στο παιδί. στη μητέρα, καθώς και στην ανατροφή του σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος κατά την οποία οι παιδαγωγικοί γονείς πρέπει να κατανοήσουν το παιδί και να το βοηθήσουν να ανακαλύψει τις μοναδικές ευκαιρίες που του δίνει το φύλο του, αν θέλουμε να εκπαιδεύσουμε άντρες και γυναίκες και όχι πλάσματα χωρίς φύλο που έχουν χάσει τα πλεονεκτήματα. του φύλου τους. Στην πιο κρίσιμη περίοδο της διαμόρφωσης της σταθερότητας του φύλου, τα κορίτσια και τα αγόρια κατά τη διάρκεια παραμονής τους σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (8-12 ώρες) εκτίθενται σε αποκλειστικά γυναικεία επιρροή.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι προς το παρόν, η προσφώνηση των παιδαγωγών περιορίζεται στη λέξη «παιδιά», η οποία δεν συμβάλλει στην ταύτιση της αυτοεικόνας του παιδιού με έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο. Ως εκ τούτου, το πρωταρχικό καθήκον είναι να εισαχθούν εκκλήσεις με γνώμονα το φύλο στα παιδιά στη ζωή των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης σε καταστάσεις όπου αυτό είναι κατάλληλο.
Η στρατηγική διδασκαλίας, οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας με παιδιά που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο είναι πιο συχνά σχεδιασμένες για κορίτσια. Ταυτόχρονα, τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια ανατρέφονται συχνότερα από γυναίκες: στο σπίτι - μητέρα ή γιαγιά, και στο νηπιαγωγείο - γυναίκες παιδαγωγοί. Ως αποτέλεσμα, για πολλά αγόρια, η ανθεκτικότητα του φύλου διαμορφώνεται χωρίς τη συμμετοχή ανδρών. Και οι γυναίκες, σύμφωνα με τους επιστήμονες, δεν μπορούν να μεγαλώσουν σωστά τα αγόρια, μόνο για έναν απλό λόγο: έχουν διαφορετικό τύπο εγκεφάλου και διαφορετικό τύπο σκέψης. Επιπλέον, μια δασκάλα, φυσικά, δεν έχει παιδική εμπειρία από τις εμπειρίες που αντιμετωπίζουν τα αγόρια προσχολικής ηλικίας όταν επικοινωνούν με ενήλικες και παιδιά. Επομένως, όταν επικοινωνούν με αγόρια, πολλοί εκπαιδευτικοί καθοδηγούνται μόνο από την ιδέα ότι αν αυτό είναι αγόρι, τότε, επομένως, είναι η ενσάρκωση της θέλησης, της δύναμης και της αντοχής. Ως αποτέλεσμα αυτού, καθόλου θαρραλέα, αλλά μάλλον δειλά, σωματικά αδύναμα και πολύ ευάλωτα αγόρια υποβάλλονται συστηματικά σε τραυματικές επιπτώσεις από τους εκπαιδευτικούς.
Ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι τα κορίτσια είναι εξαιρετικά ευαίσθητα στους τόνους, στη μορφή αξιολόγησης, στη δημοσιότητά του. Είναι πολύ σημαντικό τα κορίτσια να τα θαυμάζουν με την παρουσία άλλων παιδιών, γονιών κ.λπ. Για τα αγόρια, η πιο σημαντική είναι η ένδειξη ότι πέτυχε αποτελέσματα ακριβώς σε αυτό: έμαθε να λέει γεια, να βουρτσίζει τα δόντια του, να σχεδιάζει κάτι κ.λπ. Κάθε επίκτητη δεξιότητα, το αποτέλεσμα που κατάφερε να πάρει το αγόρι, έχει θετική επίδραση στην προσωπική του ανάπτυξη, του επιτρέπει να είναι περήφανος για τον εαυτό του και να αγωνίζεται για νέα επιτεύγματα. Αλλά ακριβώς μεταξύ των αγοριών υπάρχει η τάση ότι, έχοντας ένα αποτέλεσμα σε κάποιο είδος δραστηριότητας, είναι τόσο ευχαριστημένοι με αυτό που είναι έτοιμοι να σχεδιάσουν ή να σχεδιάσουν το ίδιο πράγμα, το οποίο τους επιτρέπει να καθιερωθούν στα επιτεύγματά τους , αλλά απαιτεί σωστή κατανόηση από την πλευρά του παιδαγωγού.
Τα αγόρια αγαπούν πολύ τους φιλικούς καβγάδες, οι οποίοι δεν είναι εκδήλωση επιθετικότητας και δημιουργούν ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο στα παιδιά. Οι παιδαγωγοί δεν κατανοούν πάντα σωστά την ανάγκη για αγόρια σε αυτούς τους αγώνες και τους διακόπτουν απότομα, στερώντας από τα παιδιά τη χαρά που βιώνουν. Προφανώς, ήρθε η ώρα να διαμορφώσουν στους παιδαγωγούς τη σωστή στάση απέναντι σε τέτοιες δραστηριότητες των αγοριών και να τους μάθουν να τους καθοδηγούν.
Στην κοινή ανατροφή αγοριών και κοριτσιών, πολύ σημαντικό παιδαγωγικό καθήκον είναι να ξεπεραστεί η μεταξύ τους διχόνοια και να οργανωθούν κοινά παιχνίδια, κατά τα οποία τα παιδιά θα μπορούσαν να δράσουν μαζί, αλλά σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του φύλου. Τα αγόρια αναλαμβάνουν ανδρικούς ρόλουςκαι τα κορίτσια είναι θηλυκά. Οι θεατρικές δραστηριότητες μπορούν να χτιστούν με παρόμοιο τρόπο.
Τα προβλήματα που συνδέονται με την οργάνωση του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από την πλευρά των εκπαιδευτικών.
Το περιβάλλον είναι ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, η πηγή της ατομικής του γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον όχι μόνο παρέχει διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας (σωματική, παιχνιδιάρικη, ψυχική κ.λπ.), αλλά αποτελεί επίσης τη βάση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου. Ο ρόλος ενός ενήλικα σε αυτή την περίπτωση είναι να ανοίξει στα αγόρια και στα κορίτσια το πλήρες φάσμα των δυνατοτήτων του περιβάλλοντος και να κατευθύνει τις προσπάθειές τους να χρησιμοποιήσουν τα επιμέρους στοιχεία του, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ανάγκες κάθε παιδιού.
Ταυτόχρονα, η ανισορροπία του θεματικού περιβάλλοντος έχει τις ρίζες της στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της επικράτησης «κοριτσίστικων» υλικών και εγχειριδίων, αφού είναι πιο κοντά στη γυναίκα παιδαγωγό και δημιουργούν επίσης μια αίσθηση ασφάλειας. , σε αντίθεση με τα παιχνίδια που θα προτιμούσαν τα αγόρια.
Γίνεται προφανές ότι κατά την ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε μια οικογένεια και ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, υπάρχουν πολλά προβλήματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της ταυτότητας φύλου στα παιδιά, η λύση των οποίων γίνεται αρκετά πραγματική εάν προσεγγιστεί με σύγχρονα επιτεύγματα στην ψυχολογία και την παιδαγωγική. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, η πιο ευνοϊκή ηλικιακή περίοδος για την έναρξη αυτής της εργασίας είναι το τέταρτο έτος της ζωής.

1.4 Καθήκοντα αγωγής φύλου παιδιών προσχολικής ηλικίας
Γενικά θέματα αγωγής του φύλου αποτελούν αναπόσπαστο μέρος όλων των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ξεκινώντας από την ομάδα Νεαρή ηλικία, συμπεριλαμβανομένων είναι επίσης μέρος διαφόρων δραστηριοτήτων με παιδιά - για εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη ομιλίας, διαμόρφωση μαθηματικών εννοιών, φυσική αγωγή, οπτικές και εργασιακές δραστηριότητες.
Ο στόχος της αγωγής του φύλου ενός ατόμου (με ευρεία έννοια) σημαίνει:
1. Κατοχή της κουλτούρας στον τομέα των σχέσεων των φύλων.
2. Διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου μοντέλου συμπεριφοράς.
3. Σωστή κατανόηση του ρόλου των ανδρών και του ρόλου της γυναίκας στην κοινωνία.
Η εργασία με παιδιά θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:
Να αναθρέψει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ένα επίμονο ενδιαφέρον και μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, να διαμορφώσει στο παιδί μια «εσωτερική άποψη» για τον εαυτό του ως αντικείμενο γνώσης και εμπειρίας. Να θέσει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της ικανότητας να έχει επίγνωση των δικών του χαρακτηριστικών, πώς τα αντιλαμβάνονται οι άλλοι, να χτίζει τη συμπεριφορά του λαμβάνοντας υπόψη τις πιθανές αντιδράσεις άλλων ανθρώπων.
Διατηρήστε τη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού, τη ζωτικότητά του, τη χαρά της κοσμοθεωρίας, μια αισιόδοξη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του.
Να καλλιεργήσει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ένα επίμονο ενδιαφέρον και μια θετική στάση απέναντι στους ανθρώπους γύρω του (συγγενείς, φίλους), την επιθυμία να είναι ένας ευχάριστος συνεργάτης στην επικοινωνία μαζί τους:
Να αναπτύξει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μια ιδέα για τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους ως φυσικά και κοινωνικά άτομα με τα δικά τους πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, τυπικά και ατομικά χαρακτηριστικά:
δημιουργία συνθηκών για μια πρακτική και αποτελεσματική στάση του παιδιού προς το περιβάλλον γενικά και προς το ανθρώπινο περιβάλλον ειδικότερα, να τονώσει την ανεξαρτησία, την ικανότητα να διαχειρίζεται τον εαυτό του, να κάνει μια παρακινημένη συνειδητή επιλογή, να δίνει προτίμηση σε κάποιον ή κάτι.
αναπτύξουν την ευαισθησία ως ποιότητα προσωπικότητας, την ικανότητα να αισθάνονται και να αναγνωρίζουν την κατάσταση και τη διάθεση των ανθρώπων γύρω. συμπεριφέρονται σύμφωνα με αυτά. Διαχειριστείτε τα συναισθήματα και τη συμπεριφορά σας.
Εμπλουτίστε τις γνώσεις για την οικογένεια, τη φυλή, τα οικογενειακά κειμήλια, τις παραδόσεις σας, εισαγάγετε τις κύριες λειτουργίες της οικογένειας ως ψυχολογικής ομάδας και κοινωνικού θεσμού:
θέτουν τα θεμέλια για μελλοντικούς κοινωνικούς ρόλους, εξηγούν τα χαρακτηριστικά της απόδοσής τους, καλλιεργούν μια θετική στάση απέναντι σε διάφορους κοινωνικούς ρόλους, την ανάγκη ύπαρξης τους.
εμβαθύνουν τις γνώσεις των παιδιών για το περιεχόμενο των εννοιών «αγόρι», «κορίτσι», για τη διαίρεση όλων των ανθρώπων σε άνδρες και γυναίκες. Προώθηση της αναγνώρισης φύλου, ανταπόκριση σωστά και ικανά στην εκδήλωση της σεξουαλικής ανάπτυξης παιδιών διαφορετικών φύλων.
· να διαμορφώσει μια υγιή στάση των παιδιών για τις σεξουαλικές διαφορές, τις στάσεις και των δύο φύλων, για το γεγονός της γέννησης ενός παιδιού.
Η ανατροφή των παιδιών ως εκπροσώπων ορισμένων φύλων και η προσπάθεια επίτευξης του στόχου της σεξουαλικής διαπαιδαγώγησης, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα πρέπει να καθοδηγούνται από τις βασικές αρχές σε αυτό το έργο. Αυτό:
Υψηλός πνευματικός προσανατολισμός.
Πολυπλοκότητα, συστηματική και σταθερότητα εκπαιδευτικών επιρροών
το διηνεκές της σεξουαλικής διαπαιδαγώγησης·
· Προληπτικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης.
λαμβάνοντας υπόψη τον κύκλο επικοινωνίας των παιδιών και τις πηγές πληροφοριών·
βέλτιστη χρήση όλων των δυνατοτήτων.
Συνιστάται να εργάζεστε με παιδιά με ολοκληρωμένο τρόπο, χρησιμοποιώντας όλες τις καταστάσεις της ζωής και ειδικά προετοιμασμένες. Μπορεί να είναι:
οργανωμένα μαθήματα (ομαδικά, ατομικά).
Ηθικές συνομιλίες:
· Παιχνίδια:
στιγμή επικοινωνίας με παιδιά.
βόλτα, εκδρομή.
ανεξάρτητη εργασία των παιδιών.
επίλυση ηθικών καταστάσεων κ.λπ.

1.5 Αφομοίωση της έμφυλης συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι ανεκτίμητη γενικά για την ανάπτυξη του ανθρώπου. Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος παιδικής δραστηριότητας, είναι στο παιχνίδι ιστορίας που τα παιδιά μαθαίνουν τη συμπεριφορά του φύλου, επομένως πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή υλικών και εξοπλισμού για τις δραστηριότητες παιχνιδιού κοριτσιών και αγοριών.
Κατά την εκτέλεση εργασιών για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, πρέπει να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα:
· Σχετικά με την ελκυστικότητα του υλικού του παιχνιδιού και των σύνεργων παιχνιδιού ρόλων προκειμένου να προσελκύσουν τα παιδιά να αντανακλούν κοινωνικά εγκεκριμένες εικόνες γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς στο παιχνίδι.
· Για την επάρκεια και την πληρότητα του υλικού για τα παιχνίδια, κατά τα οποία τα κορίτσια αναπαράγουν το πρότυπο της κοινωνικής συμπεριφοράς της γυναίκας - της μητέρας.
· Για την παρουσία σύνεργων και μαρκαδόρων του χώρου παιχνιδιού για παιχνίδια – «ταξίδια» στα οποία τα αγόρια έχουν την ευκαιρία να χάσουν το ανδρικό πρότυπο συμπεριφοράς.
Τα παιδιά αναγνωρίζουν τη διαδικασία του ντυσίματος και του γδύσιμο των κούκλων και των μαλακών παιχνιδιών με μια διαδικασία που συναντούν συνεχώς στη ζωή τους, η οποία τα βοηθά να συνειδητοποιήσουν το ανθρώπινο νόημα αυτής της δράσης και εάν στην αρχή το παιδί απλώς αναπαράγει τις ενέργειες των ενηλίκων στο παιχνίδι, τότε σταδιακά αρχίζει να ορίζει και να ονομάζει τον ρόλο του: «Είμαι μαμά, είμαι μπαμπάς».
Όταν τα παιχνίδια έχουν ελκυστική εμφάνιση, είναι πολύ πιο εύκολο να κάνετε τα κορίτσια και τα αγόρια να αισθάνονται συμπάθεια για αυτά. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού με τέτοια παιχνίδια, είναι ευκολότερο να ενθαρρύνετε τα παιδιά να εκφράσουν τα συναισθήματά τους προς το παιχνίδι: πείτε στοργικά λόγια, αγκαλιάστε, κοιτάξτε στα μάτια κ.λπ. κ.λπ. Αντικατοπτρίζοντας στο παιχνίδι κοινωνικά εγκεκριμένα πρότυπα γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς σε σχέση με τα παιχνίδια, τα κορίτσια και τα αγόρια λαμβάνουν την απαραίτητη συναισθηματική ανάπτυξη.
Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του τυχερού παιχνιδιού ανήκει στην κατασκευή μεγάλων οικοδομικών υλικών. Τα αγόρια, στην αρχή υπό την καθοδήγηση και μετά ανεξάρτητα, σχεδιάζουν πρόθυμα για συλλογικά παιχνίδια. Μπορεί να είναι ένα μεγάλο αυτοκίνητο, ένα αεροπλάνο, ένα ατμόπλοιο, ένα βαγόνι τρένου κ.λπ. κ.λπ. Ταυτόχρονα, μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, είναι να ανατεθεί στα αγόρια «σκληρή» δουλειά: «μεταφορά» του υλικού στα αυτοκίνητα, τοποθέτηση των κύριων μεγάλων εξαρτημάτων, και τα λοιπά. και τα λοιπά.
Ένα σοβαρό μειονέκτημα της δραστηριότητας παιχνιδιού είναι η επανάληψη των ίδιων ενεργειών παιχνιδιού, είναι συχνά απαραίτητο να παρατηρήσετε πώς τα αγόρια, παίρνοντας αυτοκίνητα στα χέρια τους, εκτελούν τις ίδιες ενέργειες εμπρός και πίσω, μιμούμενοι τον ήχο ενός κινητήρα ή τα ξετυλίγουν επανειλημμένα κάποια επιφάνεια. Στα παιχνίδια των κοριτσιών, η μονοτονία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι, ενεργώντας με μια κούκλα, επαναλαμβάνουν τις ίδιες ενέργειες παιχνιδιού. Οι ενήλικες δεν πρέπει να ανέχονται χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού. Επομένως, εάν, ως αποτέλεσμα της παρατήρησης του παιδικού παιχνιδιού, διαπιστωθεί ότι τα παιδιά παίζουν σε επίπεδο μίμησης ή στη διαδικασία του παιχνιδιού περιορίζονται σε έναν «ρόλο εν δράσει», τότε οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα πρέπει να λάβουν μέτρα για την εξάλειψη αυτών. ελλείψεις.
Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να συμμετέχει καθημερινά στα παιχνίδια των παιδιών. Παράλληλα, διευθύνει και τα δύο παιχνίδια, στα οποία συμμετέχουν όλα τα παιδιά κατά βούληση, και παίζει διαφορετικά με κορίτσια και αγόρια.
Επιπλέον, εξηγώντας στους γονείς την ανάγκη ανάπτυξης των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να τα προσκαλέσει να συμμετάσχουν σε παιδικά παιχνίδια, συνδυάζοντας έτσι τη συμπερίληψη γονέων και παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο θα βοηθήσει τον γονέα να αποκτήσει πρακτικές δεξιότητες. που μπορεί να χρησιμοποιήσει στο μέλλον παίζοντας.με το παιδί σας στο σπίτι.
Συχνά οι ενήλικες κατηγορούν τη συμπεριφορά των αγοριών όταν τρέχουν, ουρλιάζουν, παίζουν πόλεμο. Αλλά αν λάβουμε υπόψη ότι τα αγόρια χρειάζονται φυσιολογικά περισσότερο χώρο για παιχνίδια, ότι στο παιχνίδι αναπτύσσονται σωματικά, μαθαίνουν να ρυθμίζουν τη δύναμή τους, το παιχνίδι τα βοηθά να εκφορτίσουν τη συσσωρευμένη ενέργεια, τότε, ίσως, θα υπάρχει λιγότερος λόγος για καταδίκη. . Απλώς δώστε τους χώρο και βεβαιωθείτε ότι τα παιχνίδια δεν έχουν επιθετικό χαρακτήρα, για αυτό πρέπει να μάθετε στα αγόρια να παίζουν στρατιώτες, πιλότους, ναυτικούς και να δημιουργήσετε τις κατάλληλες συνθήκες για αυτό. Δεδομένου ότι τα αγόρια αγαπούν πολύ την αποσυναρμολόγηση των παιχνιδιών, τη μελέτη της δομής και του σχεδίου τους (και οι ενήλικες συχνά το αντιλαμβάνονται ως σκόπιμη βλάβη στα παιχνίδια), αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την αγορά παιχνιδιών για αγόρια. Είναι καλύτερο για τα παιχνίδια να αγοράζουν κατασκευαστές "προκατασκευασμένα - πτυσσόμενα μοντέλα μεταφοράς".
Τα κορίτσια χρειάζονται λίγο χώρο για να παίξουν. Όταν οργανώνετε ένα περιβάλλον παιχνιδιού, πρέπει να το έχετε υπόψη σας. Είναι επιθυμητό οτιδήποτε μπορεί να χρειαστεί για το παιχνίδι να είναι κοντά. Τα κορίτσια τις περισσότερες φορές κυριαρχούν στο ρόλο της μητέρας στα παιχνίδια, επομένως είναι απαραίτητο να έχουν επαρκή αριθμό κούκλες, καροτσάκια και άλλα σύνεργα. Αφού τα κορίτσια έχουν αναπτυχθεί καλύτερα εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, τότε χρειάζονται περισσότερα μικρά παιχνίδια, χαρακτηριστικά για παιχνίδια.
Όταν επιτευχθεί το επίπεδο ανάπτυξης στο παιχνίδι, το οποίο χαρακτηρίζεται από την αποδοχή ενός ρόλου και την ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών ρόλων με μια συγκεκριμένη σειρά, ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει στην επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία των κοριτσιών και των αγοριών να εκτελούν κοινωνικές λειτουργίες στο παιχνίδι.
Η ανατροφή των παιδιών σε σχέση με τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, αφενός, έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως εκπρόσωπο του ενός ή του άλλου φύλου. Ως αποτέλεσμα αυτού, θα πρέπει να διαμορφωθεί σταθερότητα φύλου στα παιδιά: «Είμαι κορίτσι και θα είμαι πάντα, είμαι αγόρι και θα είμαι πάντα». Ταυτόχρονα όμως, η σημερινή κατάσταση στην ανάπτυξη της κοινωνίας έρχεται κατηγορηματικά σε αντίθεση με το γεγονός ότι άνδρες και γυναίκες έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα με βάση το φύλο. Για παράδειγμα, τα αγόρια, ως μελλοντικοί άντρες, σε προσωπικές εκδηλώσεις, δεν πρέπει να επιδεικνύουν μόνο αρρενωπότητα, ακλόνητη θέληση και «σιδερένιους» μύες. Θα πρέπει να είναι ευγενικοί, ευγενικοί, ευαίσθητοι, να φροντίζουν άλλους ανθρώπους, συγγενείς και φίλους.
Τα κορίτσια, ως μελλοντικές γυναίκες, εκτός από τις παραδοσιακά γυναικείες ιδιότητες, πρέπει να είναι δραστήρια, επιχειρηματικά, να μπορούν να υπερασπιστούν τα συμφέροντά τους.
Προφανώς, η ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, θα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, εξαρτάται από εκείνα τα πρότυπα συμπεριφοράς γυναικών και ανδρών που το παιδί συναντά συνεχώς στην οικογένεια. Αυτό όμως δεν σημαίνει καθόλου ότι ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος που ασκείται σε ένα κορίτσι ή αγόρι σε αυτή την τρυφερή ηλικία δεν θα επηρεάσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η εκδήλωση στα κορίτσια και τα αγόρια εκείνων των χαρακτηριστικών προσωπικότητας που θα τους επιτρέψουν να είναι επιτυχημένοι στη σύγχρονη κοινωνία.

