grupa mijlocie grădiniţă Conceput pentru copii de patru ani. În această perioadă, copiii dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni simple între obiectele din jur. Copiii mici sunt interesați de acțiunile adulților, îi imită în toate, încearcă să depășească singuri micile dificultăți. Vorbirea este mult îmbogățită prin comunicarea cu adulții și semenii. Grupa de mijloc le oferă copiilor abilitățile unui comportament corect și organizat în grădină, pe stradă, acasă. Formează cele mai simple idei despre ceea ce este rău sau bun. Creativitatea și urechea muzicală se vor îmbunătăți, de asemenea.
Clasele din grupa mijlocie
Educație fizică în grupa mijlocie
La orele de educatie fizica, copiii invata sa alerge usor si ritmic, sa mentina postura corecta atunci cand alearga. Copiii încearcă să se miște în mod arbitrar de-a lungul peretelui suedez, schimbând ritmul și direcția, să sară de la o înălțime mică pe o suprafață moale, sărituri în lungime, sărituri în înălțime, învață să sară peste o frânghie lungă și scurtă.
Profesorul oferă primele abilități de aruncare atât cu mâna stângă, cât și cu mâna dreaptă. Copiii nu numai că aruncă mingea în tot felul de direcții, ci învață și să o prindă, să o lovească în timp ce stau pe loc și merg. De asemenea, copiii dobândesc deprinderea de a se alinia în funcție de înălțimea lor, de a efectua viraje în rânduri. La lecțiile de educație fizică din grupa de mijloc în mod ludic, copiii învață exerciții din jocuri sportive precum badminton, fotbal, orașe. La această vârstă, ei pot organiza în mod independent jocuri familiare pe anumite subiecte.
Creativitatea se dezvoltă în activitatea motrică, se formează capacitatea de a schimba și complica exercițiile și jocurile, cu adăugarea de elemente de imitație care demonstrează plasticitatea și grația mișcărilor.
Educație mentală în grupa mijlocie
Datorită unui vocabular în expansiune și memoriei excelente, copiii memorează un număr mare de nume de moduri de transport, articole care ușurează viața unei persoane sau creează confort.
În plus, grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor capacitatea de a determina culoarea, forma, dimensiunea, greutatea, materialul din care este realizat obiectul. Pe baza acestor proprietăți, copiii încearcă să descrie verbal obiectele din jur. Cu aceste abilități, copiii mici sunt capabili să clasifice obiectele și să generalizeze obiectele folosind conceptele de duritate, fragilitate, strălucire, sonoritate și temperatură a suprafeței.
În grupa de mijloc, copiii sunt învățați cum să facă economii în raport cu obiectele și jucăriile. Acum înțeleg că orice lucru este rezultatul muncii multor oameni. Pe parcurs, copiilor li se dau numele unor profesii din agricultură, construcții, comunicații, specialități militare. Învață elementele de bază ale regulilor trafic De exemplu, cum să te comporți la un semafor. De asemenea, copiii trebuie să cunoască numele rudelor și adresa domiciliului, numele orașului în care locuiesc, țările, capitalele.
Educație ecologică în grupa mijlocie
Făcând plimbări pe stradă, copiii observă natura, încearcă să o analizeze și să determine tipare și relații, de exemplu, schimbarea anotimpurilor. Până la sfârșitul cursului, copiii cunosc deja multe tipuri de plante, pot numi cinci păsări care ierna, pot înțelege cum se dezvoltă și se reproduc plantele și au o idee despre cum ajută oamenii natura.
Dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc
Grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor primele cunoștințe despre sunete, silabe, propoziții. Copiii învață să explice regulile jocului, să argumenteze afirmațiile și răspunsurile colegilor lor. Folosind propoziții complexe de diferite tipuri, vorbire directă și indirectă și folosind un model, ei pot spune povești scurte despre evenimente care au avut loc în viața lor. Pe cont propriu, fără omisiuni și abateri semnificative, copiii repovestesc intriga operelor literare și compun finalul de basme din imaginile pe care le-o arată profesorul.
Matematică în grupa de mijloc
La orele de matematică din grupa mijlocie, copiii studiază părțile constitutive ale unui grup mic de obiecte, identifică diferențele și asemănările dintre ele, făcând comparații în perechi sau folosind numărătoarea. Educatorul dă conceptul că un obiect individual este întotdeauna mai mic decât grupul în care este inclus acest obiect. Copiii învață să numere până la zece și stăpânesc capacitatea de a compara grupuri și de a determina care dintre ele are mai multe elemente, sau mai puține, sau sunt egale. Copiii aliniază obiectele în ordine crescătoare și descrescătoare nu numai ca dimensiune, ci și ca lățime, lungime, înălțime. În același timp, ei pot răspunde corect la câte articole în total și ce articol se află în cont.
Matematica din grupa de mijloc extinde conceptul de forme geometrice precum cerc, oval, triunghi, patrulater. Profesorul explică succesiunea părților zilei și oferă conceptul zilei săptămânii.
Activitate vizuală în grupul de mijloc
La lecțiile de arte plastice, grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor cunoștințe despre mijloacele de exprimare în diverse tipuri de artă, cum ar fi forma, culoarea, culoarea și compoziția, stimulează interesul pentru pictură, grafică de carte și arta decorativă populară.
Desen în grupul de mijloc
Fiind angajați în desen, copiii învață să creeze imagini bazate pe reprezentare sau natură; ei încearcă să creeze povești pe teme date din viață sau fenomene naturale. De asemenea, sunt oferite concepte despre nuanțele pe care copiii le folosesc în mod activ, creând imagini și modele bazate pe arte și meșteșuguri populare.
Modelare și aplicare în grupa de mijloc
Sculptarea și aplicarea este puțin mai complicată. Acum, copiii nu creează doar obiecte individuale, ci construiesc producții și compoziții întregi. Folosind abilitățile dobândite anterior, ei încearcă să transmită proporțiile și mișcările figurilor.
Proiectând în echipă, copiii învață să interacționeze cu semenii lor pentru a găsi noi soluții constructive, pentru a planifica etapele construcției.
Educație muzicală în grupa mijlocie
Lecțiile de muzică din grupa mijlocie a grădiniței oferă copiilor primele cunoștințe despre genurile de lucrări muzicale, despre sunetul instrumentelor muzicale. Copiii învață să distingă lucrările după introducere sau melodie. Gama de sunete joase și înalte se extinde. Interpretând cântece cu acompaniament muzical, copiii stăpânesc cântatul lin și ușor.
Pe baza naturii și dinamicii muzicii, copiii învață să se miște ritmic, schimbând direcția și netezimea mișcărilor. Se acordă abilități pentru punerea în scenă independentă a cântecelor și dansurilor rotunde, pentru realizarea acțiunilor fără imitarea reciprocă.
Vârsta și caracteristici individuale copii, grupa mijlocie.
Munca psihologică și pedagogică cu elevii este construită ținând cont caracteristici de vârstă Dezvoltarea copilului vârsta preșcolară, care este necesar pentru buna organizare a implementarii procesului de invatamant, atat in cadrul familial, cat si intr-o institutie de invatamant prescolar.
Caracteristici de vârstă, contingent de copii de 4-5 ani, crescuți într-o instituție de învățământ
Până la vârsta de cinci ani, se formează un „portret psihologic” al unei persoane, în care un rol important revine competenței, în special intelectuale (aceasta este vârsta „de ce?”), precum și creativității.
Dezvoltarea fizică
La această vârstă, creșterea tuturor organelor și sistemelor continuă, nevoia decirculaţie . Activitatea motrică devine un scop, întâlnește experiența și interesul individual, mișcările devin semnificative, motivate și controlate. Semnificația emoțională ridicată a procesului de activitate pentru copil rămâne, incapacitatea de a-l finaliza la cerere. Apare capacitatea de reglare a activității motorii.Copiii au interes să se cunoască pe ei înșiși, corpul lor, structura, capacitățile acestuia.Copiii au nevoie să acționeze împreună, rapid, cu dibăcie, în același ritm pentru toți copiii; observați anumite intervale în timp ce vă deplasați în diferite formațiuni, fiți lider. Nivelul de funcționalitate este crescut.
Se observă schimbări pozitive în dezvoltaremotilitatea . Preșcolarii își păstrează mai bine echilibrul trecând peste mici obstacole., înșirare mărgele (20 buc.) De mărime medie (sau nasturi) pe un fir de pescuit gros.
La 4-5 ani, copiii se îmbunătățescabilități culturale și igienice ( algoritmul de spălat, îmbrăcat, mâncat este bine stăpânit): sunt atenți când mănâncă, știu să se încalțe corect, își pun hainele, jucăriile, cărțile la locul lor. În autoservirea elementară (îmbrăcare, dezbracare, spălare etc.), se manifestă independența copilului.
Dezvoltare socială și personală
Până la vârsta de 5 ani, copiii au crescut interesul și nevoiaîn comunicare, în special cu semenii conștientizarea poziției cuiva printre ei. Copilul învață modalități de a interacționa cu alți oameni. Folosește vorbirea și alte mijloace de comunicare pentru a satisface o varietate de nevoi. Este mai bine orientat în relațiile umane: este capabil să observe starea emoțională a unui adult apropiat, un egal, să manifeste atenție și simpatie.Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult; pentru ei, lauda lui este extrem de importantă. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Creșterea resentimentelor este un fenomen legat de vârstă. Abilitatea de a folosi formele stabilite de adresare politicoasă este îmbunătățită.
În activități de joacă interacțiuni de rol. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. La această vârstă, încep să apară parteneri obișnuiți de joacă. Într-un joc comun pot fi implicați de la doi până la cinci copii, iar durata jocurilor comune este în medie de 15-20 de minute.