1.6 Επιλογή υλικού και εξοπλισμού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου
Η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαπαιδαγώγηση των φύλων παιδιών ηλικίας 3-4 ετών απαιτεί μια στοχαστική στάση εκπαιδευτικών και γονέων στην επιλογή των υλικών και του εξοπλισμού.
Στις συνθήκες μιας ομαδικής αίθουσας σε ένα νηπιαγωγείο, δεν είναι δυνατόν να ληφθούν υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα κάθε παιδιού. Προφανώς, σε ένα ομαδικό δωμάτιο, οι τοίχοι κατά μήκος των οποίων βρίσκονται οι χώροι παιχνιδιού για κορίτσια και αγόρια πρέπει να είναι ελαφροί, αλλά μπορούν να είναι διαφορετικοί, οργανικά συνδυασμένοι στο χρώμα. Παράλληλα, κατά την ανατροφή των παιδιών ως προς τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, καθοριστικός ρόλος έχει ο εξοπλισμός της ομάδας.
Το πρωταρχικό καθήκον που αντιμετωπίζει ο διευθυντής και οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά ηλικίας 3-4 ετών είναι να δημιουργήσουν ένα βέλτιστα κορεσμένο (χωρίς υπερβολική αφθονία και χωρίς έλλειψη) ολιστικό, πολυλειτουργικό, μετασχηματιστικό περιβάλλον. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η κατάσταση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στην αίθουσα της ομάδας και να ευθυγραμμιστεί με τις κατά προσέγγιση λίστες υλικών και εξοπλισμού που αναπτύχθηκαν από επιστήμονες και παρουσιάζονται στο παραπάνω εγχειρίδιο.
Το δεύτερο, όχι λιγότερο σημαντικό έργο που πρέπει να επιλυθεί κατά την ανατροφή παιδιών 3-4 ετών είναι η εισαγωγή διαφόρων δεικτών στο περιβάλλον με έμφαση στην ταυτότητα φύλου και η συμπλήρωση του περιβάλλοντος με ειδικά υλικά για κορίτσια και αγόρια. Ας εξετάσουμε τη λύση αυτών των προβλημάτων με περισσότερες λεπτομέρειες.
Το κύριο καθήκον που πρέπει να αντιμετωπιστεί κατά το σχεδιασμό των χώρων ενός νηπιαγωγείου, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά φύλου των παιδιών, είναι να βοηθήσετε ένα μικρό παιδί ώστε να έχει την ευκαιρία να επιβεβαιώσει επανειλημμένα ότι είναι κορίτσι και εκείνο είναι αγόρι. . Επομένως, στο μέτρο του δυνατού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται οι απλούστεροι δείκτες των διαφορών των φύλων, λαμβάνοντας όμως υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα και τις ανάγκες κάθε παιδιού.
Όταν εργάζεστε με παιδιά 3-4 ετών, συνιστάται να χρησιμοποιείτε τους ακόλουθους δείκτες διαφορών φύλου:
Διαφοροποιήστε τις ετικέτες για κορίτσια και αγόρια στις ντουλάπες.
· επιλέξτε πετσέτες χεριών σε δύο χρώματα, κύπελλα για στοματικό διάλυμα, καλύμματα κρεβατιού, τσάντες αποθήκευσης παπουτσιών.
διαφοροποιήστε τα σημάδια για κορίτσια και αγόρια στην αθλητική στολή κ.λπ.
Στην παραγωγή δεικτών διαφορών των φύλων θα πρέπει να συμμετέχουν τόσο οι εργαζόμενοι σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και οι γονείς. Αλλά ταυτόχρονα, η κύρια απαίτηση για τη δραστηριότητα τόσο των δασκάλων όσο και των γονέων είναι η ατομική προσέγγιση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα γούστα και τις προσκολλήσεις τους στην εικόνα στην ετικέτα και στο χρωματικό της σχέδιο.
Η εκπαίδευση του φύλου, εστιασμένη στις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, θέτει το καθήκον για τους δασκάλους και τους γονείς για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, επομένως, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι για κάθε κορίτσι και κάθε αγόρι είναι συναισθηματικά σημαντικό και, στο μέτρο του δυνατού, να ικανοποιήσει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
Ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση της σταθερότητας του φύλου σε κορίτσια και αγόρια ανήκει στο παιχνίδι ρόλων. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή υλικών και εξοπλισμού για τις δραστηριότητες παιχνιδιού κοριτσιών και αγοριών.
Κατά την επιλογή υλικών και εξοπλισμού για το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται τόσο από τα καθήκοντα της γενικής ανάπτυξης των παιδιών όσο και από αυτά που συμβάλλουν στην ανατροφή τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου.
Κατά την εκτέλεση εργασιών για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, προτείνουμε να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα:
σχετικά με την ελκυστικότητα του υλικού του παιχνιδιού και των σύνεργων παιχνιδιού ρόλων προκειμένου να προσελκύσουν τα παιδιά να αντανακλούν κοινωνικά εγκεκριμένα πρότυπα συμπεριφοράς γυναικών και ανδρών στο παιχνίδι·
για την επάρκεια και την πληρότητα του υλικού για παιχνίδια», κατά την οποία τα κορίτσια αναπαράγουν το μοντέλο της κοινωνικής συμπεριφοράς της μητέρας.
· για την παρουσία σύνεργων και μαρκαδόρων του χώρου παιχνιδιού για παιχνίδια – «ταξίδια», στα οποία δίνεται η ευκαιρία στα αγόρια να παίξουν το ανδρικό πρότυπο συμπεριφοράς.
Τα κορίτσια 3-4 ετών είναι πολύ πιο πρόθυμα να πάρουν ως κόρη τους μια κούκλα με όμορφα και ποικίλα ρούχα. Τα αγόρια αυτής της ηλικίας είναι πιο διατεθειμένα να παίζουν με μαλακά παιχνίδια και επίσης τους αρέσει να τα ντύνουν. Για τα αγόρια, όταν ντύνουν μαλακά παιχνίδια, τα καπέλα με κασκόλ και τα παντελόνια με γιλέκα είναι πολύ δημοφιλή.
Τα παιδιά εντοπίζουν τη διαδικασία ντυσίματος και γδύσιμο κούκλων και μαλακών παιχνιδιών με μια διαδικασία που συναντούν συνεχώς στη ζωή τους, η οποία τα βοηθά να συνειδητοποιήσουν το ανθρώπινο νόημα αυτής της δράσης. Και αν στην αρχή το παιδί απλώς αναπαράγει τις ενέργειες των ενηλίκων στο παιχνίδι, τότε σταδιακά αρχίζει να ορίζει και να ονομάζει τον ρόλο του: "Είμαι η μαμά, είμαι ο μπαμπάς".
Όταν οι κούκλες και τα μαλακά παιχνίδια έχουν ελκυστική εμφάνιση, είναι πολύ πιο εύκολο για τον δάσκαλο να κάνει τα κορίτσια και τα αγόρια να αισθάνονται συμπάθεια για αυτά. Στη διαδικασία του παιχνιδιού με τέτοια παιχνίδια, είναι ευκολότερο να ενθαρρύνετε τα παιδιά να εκφράσουν τα συναισθήματά τους προς το παιχνίδι: πείτε στοργικά λόγια, αγκαλιάστε, κοιτάξτε στα μάτια, χάιδεμα κ.λπ. Αντικατοπτρίζοντας κοινωνικά εγκεκριμένα πρότυπα γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς σε σχέση με τα παιχνίδια στο παιχνίδι, τα κορίτσια και τα αγόρια λαμβάνουν την απαραίτητη συναισθηματική ανάπτυξη, ακόμη και αν αυτό στερούνται στην οικογένεια.
Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να φροντίζουν να παρέχουν σε όλες τις κούκλες και τα μαλακά παιχνίδια που βρίσκονται στον παιδότοπο της ομαδικής αίθουσας όμορφα εποχιακά ρούχα. Τα ρούχα για παιχνίδια πρέπει να είναι φωτεινά, αλλά όχι πολύχρωμα, να βγαίνουν εύκολα και να είναι με άνετα κουμπώματα. Προκαλέστε στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τη γωνιά παιχνιδιού, την επιθυμία να ενεργήσουν με παιχνίδια.
Ο δάσκαλος καλεί τα κορίτσια και τα αγόρια να ονομάσουν ή να δείξουν εκείνα τα παιχνίδια με τα οποία θα ήθελαν να παίξουν. Αφού τα αγόρια και τα κορίτσια κάνουν την επιλογή τους, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να κοιτάξουν τα παιχνίδια που επέλεξαν τα αγόρια και τα κορίτσια.
Εξετάζοντας τα παιχνίδια, ο δάσκαλος επιδιώκει να διεγείρει στα παιδιά την τοποθεσία και τη συμπάθεια για αυτά, την επιθυμία να συμμετάσχουν στη διευθέτησή τους στην ομάδα. Έτσι, για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε στα κορίτσια μια χήνα, μια πάπια με ένα παπάκι, ψάρια, βατράχους και άλλα ζώα των οποίων ο βιότοπος είναι το νερό, τοποθετημένα σε ένα ύφασμα ειδικά προετοιμασμένο για αυτό. Τα αγόρια για έναν σκύλο-παιχνίδι με ένα κουτάβι μπορούν να φτιάξουν ένα ρείθρο από ένα κουτί ή έναν σχεδιαστή. Τα κορίτσια μπορούν να τοποθετήσουν μια γάτα παιχνίδι σε ένα καλάθι ή σε ένα μαξιλάρι, χαλί. Τα παιχνίδια που απεικονίζουν τους κατοίκους του δάσους (λαγοί, αλεπούδες, αρκούδες κ.λπ.) θα πρέπει κατά προτίμηση να τοποθετούνται σε ένα ράφι και δίπλα σε ένα ή δύο μικρά τεχνητά χριστουγεννιάτικα δέντρα, τα οποία θα λειτουργούν ως δείκτης που συμβολίζει το δάσος.
Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει τα κορίτσια να βρουν ονόματα για τις κούκλες και τα αγόρια - ψευδώνυμα
και τα λοιπά.................

Εισαγωγή……………………………………………………………………………….2σ.

Κεφάλαιο 1. Ο ρόλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού…………………………….

1.1. Προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας…………………………………………………….5στρ.

1.2. Ο ρόλος του νηπιαγωγείου και των παιδαγωγών στην ανατροφή ενός παιδιού……………………….7σ.

1.3. Η αξία των μαθησιακών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας…………………………………9σελ.

Κεφάλαιο 2

2.1. Ρωσικά προγράμματα προσχολικής αγωγής……………………………….11σ.

2.2. Μετάβαση στη μεταβλητότητα του λογισμικού για την εργασία των προσχολικών ιδρυμάτων………………………………………………………………………………..12σ.

2.3. Ανανέωση προσχολικής αγωγής…………………………………………….18σ.

2.4. Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών

προσχολική ηλικία……………………………………………………………….29σ.

Κεφάλαιο 3. Σύγχρονα μοντέλα προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία……………….31str.

3.1. Μοντέλα Εκπαίδευσης…………………………………………………………………31σ.

3.2. Μοντέλα και στυλ εκπαίδευσης…………………………………………………………………33σ.

3.3. Το σύγχρονο μοντέλο προσχολικής αγωγής………………………………..43στρ.

Συμπέρασμα…………………………………………………………………………..45σ.

Παραπομπές…………………………………………………………………….47σ.

Εισαγωγή .

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ο πρώτος και πιο υπεύθυνος κρίκος στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. Διαθέτοντας υψηλή πλαστικότητα των λειτουργιών του εγκεφάλου και της ψυχής, το παιδί έχει μεγάλες δυνατότητες ανάπτυξης, η συνειδητοποίηση των οποίων εξαρτάται από την άμεση επιρροή των γύρω ενηλίκων, στην ανατροφή και την εκπαίδευση, η οποία καθορίζει την ιδιαίτερη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος.

Τα τελευταία χρόνια, οι ψυχολόγοι εφιστούν όλο και περισσότερο την προσοχή των δασκάλων προσχολικής ηλικίας και των γονέων στη σημασία του προβλήματος της ανάπτυξης, της ανατροφής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια. Εγχώριοι και ξένοι επιστήμονες καταλήγουν σε κοινή άποψη σχετικά με την παρουσία μιας ιδιαίτερης ευαισθησίας παιδιών αυτής της ηλικίας στην ομιλία, αισθητηριακή, νοητική, σωματική, αισθητική, πατριωτική και άλλους τομείς ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η πρώιμη ηλικία θεωρείται μοναδική ως προς την επίλυση εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών εργασιών. Στα πρώτα χρόνια της ζωής, είναι σημαντικό να διασφαλίζεται η σωματική, πνευματική, ηθική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών. Μεγάλη σημασία στην ανατροφή υγιών και καλά ανεπτυγμένων παιδιών έχει η σωστή οργάνωση της ζωής τους κατά την περίοδο της εξοικείωσης (προσαρμογής) σε ένα παιδικό ίδρυμα. Η διαδικασία εξοικείωσης με νέες συνθήκες είναι δύσκολη για το αναπτυσσόμενο νευρικό σύστημα του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η ενότητα των εκπαιδευτικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην οικογένεια και το παιδικό ίδρυμα. Μία από τις προϋποθέσεις για την έγκαιρη και πλήρη ανάπτυξη των παιδιών είναι η καλή, ισορροπημένη διάθεσή τους. Υποστηρίζεται από τη σωστή οργάνωση της ζωής.

Είναι αυτή η περίοδος - η ηλικία της πρώιμης παιδικής ηλικίας, ο χρόνος ωρίμανσης όλων των θεμελιωδών λειτουργιών, που είναι η πιο ευνοϊκή για την ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού. Η περίοδος από τη γέννηση έως τα 6 χρόνια είναι ζωτικής σημασίας για ολόκληρη τη μελλοντική ζωή του παιδιού. Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που λαμβάνει υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού ηλικίας 1 έως 3 ετών αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού του παιδιού. Η εκπαίδευση βυθίζει το παιδί στον κόσμο των πληροφοριών για όλα τα τμήματα της ανθρώπινης γνώσης στη βέλτιστη ηλικιακή περίοδο (από 1 έως 3 ετών). Μόνο ως αποτέλεσμα της άμεσης εκπαίδευσης στην περίοδο από 1 έως 3 έτη καθίσταται δυνατό να επηρεαστεί αρμονικά η ψυχική ωρίμανση μέσω μαθημάτων στους ακόλουθους τομείς:

αισθητηριακή ανάπτυξη,

ανάπτυξη όλων των νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, φαντασία και ομιλία),

σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων,

σχηματισμός ανάπτυξης του λόγου,

ανάπτυξη λεπτών και χονδροκινητικών δεξιοτήτων,

σωματική ανάπτυξη,

μουσική ανάπτυξη,

δημιουργική ανάπτυξη (διδασκαλία μοντελοποίησης, σχεδίασης, σχεδίασης).

Τα παιδιά που συμμετέχουν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας από μικρή ηλικία αναπτύσσουν αισθητικά μέτρα ως αποτέλεσμα της κατάκτησης των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς, αντανακλώντας τη στάση απέναντι στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα, ανεξάρτητα από τους ενήλικες. Η κοινωνική τους εμπειρία εμπλουτίζεται, οι σχέσεις με τους άλλους γίνονται πιο περίπλοκες, καθώς σχηματίζουν μια ανεξάρτητη ιδέα για τον εαυτό τους, μια εκτίμηση για τον εαυτό τους, τις πράξεις και τις εξωτερικές τους ιδιότητες. Στη διαδικασία της μάθησης στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά έχουν μια σημαντική νέα διαμόρφωση - επίγνωση του κοινωνικού τους «εγώ». Τα παιδιά που δέχονται καθήκοντα από έναν δάσκαλο μαθαίνουν διακριτικά την οργάνωση από μικρή ηλικία, γεγονός που οδηγεί στην απουσία συμπλεγμάτων, στην υπέρβαση της υπερβολικής συστολής. Ένα σωστά κατασκευασμένο πρόγραμμα ανατροφής και εκπαίδευσης διδάσκει στα παιδιά αυτοοργάνωση - διαμορφώνεται προϋπόθεση για τη ζωή για να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους, τη μελέτη, την εργασία τους. Παράλληλα με την προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή, τα παιδιά μαθαίνουν να εργάζονται ομαδικά.

Συνάφεια του θέματοςΣχετίζεται επίσης με το γεγονός ότι σήμερα υπάρχουν πολλές διαφορετικές μέθοδοι και παιδαγωγικές σχολές, τόσο συνεχείς παραδόσεις όσο και βασισμένες σε νέες τεχνολογίες διδασκαλίας. Η επιτυχής υλοποίηση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού έργου εξαρτάται από την παιδαγωγικά ορθή επιλογή των μορφών και των μεθόδων του, από τη σωστή οργάνωση ολόκληρης της ζωής των παιδιών. Ταυτόχρονα, μια σημαντική μείωση στις ομάδες βρεφονηπιακών σταθμών στα προσχολικά ιδρύματα τη δεκαετία του '90 του εικοστού αιώνα επηρέασε την πρακτική της εργασίας με μικρά παιδιά. Για παράδειγμα, η ποσότητα της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας που αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με παιδιά κάτω των 3 ετών έχει μειωθεί σημαντικά. η υλική βάση των προσχολικών ιδρυμάτων δεν εμπλουτίστηκε με επιδόματα και τον απαραίτητο εξοπλισμό για εργασία σε παιδικούς σταθμούς. Η συντριπτική πλειονότητα των αναπτυξιακών προγραμμάτων που αναπτύχθηκαν τα τελευταία χρόνια έχουν σχεδιαστεί για εργασία με παιδιά 4 ετών και άνω. Επομένως, σήμερα δεν πρέπει να μιλάμε για την ανάπτυξη του συστήματος της προσχολικής εκπαίδευσης, αλλά για την αναβίωσή του, την ανάγκη δημιουργίας νέων προγραμμάτων, διδακτικά βοηθήματα, εκπαίδευση εξειδικευμένου προσωπικού ικανού να λύσει το πρόβλημα της επιστημονικής οργάνωσης της διαδικασίας ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μικρών παιδιών σε σύντομο χρονικό διάστημα, λαμβάνοντας υπόψη τις νέες τάσεις στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη.

Ο σκοπός της εργασίαςείναι η μελέτη των σύγχρονων μοντέλων προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Αντικείμενο μελέτης- προσχολική εκπαίδευση.

Στόχοι έρευνας :

Εξετάστε τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, μεθοδολογικές πτυχές της ανατροφής και της μάθησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Να μελετήσει την ηλικιακή περιοδοποίηση και τα χαρακτηριστικά των παιδιών.

Να μελετήσει τις παιδαγωγικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εξετάστε τα σύγχρονα μοντέλα προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Κεφάλαιο 1. Ο ρόλος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού.

1.1. Προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας.

Συνήθως διακρίνονται η μικρότερη προσχολική ηλικία (3-4 ετών), η μέση (4-5 ετών) και η μεγαλύτερη (5-7 ετών). Η προσχολική παιδική ηλικία είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στη ζωή ενός παιδιού, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό όλη την μετέπειτα ανάπτυξή του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη και ωρίμανση όλων των συστημάτων και λειτουργιών του σώματος του παιδιού: το ύψος του παιδιού (κατά 20-25 cm), το σωματικό βάρος και ο όγκος του εγκεφάλου αυξάνεται, το νευρικό σύστημα βελτιώνεται και αναπτύσσεται υψηλότερη νευρική δραστηριότητα. Όλα αυτά δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη και διαμόρφωση των γνωστικών ψυχικών διεργασιών και της προσωπικότητας του παιδιού, κατακτώντας νέους τύπους δραστηριότητας. Στα όρια της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας, η φύση της κοινής δραστηριότητας του παιδιού και του ενήλικα αλλάζει ριζικά: το παιδί είναι ήδη ικανό για έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας και έχει απόλυτη ανάγκη να συνειδητοποιήσει αυτή τη νέα ικανότητα. Η ικανοποίηση της ανάγκης για ανεξαρτησία, η οποία συνεπάγεται μια αλλαγή σε ολόκληρο το σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού που είχε αναπτυχθεί τότε, αφαιρεί τα αρνητικά συμπτώματα της περιόδου μετάβασης από την πρώιμη παιδική ηλικία στην προσχολική ηλικία. Στην έννοια της ηγετικής δραστηριότητας, ένα παιχνίδι ρόλων θεωρείται ως ηγετική δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας. Εκτός από το παιχνίδι, η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από διάφορες μορφές παραγωγικής δραστηριότητας: σχέδιο, σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή κ.λπ. Μπορούν επίσης να παρατηρηθούν στοιχεία μάθησης και εργασίας, αν και το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη μια ανεπτυγμένη μορφή εκπαίδευσης και εργασίας. δραστηριότητα. Στην προσχολική ηλικία, τα κίνητρα και οι επιθυμίες του παιδιού αρχίζουν να διαμορφώνουν ένα σύστημα (ιεραρχία), στο οποίο ξεχωρίζουν όλο και λιγότερο σημαντικά. Το παιδί περνά από την παρορμητική, περιστασιακή συμπεριφορά στην προσωπική, με τη μεσολάβηση ιδεών ή εικόνων. Η εικόνα της συμπεριφοράς και το αποτέλεσμα μιας δράσης γίνεται ρυθμιστής της και λειτουργεί ως πρότυπο. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στο σχέδιο και το σχέδιο: από τυχαίες ενέργειες και μίμηση έτοιμων δειγμάτων, τα παιδιά προχωρούν στη δημιουργία και την υλοποίηση των δικών τους ιδεών. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο έλεγχος της συμπεριφοράς του καθενός γίνεται αντικείμενο της συνείδησης των ίδιων των παιδιών, κάτι που σημαίνει ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη του εθελοντισμού και της αυτογνωσίας. Με την ανάπτυξη της εκούσιας συμπεριφοράς και την αφομοίωση των ηθικών κανόνων, τα παιδιά αρχίζουν να καθοδηγούνται στις πράξεις τους όχι μόνο από άμεσες επιθυμίες, αλλά και από τις απαιτήσεις των γύρω τους. Με την επικράτηση των οπτικοαποτελεσματικών και οπτικο-εικονικών μορφών σκέψης, στην προσχολική ηλικία, τίθενται τα θεμέλια της λογικής σκέψης, της σημασιολογικής μνήμης, της εκούσιας προσοχής και βελτιώνεται ο συντονισμός των νοητικών λειτουργιών. Η μέση προσχολική ηλικία είναι η αιχμή της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού, η άνθιση της φαντασίας και οι δημιουργικές μορφές παιδικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η αυξημένη συναισθηματικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δημιουργεί τη βάση για την εμφάνιση διαφόρων νευρώσεων και δυσκολιών συμπεριφοράς. Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μη περιστασιακές μορφές ομιλίας επικοινωνίας με ενήλικες. Η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους γίνεται πιο πλούσια και ουσιαστική. Ένας συνομήλικος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πιο προτιμώμενος σύντροφος σε κοινές δραστηριότητες από έναν ενήλικα. Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη πολλών ανθρώπινων ικανοτήτων, την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Επομένως, η προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή είναι ένας παραδοσιακός και ανεπτυγμένος τομέας της παιδαγωγικής. Ωστόσο, η εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία έχει τη δική της έντονη ιδιαιτερότητα. Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία μπορεί ήδη να μάθει σύμφωνα με το πρόγραμμα ενός ενήλικα (δάσκαλου), αλλά μόνο στο βαθμό που το πρόγραμμα του δασκάλου γίνεται δικό του πρόγραμμα, στο βαθμό δηλαδή που το αποδέχεται. Επομένως, οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας στην προσχολική ηλικία συνδέονται με το παιχνίδι και τις αντικειμενικές δραστηριότητες. Το σχέδιο, η μοντελοποίηση, η εφαρμογή, ο σχεδιασμός και άλλες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που θέτουν ιδιαίτερες απαιτήσεις σε διάφορες νοητικές λειτουργίες παρέχουν άφθονες ευκαιρίες για οργάνωση και διεξαγωγή αναπτυξιακής εργασίας με τα παιδιά. Είναι επίσης σημαντικό όλα αυτά να διακρίνονται από την ικανότητα αμοιβαίας αντιστάθμισης όσον αφορά το αναπτυξιακό αποτέλεσμα, γεγονός που καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις του ίδιου του παιδιού. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, δίνεται μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία για το σχολείο, με αποτέλεσμα τα παιδιά να αρχίζουν να σχηματίζουν τέτοια στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας όπως η ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα μοντέλο, να επικεντρώνονται στον κανόνα και στη μέθοδο δράσης, ωραία οι κινητικές δεξιότητες του χεριού βελτιώνονται και η αυθαιρεσία των γνωστικών νοητικών διεργασιών αναπτύσσεται περαιτέρω.

1.2. Ο ρόλος του νηπιαγωγείου και των παιδαγωγών στην ανατροφή του παιδιού.

Στα παιδικά μας χρόνια οι γονείς έστελναν σχεδόν πάντα το παιδί τους στο νηπιαγωγείο γιατί κατά κανόνα δεν υπήρχε κανένας να το αφήσουν. Αλλά τώρα η κατάσταση φαίνεται λίγο διαφορετική: μετά την ψήφιση του νόμου για την αύξηση της γονικής άδειας μετ' αποδοχών (από δύο μήνες σε τρία χρόνια), ένα σημαντικό μέρος των μητέρων προτίμησαν να μεγαλώσουν τα παιδιά τους στο σπίτι και στη συνέχεια να τα στείλουν στο νηπιαγωγείο. Τώρα στα προσχολικά ιδρύματα ο αριθμός των παιδιών κάτω των τριών ετών έχει μειωθεί απότομα. Τώρα μπορούμε να πούμε ότι έχει υπάρξει μια αλλαγή στην ηλικιακή δομή της τάξεως στα νηπιαγωγεία. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για την αναδυόμενη τάση αύξησης της εξειδίκευσης των προσχολικών ιδρυμάτων στην εκπαίδευση παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Μία από τις πιθανές συνέπειες αυτής της τάσης θα είναι η αυξανόμενη εξειδίκευση του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης τόσο ως προς τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Και όμως, μια τέτοια εξειδίκευση είναι αρκετά επικίνδυνη, επειδή οι βασικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, για παράδειγμα, η πλήρης αφομοίωση της δραστηριότητας του παιχνιδιού, υποβιβάζονται στο παρασκήνιο. Η κύρια απόδειξη της αποτελεσματικότητας του νηπιαγωγείου είναι η εισαγωγή του παιδιού στο σχολείο. Πράγματι, τα τελευταία χρόνια έχουν αλλάξει κάπως οι συνθήκες των σχολείων για την εισαγωγή των μαθητών της πρώτης τάξης και τα εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο παραμένουν σε επίπεδο χαμηλότερο από τα σχολικά. Το πόσο καλά προετοιμάζουν οι παιδαγωγοί ένα παιδί στο νηπιαγωγείο για το σχολείο εξαρτάται από το μέλλον του. Θα μπορέσουν να αναπτύξουν τις ικανότητες του παιδιού, να του εμφυσήσουν το ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες, ώστε το παιδί να έχει την επιθυμία να μάθει. Και τώρα, όταν αποφασίζουν να στείλουν ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο, πολλοί γονείς καθοδηγούνται κυρίως από το τι μπορεί να δώσει ένα νηπιαγωγείο στα παιδιά τους; Πόσο καλά θα προετοιμαστεί το παιδί για το σχολείο αφού πάει στο νηπιαγωγείο;

Πριν στείλουν ένα παιδί στο νηπιαγωγείο, πολλοί γονείς ενδιαφέρονται για το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων του δασκάλου. Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να γνωρίζουν και να έχουν μια ιδέα για το άτομο που θα περάσει χρόνο με το παιδί τους. Τι είδους άτομο είναι αυτό, είτε αρέσει στο παιδί είτε όχι, είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο. Θα εμπιστευτεί το παιδί αυτό το άτομο, θα έχει την επιθυμία να συνεργαστεί και να υπακούσει σε αυτό το άτομο. Πόσο επαγγελματίας είναι στην τέχνη του; Τι γνώσεις θα δώσει στο παιδί; Ας δούμε τα δεδομένα της έρευνας από το βιβλίο «Κοινωνιολογία της Οικογενειακής Εκπαίδευσης» (V.S. Sobkin, E.M. Marich, Μόσχα 2002, 247 σελίδες). Τα στοιχεία που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της έρευνας δείχνουν ότι το 68,8% των γονέων είναι ικανοποιημένοι με τα επαγγελματικά προσόντα του εκπαιδευτικού, περίπου το 12% των γονέων δεν είναι ικανοποιημένοι με τα επαγγελματικά προσόντα του εκπαιδευτικού σε διάφορους βαθμούς. Ταυτόχρονα, μόνο το 1% των γονέων αυτών αξιολογεί σαφώς αρνητικά τα επαγγελματικά προσόντα τέτοιων γονέων. Τα στοιχεία αυτής της έρευνας δείχνουν ότι η πλειοψηφία των γονέων εμπιστεύεται τον παιδαγωγό, ότι βασίζεται στον επαγγελματισμό του. Η νηπιαγωγός είναι η κύρια πηγή γνώσης για το παιδί. Στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος αντικαθιστά το παιδί με έναν στενό ενήλικα. Ασχολείται με την εκπαίδευση, την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου. Μερικές φορές συμβαίνει ότι οι ενήλικες, στέλνοντας ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο, απαλλάσσονται έτσι από μέρος της ευθύνης για την ανατροφή ενός παιδιού και μεταθέτουν αυτή την ευθύνη στον παιδαγωγό. Από τη μία πλευρά, οι γονείς πιστεύουν ότι ο δάσκαλος θα μπορεί να εξηγήσει περισσότερα στο παιδί και να μεταδώσει περισσότερες γνώσεις και δεξιότητες. Αυτό μπορεί να είναι καλό, γιατί οι εκπαιδευτικοί τείνουν να έχουν μεγάλη εμπειρία με τα παιδιά και έχουν πάντα απαντήσεις σε τυπικές «παιδικές» ερωτήσεις. Όμως, όπως δείχνει η πρακτική, η πλειοψηφία των γονέων που στέλνουν το παιδί τους σε νηπιαγωγείο αφαιρούνται εν μέρει από την υποχρέωση εκπαίδευσής του, επιρρίπτοντας έτσι αυτή την ευθύνη στους παιδαγωγούς. Αλλά η συμβολή στην ανάπτυξη του παιδιού δεν πρέπει να γίνεται μόνο από στενούς ενήλικες ή μόνο εκπαιδευτικούς, αλλά μόνο από την αλληλεπίδρασή τους, έτσι ώστε το παιδί να αποκτήσει γρήγορα γνώσεις και δεξιότητες και να υιοθετήσει πολιτιστική και ιστορική εμπειρία. D.B. Ο Elkonin γράφει: «Στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, οι ενήλικες μεταφέρουν σταδιακά τους κοινωνικά ανεπτυγμένους τρόπους κατανάλωσης αντικειμένων. Σε κοινές δραστηριότητες, οι ενήλικες οργανώνουν τις δραστηριότητες του παιδιού και στη συνέχεια εκτελούν τις λειτουργίες ενθάρρυνσης και ελέγχου της πορείας του σχηματισμού αυτών των ενεργειών ... ".

1.3. Η αξία των μαθησιακών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η μαθησιακή δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων από το παιδί. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν προκύπτει άμεσα από μια ποικιλία παιδικών παιχνιδιών και δεν είναι παιχνίδι, αλλά διαμορφώνεται υπό άμεση παιδαγωγική επιρροή. Πολλά παραδείγματα από την πρακτική μπορούν να αναφερθούν που δείχνουν πόσο μακριά τα παιδιά που παίζουν καλά απέχουν από το να εκπληρώσουν τις απλούστερες και ταυτόχρονα βασικές απαιτήσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: ακρόαση και ακρόαση ενός ενήλικα, ακολουθώντας τις οδηγίες του στην κατάκτηση του γνωστικού περιεχομένου, δεξιοτήτων και μεθόδων δράση. Η μάθηση στη ζωή του παιδιού είναι μια ειδική δραστηριότητα που διαμορφώνεται υπό την επίδραση οργανωμένων δραστηριοτήτων. Η εμπειρία δείχνει ότι ανεξάρτητα από το πόσο το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά από μόνο του και όσο κι αν καταβάλλουμε προσπάθειες για να λύσουμε μια σειρά από σημαντικές εκπαιδευτικές εργασίες με τη μορφή παιχνιδιού, συχνά προκύπτει μια αντίφαση μεταξύ του περιεχομένου που πρέπει να δίνεται στα παιδιά και της μορφής του παιχνιδιού. Αυτό το ερώτημα είχε τεθεί κάποτε από τον K. D. Ushinsky, όταν είπε ότι το σοβαρό, με το οποίο κατανοούσε τη διδασκαλία για τα παιδιά, πρέπει να διαχωριστεί από το παιχνίδι. Όπως γνωρίζετε, ο K. D. Ushinsky θεωρούσε το παιχνίδι ως μια σοβαρή δραστηριότητα για τα παιδιά. Ωστόσο, θεώρησε απαραίτητο να διαχωρίσει τη μάθηση από το παιχνίδι. Αυτός ο διαχωρισμός έγινε από τον ίδιο για να διεξαχθεί σωστά η ίδια η διδασκαλία. Η διδασκαλία, ως δραστηριότητα των παιδιών, που κατευθύνεται προς τον στόχο που θέτει ο παιδαγωγός, είναι μόνο στην αρχή συνυφασμένη με το παιχνίδι. Σύντομα όμως τα κίνητρα της διδασκαλίας (να κάνουμε, να εκπληρώσουμε) αρχίζουν να επικρατούν. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα απαιτεί μεγάλη ψυχολογική στάση του παιδιού. Περισσότερο από άλλους τύπους δραστηριότητας, βασίζεται στην ανάπτυξη μιας γνωστικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το παιδί αποκτά ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, μαθαίνει να ακούει και να ακούει, να κοιτάζει και να βλέπει - γίνεται όλο και πιο συγκεντρωμένο, πιο οργανωμένο, αυτό είναι πιο συνηθισμένο σε παιδιά που μπορούν να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους. Μιλώντας για την εκπαίδευση ως ειδικό μέσο επηρεασμού των παιδιών, συνδέουμε τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής της επιρροής όχι μόνο με ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες που μπορούν να αποκτήσουν τα παιδιά εδώ, αλλά και με την αφομοίωση της μεθόδου απόκτησής τους. όχι μόνο με το γεγονός ότι το παιδί θα έχει καλύτερα ανεπτυγμένη προσοχή, αντίληψη, μνήμη, αλλά και με το γεγονός ότι όλες αυτές οι ατομικές ψυχικές ιδιότητες θα δώσουν μια πιο γενικευμένη έκφραση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας (μάθησης). Επομένως, στο ερώτημα εάν η απαραίτητη εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να γίνει στις εργασιακές τους δραστηριότητες και στα παιχνίδια, μπορούμε να απαντήσουμε καταφατικά, αλλά με τη σημείωση ότι τα παιδιά δεν κατακτούν τον ίδιο τον τρόπο απόκτησης γνώσης και δεξιότητες.

Κεφάλαιο 2. Σχετικά με τα ρωσικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης.

2.1. Ρωσικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης.

Μεταξύ των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σημαντικό ρόλο κατέχει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Είναι ένας οδηγός για τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδαγωγού: καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντανακλά την ιδεολογική, επιστημονική και μεθοδολογική έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζει το περιεχόμενό της σε όλα τα κύρια (περιεκτικό πρόγραμμα) ή ένα (αρκετοί) τομείς (εξειδικευμένο, μερικό πρόγραμμα) παιδικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με την κατεύθυνση και το επίπεδο υλοποίησης του προγράμματος, καθορίζονται το είδος και η κατηγορία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η σύγχρονη διαφοροποίηση της προσχολικής εκπαίδευσης, η ποικιλία των τύπων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συνεπάγονται σημαντική μεταβλητότητα στη χρήση προγραμμάτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών, διατηρώντας παράλληλα την ενότητα των κύριων στόχων και στόχων της προσχολικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με την παράγραφο 5 του άρθρου. 14 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση", κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το δικαίωμα να αναπτύξει ανεξάρτητα ή να επιλέξει από ένα σύνολο παραλλαγών προγραμμάτων που λαμβάνουν πλήρως υπόψη τις ειδικές συνθήκες εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μαζί με αυτό, οι ειδικοί νηπιαγωγείων, που κατέχουν διαφορετικά προγράμματα, μπορούν να κάνουν αλλαγές σε αυτά (λόγος: ρήτρα 19 του Πρότυπου Κανονισμού για ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης) που δεν παραβιάζουν τον γενικό εννοιολογικό προσανατολισμό αυτών των προγραμμάτων, αλλά λαμβάνουν υπόψη τους ιδιαιτερότητες της εφαρμογής τους, κοινωνικοοικονομικές, περιβαλλοντικές, κλιματικές συνθήκες, πολιτιστικά, εθνικά και άλλα χαρακτηριστικά των περιοχών τους (περιοχή, έδαφος, δημοκρατία). Οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν (προσαρμόσουν) την καλύτερη παγκόσμια παιδαγωγική εμπειρία. Έτσι, στο πλαίσιο της νέας εκπαιδευτικής πολιτικής, ο πλουραλισμός (ποικιλομορφία, μεταβλητότητα) των προγραμμάτων θεωρείται ως η σημαντικότερη προϋπόθεση για την τήρηση του προαναφερθέντος νόμου. . Μόνο μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, να λάβει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες της οικογένειας, το επίπεδο και την εστίαση του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των δασκάλων. Σήμερα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Ρωσική Ομοσπονδία, σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που φοιτούν παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε ειδικά (διορθωτικά) ιδρύματα και ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές αναπτυξιακές ανάγκες, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για ορφανά προσχολικής ηλικίας (που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα) βάσει του άρθ. 9 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση", εφαρμόζονται γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία χωρίζονται σε βασικά και πρόσθετα. Μια ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης δείχνει ότι μαζί με την ανεπαρκή επίγνωση της σύγχρονης ποικιλομορφίας των προγραμμάτων (γνώση όρων και ορισμών), οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην επιλογή των ίδιων των προγραμμάτων, δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τον τρόπο με τον οποίο έχουν επιλέξει τα προγράμματα συσχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και το δυναμικό προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και επίσης δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τη συμβατότητα των προγραμμάτων. Ταυτόχρονα, η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και η συνάφειά της εξαρτώνται από τον επαγγελματισμό των εκπαιδευτικών, τη συνειδητή επιλογή και την ικανή εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Από αυτή την άποψη, γίνεται προφανές πόσο σημαντικό είναι να διασφαλιστεί η σωστή επιλογή και ισορροπία διαφόρων προγραμμάτων με έμφαση στη δημιουργία συνθηκών για την πιο ολοκληρωμένη, ευέλικτη ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ενδιαφερόντων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι γενικές απαιτήσεις για ολοκληρωμένα επιμέρους προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης ορίζονται στη μεθοδολογική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 24 Απριλίου 1995 Νο. 46 / 19-15 «Συστάσεις για την εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσίας Ομοσπονδία". Ωστόσο, οι απαιτήσεις που περιέχονται σε αυτό το έγγραφο δεν προσδιορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τους σύγχρονους τύπους προγραμμάτων που ορίζονται στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (βασικό, πρόσθετο, υποδειγματικό).

2.2. Μετάβαση στη διακύμανση του λογισμικού για την εργασία των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Οι κοινωνικές, οικονομικές και ιδεολογικές αλλαγές που συντελούνται εκτός του εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορούν να αφήσουν αναλλοίωτο το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής της νέας γενιάς. Στα 30 χρόνια από την υιοθέτηση της Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού του ΟΗΕ, πολλές ιδέες έχουν αλλάξει. Υπήρχε ανάγκη να εγκριθεί ένα νέο έγγραφο, το οποίο όχι μόνο διακήρυξε τα δικαιώματα των παιδιών, αλλά, βάσει νομικών κανόνων, πρότεινε μέτρα για την προστασία αυτών των δικαιωμάτων. Η «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού» (1989) όχι μόνο αναπτύσσει, αλλά και εξειδικεύει τις διατάξεις της Διακήρυξης. Τα κράτη που προσχωρούν στη Σύμβαση πρέπει να λογοδοτήσουν νομικά στη διεθνή κοινότητα για τις ενέργειές τους σε σχέση με τα παιδιά. Η βασική ιδέα της Σύμβασης είναι η υποχρεωτική παροχή των συμφερόντων και των δικαιωμάτων των παιδιών, η δημιουργία των απαραίτητων μέτρων για την επιβίωση, την ανάπτυξη, την προστασία και την ενεργό συμμετοχή της νεότερης γενιάς στην κοινωνία. Η σημαντικότερη νομική αρχή που εγκρίθηκε στη Σύμβαση είναι η αναγνώριση του παιδιού ως πλήρες και πλήρες άτομο, ως ανεξάρτητο υποκείμενο της κοινωνίας σε όλο το σύμπλεγμα των ατομικών, πολιτικών, οικονομικών, κοινωνικών και πολιτιστικών δικαιωμάτων. Αναλύοντας την τρέχουσα κατάσταση της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας και του ρυθμιστικού λογισμικού των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, συνιστάται να κάνουμε μια σύντομη παρέκβαση στην ιστορία. Τα προσχολικά ιδρύματα καθοδηγήθηκαν στο έργο τους από το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης Νηπιαγωγείου», το οποίο αναδημοσιεύτηκε 9 φορές από το 1962 έως το 1982 και ήταν ένα ενιαίο κρατικό υποχρεωτικό έγγραφο. Προσδιόρισε το εύρος των ιδεών, των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που έπρεπε να εκπαιδευτεί σε κάθε παιδί. Η εργασία σύμφωνα με ένα αυστηρά ρυθμισμένο πρόγραμμα περιόρισε αναπόφευκτα τις δυνατότητες για παιδαγωγική δημιουργικότητα, δεν έλαβε επαρκώς υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, κατέστειλε τη φυσική περιέργεια του παιδιού και οδήγησε στον φορμαλισμό. Πολλοί δάσκαλοι και επιστήμονες ανησυχούσαν για την πραγματική κατάσταση στο σύστημα της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης, αν και η ίδια η ύπαρξη ενός ανεπτυγμένου συστήματος ήταν ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα, όπως επανειλημμένα επισήμαναν οι ξένοι συνάδελφοί μας. Το 1989, η Κρατική Επιτροπή για τη Δημόσια Εκπαίδευση της ΕΣΣΔ, το κεντρικό όργανο που διευθύνει και ρυθμίζει το έργο όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της χώρας εκείνη την εποχή, ενέκρινε μια νέα «Έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης» (συγγραφείς V.V. Davydov, V.A. Petrovsky κ. .). Να σημειωθεί ότι για πρώτη φορά δόθηκε δημόσια μια σοβαρή ανάλυση των αρνητικών πτυχών της τρέχουσας κατάστασης της δημόσιας προσχολικής αγωγής στη χώρα. Το κύριο μειονέκτημα ήταν η χρήση εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στα νηπιαγωγεία. Σημειώθηκε ότι, βασικά, η προσχολική εκπαίδευση περιορίστηκε στην ουσία μόνο στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, στον εξοπλισμό τους με ένα άθροισμα συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, αλλά ταυτόχρονα, οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εγγενής αξία αυτής της περιόδου της ζωής ενός παιδιού, δεν ελήφθησαν επαρκώς υπόψη. Η ιδέα σκιαγράφησε νέες γενικές προσεγγίσεις στην προσχολική εκπαίδευση. Σημαντικές ιδέες της έννοιας είναι ο εξανθρωπισμός και η αποϊδεολογικοποίηση της προσχολικής αγωγής, η προτεραιότητα της εκπαίδευσης των πανανθρώπινων αξιών: καλοσύνη, ομορφιά, αλήθεια, αυτοεκτίμηση της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Οι βασικές θέσεις για την ανανέωση του προσχολικού ιδρύματος ήταν οι εξής:

Προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών (σωματική και ψυχική).

Εξανθρωπισμός των στόχων και των αρχών της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά.

Χειραφέτηση των συνθηκών διαβίωσης των παιδιών και της εργασίας των δασκάλων στα προσχολικά ιδρύματα.

Εξασφάλιση της συνέχειας μεταξύ όλων των τομέων της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού. ριζικές αλλαγές στη φύση της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού, στις συνθήκες χρηματοδότησης της προσχολικής εκπαίδευσης και στην αναδιάρθρωση του συστήματος διαχείρισης. Η ιδέα αποκάλυψε την ουσία των εκπαιδευτικών και πειθαρχικών και προσανατολισμένων στην προσωπικότητα μοντέλων για την κατασκευή παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά, καθένα από τα οποία είναι εναλλακτικό. Το δεύτερο μοντέλο συμβάλλει στη διαμόρφωση του παιδιού ως άτομο, παρέχει μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, ανάπτυξη της ατομικότητας, αποτρέπει την εμφάνιση πιθανών αδιέξοδων στην προσωπική ανάπτυξη, δηλαδή συμβάλλει στον εξανθρωπισμό των στόχων και των αρχών της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά. Η κύρια προσοχή δόθηκε στις τεχνικές και τις μεθόδους επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού μέσω της κατανόησης, της αναγνώρισης και αποδοχής της προσωπικότητας του παιδιού, της ικανότητας ενός ενήλικα να παίρνει τη θέση του παιδιού, να λαμβάνει υπόψη την άποψή του και τον σεβασμό. την αξιοπρέπεια του παιδιού. Η ιδέα αντανακλούσε τις σκέψεις κορυφαίων επαγγελματιών και επιστημόνων, απορρόφησε τις απόψεις της παιδαγωγικής κοινότητας, δηλαδή έδειξε αυτό που, όπως λένε, "ήταν στον αέρα" - την ανάγκη για ριζική αναδιάρθρωση της προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής. Γι' αυτό το Concept εγκρίθηκε από το συνέδριο των εργαζομένων στη δημόσια εκπαίδευση. Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης σκιαγράφησε ένα σύστημα απόψεων για το παιδαγωγικό φαινόμενο - τις κύριες ιδέες και τις κύριες κατευθύνσεις για την αναδιάρθρωση του συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα όμως δεν περιείχε συγκεκριμένα προγράμματα για την υλοποίηση των επιδιωκόμενων στόχων. Αυτό εμποδίστηκε από την ύπαρξη ενός ενιαίου κρατικού προγράμματος και του καθιερωμένου συστήματος χρηματοδότησης της προσχολικής εκπαίδευσης. Ήταν απαραίτητο να γίνει το επόμενο βήμα. Και τον πήραν. Το 1991, το Διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR ενέκρινε τον «Προσωρινό Κανονισμό για προσχολικός". Ειδικότερα, σημείωσε ότι το πρόγραμμα, ως υποχρεωτικό έγγραφο για όλα τα προσχολικά ιδρύματα, οδηγεί αναπόφευκτα σε ομοιομορφία στις μορφές, το περιεχόμενο και τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας, δεν λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ο κανονισμός έδωσε τη δυνατότητα σε κάθε προσχολικό ίδρυμα να επιλέγει από τα διαθέσιμα προγράμματα εκπαίδευσης και ανατροφής, να κάνει τις δικές του προσθήκες σε αυτό, να δημιουργεί προγράμματα συγγραφέων και να χρησιμοποιεί διάφορες μορφές εργασίας. «Οι κύριες λειτουργίες ενός προσχολικού ιδρύματος», λέει ο κανονισμός, «είναι:

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών.

Διασφάλιση της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Μέριμνα για τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού.

Αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Πρέπει να τονιστεί ότι τα καθήκοντα και οι λειτουργίες ενός προσχολικού ιδρύματος, που διατυπώνονται στους Κανονισμούς, βασίζονται στη στάση απέναντι στην προσχολική ηλικία ως μοναδική περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας. Σε αντίθεση με όλα τα επόμενα ηλικιακά στάδια, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνονται οι ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, λαμβάνει χώρα η εντατική σωματική και πνευματική του ανάπτυξη. Είναι σημαντικό να υποστηρίζουμε και να αναπτύσσουμε ολοκληρωμένα τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι ειδικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς στο μέλλον δεν είναι μόνο δύσκολο, αλλά μερικές φορές αδύνατο να καλυφθούν. Επιπλέον, οι Κανονισμοί προέβλεπαν κάποια ανεξαρτησία του παιδικού ιδρύματος σε οικονομικές και χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, γεγονός που του επέτρεψε να βελτιώσει την οικονομική ασφάλεια μέσω του δικού του επιχειρηματικού πνεύματος. Η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης αντικατοπτρίστηκε στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (1991). Οι αρχές (εδ. 2) στις οποίες βασίζεται η εκπαίδευση είναι οι εξής:

Ο ανθρωπιστικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα των πανανθρώπινων αξιών, η ανθρώπινη ζωή και υγεία, η ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου. Εκπαίδευση του πολίτη, επιμέλεια, σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, αγάπη για το περιβάλλον, την πατρίδα, την οικογένεια.

Ενότητα του ομοσπονδιακού πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου. Προστασία και ανάπτυξη από το εκπαιδευτικό σύστημα εθνικών πολιτισμών, περιφερειακών πολιτιστικών παραδόσεων και χαρακτηριστικών σε ένα πολυεθνικό κράτος.

Γενική προσβασιμότητα στην εκπαίδευση, προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και κατάρτισης φοιτητών και μαθητών.

Η κοσμική φύση της εκπαίδευσης στα κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ελευθερία και πλουραλισμός στην εκπαίδευση.

Δημοκρατικός, κρατικός-δημόσιος χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης. Αυτονομία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αργότερα, το 1995, εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας ο «Πρότυπος κανονισμός για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα». Κατοχύρωσε το δικαίωμα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να είναι ανεξάρτητο στην επιλογή ενός προγράμματος από ένα σύνολο μεταβλητών προγραμμάτων που συνιστώνται από τις κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, να κάνει αλλαγές σε αυτά, καθώς και να αναπτύσσει τα δικά του προγράμματα (συγγραφέα) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Σε σχέση με την αλλαγή του ρυθμιστικού πλαισίου, κατέστη αναγκαία η προετοιμασία μιας ποικιλίας προγραμμάτων που, μαζί με το Μοντέλο, θα μπορούσαν να προσφερθούν στην πράξη. Η διαδικασία προετοιμασίας και δημοσίευσης μεταβλητών προγραμμάτων κέρδιζε δυναμική. Πρέπει να τονιστεί ότι πολλά προγράμματα έχουν αναπτυχθεί από σοβαρούς επιστήμονες ή μεγάλες ερευνητικές ομάδες που έχουν δοκιμάσει πειραματικά προγράμματα στην πράξη για πολλά χρόνια. Συλλογικότητες προσχολικών ιδρυμάτων σε συνεργασία με καταρτισμένους μεθοδολόγους δημιούργησαν επίσης πρωτότυπα προγράμματα.

Προκειμένου να προστατεύσει το παιδί από ανίκανη παιδαγωγική επιρροή στο πλαίσιο της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας ετοίμασε το 1995 μια μεθοδολογική επιστολή "Συστάσεις για την εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας", η οποία ανέφερε ότι τα σύνθετα και επιμέρους προγράμματα θα πρέπει να βασίζονται στην αρχή της προσωπικής αλληλεπίδρασης ενηλίκων με παιδιά και θα πρέπει να παρέχουν:

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, η σωματική τους ανάπτυξη.

Η συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού.

Διανοητική ανάπτυξη του παιδιού;

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Εισαγωγή των παιδιών στις οικουμενικές αξίες.

Αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Οι συστάσεις αναφέρουν ότι τα προγράμματα θα πρέπει να προβλέπουν την οργάνωση της ζωής των παιδιών στην τάξη, σε μη ρυθμιζόμενες δραστηριότητες και στον ελεύθερο χρόνο που παρέχεται για το παιδί στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να καθοριστεί ένας βέλτιστος συνδυασμός ατομικών και κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών στους διάφορους τύπους του (παιχνίδι, σχεδιασμός, εικαστικές, μουσικές, θεατρικές και άλλες δραστηριότητες). Επί του παρόντος, έχουν εκδοθεί και διανεμηθεί μέσω διαφόρων παιδαγωγικών σεμιναρίων διάφορα προγράμματα και εγχειρίδια για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα. Μια σειρά από προγράμματα είναι αποτέλεσμα πολυετούς δουλειάς επιστημονικών και επιστημονικών-παιδαγωγικών ομάδων. Όλα αυτά τα προγράμματα είναι ακόμα στο νηπιαγωγείο. Το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι που θα πρέπει να επιλέξει το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο θα λειτουργήσει αυτό το προσχολικό ίδρυμα.

2.3. Ανανέωση της προσχολικής αγωγής.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" εξασφάλισε το δικαίωμα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας να εργάζονται σε μια ποικιλία προγραμμάτων. Η έκκληση στη μαθητοκεντρική παιδαγωγική, μια απομάκρυνση από αυστηρά ρυθμιζόμενες μορφές ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών χαρακτηρίζουν τις γενικές τάσεις στην αναδιάρθρωση της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο εξανθρωπισμός της σύγχρονης εκπαίδευσης συνδέεται πρωτίστως με μια αλλαγή στη στάση απέναντι στην εκπαίδευση, στο κέντρο της οποίας βρίσκεται το παιδί, η διαμόρφωση της υποκειμενικότητάς του. Η μετάβαση από την ομοιομορφία των τύπων προσχολικών ιδρυμάτων στη δημιουργία ενός ευέλικτου πολυλειτουργικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένων νέων τύπων κρατικών και μη κρατικών ιδρυμάτων, καθιστά δυνατή την ανταπόκριση στις ποικίλες εκπαιδευτικές ανάγκες του πληθυσμού και την ικανοποίησή τους με την παροχή ευρείας εκπαιδευτικής Υπηρεσίες. Η αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος συνδέεται με την υπέρβαση δυσκολιών. Η ανανέωση της παιδαγωγικής συνείδησης είναι μια μακρά, περίπλοκη και επίπονη διαδικασία. Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της κοινωνικής τους αποστολής και να κατευθύνουν τις προσπάθειές τους προς την πλήρη ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών, την ψυχολογική τους προστασία. Η επίγνωση του νοήματος των συνεχιζόμενων διαδικασιών από τους εκπαιδευτικούς συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την αποδοχή της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης, την επιθυμία να επικαιροποιήσουν το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της και την κατανόηση εκείνων των θέσεων που εμποδίζουν μια σημαντική μεταρρύθμιση του συστήματος. Η εμφάνιση της «Έννοιας της προσχολικής αγωγής» σηματοδότησε την έναρξη μιας εντατικής συζήτησης θεωρητικών και εφαρμοσμένων θεμάτων που σχετίζονται με την ενημέρωση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, την έγκριση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην ευρεία πρακτική, την κατάκτηση νέων μεθόδων και μορφών εργασίας για τους εκπαιδευτικούς. Η ανάπτυξη καινοτόμων διαδικασιών στην εγχώρια προσχολική εκπαίδευση αντικατοπτρίστηκε στα ρυθμιστικά νομικά και προγραμματικά και μεθοδολογικά έγγραφα. Στην εργασία αυτή συμμετείχαν και συμμετέχουν ειδικοί όλων των βαθμίδων διοίκησης εκπαίδευσης, μεθοδολογικής υπηρεσίας, επιστήμης και πρακτικής, δημιουργώντας έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο. Στις οδηγίες που ετοίμασε η N.Ya. Οι Mikhailenko και N.A. Korotkova (1993), ανέλυσαν την κατάσταση της προσχολικής εκπαίδευσης κατά την περίοδο των αλλαγών που είχαν ξεκινήσει. Σημειώθηκε ότι το σύστημα σχέσεων παιδαγωγού και παιδιών συνεχίζει να έχει τυπικό χαρακτήρα, δηλ. Η εργασία βασίζεται στο ίδιο εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο εκπαίδευσης, που επεκτείνεται όχι μόνο σε εκπαιδευτικές συνεδρίες με παιδιά, αλλά και σε ολόκληρη την καθημερινή ζωή του παιδιού. Στο εκπαιδευτικό έργο η εστίαση συνεχίζεται στις μετωπικές σπουδές, που καθιστούν αδύνατη την παιδαγωγική της συνεργασίας, βάζουν τον εκπαιδευτικό στη θέση της αξιολόγησης. Ταυτόχρονα, η δημιουργία μιας σχέσης εμπιστοσύνης με ένα παιδί είναι δύσκολη. Οι συντάκτες των κατευθυντήριων γραμμών αναλύουν μια σειρά από λόγους που οδηγούν στη χρήση μεγάλου αριθμού υποχρεωτικών μαθημάτων στο νηπιαγωγείο και στα ριζωμένα στερεότυπα της παιδαγωγικής εργασίας. Παρά το γεγονός ότι τα κανονιστικά έγγραφα εκείνης της περιόδου (Διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR "Προσωρινοί Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Ίδρυμα", 1991) προέβλεπαν την ανεξαρτησία ενός προσχολικού ιδρύματος στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, επικεντρώθηκαν στην αναδιάρθρωση του περιεχομένου και τις μεθόδους εργασίας ενός νηπιαγωγείου, θεμελιώδεις αλλαγές στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης δεν έχουν ακόμη συμβεί. Ένας από τους λόγους σχετιζόταν με το τεράστιο όγκο ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων που ενσωματώθηκαν στο «Πρόγραμμα Πρότυπο», σύμφωνα με το οποίο πολλοί εκπαιδευτικοί συνέχισαν να εργάζονται. Σύμφωνα με τους συντάκτες των συστάσεων, οι λόγοι για τη διατήρηση του συστήματος των υποχρεωτικών τάξεων ήταν ότι οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι είχαν συνηθίσει να εργάζονται σύμφωνα με έτοιμες σημειώσεις και έμπειροι στις μορφές μετωπικής εργασίας με παιδιά, αντιμετώπισαν δυσκολίες στη μετάβαση σε άλλους τρόπους αλληλεπίδρασης με το παιδί. Επιπλέον, ήταν ευκολότερο και πιο σύνηθες για τη διοίκηση να ελέγχει τις τάξεις σαφώς καθορισμένες στο πρόγραμμα παρά να αναλύει την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης άλλων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών. Το παιχνίδι, η αυτοεξυπηρέτηση, οι αισθητικές δραστηριότητες δεν χρησιμοποιήθηκαν αρκετά για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, ενώ γεμίζουν τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο με ωραία και μουσική τέχνη, η λογοτεχνία δημιουργεί συνθήκες για τη μείωση του ψυχολογικού φόρτου, εκπαιδεύει τα παιδιά στην ανεξαρτησία, την αισθητική γεύση , μια κουλτούρα δραστηριότητας και αναψυχής. Η μονότονη κατάσταση στην ομάδα με τη ρυθμισμένη τοποθέτηση «γωνιών», τη διάταξη των παιδικών τραπεζιών ανάλογα με το είδος της σχολικής τάξης και το θρανίο του δασκάλου ενίσχυσαν τις επίσημες σχέσεις. Οι συντάκτες των μεθοδολογικών συστάσεων προτείνουν τη βελτίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και την αύξηση του αναπτυξιακού αποτελέσματος στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά στους ακόλουθους τομείς:

Αλλαγή των μορφών επικοινωνίας με τα παιδιά (μετάβαση από αυταρχικές μορφές επιρροής στην επικοινωνία που επικεντρώνεται στην προσωπική ταυτότητα κάθε παιδιού, στην εγκαθίδρυση σχέσεων εμπιστοσύνης, συνεργασίας μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών).

Άρνηση παρουσίασης πολιτικά ιδεολογοποιημένων συγκεκριμένων πληροφοριών στα παιδιά κατά την εξοικείωση με το περιβάλλον.

Αλλαγή της μορφής και του περιεχομένου των εκπαιδευτικών συνεδριών, μείωση του αριθμού τους (μετάβαση από μετωπικές τάξεις σε τάξεις με μικρές υποομάδες παιδιών, μείωση του αριθμού των τάξεων με την επιλογή του πιο αποτελεσματικού περιεχομένου για την ανάπτυξη των παιδιών).

Κορεσμός της ζωής των παιδιών με κλασική και μοντέρνα μουσική, έργα καλών τεχνών, χρήση των καλύτερων παραδειγμάτων παιδικής λογοτεχνίας, εστιάζοντας στις παγκόσμιες ανθρώπινες ηθικές αξίες, διευρύνοντας τους ορίζοντες του παιδιού.

Αλλαγή οργάνωσης θεματικό περιβάλλονκαι χώρο διαβίωσης στο ομαδικό δωμάτιο για να εξασφαλιστεί η ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα και η δημιουργικότητα των παιδιών σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις κλίσεις τους, την επιλογή των παιδιών για το είδος της δραστηριότητας και τη μορφή της - κοινή με συνομηλίκους ή μεμονωμένα άτομα.

Ο εξανθρωπισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει την κατασκευή ενός μοντέλου εκπαίδευσης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα, μια αλλαγή στη μορφή επικοινωνίας μεταξύ του εκπαιδευτικού και των παιδιών στη διαδικασία των παραδοσιακών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και στην καθημερινή ζωή. Σε μεγαλύτερο βαθμό λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τις ικανότητες του παιδιού, προσπαθήστε για συνεργασία στη γνωστική, παραγωγική, εργασιακή, καθημερινή αλληλεπίδραση, για συνεργασία στα παιχνίδια. Στις μεθοδολογικές συστάσεις που αναφέρονται παραπάνω, οι συγγραφείς αποκαλύπτουν τις ακόλουθες θέσεις που καθορίζουν τους τύπους αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού:

Η θέση ενός «δάσκαλου» που θέτει ορισμένα καθήκοντα στα παιδιά, προσφέρει ορισμένους τρόπους ή μέσα επίλυσής τους, αξιολογεί την ορθότητα των ενεργειών. Ανεξάρτητα από το πόσο δημοκρατικές μπορεί να είναι οι μορφές επικοινωνίας εδώ, στην περίπτωση αυτή ο ενήλικας είναι, λες, «πάνω» από το παιδί.

Η θέση ενός «ισότιμου» συντρόφου που συμμετέχει σε δραστηριότητες με παιδιά, ο οποίος μέσα από αυτή τη δραστηριότητα εισάγει τις προτάσεις του και αποδέχεται τις ιδέες των παιδιών, επιδεικνύει μια ποικιλία μεθόδων δράσης, λύνει τα προβλήματα που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες «μαζί» με τα παιδιά χωρίς σκληρές αξιολογήσεις - "σωστό ή λάθος", "καλό-κακό" κ.λπ.

Η θέση του «δημιουργού» του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, του αντικειμενικού κόσμου του παιδιού, όταν ένας ενήλικας δεν εμπλέκεται άμεσα στις παιδικές δραστηριότητες, αλλά παρέχει στα παιδιά τη δυνατότητα να ενεργούν ελεύθερα και ανεξάρτητα.

Κάθε μία από τις θέσεις που παρουσιάζονται έχει ανεξάρτητη σημασία για την πιο αποτελεσματική λύση των προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης του παιδιού, δεν παραγκωνίζεται από άλλους και έχει τη δική της θέση στην παιδαγωγική διαδικασία. Η ικανότητα του δασκάλου συνδέεται με την κυριαρχία σε κάθε μία από αυτές τις θέσεις. Η υλοποίηση αναπτυξιακών εργασιών στη διαδικασία της καθημερινής ελεύθερης επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου θα πρέπει να συνδυάζεται με ειδικές τάξεις. Επιπλέον, είναι σκόπιμο να μειωθεί ο αριθμός τους και να διαφοροποιηθεί η μορφή οργάνωσης. Η διεξαγωγή μαθημάτων με μικρές υποομάδες παιδιών θα εξασφαλίσει τη μεγαλύτερη γνωστική δραστηριότητα κάθε μαθητή, θα βοηθήσει στη δημιουργία ανατροφοδότησης και θα λάβει υπόψη την πρόοδο των παιδιών. Η αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας δεν πρέπει επίσης να μείνει αμετάβλητη. Τα αιτήματα των γονέων αυξάνονται: ενώ διατηρείται το ενδιαφέρον για την προετοιμασία ενός παιδιού για μάθηση σε διαφορετικούς τύπους σχολείων, αυξάνονται οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη των πνευματικών, γλωσσικών, καλλιτεχνικών και άλλων ικανοτήτων του. Καλό είναι να συμπεριλάβετε τους γονείς σε μια ενεργή συζήτηση κατά την επίλυση προβλημάτων των παιδιών, να τα εμπλέκετε στη δημιουργική εργασία με τα παιδιά. Πρέπει να συμβούν σοβαρές αλλαγές στην οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος και του ομαδικού χώρου. Το μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκου και παιδιού, που ονομάστηκε εκπαιδευτικό και πειθαρχικό, ξεδιπλώθηκε με φόντο έναν αυστηρά «ζωνοποιημένο» και ρυθμισμένο χώρο. Ο εξοπλισμός της αίθουσας, το αντικείμενο και το περιβάλλον του παιχνιδιού αντικατόπτριζαν τα χαρακτηριστικά και τις ελλείψεις του αυταρχικού συστήματος, δημιουργώντας παιδαγωγικά στερεότυπα. Ταυτόχρονα, όπως ήδη σημειώθηκε, οι μετωπικές μορφές εργασίας, η τυπική πειθαρχία, η υπερβολική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των παιδιών, ιδιαίτερα του παιχνιδιού, έγιναν το επίκεντρο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Οι επαγγελματίες, οι ηγέτες της προσχολικής εκπαίδευσης και οι επιστήμονες κατάλαβαν ότι αυτό το πρόβλημα δεν μπορούσε να λυθεί σε σύντομο χρονικό διάστημα, ακόμη και σε συνθήκες οικονομικού ελλείμματος. Ωστόσο, η πρόβλεψη των προοπτικών του, η μελέτη επιστημονικών και εφαρμοσμένων πτυχών πραγματοποιήθηκε από πλήθος ερευνητών για μεγάλο χρονικό διάστημα και είχε μεγάλη σημασία. Το θεματικό περιβάλλον θεωρήθηκε ως ένα σύστημα που αποτελεί εμπλουτιστικό παράγοντα στην ανάπτυξη του παιδιού, καθοδηγώντας και ενσωματώνοντας τις δραστηριότητες και τη διδακτική των παιδιών. Στη δεκαετία του '90, δημοσιεύθηκαν μεθοδολογικά έγγραφα που υποδεικνύουν τις κατευθύνσεις της καινοτόμου δραστηριότητας όσον αφορά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Το στοχευμένο ολοκληρωμένο πρόγραμμα εκπονήθηκε από την Κρατική Επιτροπή Παιδείας της ΕΣΣΔ. Ωστόσο, η εφαρμογή του σε ευρεία κρατική κλίμακα δεν υλοποιήθηκε. Η περαιτέρω ανάπτυξη του προβλήματος συνεχίστηκε. Η ιδέα ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος (που αναπτύχθηκε υπό την καθοδήγηση του V.A. Petrovsky) παρουσιάστηκε ως μέρος του στρατηγικού προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας, το οποίο καθόρισε προσεγγίσεις για έναν ριζικό μετασχηματισμό της υλικής και τεχνικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο ένα προσχολικό ίδρυμα. «Το περιβάλλον διαβίωσης μπορεί και πρέπει να αναπτύξει και να εκπαιδεύσει το παιδί, να χρησιμεύσει ως υπόβαθρο και μεσολαβητής στην προσωπική αναπτυξιακή αλληλεπίδραση με τους ενήλικες και με άλλα παιδιά». Η στρατηγική και οι τακτικές της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά ενός μοντέλου εκπαίδευσης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα που στοχεύει στην προώθηση της ανάπτυξης ενός παιδιού ως ατόμου. Οι κύριες διατάξεις του μοντέλου προσανατολισμού στην προσωπικότητα αντικατοπτρίζονται σε αρχέςοικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος:

Αποστάσεις, θέσεις κατά την αλληλεπίδραση.

Δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα.

Σταθερότητα - δυναμισμός;

Σύνθετη και ευέλικτη ζωνοποίηση.

Η συναισθηματικότητα του περιβάλλοντος.

Συνδυασμοί οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος.

Ανοιχτότητα - εγγύτητα;

Λογιστική για τις διαφορές φύλου και ηλικίας στα παιδιά.

Μια σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού είναι η δημιουργία επαφής ανάλογα με τις επιθυμίες και τις δραστηριότητές τους, η εύρεση κοινού ψυχολογικού χώρου επικοινωνίας, μια άνετη απόσταση αλληλεπίδρασης. Αυτό είναι δυνατό εάν οι θέσεις των ενηλίκων και των παιδιών ποικίλλουν, κάτι που διασφαλίζεται από τη διάταξη του δωματίου, την ειδική επιλογή και τοποθέτηση επίπλων, τη θέση παιχνιδιών, βοηθημάτων, διακοσμητικών αντικειμένων, χρώματος και φωτός και την παροχή συνθηκών για δραστηριότητα ή ιδιωτικότητα. Τονίζονται οι δυνατότητες ενός παιδιού και ενός ενήλικα να γίνουν δημιουργοί του αντικειμενικού τους περιβάλλοντος. Το εσωτερικό μπορεί να συνδυάσει πολυλειτουργικά, εύκολα μετασχηματιζόμενα στοιχεία και συνολική σημασιολογική ακεραιότητα. Επί του παρόντος, οι δημοσιεύσεις διακεκριμένων επιστημόνων, εκπαιδευτικών, ψυχολόγων και κριτικών τέχνης αποκαλύπτουν πειστικά τη σημασία του θεματικού περιβάλλοντος που αναπτύσσει τις ικανότητες των παιδιών για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Στις μεθοδολογικές συστάσεις του Σ.Λ. Η Novoselova περιείχε τα επιστημονικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια και διατάξεις της έννοιας του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος της παιδικής ηλικίας, πρακτικές συμβουλές που απευθύνονταν στους ηγέτες των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και στους σχεδιαστές που εμπλέκονται στο σχεδιασμό του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Τονίζεται η σημασία της ενότητας της λύσης στυλ όλων των χώρων, λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργική αλληλεπίδραση και το περιεχόμενό τους. Όλα τα στοιχεία του περιβάλλοντος αντικειμένου πρέπει να συνδυάζονται σε κλίμακα, στυλ, σκοπό και να έχουν τη θέση τους στο εσωτερικό. Οι σύγχρονες απαιτήσεις των σχεδιαστών και των ιστορικών τέχνης για την οργάνωση του πλησιέστερου περιβάλλοντος αντικειμένου συνδέονται με την απαλλαγή από την ακαταστασία με ελάχιστα λειτουργικά και ασύμβατα αντικείμενα. Για τη φυσιολογική ανάπτυξη, ένα παιδί χρειάζεται να ζει σε τρεις αντικειμενικούς χώρους: με τις μεγάλης κλίμακας ενέργειες των χεριών του (κλίμακα «μάτι-χέρι»), με την ανάπτυξή του μεγάλης κλίμακας και με τον αντικειμενικό κόσμο μεγάλης κλίμακας των ενηλίκων. G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Κατά τη δημιουργία ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τις εργονομικές απαιτήσεις για τη ζωή: ανθρωπομετρικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του κατοίκου αυτού του περιβάλλοντος. Είναι οι εξής:

Η αναπτυσσόμενη φύση του θεματικού περιβάλλοντος.

Προσέγγιση δραστηριότητας-ηλικίας;

Πληροφοριακότητα (ποικιλία θεμάτων, πολυπλοκότητα, ποικιλία υλικών και παιχνιδιών).

Εμπλουτισμός, ένταση επιστήμης, παρουσία φυσικών και κοινωνικο-πολιτιστικών μέσων που διασφαλίζουν την ποικιλομορφία των δραστηριοτήτων του παιδιού και τη δημιουργικότητά του.

Μεταβλητότητα;

Συνδυασμός παραδοσιακών και νέων στοιχείων.

Παροχή των συστατικών στοιχείων του περιβάλλοντος, συσχέτιση με τον μακρο- και μικρο-χώρο των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Εξασφάλιση άνεσης, λειτουργικής αξιοπιστίας και ασφάλειας.

Εξασφάλιση αισθητικών και υγιεινών δεικτών.

Η λύση στο πρόβλημα της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στα προσχολικά ιδρύματα θα διευκολυνθεί από νέες προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση της δομής του κτιρίου, τον ελεύθερο σχεδιασμό του, τη σχέση εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος, το σύστημα μετατροπής εξοπλισμού και επίπλων, σχεδιασμός και τοποθέτηση λειτουργικών χώρων ως βασικών συνιστωσών του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος. Ο κατάλογος των τελευταίων είναι ποικίλος και μπορεί να συνεχιστεί ανάλογα με τα περιφερειακά, εθνο- και κοινωνικο-πολιτιστικά, φυσικά-κλιματικά και άλλα χαρακτηριστικά. Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά:

Χώροι ομάδας και τάξης.

Γενικές καντίνες;

Υπνοδωμάτια;

Συγκροτήματα οπτικοακουστικών παιχνιδιών και υπολογιστών (CIC).

Βιβλιοθήκες;

Στούντιο σχεδιασμού και τέχνης.

Αίθουσες μουσικού και θεατρικού χορού.

Αθλητικά και ψυχαγωγικά συγκροτήματα με πισίνα και
σάουνα;

Χειμερινοί κήποι, γωνιές διαβίωσης.

Αναψυχή και διάδρομοι.

Διευθυντής, ψυχολόγος, ιατρεία, κουζίνα και χώρος ανάπαυσης για το προσωπικό.

Καθώς και αντικείμενα έξω από τους τοίχους του νηπιαγωγείου (η εξωτερική όψη του κτιρίου, αυλές-πάρκα στο χώρο του νηπιαγωγείου).

Ένας σημαντικός τομέας δραστηριότητας για την αλλαγή του παιδαγωγικού έργου ενός προσχολικού ιδρύματος σχετίζεται με λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη. Ένα ενιαίο υποχρεωτικό πρόγραμμα για όλα τα προσχολικά ιδρύματα δεν αντιστοιχούσε στην τρέχουσα κατάσταση στην προσχολική εκπαίδευση. Όπως σημειώθηκε ήδη, οι «Προσωρινοί Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Ίδρυμα» και στη συνέχεια οι «Πρότυπο Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Ίδρυμα» έκαναν σημαντικές αλλαγές: δόθηκε στους εκπαιδευτικούς ελευθερία στην επιλογή προγραμμάτων και στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ανοίχτηκαν άφθονες ευκαιρίες για τη χρήση διαφόρων εκπαιδευτικών μοντέλων και τεχνολογιών. Για πρώτη φορά, οι δάσκαλοι τέθηκαν στην κατάσταση να επιλέξουν το δικό τους «πιστεύω» στο παιδαγωγικό έργο. Αυτό έδωσε μια νέα ώθηση στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεταβλητών προγραμμάτων. Η επιθυμία για καινοτομία περιεχομένου και καινοτομία στην τεχνολογία εξηγήθηκε από την επιθυμία να απομακρυνθούν από τις ξεπερασμένες μορφές εργασίας, να βρουν το δικό τους πρόσωπο, να ξεχωρίσουν από το πλήθος, να «κερδίσουν» τους γονείς τους. Ωστόσο, οι επαγγελματίες αισθάνθηκαν γρήγορα την πολυπλοκότητα της εργασίας σε νέα προγράμματα και την υψηλή ευθύνη για την ποιότητά τους. Οι προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού στράφηκαν επίσης στην αναζήτηση προγραμμάτων μιας νέας γενιάς (που συχνά ονομάζονταν πνευματικά δικαιώματα εκείνη την εποχή). Η διοίκηση και οι υπάλληλοι ενός προσχολικού ιδρύματος ήταν συχνά αποπροσανατολισμένοι στις αξίες των διαφόρων προγραμμάτων και μεθόδων προσχολικής εκπαίδευσης. Η επιλογή των προγραμμάτων γινόταν συχνά τυχαία, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες του διδακτικού προσωπικού. Αυτό είχε αρνητικό αντίκτυπο στη στάση των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εργασία τους. Αρχικά, η μετάβαση από την αυστηρά ρυθμισμένη εργασία του νηπιαγωγείου στη μεταβλητότητα και τη δημιουργικότητα συνδέθηκε με κάποιες δυσκολίες, έπρεπε να επιλυθούν από όλο το διδακτικό προσωπικό. Η ευαισθητοποίηση και η αποδοχή του προγράμματος θα πρέπει να συνοδεύεται από τη μελέτη του, την κατανομή δομικών στοιχείων στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, που φέρουν τους κύριους αναπτυξιακούς στόχους και ταυτόχρονα οργανώνουν την πραγματική ζωή των παιδιών. Επιπλέον, στην παιδαγωγική διαδικασία είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε τη θέση και τον ρόλο ενός ενήλικα στην υλοποίηση αναπτυξιακών καθηκόντων. Παρά τις δυσκολίες της μεταβατικής περιόδου, οι αλλαγές που συντελούνται στον τομέα της εκπαίδευσης διατηρούν τις καλύτερες παραδόσεις του ρωσικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης και έχουν αναμφίβολα θετικά χαρακτηριστικά. Αυτό επισημάνθηκε στο αναλυτικό υλικό του επικεφαλής του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας R.B. Στεργίνα:

Τηρείται η αρχή της πολυπλοκότητας - η παιδαγωγική διαδικασία καλύπτει όλες τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού (σωματική, εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη ομιλίας, καλλιτεχνική και αισθητική κ.λπ.), παρέχεται ένα σύστημα μέτρων για την προστασία και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών·

Η χρήση ορισμένων μερικών προγραμμάτων συνδυάζεται. εργασία σε άλλους τομείς της παιδαγωγικής διαδικασίας·

Υπάρχει μια ανάπτυξη νέων, μη παραδοσιακών τομέων του περιεχομένου της εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, όπως η διδασκαλία χορογραφίας και ρυθμού, μια ξένη γλώσσα, δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στη δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο πειραματισμό και δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών τον εαυτό τους, ενθαρρύνοντάς τους να είναι δημιουργικοί στις δραστηριότητές τους, να αυτοεκφράζονται και να αυτοσχεδιάζουν κατά την εφαρμογή του·

Η ενσωμάτωση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων, η πολυπλοκότητα του περιεχομένου συμβάλλουν στη χειραφέτηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο.

Γίνονται προσπάθειες να κορεστεί συναισθηματικά η ατμόσφαιρα στη μαθησιακή διαδικασία, γεγονός που καθιστά δυνατή την επιτυχή υπέρβαση εκπαιδευτικών και πειθαρχικών τεχνικών και μεθόδων στο έργο ενός δασκάλου.

Υπάρχει μια κυριαρχία των νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη την αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα - μετάφραση σε ένα νέο στυλεπικοινωνία και παιχνίδι με το παιδί.

Αναδεικνύονται νέες μορφές και περιεχόμενο συνεργασίας μεταξύ δασκάλων και γονέων, που συμβάλλει στην υπέρβαση του φορμαλισμού στη συνέχεια στην εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού σε νηπιαγωγείο και οικογένεια.

Η χρήση νέων μοντέλων της διάταξης των χώρων και του εξοπλισμού του διασφαλίζει την ανάγκη του παιδιού για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους και ταυτόχρονα δημιουργούνται συνθήκες για ατομικά μαθήματα, κάτι που είναι σημαντικό για την εφαρμογή μιας πραγματικής αποτελεσματικής ατομικής προσέγγισης. παιδιά.

Το πρόγραμμα ανάπτυξης και εκπαίδευσης είναι απαραίτητος πυρήνας στο έργο ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι κύριες προτεραιότητες της εκπαίδευσης είναι: η διατήρηση και προαγωγή της υγείας, η παροχή ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη όλων των παιδιών, ο σεβασμός του δικαιώματος του παιδιού να διατηρεί την ατομικότητά του κατά την εφαρμογή του βασικού περιεχομένου της εκπαίδευσης και ανατροφής. Σημαντικά στοιχεία οποιουδήποτε προγράμματος και της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με αυτό είναι η κατασκευή του καθεστώτος και του χώρου παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο, οι συνθήκες υγιεινής για την οργάνωση της ζωής, τα μαθήματα και όλες οι δραστηριότητες των παιδιών και η πρόληψη ασθενειών. Σύμφωνα με ειδικούς και διοργανωτές της προσχολικής εκπαίδευσης, ο πολιτισμένος έλεγχος στο επίπεδο εκπαίδευσης είναι σημαντικός. Έλεγχος που μπορεί να προστατεύσει το παιδί από ανίκανες παιδαγωγικές επιρροές, από αντιεπαγγελματισμό. Αυτός ο έλεγχος εξασφαλίστηκε με την εισαγωγή κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Το 1996, με εντολή του Υπουργού Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθορίστηκαν "Προσωρινές (υποδειγματικές) απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης και κατάρτισης που εφαρμόζονται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα". Αυτές οι απαιτήσεις ισχύουν τόσο για τα εκπαιδευτικά προγράμματα και τις παιδαγωγικές τεχνολογίες όσο και για τη φύση της αλληλεπίδρασης του προσωπικού με τα παιδιά. Η ανάπτυξη νέων προγραμμάτων που έχουν πραγματοποιηθεί στην εγχώρια προσχολική εκπαίδευση εδώ και πολλά χρόνια και εισάγουν στην πράξη νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης και παιδαγωγικών τεχνολογιών απαιτεί από τους συγγραφείς, πρώτα απ 'όλα, να καθορίσουν την εννοιολογική προσέγγιση για την ανάπτυξη του παιδιού, ιστορική και παιδαγωγική πολυμάθεια, επιστημονική ευσυνειδησία, μεθοδολογική παιδεία, δημιουργικότητα. Κατά τη δημιουργία νέων προγραμμάτων, είναι αναπόφευκτο να βασιστείτε στη θεωρητική εργασία των ερευνητών και στη χρήση στοιχείων παραδοσιακών τεχνολογιών που εξασφάλιζαν θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, σημαντική είναι η θεωρητική επάρκεια των συγγραφέων και ο σεβασμός προς τους προκατόχους τους, η συμβολή τους στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής. Ο συνδυασμός καινοτόμων προσεγγίσεων και παραδόσεων δεν μειώνει τα πλεονεκτήματα των νέων προγραμμάτων, αλλά δείχνει την περαιτέρω ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης.

2.4. Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η διαδικασία αναδιοργάνωσης ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος, που συνεχίζεται εδώ και πολλά χρόνια, θέτει υψηλές απαιτήσεις στην οργάνωση της προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και εντείνει την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων αυτής της διαδικασίας. Οι καινοτόμες διαδικασίες στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας επηρεάζουν, πρώτα απ 'όλα, το σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης, ως το αρχικό στάδιο της αποκάλυψης των πιθανών ικανοτήτων του παιδιού. Η ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, η μετάβαση σε ένα νέο ποιοτικό επίπεδο δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς την ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών. Οι καινοτομίες ορίζουν νέες μεθόδους, μορφές, μέσα, τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική πράξη, εστιασμένες στην προσωπικότητα του παιδιού, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Στο παρόν στάδιο της ανάπτυξης της Ρωσίας, πραγματοποιούνται αλλαγές στις εκπαιδευτικές διαδικασίες: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται πιο περίπλοκο, εστιάζοντας την προσοχή των δασκάλων προσχολικής ηλικίας στην ανάπτυξη των δημιουργικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών, στη διόρθωση των συναισθηματικών-βουλητικών και κινητικών σφαιρών. Οι παραδοσιακές μέθοδοι αντικαθίστανται από ενεργές μεθόδους εκπαίδευσης και ανατροφής που στοχεύουν στην ενίσχυση της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Σε αυτές τις μεταβαλλόμενες συνθήκες, ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι σε θέση να πλοηγηθεί στην ποικιλία των ολοκληρωμένων προσεγγίσεων για την ανάπτυξη των παιδιών, σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών. Οι καινοτόμες τεχνολογίες είναι ένα σύστημα μεθόδων, τρόπων, μεθόδων διδασκαλίας, εκπαιδευτικών μέσων που στοχεύουν στην επίτευξη θετικού αποτελέσματος λόγω δυναμικών αλλαγών στην προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού στις σύγχρονες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες. Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν είτε να αλλάξουν τις διαδικασίες εκπαίδευσης και κατάρτισης είτε να βελτιώσουν. Οι καινοτόμες τεχνολογίες συνδυάζουν προοδευτικές δημιουργικές τεχνολογίες και στερεότυπα στοιχεία εκπαίδευσης που έχουν αποδείξει την αποτελεσματικότητά τους στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθοι λόγοι για την εμφάνιση καινοτομιών στην προσχολική εκπαίδευση: επιστημονική έρευνα. κοινωνικο-πολιτισμικό περιβάλλον - η ανάγκη για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε νέα παιδαγωγικά συστήματα. δημιουργική μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών. το ενδιαφέρον των γονέων για την επίτευξη θετικής δυναμικής στην ανάπτυξη των παιδιών.

Η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας περιλαμβάνει:

το εννοιολογικό πλαίσιο· το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (μαθησιακοί στόχοι και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού)·

Τεχνολογικό μέρος (οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέθοδοι και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μέθοδοι και μορφές εργασίας του δασκάλου, διαγνωστικά).

Σύμφωνα με τον Γ.Κ. Selevko, οποιαδήποτε παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να πληροί ορισμένες βασικές μεθοδολογικές απαιτήσεις (τεχνολογικά κριτήρια). Η εννοιολογία συνεπάγεται την εξάρτηση από μια συγκεκριμένη επιστημονική έννοια, συμπεριλαμβανομένης της φιλοσοφικής, ψυχολογικής, διδακτικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής αιτιολόγησης για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Η συνέπεια περιλαμβάνει την παρουσία όλων των χαρακτηριστικών του συστήματος: τη λογική της διαδικασίας, τη σχέση όλων των μερών της, την ακεραιότητα. Η δυνατότητα ελέγχου επιτρέπει τον καθορισμό διαγνωστικών στόχων, τον προγραμματισμό, το σχεδιασμό της μαθησιακής διαδικασίας, τη διάγνωση βήμα προς βήμα, την παραλλαγή μέσω και μεθόδων προκειμένου να διορθωθούν τα αποτελέσματα. Η αποδοτικότητα βλέπει τη βελτιστοποίηση κόστους, μια εγγύηση για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου μάθησης. Η αναπαραγωγιμότητα συνεπάγεται τη δυνατότητα εφαρμογής (επανάληψης, αναπαραγωγής) της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα του ίδιου τύπου, από άλλα αντικείμενα. Με βάση την ανάλυση των παιδαγωγικών τεχνολογιών που πραγματοποιήθηκε από τον G. N. Selevko, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης: τεχνολογίες αναπτυξιακής μάθησης, τεχνολογίες μάθησης βασισμένες σε προβλήματα, τεχνολογίες παιχνιδιών, τεχνολογίες υπολογιστών, εναλλακτικές τεχνολογίες.

Κεφάλαιο 3. Σύγχρονα μοντέλα προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία.

3.1. Μοντέλα Εκπαίδευσης

3.2. Μοντέλα και στυλ εκπαίδευσης.

Στη διαδικασία της θεωρητικής τεκμηρίωσης και εξήγησης της φύσης της εκπαίδευσης, διακρίνονται τρία κύρια παραδείγματα που αντιπροσωπεύουν μια ορισμένη στάση απέναντι σε κοινωνικούς και βιολογικούς καθοριστικούς παράγοντες. Παράδειγμα κοινωνική εκπαίδευση(P. Bourdieu, J. Capel, L. Cros, J. Fourastier) εστιάζει στην προτεραιότητα της κοινωνίας στην εκπαίδευση ενός ατόμου. Οι υποστηρικτές του προτείνουν να διορθωθεί η κληρονομικότητα διαμορφώνοντας τον κατάλληλο κοινωνικο-πολιτιστικό κόσμο του μορφωμένου ατόμου, «Αυτό που γνωρίζουμε είναι περιορισμένο και αυτό που δεν γνωρίζουμε είναι άπειρο». Laplace Οι υποστηρικτές του δεύτερου, βιοψυχολογικού παραδείγματος (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) αναγνωρίζουν τη σημασία της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον κοινωνικο-πολιτιστικό κόσμο και ταυτόχρονα υπερασπίζονται την ανεξαρτησία του το άτομο από τις επιρροές του τελευταίου. Το τρίτο παράδειγμα εστιάζει στη διαλεκτική αλληλεξάρτηση κοινωνικών και βιολογικών, ψυχολογικών και κληρονομικών συστατικών στη διαδικασία της εκπαίδευσης (3. I. Vasilyeva, L. I. Novikova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky).
Τα είδη ανατροφής ταξινομούνται σύμφωνα με την αρχή της ουσιαστικής ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών στόχων και των τρόπων επίτευξής τους. Σε θεσμική βάση διακρίνουν την οικογένεια, το σχολείο, την εξωσχολική, την ομολογιακή (θρησκευτική), την εκπαίδευση στον τόπο κατοικίας (κοινότητα), καθώς και την εκπαίδευση σε παιδικές, νεανικές οργανώσεις και εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα (ορφανοτροφεία, οικοτροφεία. ). Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι η οργάνωση της ζωής του παιδιού σε ένα οικογενειακό περιβάλλον. Είναι η οικογένεια που κατά τα πρώτα έξι ή επτά χρόνια της ζωής ενός παιδιού διαμορφώνει τα θεμέλια μιας μελλοντικής προσωπικότητας. Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι παραγωγική εάν πραγματοποιείται σε κλίμα αγάπης, αμοιβαίας κατανόησης και σεβασμού. Σημαντικό ρόλο εδώ παίζει επίσης η επαγγελματική αυτοπραγμάτωση και η υλική ευημερία των γονέων, που δημιουργούν συνθήκες για την ομαλή ανάπτυξη του παιδιού. Για παράδειγμα, οι «σχέσεις δύναμης» επεκτείνονται όπου υπάρχουν διαφωνίες και διαμάχες μεταξύ συναδέλφων, γειτόνων, συζύγων και συζύγων, γονέων και παιδιών. όπου χρησιμοποιείται αλκοόλ και ναρκωτικά (Deleuze J. Foucault. M. 1998). Η ανατροφή ενός παιδιού περιλαμβάνει τη συμπερίληψή του σε μια σειρά από συνηθισμένες δουλειές του σπιτιού (καθάρισμα του κρεβατιού, του δωματίου του), τη σταδιακή περιπλοκή εργασιών και δραστηριοτήτων (αθλήματα, μουσική, διάβασμα, κηπουρική). Δεδομένου ότι σε ένα παιδί σε αυτή την ηλικία η μίμηση (άμεση αναπαραγωγή των πράξεων, των λόγων και των πράξεων των ανθρώπων γύρω) λειτουργεί ως ένας από τους κύριους τρόπους γνώσης του κόσμου, είναι επιθυμητό να περιοριστούν οι εξωτερικές αρνητικές επιρροές.
Η εξομολογητική αγωγή υλοποιείται μέσα από θρησκευτικές παραδόσεις και τελετουργίες, εξοικείωση με το σύστημα των θρησκευτικών αξιών και του εξομολογητικού πολιτισμού, που απευθύνεται στην «καρδιά», στην πίστη στη θεϊκή καταγωγή του ανθρώπου. Δεδομένου ότι οι πιστοί αποτελούν περίπου το 90% της ανθρωπότητας, ο ρόλος της θρησκευτικής ή εκκλησιαστικής εκπαίδευσης είναι πολύ μεγάλος. Η εκπαίδευση στον τόπο διαμονής είναι η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων παιδιών και νέων στη μικροπεριφέρεια κατοικίας. Αυτή η δραστηριότητα, από κοινού με ενήλικες, συνίσταται στη φύτευση δέντρων, τον καθαρισμό της περιοχής, τη συλλογή απορριμμάτων χαρτιού, την παροχή βοήθειας σε μοναχικούς ηλικιωμένους και άτομα με ειδικές ανάγκες. Καθώς και κυκλική εργασία, αθλητικοί αγώνες και διακοπές που διοργανώνονται από γονείς και δασκάλους.
Σύμφωνα με το στυλ των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών (με βάση τη διαχείριση της διαδικασίας εκπαιδευτικής επιρροής στον μαθητή από τον εκπαιδευτικό), διακρίνονται η αυταρχική, η δημοκρατική, η φιλελεύθερη και η ανεκτική εκπαίδευση. Η αυταρχική ανατροφή των παιδιών είναι ένας τύπος γονικής μέριμνας στον οποίο μια συγκεκριμένη ιδεολογία γίνεται αποδεκτή ως η μόνη αλήθεια στις ανθρώπινες σχέσεις. Όσο υψηλότερος είναι ο κοινωνικός ρόλος του παιδαγωγού ως μεταφραστή αυτής της ιδεολογίας (δάσκαλος, ιερέας, γονείς, ιδεολόγοι κ.λπ.), τόσο πιο έντονος είναι ο εξαναγκασμός του μαθητή να συμπεριφέρεται σύμφωνα με αυτή την ιδεολογία. Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση πραγματοποιείται ως ενεργώντας στην ανθρώπινη φύση και χειραγωγώντας τις πράξεις του. Ταυτόχρονα, κυριαρχούν εκπαιδευτικές μέθοδοι όπως η απαίτηση (άμεση παρουσίαση του κανόνα της σωστής συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες συνθήκες και σε συγκεκριμένους μαθητές), η άσκηση με σωστή συμπεριφορά για τη διαμόρφωση συνήθους συμπεριφοράς κ.λπ.. Ο καταναγκασμός είναι ο κύριος τρόπος μεταφοράς. κοινωνική εμπειρία σε μια νέα γενιά. Ο βαθμός του εξαναγκασμού καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο το μορφωμένο άτομο έχει το δικαίωμα να καθορίσει ή να επιλέξει το περιεχόμενο της προηγούμενης εμπειρίας και το σύστημα αξιών - οικογενειακές αξίες, κανόνες συμπεριφοράς, κανόνες επικοινωνίας, αξίες θρησκείας, εθνότητας, κόμματος κ.λπ. Το δόγμα της καθολικής κηδεμονίας, του αλάθητου, της παντογνωσίας κυριαρχεί στις δραστηριότητες του παιδαγωγού. Το αυταρχικό στυλ χαρακτηρίζεται από υψηλό συγκεντρωτισμό της ηγεσίας, την κυριαρχία της διαχείρισης ενός ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος παίρνει και αλλάζει μόνος του αποφάσεις, τα περισσότερα θέματα που αφορούν τα προβλήματα εκπαίδευσης και ανατροφής αποφασίζονται από αυτόν. Οι κυρίαρχες μέθοδοι διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών τους είναι οι εντολές, οι οποίες μπορούν να δοθούν σε σκληρή ή μαλακή μορφή (με τη μορφή ενός αιτήματος που δεν μπορεί να αγνοηθεί). Ένας αυταρχικός δάσκαλος ελέγχει πάντα πολύ αυστηρά τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά των μαθητών, είναι απαιτητικός στη σαφήνεια εκπλήρωσης των οδηγιών του. Η πρωτοβουλία των μαθητών δεν ενθαρρύνεται ούτε ενθαρρύνεται εντός αυστηρά καθορισμένων ορίων. Λαμβάνοντας υπόψη τις καταστάσεις εκδήλωσης του αυταρχικού στυλ στην πράξη, μπορεί κανείς να βρει δύο άκρα. Το αυταρχικό στυλ μπορεί να πραγματοποιηθεί από τον δάσκαλο με τον τρόπο των δικών του συναισθημάτων, τα οποία μπορούν να περιγραφούν χρησιμοποιώντας μεταφορές:
«Είμαι ο διοικητής» ή «Είμαι ο πατέρας». Με τη θέση «Είμαι ο διοικητής», η απόσταση ισχύος είναι πολύ μεγάλη και στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τον μαθητή, ενισχύεται ο ρόλος των διαδικασιών και των κανόνων. Με τη θέση «Είμαι ο πατέρας», παραμένει μια ισχυρή συγκέντρωση δύναμης και επιρροής στις ενέργειες του μαθητή στα χέρια του δασκάλου, αλλά ταυτόχρονα, φροντίδα για τον μαθητή και αίσθημα ευθύνης για το παρόν και το μέλλον παίζει μεγάλο ρόλο στις ενέργειές του. Το δημοκρατικό στυλ εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη κατανομή εξουσιών μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή σε σχέση με τα προβλήματα της εκπαίδευσης, του ελεύθερου χρόνου, των ενδιαφερόντων του κ.λπ. ευκαιρία να εκφράσει τη γνώμη του, τη στάση του, να κάνει τη δική του επιλογή. Συχνά ένας τέτοιος δάσκαλος στρέφεται στον μαθητή με αιτήματα, συστάσεις, συμβουλές, λιγότερο συχνά - εντολές. Παρακολουθώντας συστηματικά την εργασία, σημειώνει πάντα τα θετικά αποτελέσματα και τα επιτεύγματα, την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή και τους λάθος υπολογισμούς του, δίνοντας προσοχή σε εκείνες τις στιγμές που απαιτούν πρόσθετες προσπάθειες, αυτοβελτίωση ή ειδικές τάξεις. Ο δάσκαλος είναι απαιτητικός, αλλά ταυτόχρονα δίκαιος, σε κάθε περίπτωση, προσπαθεί να είναι έτσι, ειδικά στην αξιολόγηση των πράξεων, των κρίσεων των πράξεων του μαθητή του. Στις σχέσεις με ανθρώπους, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, είναι πάντα ευγενικός και φιλικός. Το δημοκρατικό ύφος μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη στο σύστημα των εξής μεταφορών: «Ίσος μεταξύ ίσων» και «Πρώτος μεταξύ ίσων».
Η πρώτη επιλογή - "Ίσοι μεταξύ ίσων" - είναι ένα στυλ σχέσης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή, στο οποίο ο δάσκαλος εκτελεί βασικά τα απαραίτητα καθήκοντα για να συντονίσει τις ενέργειες του μαθητή στην οργάνωση των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, την αυτοεκπαίδευση, τον ελεύθερο χρόνο κ.λπ. , λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντά του και τη δική του γνώμη, συντονίζοντας μαζί του για τα δικαιώματα ενός «ενήλικου» ατόμου όλες τις ερωτήσεις και τα προβλήματα.
Η δεύτερη θέση - "Πρώτος μεταξύ ίσων" - πραγματοποιείται στη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, η οποία κυριαρχείται από μια υψηλή κουλτούρα δραστηριότητας και σχέσεων, μεγάλη εμπιστοσύνηδάσκαλος στον μαθητή και εμπιστοσύνη στην ορθότητα όλων των κρίσεων, πράξεων και πράξεών του. Στην περίπτωση αυτή, ο δάσκαλος αναγνωρίζει το δικαίωμα στην αυτονομία και βασικά βλέπει το καθήκον να συντονίζει τις ανεξάρτητες ενέργειες του μαθητή και να παρέχει βοήθεια όταν ο ίδιος ο μαθητής απευθύνεται σε αυτόν. Ας διευκρινίσουμε την κατανόηση της δημοκρατικής αλληλεπίδρασης - πρόκειται για ένα είδος αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπων, εάν κανένα από τα δύο συμβαλλόμενα μέρη δεν έχει την ευκαιρία να αναγκάσει το άλλο να κάνει κάτι. Για παράδειγμα, διευθυντές δύο γειτονικών σχολείων συμφωνούν για συνεργασία. Έχουν το ίδιο κοινωνικο-διοικητικό καθεστώς, προστατεύονται εξίσου οικονομικά και κοινωνικά. Σε αυτή την περίπτωση για να πετύχουν αποτέλεσμα πρέπει να διαπραγματευτούν. Το δεύτερο παράδειγμα: δύο δάσκαλοι σε ένα σχολείο συμφωνούν να αναπτύξουν ένα ολοκληρωμένο μάθημα. Η πορεία μέσω του εξαναγκασμού σε αυτή την κατάσταση είναι κατ' αρχήν απαράδεκτη. Ωστόσο, η κατάσταση αλλάζει εάν οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν σε διαφορετικά επίπεδα, για παράδειγμα, στην ιεραρχική κλίμακα σταδιοδρομίας, τόσο εντός του ίδιου οργανισμού όσο και στην κοινωνία. Για ορισμένους δασκάλους, το να πείσουν τους μαθητές τους (ή τους υπαλλήλους τους στη διαδικασία επαγγελματικής δραστηριότητας) είναι ο μόνος δυνατός τρόπος επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, παρά το γεγονός ότι αυτό το στυλ δεν έχει μόνο θετικά, αλλά και μειονεκτήματα. Αυτό μπορεί να είναι αποτέλεσμα ανατροφής, εμπειρίας ζωής, αποτέλεσμα ανάπτυξης προσωπικότητας και διαμόρφωσης χαρακτήρα, ή αποτέλεσμα περιστάσεων, μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Για παράδειγμα, σε μια κατάσταση όπου ένας δάσκαλος έχει να κάνει με έναν μαθητή με ισχυρό χαρακτήρα (ή ένας ηγέτης έρχεται σε έναν οργανισμό με μια ισχυρή, καθιερωμένη δημιουργική ομάδα επαγγελματιών), τότε το στυλ ηγεσίας είναι ένα, αλλά αν ο δάσκαλος παίζει ο ρόλος ενός δασκάλου ενός παραβατικού εφήβου, το στυλ είναι διαφορετικό.
Το φιλελεύθερο στυλ (μη παρέμβασης) της εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από την έλλειψη ενεργού συμμετοχής του εκπαιδευτικού στη διαχείριση της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής. Πολλά, ακόμη και σημαντικά θέματα και προβλήματα μπορούν πραγματικά να λυθούν χωρίς την ενεργή συμμετοχή και την καθοδήγησή του από την πλευρά του. Ένας τέτοιος δάσκαλος περιμένει συνεχώς οδηγίες «από τα πάνω», όντας στην πραγματικότητα ένας σύνδεσμος μετάδοσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, ηγέτη και υφισταμένων. Για να εκτελέσει οποιαδήποτε εργασία, συχνά πρέπει να πείσει τους μαθητές του. Κυρίως λύνει εκείνα τα ζητήματα που φτιάχνονται, ελέγχοντας την εργασία του μαθητή, τη συμπεριφορά του από περίπτωση σε περίπτωση. Γενικά, ένας τέτοιος δάσκαλος χαρακτηρίζεται από χαμηλές απαιτήσεις και αδύναμη ευθύνη για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.
Το συναρπαστικό στυλ εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από ένα είδος «αδιαφορίας» (τις περισσότερες φορές, ασυνείδητη) εκ μέρους του δασκάλου σε σχέση με την ανάπτυξη, τη δυναμική των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων ή το επίπεδο ανατροφής των μαθητών του. Αυτό είναι δυνατό είτε από την πολύ μεγάλη αγάπη του παιδαγωγού για το παιδί, είτε από την ιδέα της πλήρους ελευθερίας του παιδιού παντού και σε όλα, είτε από την αναισθησία και την αδιαφορία για τη μοίρα του παιδιού κ.λπ. Αλλά σε κάθε περίπτωση, ένας τέτοιος δάσκαλος καθοδηγείται από την ικανοποίηση οποιωνδήποτε συμφερόντων των παιδιών, χωρίς δισταγμό παραπάνω πιθανές συνέπειεςτις πράξεις τους, χωρίς να θέτουν προοπτικές προσωπικής εξέλιξης. Κύρια αρχή στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά ενός τέτοιου δασκάλου - να μην παρεμβαίνει σε καμία ενέργεια του παιδιού, καθώς και να ικανοποιεί τυχόν επιθυμίες και ανάγκες του, ίσως ακόμη και εις βάρος όχι μόνο του ίδιου, αλλά και του παιδιού, για παράδειγμα, του υγεία και ανάπτυξη πνευματικότητας, διάνοιας. Στην πράξη, κανένα από τα παραπάνω στυλ δεν μπορεί να εκδηλωθεί σε «καθαρή μορφή» από έναν δάσκαλο. Είναι επίσης προφανές ότι η εφαρμογή μόνο του δημοκρατικού στυλ δεν είναι πάντα αποτελεσματική. Επομένως, για την ανάλυση της πρακτικής ενός εκπαιδευτικού, χρησιμοποιούνται συχνότερα τα λεγόμενα μικτά στυλ: αυταρχικό-δημοκρατικό, φιλελεύθερο-δημοκρατικό κ.λπ. ένα ατομικό στυλ εκπαίδευσης, το οποίο είναι σχετικά σταθερό, έχει μικρή δυναμική και μπορεί να βελτιωθεί προς διάφορες κατευθύνσεις. Η αλλαγή του στυλ, για παράδειγμα, η μετάβαση από το αυταρχικό στο δημοκρατικό, είναι ένα ριζικό γεγονός, γιατί κάθε στυλ βασίζεται στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και της προσωπικότητας του δασκάλου και η αλλαγή του μπορεί να συνοδεύεται από σοβαρό ψυχολογικό «σπάσιμο». ενός ατόμου. Ανάλογα με τη φιλοσοφική έννοια που ορίζει τις αρχές και τα χαρακτηριστικά του συστήματος εκπαίδευσης, υπάρχουν μοντέλα πραγματιστικής, ανθρωπολογικής, κοινωνιολογικής, δωρεάν και άλλων τύπων εκπαίδευσης. Η φιλοσοφική κατανόηση της εκπαίδευσης (B. P. Bitinas, G. B. Kornetov κ.λπ.) αποκαλύπτει το γενικό που είναι χαρακτηριστικό της πρακτικής της εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες, λαούς, εποχές, πολιτισμούς. Επομένως, τα μοντέλα ανατροφής που αναπτύχθηκαν βάσει φιλοσοφικών εννοιών και ιδεών, σε μεγαλύτερο βαθμό, απαντούν όχι τόσο στο ερώτημα "τι ανατρέφεται", αλλά στο ερώτημα "γιατί" η διαδικασία ανατροφής διεξάγεται με αυτόν τον τρόπο, αποκαλύπτοντας τις ιδέες και τα χαρακτηριστικά του ως ολιστική διαδικασία. Ας στραφούμε μόνο σε μερικές από τις ιδέες στις οποίες βασίζονται τα πιο γνωστά μοντέλα γονέων στον κόσμο. Ο ιδεαλισμός στην εκπαίδευση ανάγεται στις ιδέες του Πλάτωνα. Οι οπαδοί του θεωρούσαν την εκπαίδευση ως τη δημιουργία ενός τέτοιου περιβάλλοντος για τους μορφωμένους, χάρη στο οποίο θα ανθούσαν οι αιώνιες και αμετάβλητες ιδέες που είναι ενσωματωμένες στην ψυχή, που θα προκαθόριζαν την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης στο πλαίσιο αυτού του δόγματος είναι να βοηθήσει το μορφωμένο άτομο να ανακαλύψει τον ανώτερο κόσμο των ιδεών και να μετατρέψει τον τελευταίο σε περιεχόμενο της προσωπικότητας του μορφωμένου ατόμου. Είναι σημαντικό να διδάξουμε και να συνηθίσουμε το μορφωμένο άτομο να χρησιμοποιεί το μυαλό που υποκινείται από εσωτερικές, έμφυτες επιταγές. Μέσω της εκπαίδευσης και στη διαδικασία της εκπαίδευσης πραγματοποιείται η άνοδος από τη φυσική αρχή στην ύψιστη στον άνθρωπο - πνευματικότητα. Ωστόσο, οι εκπρόσωποι αυτής της τάσης είδαν τη σχέση μεταξύ των στόχων της εκπαίδευσης και των τρόπων επίτευξής τους διαφορετικά. Έτσι, για παράδειγμα, ο I. G. Pestalozzi έβλεπε τη συνειδητοποίηση του μαθητή για τον εαυτό του ως εγγενή αξία ως τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης. Ο οπαδός του F. Frebel πίστευε ότι το περιεχόμενο και η μορφή της εκπαίδευσης καθορίζονται από την πνευματική πραγματικότητα και η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια υλική εκδήλωση του εσωτερικού του κόσμου και η πνευματικοποίηση της φυσικής ύπαρξης, ο I. Herbart όρισε τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης ως η αρμονία της βούλησης με τις ηθικές ιδέες και η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ποικίλα φαινόμενα . Ο V. Dilthey διατύπωσε το καθήκον της εκπαίδευσης με αυτόν τον τρόπο - να διδάξει στους μορφωμένους να κατανοούν τον ξένο κόσμο, δηλαδή τη ζωή αντικειμενοποιημένη σε πολιτιστικά αντικείμενα με τη συνήθεια, την ενσυναίσθηση κ.λπ., την οποία ενώνει η έννοια της ερμηνευτικής μεθόδου. .
Οι σύγχρονοι εκπρόσωποι αυτής της κατεύθυνσης στην κατανόηση και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προέρχονται από τις ακόλουθες διατάξεις: η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να βασίζεται σε ένα υψηλό πνευματικό και ουσιαστικό επίπεδο αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή, που περιγράφεται ως οικειοποίηση των επιτευγμάτων του ανθρώπινος πολιτισμός στους μορφωμένους· η βάση της εκπαίδευσης πρέπει να είναι η αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μορφωμένου ατόμου και η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στην αποκάλυψη των βαθιών δυνατοτήτων της ψυχής του μορφωμένου ατόμου. Ο ρεαλισμός ως φιλοσοφία της εκπαίδευσης ήταν ο καθοριστικός παράγοντας των εννοιών της εκπαίδευσης. Ο ρεαλισμός στην ανατροφή ενός ατόμου προέρχεται από τις διατάξεις για τη μεταφορά στον εκπαιδευόμενο αδιαμφισβήτητης γνώσης και εμπειρίας σε ανατομική μορφή, της αλήθειας και των αξιών του πολιτισμού μέσω της διαίρεσης μιας ολιστικής πραγματικότητας σε μια αντικειμενική εμφάνιση, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες ιδιοποίησής τους που σχετίζονται με την ηλικία. Η εκπαίδευση θα πρέπει να οικοδομηθεί ως βοηθώντας τον μαθητή να συνειδητοποιήσει τι διεγείρει φυσικά τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του. Ως αποτέλεσμα, δίνεται προτεραιότητα σε μεθόδους εκπαιδευτικής επιρροής στη συνείδηση ​​του μαθητή και στην πρακτική δραστηριότητα, ενώ δεν δίνεται επαρκής προσοχή στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-εικονιστικής σφαίρας της προσωπικότητας. Το αδύνατο σημείο των μοντέλων ανατροφής που αναπτύχθηκαν με βάση τον λεγόμενο υλιστικό ρεαλισμό είναι ότι υποτιμάται ο ρόλος της γνώσης για το ίδιο το άτομο στη διαδικασία της ανατροφής του, δεν αναγνωρίζεται το δικαίωμά του στον παραλογισμό στις πράξεις και στη ζωή. Ο πραγματισμός ως φιλοσοφία της εκπαίδευσης. Οι εκπρόσωποί του θεωρούν την εκπαίδευση όχι ως προετοιμασία του μαθητή για τη μελλοντική ενήλικη ζωή, αλλά ως τη ζωή του μορφωμένου στο παρόν. Ως εκ τούτου, το καθήκον της εκπαίδευσης στο πλαίσιο αυτής της κατεύθυνσης είναι να διδάξει το μορφωμένο άτομο να επιλύει προβλήματα της πραγματικής ζωής και, με τη συσσώρευση τέτοιας εμπειρίας, να επιτύχει τη μέγιστη ευημερία, επιτυχία στο πλαίσιο των κανόνων που καθορίζονται από το κοινωνικό περιβάλλον της ζωής του. Ως εκ τούτου, προτείνεται να τεθεί η ίδια η διαδικασία επίλυσης προβλημάτων ζωής ως βάση για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Οι μορφωμένοι μαθητές πρέπει να μάθουν τις γενικές αρχές και μεθόδους επίλυσης τυπικών προβλημάτων που αντιμετωπίζει ένα άτομο σε όλη τη ζωή και να αποκτήσουν εμπειρία στην επίλυση τέτοιων προβλημάτων στις πραγματικές συνθήκες της ζωής τους, προκειμένου όχι μόνο να ενταχθούν με επιτυχία στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας, αλλά και να γίνει αγωγός κοινωνικών μετασχηματισμών. Δηλαδή, στη διαδικασία της ανατροφής, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να συνηθίσει τον μαθητή όχι στην παθητική προσαρμογή στις πραγματικές συνθήκες, αλλά σε μια ενεργή αναζήτηση τρόπων βελτίωσης της ευημερίας του, μέχρι τη μετατροπή των συνθηκών προς την κατεύθυνση που θέλει. Η εκπαίδευση είναι η συνεχής ενθάρρυνση του μορφωμένου ατόμου να πειραματιστεί προκειμένου να τον προετοιμάσει για μια συνάντηση με πραγματικότητες της ζωής που είναι γεμάτες ατυχήματα, κινδύνους και κινδύνους. Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην προετοιμασία του μαθητή για μια συνάντηση με το μέλλον, να τον συνηθίζει να αναπτύσσει σχέδια για το μέλλον του και να επιλέγει τον κατάλληλο τρόπο ζωής, πρότυπα συμπεριφοράς σύμφωνα με το κριτήριο της χρησιμότητας. Αυτό σημαίνει ότι στο πλαίσιο αυτής της κατεύθυνσης ως προβληματική θεωρείται και η εκπαίδευση, στην οποία οι εκπαιδευτικές καταστάσεις είναι μεταβλητές, το περιβάλλον και η ίδια η αλληλεπίδραση του ατόμου με τον εκπαιδευτικό και το περιβάλλον αλλάζει συνεχώς, η μεταδιδόμενη και αποκτηθείσα εμπειρία και η τα ίδια τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλάζουν. Η βάση της εκπαίδευσης είναι η εκπαιδευτική αλληλεπίδραση του μαθητή με το πραγματικό περιβάλλον, φυσικό και κοινωνικό, τόσο σε γνωστικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να προέρχεται από τη λογική της ζωής του μαθητή και από τις ανάγκες του. Δηλαδή, η εστίαση της εκπαίδευσης στην ατομική αυτό-ανάπτυξη του μαθητή είναι ξεκάθαρα ορατή. Από αυτή την άποψη, οι στόχοι της εκπαίδευσης δεν συνδέονται σε καμία περίπτωση με τους κανόνες και αναπτύσσονται από κάθε δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τόσο τους γενικούς στόχους όσο και μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το αδύνατο σημείο αυτού του μοντέλου εκπαίδευσης είναι η ακραία έκφραση του φιλοσοφικού πραγματισμού, που στην πράξη εκδηλώνεται με την εκπαίδευση σκληρών πραγματιστών και ατομικιστών. Ανθρωποκεντρικό μοντέλοΗ εκπαίδευση βασίζεται στην κατανόηση της ουσίας ενός ατόμου ως ανοιχτού συστήματος, που αλλάζει και ενημερώνεται συνεχώς ταυτόχρονα με τον περιβάλλοντα κόσμο που ενημερώνεται στη διαδικασία της ενεργού δραστηριότητάς του, καθώς και στην παροχή για την ουσία της εκπαίδευσης ως δημιουργία ενός ευνοϊκότερου περιβάλλοντος για την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Δηλαδή, η διαδικασία εκπαίδευσης ενός ατόμου δεν μπορεί να περιοριστεί από κανόνες ή να εστιαστεί σε ένα ιδανικό, και επομένως δεν μπορεί να ολοκληρωθεί. Αρκεί απλώς να προγραμματίσετε τη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας - τι πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να διατηρήσει τον άνθρωπο στον μαθητή και να βοηθήσει τον μαθητή στη διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης, εκδηλώσεις δημιουργικότητας, απόκτηση πνευματικού πλούτου, εκδηλώσεις ατομικότητας . Η διαδικασία της εκπαίδευσης θα πρέπει να οικοδομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μπορεί να βελτιωθεί σε όλη την ποικιλομορφία των ανθρώπινων εκδηλώσεων. Στο πλαίσιο αυτής της κατεύθυνσης, είναι δυνατά διάφορα συστήματα οργάνωσης της εκπαίδευσης, από τη σκοπιά της κυριαρχίας της βιολογίας, της ηθικής, της ψυχολογίας, της κοινωνιολογίας, της θρησκευτικής και πολιτιστικής ανθρωπολογίας στη σχέση τους. . Κοινωνικό μοντέλοΗ εκπαίδευση επικεντρώνεται στην εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης ως την υψηλότερη αξία για μια ομάδα ανθρώπων, η οποία περιλαμβάνει μια μεροληπτική επιλογή του περιεχομένου και των μέσων εκπαίδευσης σε μικρές (οικογένεια, ομάδα αναφοράς, σχολικό προσωπικό κ.λπ.) και μεγάλες κοινωνικές ομάδες (δημόσιες , πολιτικές, θρησκευτικές κοινότητες, έθνος, λαός κ.λπ.). Το κομμουνιστικό σύστημα αξιών, για παράδειγμα, ώθησε την τάξη των εργαζομένων στην ιεραρχική κορυφή και θεωρούσε την εκπαίδευση ως εκπαίδευση εργάτη και αγωνιστή για την απελευθέρωση της ανθρωπότητας από την εκμετάλλευση της ανθρώπινης εργασίας, αγνοώντας τα συμφέροντα άλλων τάξεων και κοινωνικών ομάδες. Το εθνικιστικό σύστημα δέχεται το έθνος του ως την υψηλότερη αξία και εξετάζει τα συμφέροντα όλων των άλλων εθνών μέσω των συμφερόντων του έθνους του. Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση καταλήγει στην εκπαίδευση ενός μέλους του πιο σημαντικού και σπουδαίου έθνους στη γη, έτοιμου να υπηρετήσει το έθνος του, ανεξάρτητα από το πόσο αγνοούνται ή παραβιάζονται τα συμφέροντα άλλων εθνών. Άλλα παραδείγματα είναι πιθανά. Κοινό τους είναι το γεγονός ότι όλες οι αξίες, εκτός από αυτές που είναι αποδεκτές στην κοινωνία ή μια κοινωνική ομάδα, αναγνωρίζονται ως ψευδείς.
ανθρωπιστικόςΗ εκπαίδευση βασίζεται κυρίως στη λήψη υπόψη των προσωπικών και ατομικών χαρακτηριστικών του μαθητή. Το καθήκον της εκπαίδευσης, που βασίζεται στις ιδέες του ανθρωπισμού, είναι να βοηθήσει στη διαμόρφωση και βελτίωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην επίγνωσή του για τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του. Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, ο δάσκαλος πρέπει να στοχεύει στο να γνωρίσει και να αποδεχτεί τον μαθητή όπως είναι, να βοηθήσει στην υλοποίηση των στόχων ανάπτυξης (διαδικασία αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου) και να συμβάλει στην επίτευξή τους (προσωπική ανάπτυξη ), χωρίς να αφαιρείται το μέτρο ευθύνης για τα αποτελέσματα (παροχή αναπτυξιακής βοήθειας). Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός, ακόμη κι αν αυτό κατά κάποιο τρόπο παραβιάζει τα ενδιαφέροντά του, οργανώνει τη διαδικασία ανατροφής με μέγιστη άνεση για τον μαθητή, δημιουργεί ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, διεγείρει τη δραστηριότητα του τελευταίου στην επιλογή συμπεριφοράς και στην επίλυση προβλημάτων. δωρεάν ανατροφή- αυτή είναι μια παραλλαγή του δημοκρατικού στυλ εκπαίδευσης, που στοχεύει στη διαμόρφωση των συμφερόντων των μορφωμένων και στη δημιουργία συνθηκών για την ελεύθερη επιλογή τρόπων ικανοποίησής τους, καθώς και των αξιών της ζωής. Πρωταρχικός στόχος μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι η διδασκαλία και η εξοικείωση του μαθητή να είναι ελεύθερος και να φέρει ευθύνη για τη ζωή του, για την επιλογή των πνευματικών αξιών. Οι υποστηρικτές αυτής της τάσης βασίζονται στην ιδέα ότι η ανθρώπινη ουσία ενός ατόμου είναι η επιλογή που κάνει και η ελεύθερη επιλογή είναι αδιαχώριστη από την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και από την αξιολόγηση του ρόλου των κοινωνικοοικονομικών δομών ως παραγόντων ζωής, από την υπεύθυνη δραστηριότητα στην καθορισμός τρόπων διαχείρισης του εαυτού του, των συναισθημάτων του, της συμπεριφοράς, του χαρακτήρα των ανθρώπινων σχέσεων στην κοινωνία. Επομένως, ο παιδαγωγός καλείται να βοηθήσει τον μορφωμένο άνθρωπο να κατανοήσει τον εαυτό του, να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του και των ανθρώπων γύρω του και να μπορέσει να τις συντονίσει σε συγκεκριμένες συνθήκες ζωής. Η εκπαίδευση, σε αυτή την περίπτωση, ακολουθεί και βοηθά τη φύση του παιδιού ή του ωριμαζόμενου νέου, εξαλείφοντας τις βλαβερές επιρροές και διασφαλίζοντας τη φυσική ανάπτυξη. Το καθήκον μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι να εναρμονίσει τη δράση αυτών των δυνάμεων.
Τεχνοκρατικό μοντέλοΗ εκπαίδευση βασίζεται στη θέση σύμφωνα με την οποία η διαδικασία της εκπαίδευσης θα πρέπει να κατευθύνεται αυστηρά, να διαχειρίζεται και να ελέγχεται, να οργανώνεται τεχνολογικά, και επομένως να μπορεί να αναπαραχθεί και να οδηγεί σε προβλεπόμενα αποτελέσματα. Δηλαδή, εκπρόσωποι αυτής της κατεύθυνσης στη διαδικασία της εκπαίδευσης βλέπουν την εφαρμογή του τύπου «ερέθισμα-αντίδραση-ενίσχυση» ή «τεχνολογία συμπεριφοράς» (B. Skinner). Η εκπαίδευση σε αυτή την περίπτωση θεωρείται ως ο σχηματισμός ενός συστήματος συμπεριφοράς του μορφωμένου με τη βοήθεια ενισχύσεων, βλέποντας την ευκαιρία να χτίσει ένα «ελεγχόμενο άτομο», να αναπτύξει την επιθυμητή συμπεριφορά σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις ως κοινωνικά εγκεκριμένα πρότυπα, πρότυπα συμπεριφοράς. . Αυτή η προσέγγιση ελλοχεύει την απειλή της χειραγώγησης ενός ατόμου, της εκπαίδευσης ενός ανθρώπινου λειτουργού.

3.3. Σύγχρονο μοντέλο προσχολικής αγωγής.

Η εγχώρια πρακτική και πολυάριθμες μελέτες σε διάφορες χώρες του κόσμου δείχνουν ότι οι επενδύσεις στην πρώιμη παιδική ανάπτυξη και την προσχολική εκπαίδευση είναι οι πιο αποτελεσματικές όσον αφορά τις μακροπρόθεσμες κοινωνικές και εκπαιδευτικές επιπτώσεις.

Επομένως, το σύστημα πρώιμης ανάπτυξης των παιδιών (από 0 έως 3 ετών) γίνεται ανεξάρτητο στοιχείο του σύγχρονου μοντέλου εκπαίδευσης. Ήδη από το 2010 δημιουργήθηκαν ειδικές υπηρεσίες παιδαγωγικής υποστήριξης της πρώιμης οικογενειακής εκπαίδευσης και στοχευμένα προγράμματα για τη συνοδεία παιδιών από οικογένειες σε κίνδυνο. Για την αποτελεσματική εφαρμογή αυτών των προγραμμάτων, θα αναπτυχθούν ειδικές μεθοδολογικές συστάσεις για τις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τους δήμους και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για τη μαζική εγγραφή στην προσχολική εκπαίδευση, το κράτος θα στηρίξει μια ποικιλία προγραμμάτων για την πρώιμη ανάπτυξη των παιδιών που προσφέρονται από οργανισμούς διαφόρων μορφών ιδιοκτησίας. Στο πλαίσιο αυτών των προγραμμάτων, θα δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στον εντοπισμό της χαρισματικότητας και πιθανών δυσκολιών στην ανάπτυξη. Αυτού του είδους οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες στοχεύουν πρωτίστως στην όσο το δυνατόν πληρέστερη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού των οικογενειών. Ως αποτέλεσμα της αυξημένης προσοχής στην πρώιμη παιδική ανάπτυξη, θα είναι δυνατό να επιτευχθεί μείωση του αριθμού των παιδιών σε προγράμματα ειδικής αγωγής και σημαντική αύξηση της ποιότητας των αποτελεσμάτων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η προσχολική εκπαίδευση (4-6 ετών) υπάρχει, κατά κανόνα, με τη μορφή προσχολικών ιδρυμάτων με αυστηρά τυποποιημένη υπηρεσία, τα οποία δεν παρέχουν επαρκώς ευρεία κάλυψη παιδιών με υπηρεσίες προσχολικής αγωγής. Ταυτόχρονα, η προετοιμασία για το επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης χτίζεται μερικές φορές ως απλή μεταφορά στοιχείων της σχολικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Ήδη από το 2012, οργανισμοί διαφόρων μορφών ιδιοκτησίας θα συμμετάσχουν στην επέκταση της κάλυψης μιας ποικιλίας υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης. Η σύμπραξη δημόσιου-ιδιωτικού τομέα στον τομέα αυτό θα εκφραστεί στο σύστημα κατά κεφαλήν χρηματοδότησης των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο συνεπάγεται τη δυνατότητα λήψης χρηματοδότησης από τον προϋπολογισμό για μη κυβερνητικές οργανώσεις που παρέχουν υπηρεσίες προσχολικής αγωγής. Ταυτόχρονα, θεμελιώδης απαίτηση για το νέο σχήμα παροχής υπηρεσιών προσχολικής αγωγής θα είναι η ευελιξία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η «προσαρμογή» τους στις διάφορες ανάγκες των οικογενειών. Ειδικές παραλλαγές του νέου συστήματος μπορεί να είναι ομάδες προσχολικής εκπαίδευσης σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ομάδες βραχυπρόθεσμης παραμονής σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων, συμπεριλαμβανομένων ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Ήδη στην ηλικία των 3-6 ετών, διαμορφώνονται βασικές ιδιότητες για τη σημερινή κοινωνία όπως η δημιουργικότητα και η ικανότητα αναζήτησης γνώσης. Επομένως, το σύγχρονο μοντέλο εκπαίδευσης περιλαμβάνει υψηλές τεχνολογίες για την ανάπτυξη της φαντασίας, του γραμματισμού και άλλων βασικών ικανοτήτων των παιδιών. Η χρήση αυτών των τεχνολογιών απαιτεί παιδαγωγούς-δάσκαλους υψηλής ειδίκευσης. Στη Ρωσία, το έργο των εκπαιδευτικών εξακολουθεί να θεωρείται περισσότερο από την άποψη της φροντίδας των παιδιών. Στα επόμενα τέσσερα χρόνια, σχεδιάζεται ο εκσυγχρονισμός των τεχνολογιών της προσχολικής εκπαίδευσης και στη συνέχεια σε τέσσερα έως πέντε χρόνια - η επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών.

Γενικά, στο εγγύς μέλλον, το προσχολικό στάδιο της εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει καθολικό και μαζικό. Μέχρι το 2014, τουλάχιστον δύο χρόνια προσχολικής αγωγής σε διάφορες μορφές θα είναι ένα απαραίτητο στάδιο στην ωρίμανση κάθε παιδιού από τη Ρωσία. Ως αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί όχι μόνο η υψηλή ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, αλλά και η πρώιμη θετική κοινωνικοποίησή τους και η μείωση των περιπτώσεων αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

Συμπέρασμα.

Έτσι, με τον όρο μοντέλο εννοούμε την περιγραφή μιας ολιστικής εικόνας μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στις ικανότητες. Το μοντέλο προσδιορίζει τα βασικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στη συστηματική ανάπτυξη της μαθησιακής διαδικασίας στην τάξη, υπάρχουν μεγάλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων στα παιδιά, την εκπαίδευση οργανωμένων μορφών συμπεριφοράς, προσοχής και νοητικής δραστηριότητας.

Η πρώιμη ηλικία είναι η πιο κρίσιμη περίοδος της ζωής ενός ανθρώπου, όταν διαμορφώνονται οι πιο θεμελιώδεις ικανότητες που καθορίζουν την περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, βασικές ιδιότητες όπως η γνωστική δραστηριότητα, η εμπιστοσύνη στον κόσμο, η αυτοπεποίθηση, φιλική στάσηστους ανθρώπους, δημιουργικές ευκαιρίες, γενική ζωτική δραστηριότητα και πολλά άλλα. Ωστόσο, αυτές οι ιδιότητες και οι ικανότητες δεν προκύπτουν αυτόματα ως αποτέλεσμα της φυσιολογικής ωρίμανσης. Ο σχηματισμός τους απαιτεί επαρκή επιρροή από τους ενήλικες, ορισμένες μορφές επικοινωνίας και κοινές δραστηριότητες με το παιδί. Η προέλευση πολλών προβλημάτων που αντιμετωπίζουν γονείς και δάσκαλοι (μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, διαταραχές επικοινωνίας, απομόνωση και αυξημένη συστολή ή αντίστροφα, επιθετικότητα και υπερκινητικότητα των παιδιών κ.λπ.) βρίσκεται ακριβώς στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η διόρθωση και η αντιστάθμιση αυτών των δυσμορφιών στην προσχολική και σχολική ηλικία παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες και απαιτεί πολύ μεγαλύτερη προσπάθεια και έξοδα από την πρόληψή τους.

Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση του παιδιού με βάση έναν αρμονικό συνδυασμό πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, τη δημιουργία κοινωνικών επαφών στα παιδιά και την ικανότητα συνεργασίας σε συνθήκες αναπτυξιακής εκπαίδευσης και ανατροφής. .

Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε ότι το προσχολικό στάδιο της εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει καθολικό και μαζικό στο εγγύς μέλλον. Τουλάχιστον δύο χρόνια προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες μορφές θα είναι ένα απαραίτητο στάδιο στην ανάπτυξη κάθε παιδιού από τη Ρωσία. Ως αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί όχι μόνο η υψηλή ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, αλλά και η πρώιμη θετική κοινωνικοποίησή τους και η μείωση των περιπτώσεων αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

Βιβλιογραφία.

1. Alyamovskaya VG Πώς να μεγαλώσετε ένα υγιές παιδί. - Μ., 1993.

2. Ανατροφή μικρών παιδιών. Μόσχα, Διαφωτισμός, 1996

3. Galanov A.S. Ψυχική και σωματική ανάπτυξη παιδιού από 1 έτους έως 3 ετών. – Μ.: Αρκτική. – 2006.

4. Gvozdev A.N. Από τις πρώτες λέξεις στην πρώτη τάξη: Ημερολόγιο επιστημονικών παρατηρήσεων. Σαράτοφ: Εκδοτικός Οίκος Σαράτ. un-ta, 1981.

5. Παιδική ηλικία: Πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο / Εκδ. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Γκούροβιτς. – Αγία Πετρούπολη: Ατύχημα, 1996.

6. Kononova I.M. Σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας. - M. Dis. – 2004.

7. Η ανάπτυξη και εκπαίδευση των μικρών παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Διδακτικό βοήθημα / σύνθ. Ε.Σ. Ντεμίνα. - M .: TC Sphere, 2006.

8. Κοινωνική προσαρμογή παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. R. V. Tonkova-Yampolskaya και άλλοι - M., 1992.

9. Usova A. P. Εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - Μ .: «Διαφωτισμός», 1970. - 208 σελ.

11. S. Vygotsky "Child Psychology" M, 1984, 433 p.

12. V.S. Sobkin. ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Pisarsky "Τύποι περιφερειακών εκπαιδευτικών καταστάσεων στη Ρωσική Ομοσπονδία" M. 1998. 96 σελ.

13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000.

14. Obukhova L. F. Αναπτυξιακή ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο; Εκδ. "Rospedagenstvo"; Μόσχα 1996

15. Αναγνώστης για την αναπτυξιακή ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο για μαθητές: Συγγρ. L.M. Σεμενιούκ. Εκδ. DI. Feldstein. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1996.

16. Gavrilushkina O.P. Εργασία για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα νηπιαγωγείο // Παιδί στο νηπιαγωγείο, 2003 - Νο. 2. – 25 δευτ.

17. Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας: Επιμέλεια D.I. Feldstein - M.: Εκδοτικός Οίκος "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1997.

18. Romanova V. A. Μοντέλα εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο

ΕΝΑ. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets και άλλοι.

Το παιχνίδι ως μέσο έμφυλης αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Δάσκαλοι του νηπιαγωγείου Νο. 66 "Matryoshka"

ANO DO "Πλανήτης της παιδικής ηλικίας" Lada "

πηγαίνω. Tolyatti

Σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης, ένα παιδί πρέπει να έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει, δηλαδή για το φύλο του (φύλο ) και ενεργεί σύμφωνα με τον κοινωνικό του ρόλο.

Ως "φύλο" εννοείται το κοινωνικό φύλο ενός ατόμου, το οποίο σχηματίζεται κατά τη διαδικασία εκπαίδευσης μιας προσωπικότητας και περιλαμβάνει ψυχολογικές, κοινωνικές και πολιτισμικές διαφορές μεταξύ ανδρών (αγόρια) και γυναικών (κορίτσι) και οι υπάρχουσες ιδιότητες και σχέσεις ονομάζονται φύλο. . Ο σκοπός της προσέγγισης του φύλου στην παιδαγωγική είναι να εκπαιδεύσει παιδιά διαφορετικών φύλων που είναι εξίσου ικανά για αυτοπραγμάτωση και την αποκάλυψη των δυνατοτήτων και των ευκαιριών τους στη σύγχρονη κοινωνία. Το περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, δεν έχει αναπτυχθεί αρκετά, γεγονός που, σύμφωνα με τους ερευνητές (και άλλους), οδηγεί στην απουσία συγκεκριμένων χαρακτηριστικών ανάλογα με το φύλο στα παιδιά: τα αγόρια μερικές φορές στερούνται συναισθηματικής σταθερότητας , αντοχή, αποφασιστικότητα, τα κορίτσια είναι η τρυφερότητα, η σεμνότητα, η ανεκτικότητα, η προσπάθεια για την ειρηνική επίλυση των συγκρούσεων. Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες (και άλλους), τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι μια κρίσιμη περίοδος για κοινωνική, πνευματική και προσωπική εξέλιξη. Είναι στην παιδική ηλικία που ένα άτομο αναπτύσσει την αυτοσυνείδηση ​​και τίθενται οι πρώτες ιδέες για τον εαυτό του, διαμορφώνονται σταθερές μορφές διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, ηθικοί και κοινωνικοί κανόνες. Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι το κύριο είδος δραστηριότητας των παιδιών, που προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού. Το παιχνίδι στη ζωή των παιδιών είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Είναι μέσα στο παιχνίδι που το παιδί εκπαιδεύει τις κοινωνικές εκδηλώσεις της μελλοντικής ενήλικης ζωής. Μαθαίνει να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους, να τους νιώθει, να μετράει και να δείχνει τις ικανότητές τους. Και η διαμόρφωση του επιτυχημένου τρόπου ζωής του θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πώς θα το κάνει. Είναι σημαντικό να σημειωθούν οι αναπτυξιακές, προληπτικές και διορθωτικές λειτουργίες των παιχνιδιών. Στο παιχνίδι ιστορίας, τα παιδιά μαθαίνουν τη συμπεριφορά του φύλου, αλλά ταυτόχρονα, τα αγόρια και τα κορίτσια αυτής της ηλικίας έχουν τόσο γενικό όσο και διαφοροποιημένο περιεχόμενο του παιχνιδιού ρόλων. Προκειμένου το παιχνίδι να γίνει αποτελεσματικό μέσο διαπαιδαγώγησης των φύλων, είναι απαραίτητο να διαχειριστεί το περιεχόμενο του παιχνιδιού ρόλων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των αγοριών και των κοριτσιών, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στην οικογένεια, και να οργανώσει την ένταξη. του παιδιού στη θέση του υποκειμένου της δραστηριότητας παιχνιδιού, που ανταποκρίνεται πλήρως στις κλίσεις του φύλου και στα ενδιαφέροντά του με σκοπό την ανατροφή ενός παιδιού ως μελλοντικού άνδρα ή γυναίκας.

Όταν εκτελείτε εργασίες για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, πρέπει να δώσετε προσοχή στα εξής: - Ελκυστικότητα του υλικού παιχνιδιού και των σύνεργων ρόλων, προκειμένου να προσελκύσετε τα παιδιά να αντανακλούν κοινωνικά εγκεκριμένες εικόνες γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς στο το παιχνίδι; - Για την επάρκεια και την πληρότητα του υλικού για τα παιχνίδια, κατά τα οποία τα κορίτσια αναπαράγουν το πρότυπο της κοινωνικής συμπεριφοράς της γυναίκας - της μητέρας. - Για την παρουσία σύνεργων και μαρκαδόρων του χώρου παιχνιδιού για παιχνίδια - «ταξίδια» στα οποία τα αγόρια έχουν την ευκαιρία να χάσουν το ανδρικό πρότυπο συμπεριφοράς.

Τα παιδιά αναγνωρίζουν τη διαδικασία του ντυσίματος και του γδύσιμο των κούκλων και των μαλακών παιχνιδιών με μια διαδικασία που συναντούν συνεχώς στη ζωή τους, η οποία τα βοηθά να συνειδητοποιήσουν το ανθρώπινο νόημα αυτής της δράσης και εάν στην αρχή το παιδί απλώς αναπαράγει τις ενέργειες των ενηλίκων στο παιχνίδι, τότε σταδιακά αρχίζει να ορίζει και να ονομάζει τον ρόλο του: «Είμαι η μαμά, είμαι ο μπαμπάς». Όταν τα παιχνίδια έχουν ελκυστική εμφάνιση, είναι πολύ πιο εύκολο να κάνετε τα κορίτσια και τα αγόρια να αισθάνονται συμπάθεια για αυτά. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού με τέτοια παιχνίδια, είναι ευκολότερο να ενθαρρύνετε τα παιδιά να εκφράσουν τα συναισθήματά τους προς το παιχνίδι: πείτε στοργικά λόγια, αγκαλιάστε, κοιτάξτε στα μάτια κ.λπ. κ.λπ. Αντικατοπτρίζοντας στο παιχνίδι κοινωνικά εγκεκριμένα πρότυπα γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς σε σχέση με τα παιχνίδια, τα κορίτσια και τα αγόρια λαμβάνουν την απαραίτητη συναισθηματική ανάπτυξη. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του τυχερού παιχνιδιού ανήκει στην κατασκευή μεγάλων οικοδομικών υλικών. Τα αγόρια, στην αρχή υπό την καθοδήγηση και μετά ανεξάρτητα, σχεδιάζουν πρόθυμα για συλλογικά παιχνίδια. Μπορεί να είναι ένα μεγάλο αυτοκίνητο, ένα αεροπλάνο, ένα ατμόπλοιο, ένα βαγόνι τρένου κ.λπ. κ.λπ. Ταυτόχρονα, μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, είναι να ανατεθεί στα αγόρια «σκληρή» δουλειά: «μεταφορά» του υλικού στα αυτοκίνητα, τοποθέτηση των κύριων μεγάλων εξαρτημάτων, και τα λοιπά. και τα λοιπά. Στην προσχολική ηλικία, υπάρχει μια εντατική διαδικασία αυτογνωσίας του παιδιού, σημαντικό συστατικό της οποίας είναι η επίγνωση του εαυτού του ως εκπρόσωπος ενός συγκεκριμένου φύλου. Επί του παρόντος, υπάρχουν σοβαρά προβλήματα στο σύστημα της προσχολικής αγωγής σε θέματα αγωγής του φύλου. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, μέχρι πρόσφατα, το λογισμικό και η μεθοδολογική υποστήριξη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία δεν λάμβαναν υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου. Ως αποτέλεσμα, το περιεχόμενο της ανατροφής και της εκπαίδευσης επικεντρώθηκε στην ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και όχι σε αγόρια και κορίτσια μιας συγκεκριμένης ηλικίας, τα οποία, σύμφωνα με τους επιστήμονες, διαφέρουν. Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος κατά την οποία οι παιδαγωγικοί γονείς πρέπει να κατανοήσουν το παιδί και να το βοηθήσουν να ανακαλύψει τις μοναδικές ευκαιρίες που του δίνει το φύλο του, αν θέλουμε να εκπαιδεύσουμε άντρες και γυναίκες και όχι πλάσματα χωρίς φύλο που έχουν χάσει τα πλεονεκτήματα. του φύλου τους. Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης του φύλου είναι ένα από τα πιο επίκαιρα στο γενικό πλαίσιο των κύριων κατευθύνσεων της ανατροφής και του εκπαιδευτικού έργου. Στην προσχολική ηλικία, υπάρχει μια εντατική διαδικασία αυτογνωσίας του παιδιού, σημαντικό συστατικό της οποίας είναι η επίγνωση του εαυτού του ως εκπρόσωπος ενός συγκεκριμένου φύλου. Η οργάνωση της εκπαίδευσης για τους σεξουαλικούς ρόλους θα πρέπει να πραγματοποιείται στο πλαίσιο ενός ολιστικού παιδαγωγικού συστήματος που δεν επιτρέπει την υποτίμηση κανενός από τα συστατικά του. Η επιτυχία της εισόδου ενός παιδιού στον κόσμο των ανθρώπων, η σεξουαλική του διαπαιδαγώγηση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στο οποίο ο ρόλος του παιχνιδιού δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Στα παιχνίδια πραγματοποιούνται οι επιθυμίες των παιδιών. Στο παιχνίδι, απελευθερώνεται από το αίσθημα της μοναξιάς και μαθαίνει τη χαρά της οικειότητας και της συνεργασίας, αξιολογεί τις δυνατότητές του, αποκτά πίστη στον εαυτό του, καθορίζει τη θέση του σε σχέση με τον κόσμο γύρω του και τους ανθρώπους.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης λογοτεχνίας 1. Παιχνίδι και παιδί προσχολικής ηλικίας: Ανάπτυξη παιδιών Τέχνη. προσχολική ηλικία σε δραστηριότητες παιχνιδιού. - Εκδότης: «ΠΑΙΔΙΚΟΙ-ΤΥΠΟΣ», 2007. - 192 σελ. 2. Δραστηριότητες παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο: Πρόγραμμα και οδηγίες. - Εκδότης: «Mosaic-Synthesis», 2008. - 128 σελ. 3. Κορίτσια και αγόρια 3-4 ετών στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο: Οδηγός για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Linka - Press, 2009. - 132 σελ. 4. Κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι: Οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. - Mozyr: "White Wind", 2004. - 67 p.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το κύριο καθήκον της φυσικής αγωγής των παιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής μου είναι να διασφαλίσω την ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση κάθε παιδιού, να βοηθήσω στην απόκτηση ενός αποθέματος ισχυρών δεξιοτήτων και κινητικών δεξιοτήτων, μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού, απαραίτητες για ένα άτομο σε όλη του τη ζωή για εργασία και υπαίθριες δραστηριότητες. Ο εμπλουτισμός της κινητικής εμπειρίας του παιδιού πραγματοποιείται διαδοχικά - από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη σημασία έχει η έγκαιρη αφομοίωση αυτών των τύπων κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ο σχηματισμός των οποίων καθορίζεται από την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά.

Η ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων. Παίζοντας, κινείται, το παιδί γίνεται πιο δυνατό, επιδέξιο, ανθεκτικό, με αυτοπεποίθηση, αυξάνεται η ανεξαρτησία του. Το επιτυγχανόμενο επίπεδο ανάπτυξης των σωματικών ιδιοτήτων, η ψυχολογική ετοιμότητα για υψηλή συγκέντρωση εκούσιων προσπαθειών προκαλεί έναν νέο γύρο σωματικής ανάπτυξης, περαιτέρω ανάπτυξη των σωματικών ικανοτήτων των παιδιών, αφομοίωση πιο περίπλοκων κινητικών ενεργειών, γνώση της τεχνικής τους. Έτσι, επιτυγχάνεται σταδιακά το επίπεδο σωματικής τελειότητας που είναι απαραίτητο για ένα ορισμένο ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης.

Δεν είναι μυστικό ότι το πρόβλημα της υγείας της νεότερης γενιάς γίνεται όλο και πιο επείγον. Ένα από τα απαραίτητα μέσα στον αγώνα για την υγεία των παιδιών είναι τα σωστά οργανωμένα και τακτικά μαθήματα φυσικής αγωγής με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, το κύριο μέσο για τη βελτίωση της λειτουργίας όλων των συστημάτων του σώματος είναι η οργανωμένη δραστηριότητα.

Ένας από τους τύπους του είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού (κινητά παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιών) που ομαλοποιεί τις νευρικές διεργασίες, αναπτύσσει τη μνήμη, την προσοχή, προωθεί την πρωτοβουλία, σχηματίζει βουλητικές ιδιότητες, διδάσκει την πλοήγηση στο χώρο στο χρόνο, ενισχύει το καρδιαγγειακό και αναπνευστικό σύστημα, ενεργοποιεί το μεταβολισμό. αναπτύξτε τη μηχανική συσκευή. Το θεραπευτικό αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών σχετίζεται στενά με τα θετικά συναισθήματα των παιδιών που προκύπτουν στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και έχουν ευεργετική επίδραση στον ψυχισμό του παιδιού. Η συναισθηματική έξαρση δημιουργεί στα παιδιά την επιθυμία να επιτύχουν έναν κοινό στόχο για όλους και εκφράζεται με σαφή κατανόηση της εργασίας, σε καλύτερο συντονισμό των κινήσεων, πιο ακριβή προσανατολισμό στο χώρο και τις συνθήκες παιχνιδιού. Με επιταχυνόμενο ρυθμό της εργασίας. Με τέτοιο ενθουσιασμό για τα παιδιά και τη συναρπαστική χαρούμενη φιλοδοξία τους να επιτύχουν τον στόχο, ο ρόλος της θέλησης αυξάνεται, βοηθώντας να ξεπεραστούν διάφορα εμπόδια.

Τα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα μέσο κοινωνικής και φυσιολογικής προσαρμογής. Προκαλούν έντονο ενδιαφέρον, αναπτύσσουν ευρηματικότητα και ευρηματικότητα. «Τι σου αρέσει να κάνεις περισσότερο; Σε αυτήν την ερώτηση, τα περισσότερα παιδιά θα απαντήσουν: "Παίξε!"

Πάντα ρωτάω τα παιδιά:

«Ποιες είναι οι προτάσεις σας, τι θα κάνουμε σήμερα; Και πάντα τα παιδιά λένε «πάμε να παίξουμε!».

Φοβερο! Ας παίξουμε! Εξάλλου, τα παιδιά μας είναι ό,τι πιο πολύτιμο έχουμε, εμείς οι μεγάλοι θέλουμε να βλέπουμε τα παιδιά μας υγιή, έξυπνα, χαρούμενα, να μεγαλώνουν μια αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Τα παιδιά παίζουν στο σπίτι. Στο νηπιαγωγείο, στο δρόμο. Οποιαδήποτε συναρπαστική δραστηριότητα σημαίνει για αυτούς τη λέξη «παιχνίδι». Μέσα από το παιχνίδι το παιδί μαθαίνει την πραγματικότητα που το περιβάλλει, τον εσωτερικό του κόσμο. Στη βρεφική ηλικία, μέσα από το παιχνίδι αναπτύσσονται τα αισθητήρια όργανα του μωρού, υπάρχει συσσώρευση οπτικών, ακουστικών, απτικών, γευστικών αισθήσεων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τίθενται τα θεμέλια για τη γνωστική και σωματική δραστηριότητα του παιδιού. Με την ηλικία, το παιχνίδι γίνεται πιο ουσιαστικό θέμα, αλλά ο στόχος του - η γνώση του κόσμου, παραμένει αμετάβλητος. Στο παιχνίδι, το παιδί αναδημιουργεί ένα μοντέλο του περιβάλλοντός του. Παίζει διάφορες καταστάσεις, δοκιμάζοντας έναν συγκεκριμένο ρόλο.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο χρησιμεύουν ως μέθοδος βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων που έχουν ήδη κατακτήσει τα παιδιά και εκπαίδευσης των σωματικών ιδιοτήτων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί κατευθύνει την προσοχή του στην επίτευξη του στόχου. Δεν είναι ο τρόπος να γίνει η κίνηση. Ενεργεί σκόπιμα, προσαρμόζεται στις συνθήκες του παιχνιδιού, επιδεικνύει επιδεξιότητα και ως εκ τούτου βελτιώνει τις κινήσεις του.

Ως κινητική δραστηριότητα, ένα υπαίθριο παιχνίδι έχει μια συγκεκριμένη ιδιαιτερότητα: απαιτεί από ένα παιδί να ανταποκρίνεται γρήγορα σε ένα σήμα και σε απροσδόκητες αλλαγές στο περιβάλλον του παιχνιδιού.

Στις τάξεις μου, υποστηρίζω συνεχώς το ενδιαφέρον του παιδιού να ολοκληρώσει μια συγκεκριμένη εργασία εισάγοντας στοιχεία καινοτομίας (νέα βοηθήματα, επιλογές κίνησης και νέους τρόπους εκτέλεσής τους)

Με προσωπικό παράδειγμα, διαμορφώνω τις απαραίτητες συνήθειες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας που αποτελούν τη βάση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Παρέχω στα παιδιά ψυχολογική άνεση, δίνω στο παιδί την ευκαιρία να νιώσει αυτοπεποίθηση, ανεξάρτητο.

Ακολουθώ τις βασικές αρχές:

• Ατομικά - μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα κριτήρια: κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης κινήσεων και σωματικής δραστηριότητας.
• Φυσική διέγερση της κινητικής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια και τη μεταβλητότητα των παιδαγωγικών επιρροών.
• Η βελτιωτική φύση του τρόπου κινητικής δραστηριότητας των παιδιών (παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν κυρίως στην ενίσχυση του σώματος του παιδιού).

Δουλεύω με παιδιά διαφορετικές ηλικίεςξεκινώντας από την ηλικία των 3 ετών. Σε αυτό το στάδιο, αυξάνεται η επιθυμία του παιδιού να ενεργεί ανεξάρτητα. Ταυτόχρονα, η προσοχή του είναι ασταθής, αποσπάται η προσοχή του και συχνά αλλάζει από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Επομένως, έχω μεγάλο ρόλο στην οργάνωση της συμπεριφοράς του μωρού. Η βάση του περιεχομένου των τάξεων αποτελείται από υπαίθρια παιχνίδια διαφορετικών κατευθύνσεων. Η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης των εργασιών που έχουν τεθεί εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος φυσικής κουλτούρας και παιχνιδιού· χρησιμοποιούνται ευρέως soft modules και διάφορα εγχειρίδια. ΣΕ junior groupΔιοργανώνονται υπαίθρια παιχνίδια πλοκής και μη, στοιχειώδους περιεχομένου και κανόνων. Στην οποία όλα τα παιδιά εκτελούν ομοιογενείς ρόλους ή κινητικές εργασίες με άμεση συμμετοχή (όλα τα παιδιά είναι κουνούπια και ένας ενήλικας είναι ένας «Μεγάλος Βάτραχος»). (Εικ.1)

Δίνεται μεγάλη προσοχή στο ψυχολογικό κλίμα, τέτοιες κινήσεις όπως το σφράγισμα, ο κύκλος διαφόρων άλματος φέρνουν μεγάλη χαρά στα παιδιά, ένα από τα μέσα αύξησης της κινητικής δραστηριότητας στην τάξη είναι ο αυτοσχεδιασμός στη μουσική, οι ασκήσεις παιχνιδιού με την παρουσία χαρακτήρων παραμυθιού . Στοιχεία διασκεδαστικών εκπλήξεων, η εισαγωγή μιας νέας έκδοσης της άσκησης, τόσο στην τάξη όσο και στη συνέχεια πρωινές ασκήσεις. Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στη σωστή διαμόρφωση της στάσης, σταδιακά συνηθίζω τα παιδιά στις σωστές, πιο οικονομικές μορφές κινήσεων, εφιστώντας την προσοχή τους στην ομορφιά των ρυθμικών εκφραστικών κινήσεων, ενθαρρύνοντας το ενδιαφέρον για δραστηριότητα σε παιχνίδια και ασκήσεις, ενσταλάσσοντας ενδιαφέρον.

Στη μεσαία ομάδα συνεχίζεται η πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Η ανάπτυξη όλων των ειδών των δραστηριοτήτων των παιδιών, οι επιπλοκές τους αρχίζουν να επηρεάζονται έντονα από τις ιδέες του ίδιου του παιδιού. Τα κίνητρα παιχνιδιού της δραστηριότητας των παιδιών διατηρούν τη σημασία τους. Τώρα ήδη εφαρμόζονται σε δημιουργικά παιχνίδια ρόλων στα οποία τα παιδιά παίζουν μαζί σε μικρές ομάδες. Το παιδί έχει την ανάγκη να συντονίζει τις πράξεις του με τις πράξεις των άλλων. Κάντε τα για να πετύχετε έναν κοινό στόχο.

Ένα παιδί του 5ου έτους της ζωής γνωρίζει σε γενικές γραμμές όλα τα είδη των βασικών κινήσεων. Επιδιώκει νέους συνδυασμούς κινήσεων, θέλει να δοκιμάσει τις δυνάμεις του σε σύνθετους τύπους κινήσεων και σωματικών ασκήσεων. Τα παιδιά έχουν ανάγκη από κινητικούς αυτοσχεδιασμούς. Η αυξανόμενη κινητική φαντασία σε αυτή την ηλικία γίνεται ένα από τα κίνητρα για τον εμπλουτισμό των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών με ποικίλους τρόπους δράσης. Συνέχιση της διαμόρφωσης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των παιδιών για τη σωστή εκτέλεση κινητικών ενεργειών, τόσο μεμονωμένες όσο και σε συνδυασμό. Στη διαδικασία των μαθημάτων, διδάσκω στα παιδιά να παρακολουθούν συνειδητά τη θέση και τις κινήσεις των μερών του σώματός τους σε διάφορες ασκήσεις, σχηματίζοντας την ικανότητα να διατηρούν τη σωστή στάση του σώματος. Δημιουργώ συνθήκες ώστε το παιδί να επιδείξει επιδεξιότητα, αντοχή και άλλες σωματικές ιδιότητες, χρησιμοποιώντας ειδικές μεθοδολογικές τεχνικές που καθορίζουν τη σειρά εκτέλεσης των ασκήσεων και την οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών. Παιχνίδια με τον απλούστερο ανταγωνισμό είναι ήδη δυνατά, τόσο μεμονωμένα "Ποιος θα φέρει το παιχνίδι πιο γρήγορα" όσο και συλλογικά ("Αεροπλάνα" - ποιος σύνδεσμος θα προσγειωθεί πιο γρήγορα). Αφενός, η εργασία «Ποιος θα μαζευτεί σύντομα στο μανιτάρι» (Εικ. 2) δίνει συναισθηματικό χρωματισμό, τα υποκινεί να κάνουν πιο γρήγορες ενέργειες, από την άλλη, διδάσκει στα παιδιά να είναι υπεύθυνα για τις πράξεις τους στην ομάδα, οδηγώντας για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.

Διδάσκω στα παιδιά να παρατηρούν ορισμένα διαστήματα ενώ κινούνται σε διαφορετικούς σχηματισμούς, σε παιχνίδια - να υπακούουν στους κανόνες του παιχνιδιού, να παίζουν έναν υπεύθυνο ρόλο. Σε όλες τις μορφές εργασίας, αναπτύσσω την ικανότητα των παιδιών να είναι οργανωμένα, την επιθυμία να είναι προληπτικά στην προετοιμασία και τον καθαρισμό των χώρων για τα μαθήματα και την απογραφή. Ανατρέφω την ανεξαρτησία στα παιδιά, ενθαρρύνω τη συμμετοχή τους σε υπαίθρια παιχνίδια, ασκήσεις με μουσική, αθλητικές ασκήσεις με δική τους πρωτοβουλία.

Τα παιδιά 6-7 ετών χαρακτηρίζονται από υψηλή ανάγκη για κίνηση. Η κινητική δραστηριότητα των παιδιών γίνεται όλο και πιο σκόπιμη, ανάλογα με τη συναισθηματική τους κατάσταση και τα κίνητρα που τα καθοδηγούν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής τους έχουν πρόσβαση στον έλεγχο πολύπλοκων τύπων κινήσεων, μεθόδων εφαρμογής τους, καθώς και σε ορισμένα στοιχεία της τεχνολογίας. Κατά τη διάρκεια της βάδισης, τα περισσότερα παιδιά έχουν συντονισμένη κίνηση των χεριών και των ποδιών, ένα πλατύ βήμα με αυτοπεποίθηση και καλό προσανατολισμό στο χώρο. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας διακρίνεται από καλό συντονισμό κινήσεων, ευθύτητα, αυξανόμενη ομοιομορφία και ταχύτητα. Το τρέξιμο γίνεται αρκετά σωστό, η στάση είναι χαλαρή. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να επιτύχει σχετικά υψηλά αποτελέσματα στο τρέξιμο, το άλμα, τη ρίψη, τη ρίψη και το πιάσιμο μιας μπάλας, την αναρρίχηση και επίσης να κυριαρχήσει στην τεχνική των απλών στοιχείων αθλητικών παιχνιδιών. Σε τάξεις με μεγαλύτερα παιδιά, με βάση την αυτοβελτίωση διαφόρων τύπων κινήσεων και σωματικών ιδιοτήτων, τα παιδιά υφίστανται μετασχηματισμό της κινητικής σφαίρας. Έχουν πρόσβαση στην αυθαίρετη ρύθμιση της κινητικής δραστηριότητας, την επιθυμία να επιτύχουν ένα θετικό αποτέλεσμα, καθώς και μια συνειδητή στάση για την ποιότητα της άσκησης. Ως αποτέλεσμα της επιτυχούς επίτευξης του στόχου και της υπέρβασης των δυσκολιών, τα παιδιά μπορούν να λάβουν «μυϊκή χαρά» και ικανοποίηση. Τα μαθήματα παιχνιδιών είναι μια από τις ενδιαφέρουσες μορφές δραστηριότητας για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς χρησιμεύουν ως μια φυσική μορφή μεταφοράς στα παιδιά της απαραίτητης ποσότητας γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας. Διάφορες καταστάσεις που προκύπτουν στο παιχνίδι δημιουργούν την ανάγκη αλλαγής της φύσης των κινήσεων και των ενεργειών, του βαθμού έντασης των μυών και μια γρήγορη αλλαγή στην κατεύθυνση της κίνησης. Για παράδειγμα, το παιχνίδι «Παγίδες» (Εικ. 3) κάθε παιδί πρέπει να παρακολουθεί προσεκτικά τις ενέργειες του οδηγού. Όταν πλησιάζει, το παιδί τρέχει γρήγορα προς την αντίθετη κατεύθυνση. Αισθάνομαι ασφαλής. Επιβραδύνει τον ρυθμό της κίνησης, τον επιβραδύνει, σταματά. Με τη νέα προσέγγιση του οδηγού, επιταχύνει και πάλι την κίνηση.

Σχεδόν σε κάθε υπαίθριο παιχνίδι, υπάρχουν σήματα για αλλαγή των ενεργειών του παιχνιδιού και της κίνησης των παιδιών. Για παράδειγμα, το σήμα "Line up"! (Εικ. 4) στο παιχνίδι «Φιλικά παιδιά» προκαλεί την ταχύτητα αντίδρασης των παιδιών. Εκφράζεται σε μια αλλαγή στις ενέργειες, την κατεύθυνση και τη φύση των κινήσεων: το φως που τρέχει προς όλες τις κατευθύνσεις αλλάζει σε σκόπιμη προς την κατεύθυνση προς τα εμπρός για τον ταχύτερο σχηματισμό σε στήλες η μία μετά την άλλη σε προκαθορισμένα σημεία.

Μια τέτοια ενεργή κινητική δραστηριότητα εκπαιδεύει το νευρικό σύστημα του παιδιού, βελτιώνοντας και εξισορροπώντας τις διαδικασίες διέγερσης και αναστολής. Σε ένα κινητό παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να ρυθμίζει τον βαθμό έντασης της προσοχής και της μυϊκής δραστηριότητας: ανάλογα με την αναπτυσσόμενη κατάσταση του παιχνιδιού, μπορεί να εναλλάσσει τις κινήσεις με την ανάπαυση. Αυτό συμβάλλει στην εκπαίδευση της παρατήρησης, της ευρηματικότητας, της ικανότητας πλοήγησης σε μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, εύρεση διεξόδου από την τρέχουσα κατάσταση της κατάστασης, λήψη γρήγορης απόφασης και επιβολής της, επίδειξη θάρρους, επιδεξιότητας, πρωτοβουλίας, επιλογή ανεξάρτητα τρόπου για την επίτευξη του στόχου. Το περιεχόμενο των υπαίθριων παιχνιδιών περιέχει πολύ γνωστικό υλικό που διευρύνει τους ορίζοντες του παιδιού και ξεκαθαρίζει τις ιδέες του. Το θέμα των παιχνιδιών ιστορίας αποτελείται από κάποια επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση ζώων.Τα λαϊκά παιχνίδια μπορούν να χρησιμεύσουν ως εξαιρετικό παράδειγμα. Σε αυτά, η όλη κατάσταση του παιχνιδιού εκπαιδεύει και αιχμαλωτίζει το παιδί και σε ορισμένα παιχνίδια, οι διάλογοι χαρακτηρίζουν άμεσα τους χαρακτήρες του παιχνιδιού και τις πράξεις τους. Όλα αυτά εμφανίζονται από τα παιδιά σε μια περίεργη - υπό όρους μορφή παιχνιδιού ("Ταξιδευτές", "Πιλότες", "Χήνες - κύκνοι", "Χήνες και μητέρα κότα", "Στην αρκούδα στο δάσος"). Για να γίνει σωστά αντιληπτός ο κόσμος γύρω από το παιδί, για όλες τις συμβάσεις του στο παιχνίδι, είναι απαραίτητος ένας αληθινός χαρακτηρισμός της εικόνας και μια αληθινή κατάσταση, που δίνονται συναισθηματικά από τον δάσκαλο όταν εξηγεί το παιχνίδι. Στην προσχολική ηλικία, διεξάγω επίσης παιχνίδια σεξουαλικών ρόλων, τα οποία έχουν σοβαρές διαφορές μεταξύ και αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της αρσενικής αρχής στα αγόρια και της θηλυκότητας στα κορίτσια. Στα παιχνίδια για αγόρια δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη της ταχύτητας. Σωματική και αντοχή αντοχή, εκπαίδευση αντοχής, θάρρος. για τα κορίτσια - μια αίσθηση ρυθμού, η ομορφιά των κινήσεων, η ευελιξία. Για παράδειγμα, στην κατανομή των ρόλων (τα κορίτσια είναι μέλισσες και τα αγόρια είναι αρκούδες, τα κορίτσια είναι χαριτωμένα ελάφια αγρανάπαυσης και τα αγόρια είναι γενναίοι και δυνατοί κυνηγοί). Βεβαιωθείτε ότι κατά την αξιολόγηση του παιχνιδιού, σημειώνω τις θετικές του πτυχές, ονομάζω τα παιδιά που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους. στο οποίο έδειξαν θάρρος και αντοχή. Και αντίστροφα, σημειώνω παραβιάσεις των κανόνων και συναφείς ενέργειες των παιδιών.

Μεγάλη σημασία για τη βελτίωση των νοητικών διαδικασιών στα παιδιά είναι μια μεταφορική, συναισθηματική τεχνική. Κινεί το ενδιαφέρον, αιχμαλωτίζει τη φαντασία, ενθαρρύνει τη δημιουργική απόδοση των ενεργειών του παιχνιδιού. Η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών διευκολύνεται τόσο από το περιεχόμενο των παιχνιδιών όσο και από τα καθήκοντα να εξηγήσουν ανεξάρτητα ολόκληρη την κατάσταση του παιχνιδιού και τους κανόνες του. Δράσεις παιδιών – χαρακτήρων.

Στις μέρες μας, οι γονείς πιστεύουν ότι η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων στα παιδιά μπορεί να αναπτυχθεί μόνο παίζοντας παιχνίδια στον υπολογιστή. Αλλά πιστεύω ότι η επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού στην τάξη για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στις περισσότερες περιπτώσεις αναπτύσσει τόσο κινητική δραστηριότητα όσο και ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών σε ένα παιδί (αισθήσεις, αντιλήψεις, μνήμη, προσοχή, σκέψη , φαντασία).

Αυτά τα παιχνίδια συμβάλλουν στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και ανοικοδομούν τις ίδιες τις κινητικές δεξιότητες, παρέχοντας γρήγορη, ουσιαστική απομνημόνευση και αναπαραγωγή κινητικών ενεργειών, αναπτύσσεται η ικανότητα να παίρνουν αποφάσεις ανεξάρτητα και να ενεργούν σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο περιβάλλον.

Στην πρακτική της φυσικής αγωγής, η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την τελειότητα της λειτουργίας των γνωστικών διαδικασιών. Γνωρίζοντας αυτό, οικοδομώ τις δραστηριότητές μου με τέτοιο τρόπο ώστε, αναπτύσσοντας κινητικές δεξιότητες και ικανότητες, να συμβάλλω στην καλύτερη διαμόρφωση της γνωστικής σφαίρας του παιδιού.

Για παράδειγμα: οι διαδικασίες μνήμης διαδραματίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία για τη μελέτη, η απόδοση οποιασδήποτε κίνησης, οι κινητικές αναπαραστάσεις, που χρησιμεύουν ως ο πυρήνας για τη νοητική απόδοση των κινητικών ενεργειών, χρησιμοποιούνται όχι μόνο στην κατάκτηση της τεχνικής της κίνησης, αλλά επίσης στη διαδικασία βελτίωσής του. Η νοητική αναπαράσταση των κινήσεων πριν από την πραγματική τους εκτέλεση αυξάνει την ταχύτητα των κινήσεων, την ακρίβεια της δύναμης του πινέλου.

Τέτοια παιχνίδια όπως "Εκτελέστε τις κινήσεις", "Να θυμάστε τη σειρά", "Τα παιδιά έχουν την τάξη" (Εικ. 5) - αναπτύσσουν οπτική μνήμη, προσοχή, ανασυγκρότηση, συντονισμό κινήσεων.

"Ποντίκια στο ντουλάπι", "Πιάσε ένα κουνούπι" - αναπτύσσει επιδεξιότητα, προσοχή.

Τα παιδιά αγαπούν πολύ το περπάτημα έξω, ειδικά τα παιδιά μας, που ζουν στον Άπω Βορρά, όπου οι δύσκολες κλιματολογικές συνθήκες, πολύ σύντομα καλοκαίρια και μεγάλοι χειμώνες, και σχεδόν όλες τις ώρες της ημέρας είναι στο νηπιαγωγείο, έτσι μου αρέσει να κάνω φυσική αγωγή σε εξωτερικούς χώρους και εμείς με τα παιδιά το χειμώνα πάμε σκι, έλκηθρο, πατινάζ. Πράγματι, στην προσχολική ηλικία, τίθενται τα θεμέλια της σωστής τεχνικής, η ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και διαμορφώνονται ηθικές και ισχυρές ιδιότητες, που τους επιτρέπουν να ασχολούνται με επιτυχία σε διάφορα αθλήματα στο μέλλον. Το καλοκαίρι κάνουμε ποδήλατα, πατίνια. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ενδυνάμωση των κύριων μυϊκών ομάδων, στην ανάπτυξη των οστών, του καρδιαγγειακού, του αναπνευστικού, του νευρικού συστήματος και επίσης συμβάλλουν στη σκλήρυνση. Ο ενθουσιασμός για μια ενδιαφέρουσα εργασία σε ένα υπαίθριο παιχνίδι βοηθά το παιδί να κατακτήσει μια υψηλότερη τεχνική κινήσεων, η οποία είναι ένα κίνητρο για να βελτιώσει την κίνηση προσπαθώντας να ολοκληρώσει την εργασία του παιχνιδιού όσο το δυνατόν καλύτερα και να πετύχει.

Μεγάλη σημασία για τη βελτίωση της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, την εδραίωση των αποκτηθέντων δεξιοτήτων, τη συναισθηματική απόλαυση από τη φυσική αγωγή και τα αθλητικά παιχνίδια προσφέρουν αθλητικές διακοπές, ψυχαγωγία, αναψυχή, θεματικές εβδομάδες που γίνονται για τα παιδιά στον κήπο και με τους γονείς τους. (Εικ. 6). Κατά τη διάρκεια της εργασίας μου, εμπλουτίζοντας τις γνώσεις των παιδιών για τη σημασία της κινητικής κουλτούρας, για την υγεία και τα μέσα ενίσχυσής της, για τη λειτουργία του σώματος και τους κανόνες φροντίδας του, παρατήρησα ότι το κύριο αποτέλεσμα ήταν ένα θετικό τάση μείωσης του ποσοστού επίπτωσης. Η δραστηριότητα παιχνιδιού, με όποια μορφή κι αν εκφράζεται, ευχαριστεί πάντα το παιδί, έχει θετική επίδραση στην υγεία του, στην αύξηση των θετικών συναισθημάτων στα παιδιά. Υπάρχει μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη σε αυτή την πηγή χαρούμενων συναισθημάτων.

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης φύλου
στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα προβλήματα της έμφυλης αγωγής απασχολούν σήμερα ένας μεγάλος αριθμός απόερευνητές και εκπαιδευτικούς. Το ενδιαφέρον οφείλεται στο γεγονός ότι οι σύγχρονες απαιτήσεις μιας ατομικής προσέγγισης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας δεν μπορούν να αγνοήσουν τα χαρακτηριστικά του φύλου του παιδιού, καθώς πρόκειται για βιοκοινωνικοπολιτισμικά χαρακτηριστικά. Οι σύγχρονες προτεραιότητες στην ανατροφή αγοριών και κοριτσιών δεν είναι ο καθορισμός αυστηρών προτύπων αρρενωπότητας και θηλυκότητας, αλλά η διερεύνηση των δυνατοτήτων των συνεργασιών μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η εκπαίδευση του ανθρώπου σε μια γυναίκα και ένας άνδρας, η ειλικρίνεια, η αμοιβαία κατανόηση, η συμπληρωματικότητα.

Το «φύλο» αναφέρεται στο κοινωνικό φύλο ενός ατόμου, που διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία της εκπαίδευσης μιας προσωπικότητας και περιλαμβάνει ψυχολογικές, κοινωνικές και πολιτισμικές διαφορές μεταξύ των ανδρών. (αγόρια)και γυναίκες (κορίτσια), και οι υπάρχουσες ιδιότητες και σχέσεις ονομάζονται φύλο.

Ο σκοπός της προσέγγισης του φύλου στην παιδαγωγική είναι να εκπαιδεύσει παιδιά διαφορετικών φύλων που είναι εξίσου ικανά για αυτοπραγμάτωση και την αποκάλυψη των δυνατοτήτων και των ευκαιριών τους στη σύγχρονη κοινωνία.

Η προσέγγιση του φύλου στην εκπαίδευση είναι μια ατομική προσέγγιση στην εκδήλωση της ταυτότητας του παιδιού, η οποία στο μέλλον δίνει στο άτομο μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής και αυτοπραγμάτωση, βοηθά να είναι αρκετά ευέλικτο και να μπορεί να χρησιμοποιεί διαφορετικές δυνατότητες συμπεριφοράς. Η προσέγγιση του φύλου επικεντρώνεται στην ιδέα της ισότητας ανεξαρτήτως φύλου, η οποία δίνει σε άνδρες και γυναίκες έναν νέο τρόπο αξιολόγησης των δυνατοτήτων και των διεκδικήσεών τους, τον προσδιορισμό των προοπτικών για τη ζωή και την ενεργοποίηση των προσωπικών πόρων.

Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης για το φύλο, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι τα ανατομικά και βιολογικά χαρακτηριστικά είναι μόνο προαπαιτούμενα, πιθανές δυνατότητες για νοητικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Αυτές οι ψυχικές διαφορές διαμορφώνονται υπό την επίδραση κοινωνικών παραγόντων - του κοινωνικού περιβάλλοντος και της εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, έχουμε την ευκαιρία να εξετάσουμε τα ζητήματα της ανατροφής κοριτσιών και αγοριών όχι ως δεδομένο εκ γενετής, αλλά ως φαινόμενο που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης φυσικών κλίσεων και κατάλληλης κοινωνικοποίησης, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού ξεχωριστά.

Η τρέχουσα κατάσταση απαιτεί από το κορίτσι να επιδεικνύει όχι μόνο παραδοσιακά γυναικείες ιδιότητες (απαλότητα, θηλυκότητα, φροντίδα προς τους άλλους)αλλά και αποφασιστικότητα, πρωτοβουλία, ικανότητα υπεράσπισης των συμφερόντων του και επίτευξης αποτελεσμάτων. Είναι αδύνατο να αναδείξουμε μόνο αρσενικές ιδιότητες στα αγόρια, γιατί η πραγματικότητα θα απαιτήσει από αυτά την ανεκτικότητα, την ανταπόκριση και την ικανότητα να έρθουν στη διάσωση.

Όλοι γνωρίζουμε ότι η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι ανεκτίμητη γενικά για την ανάπτυξη του ανθρώπου. Όλα τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι κλίσεις και οι ικανότητες διαμορφώνονται ακριβώς σε αυτή την ηλικία. Η σεξουαλική ταύτιση του παιδιού συμβαίνει ήδη από την ηλικία των τριών έως τεσσάρων ετών, δηλαδή στο τέλος της μικρότερης ηλικίας, το παιδί μαθαίνει το φύλο του, αν και δεν γνωρίζει ακόμη τι περιεχόμενο είναι οι έννοιες «αγόρι» και «κορίτσι». ” θα πρέπει να γεμίσει με. Τα στερεότυπα ανδρικής και γυναικείας συμπεριφοράς μπαίνουν στην ψυχολογία του παιδιού μέσω της άμεσης παρατήρησης της συμπεριφοράς ανδρών και γυναικών. Το παιδί μιμείται τα πάντα: και τις δύο μορφές συμπεριφοράς που είναι χρήσιμες στους άλλους, και στερεότυπα συμπεριφοράς ενηλίκων που είναι επιβλαβείς κοινωνικές συνήθειες.

Το παιδί δεν χρησιμοποιεί ακόμη αυτά τα σύμβολα «αρρενωπότητας» στην πρακτική του, αλλά ήδη αρχίζει να τα εισάγει στην πλοκή του παιχνιδιού. Ο προσανατολισμός του παιδιού στις αξίες του φύλου του δεν συμβαίνει μόνο στην οικογένεια, αλλά και στο προσχολικό ίδρυμα, όπου περνά τον περισσότερο χρόνο του.

Είναι γνωστό ότι το περιβάλλον είναι ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, η πηγή της ατομικής του γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον όχι μόνο παρέχει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες προσχολικής ηλικίας (σωματική, παιχνιδιάρικη, ψυχική κ.λπ.), αλλά αποτελεί και τη βάση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων της, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου. Ο ρόλος ενός ενήλικα σε αυτή την περίπτωση είναι να ανοίξει στα αγόρια και στα κορίτσια το πλήρες φάσμα των δυνατοτήτων του περιβάλλοντος και να κατευθύνει τις προσπάθειές τους να χρησιμοποιήσουν τα επιμέρους στοιχεία του, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ανάγκες κάθε παιδιού.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος παιδικής δραστηριότητας, είναι στο παιχνίδι ιστορίας που τα παιδιά μαθαίνουν τη συμπεριφορά του φύλου, επομένως δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή υλικών και εξοπλισμού για τις δραστηριότητες παιχνιδιού κοριτσιών και αγοριών. Κατά την εκτέλεση εργασιών για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, προτείνουμε να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα:

• Σχετικά με την ελκυστικότητα του υλικού του παιχνιδιού και των σύνεργων παιχνιδιού ρόλων προκειμένου να προσελκύσουν τα παιδιά να αντανακλούν κοινωνικά εγκεκριμένες εικόνες γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς στο παιχνίδι.
• Σχετικά με την επάρκεια και την πληρότητα του υλικού για παιχνίδια, κατά τα οποία τα κορίτσια αναπαράγουν το μοντέλο της κοινωνικής συμπεριφοράς της γυναίκας - της μητέρας.
• Για την παρουσία σύνεργων και μαρκαδόρων του χώρου παιχνιδιού για παιχνίδια – «ταξίδια» στα οποία τα αγόρια έχουν την ευκαιρία να χάσουν το ανδρικό μοντέλο συμπεριφοράς.

Τα παιδιά αναγνωρίζουν τη διαδικασία του ντυσίματος και του γδύσιμο των κούκλων και των μαλακών παιχνιδιών με μια διαδικασία που συναντούν συνεχώς στη ζωή τους, η οποία τα βοηθά να συνειδητοποιήσουν το ανθρώπινο νόημα αυτής της δράσης και εάν στην αρχή το παιδί απλώς αναπαράγει τις ενέργειες των ενηλίκων στο παιχνίδι, στη συνέχεια σταδιακά αρχίζει να ορίζει και να ονομάζει τον ρόλο του: "Yamama, I'm Dad."

Όταν τα παιχνίδια έχουν ελκυστική εμφάνιση, είναι πολύ πιο εύκολο να κάνετε τα κορίτσια και τα αγόρια να αισθάνονται συμπάθεια για αυτά. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού με τέτοια παιχνίδια, είναι ευκολότερο να ενθαρρύνετε τα παιδιά να εκφράσουν τα συναισθήματά τους προς το παιχνίδι: πείτε στοργικά λόγια, αγκαλιάστε, κοιτάξτε στα μάτια κ.λπ. και τα λοιπά. . Αντανακλώντας στο παιχνίδι κοινωνικά εγκεκριμένα πρότυπα γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς σε σχέση με τα παιχνίδια, τα κορίτσια και τα αγόρια λαμβάνουν την απαραίτητη συναισθηματική ανάπτυξη.

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του τυχερού παιχνιδιού ανήκει στην κατασκευή μεγάλων οικοδομικών υλικών. Τα αγόρια, στην αρχή υπό την καθοδήγηση και μετά ανεξάρτητα, σχεδιάζουν πρόθυμα για συλλογικά παιχνίδια. Μπορεί να είναι ένα μεγάλο αυτοκίνητο, ένα αεροπλάνο, ένα ατμόπλοιο, ένα βαγόνι τρένου κ.λπ. κ.λπ. Ταυτόχρονα, μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, είναι να ανατεθεί στα αγόρια «σκληρή» δουλειά: «μεταφορά» του υλικού στα αυτοκίνητα, τοποθέτηση των κύριων μεγάλων εξαρτημάτων, και τα λοιπά. και τα λοιπά.

Ένα σοβαρό μειονέκτημα της δραστηριότητας παιχνιδιού είναι η επανάληψη των ίδιων ενεργειών παιχνιδιού, είναι συχνά απαραίτητο να παρατηρήσετε πώς τα αγόρια, παίρνοντας αυτοκίνητα στα χέρια τους, εκτελούν τις ίδιες ενέργειες εμπρός και πίσω, μιμούμενοι τον ήχο ενός κινητήρα ή τα ξετυλίγουν επανειλημμένα κάποια επιφάνεια. Στα παιχνίδια των κοριτσιών, η μονοτονία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι, ενεργώντας με μια κούκλα, επαναλαμβάνουν τις ίδιες ενέργειες παιχνιδιού. Οι ενήλικες δεν πρέπει να ανέχονται χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού. Επομένως, εάν, ως αποτέλεσμα της παρατήρησης του παιδικού παιχνιδιού, διαπιστωθεί ότι τα παιδιά παίζουν σε επίπεδο μίμησης ή στη διαδικασία του παιχνιδιού περιορίζονται σε έναν «ρόλο εν δράσει», τότε οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα πρέπει να λάβουν μέτρα για την εξάλειψη αυτών. ελλείψεις.

Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να συμμετέχει καθημερινά στα παιχνίδια των παιδιών. Παράλληλα, διευθύνει και τα δύο παιχνίδια, στα οποία συμμετέχουν όλα τα παιδιά κατά βούληση, και παίζει διαφορετικά με κορίτσια και αγόρια.

Επιπλέον, εξηγώντας στους γονείς την ανάγκη ανάπτυξης των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να τα προσκαλέσει να συμμετάσχουν σε παιδικά παιχνίδια, συνδυάζοντας έτσι τη συμπερίληψη γονέων και παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο θα βοηθήσει τον γονέα να αποκτήσει πρακτικές δεξιότητες. που μπορεί να χρησιμοποιήσει στο μέλλον παίζοντας.με το παιδί σας στο σπίτι.

Συχνά οι ενήλικες κατηγορούν τη συμπεριφορά των αγοριών όταν τρέχουν, ουρλιάζουν, παίζουν πόλεμο. Αλλά αν λάβουμε υπόψη ότι τα αγόρια χρειάζονται φυσιολογικά περισσότερο χώρο για παιχνίδια, ότι στο παιχνίδι αναπτύσσονται σωματικά, μαθαίνουν να ρυθμίζουν τη δύναμή τους, το παιχνίδι τα βοηθά να εκφορτίσουν τη συσσωρευμένη ενέργεια, τότε, ίσως, θα υπάρχει λιγότερος λόγος για καταδίκη. . Απλώς δώστε τους χώρο και βεβαιωθείτε ότι τα παιχνίδια δεν έχουν επιθετικό χαρακτήρα, για αυτό πρέπει να μάθετε στα αγόρια να παίζουν στρατιώτες, πιλότους, ναυτικούς και να δημιουργήσετε τις κατάλληλες συνθήκες για αυτό. Δεδομένου ότι τα αγόρια αγαπούν πολύ την αποσυναρμολόγηση των παιχνιδιών, τη μελέτη της δομής και του σχεδίου τους (και οι ενήλικες συχνά το αντιλαμβάνονται ως σκόπιμη βλάβη στα παιχνίδια), όταν αγοράζετε παιχνίδια για αγόρια, πρέπει να το λάβετε υπόψη αυτό. Είναι καλύτερο για τα παιχνίδια να αγοράζουν κατασκευαστές "προκατασκευασμένα - πτυσσόμενα μοντέλα μεταφοράς".

Τα κορίτσια χρειάζονται λίγο χώρο για να παίξουν. Όταν οργανώνετε ένα περιβάλλον παιχνιδιού, πρέπει να το έχετε υπόψη σας. Είναι επιθυμητό οτιδήποτε μπορεί να χρειαστεί για το παιχνίδι να είναι κοντά. Τα κορίτσια τις περισσότερες φορές κυριαρχούν στο ρόλο της μητέρας στα παιχνίδια, επομένως είναι απαραίτητο να έχουν επαρκή αριθμό κούκλες, καροτσάκια και άλλα σύνεργα. Δεδομένου ότι τα κορίτσια έχουν αναπτύξει καλύτερα τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, χρειάζονται περισσότερα μικρά παιχνίδια, χαρακτηριστικά για παιχνίδια.

Όταν επιτευχθεί το επίπεδο ανάπτυξης στο παιχνίδι, το οποίο χαρακτηρίζεται από την αποδοχή ενός ρόλου και την ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών ρόλων με μια συγκεκριμένη σειρά, ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει στην επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία των κοριτσιών και των αγοριών να εκτελούν κοινωνικές λειτουργίες στο παιχνίδι.

Η ανατροφή των παιδιών σε σχέση με τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, αφενός, έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως εκπρόσωπο του ενός ή του άλλου φύλου. Ως αποτέλεσμα αυτού, θα πρέπει να διαμορφωθεί σταθερότητα φύλου στα παιδιά: «Είμαι κορίτσι και θα είμαι πάντα, είμαι αγόρι και θα είμαι πάντα». Ταυτόχρονα όμως, η σημερινή κατάσταση στην ανάπτυξη της κοινωνίας έρχεται κατηγορηματικά σε αντίθεση με το γεγονός ότι άνδρες και γυναίκες έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα με βάση το φύλο. Για παράδειγμα, τα αγόρια, ως μελλοντικοί άντρες, σε προσωπικές εκδηλώσεις, δεν πρέπει να επιδεικνύουν μόνο αρρενωπότητα, ακλόνητη θέληση και «σιδερένιους» μύες. Θα πρέπει να είναι ευγενικοί, ευγενικοί, ευαίσθητοι, να φροντίζουν άλλους ανθρώπους, συγγενείς και φίλους.

Τα κορίτσια, ως μελλοντικές γυναίκες, εκτός από τις παραδοσιακά γυναικείες ιδιότητες, πρέπει να είναι δραστήρια, επιχειρηματικά, να μπορούν να υπερασπιστούν τα συμφέροντά τους.

Προφανώς, η ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου τους, θα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, εξαρτάται από εκείνα τα πρότυπα συμπεριφοράς γυναικών και ανδρών που το παιδί συναντά συνεχώς στην οικογένεια. Αυτό όμως δεν σημαίνει καθόλου ότι ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος που ασκείται σε ένα κορίτσι ή αγόρι σε αυτή την τρυφερή ηλικία δεν θα επηρεάσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η εκδήλωση στα κορίτσια και τα αγόρια εκείνων των χαρακτηριστικών προσωπικότητας που θα τους επιτρέψουν να είναι επιτυχημένοι στη σύγχρονη κοινωνία.