Copilul începe să-și regleze comportamentul în conformitate cu normele acceptate în societate; știe să ducă până la capăt munca începută (construiește o structură, scoate jucăriile, regulile jocului etc.) - o manifestare a arbitrarului.
Copiii încep să dezvolte capacitatea de a-și controla emoțiile în mișcare, ceea ce este facilitat de stăpânirea limbajului emoțiilor (o serie de experiențe, stări de spirit).Afectivitate Un copil de cinci ani se distinge printr-o varietate de moduri de a-și exprima sentimentele: bucurie, tristețe, durere, plăcere. Copilul este capabil să manifeste simpatie, empatie, care stau la baza acțiunilor morale. Până la vârsta de 5 ani, în îndeplinirea elementară a sarcinilor individuale (serviciu la cantină, îngrijirea plantelor și animalelor),independenţă .
Dezvoltarea cognitivă a vorbirii
Se modifică conținutulcomunicare copil si adult. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine lider. Informațiile pe care le primește un copil în procesul de comunicare pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt interesante.
ÎNdezvoltarea vorbirii copiii de 4-5 ani îmbunătățesc pronunția sunetelor (cu excepția sonorelor) și dicția. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor, intonația evidențiază vorbirea anumitor personaje. Interesul este cauzat de structura ritmică a vorbirii, rime. Se dezvoltă latura gramaticală a vorbirii. Copiii sunt angajați în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult, devine extra-situațional.
În dezvoltarea cognitivă Copiii de 4-5 ani se caracterizează printr-o activitate mentală ridicată. „De ce-de ce” de 5 ani sunt interesați de relațiile cauză-efect în diferite domenii ale vieții (schimbări ale naturii vie și neînsuflețite, originea omului), activitățile profesionale ale adulților etc., adică începe să se formeze o idee despre diferitele aspecte ale lumii înconjurătoare. Până la vârsta de 5 ani, percepția devine mai dezvoltată. Copiii sunt capabili să numească forma cu care arată acest sau acel obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientare îmbunătățită în spațiu. Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea arbitrară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc. Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească foile de imagini schematizate pentru a rezolva probleme simple. Atenție crescută. Copilul are la dispoziție activitate concentrată timp de 15-20 de minute.
Din ce în ce mai complicatconstructie . Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează în conformitate cu propriul plan, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.
Dezvoltare artistică și estetică
În al cincilea an de viață, un copil percepe mai conștient operele de artă, creativitatea vizuală și muzicală, stabilește cu ușurință relații cauzale simple în intriga, compoziție etc., răspunde emoțional la acțiuni, fapte, evenimente reflectate într-o operă de artă, corelează ceea ce vede cu ideile sale despre frumusețe, vesel, trist, rău etc. Copilul are dorința de a împărtăși impresiile sale despre întâlnirile cu arta, cu adulții și semenii. Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.
Dezvoltarea semnificativă esteactivitate vizuală . Desene deveni substanțial și detaliat. La această vârstă, copiii desenează obiecte de formă dreptunghiulară, ovală, imagini simple cu animale. Copiii pot satura în timp util perii periei cu vopsea, clătiți la sfârșitul lucrului. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului, uneori a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Copiii pota tăia foarfece în linie dreaptă, în diagonală, până la vârsta de 5 ani stăpânesc tehnicile de tăiere a obiectelor de formă rotundă și ovală.Sculptează obiecte de formă rotundă, ovală, cilindrică, protozoare, pești, păsări.
Până la vârsta de 5 ani, copilul execută mișcări de dans elementare (primăvară, sărituri, vârtej etc.). Poate cânta lung, în timp ce începe și termină cântând împreună. Dezvoltarea activității interpretative este facilitată de dominația motivației productive la această vârstă (cântați un cântec, dansați un dans, cântați la un instrument). Copiii fac primele încercări de creativitate.
Grupa mijlocie a grădiniței este frecventată de copii de patru ani. Acești elevi înțeleg relațiile care există între obiecte. În activitățile lor, ei încearcă să imite acțiunile adulților. Când apar situații dificile, copiii încearcă să le facă față singuri. Comunicarea cu semenii și adulții le îmbogățește în mod semnificativ vorbirea.
Caracteristicile grupului de mijloc
În activitățile copiilor de patru ani, un loc important îl ocupă predarea comportamentului corect acasă și în în locuri publice. În același timp, ei dezvoltă organizarea și responsabilitatea. Educatorii le explică copiilor ce să facă în anumite situații și ce să nu facă. În timpul orelor și în activitățile libere, profesorul efectuează lucrări privind dezvoltarea elevilor din grupa mijlocie a grădiniței.
Grupa de mijloc a grădiniței: imaginea elevului
La această vârstă, copilul este pe deplin dezvoltat. Fiecare are propriul său caracter, anumite preferințe și gusturi. Copiii de patru ani sunt foarte activi și vor să-și facă mulți prieteni. Adesea activitatea lor derutează nu numai educatorii, ci și părinții. Copii patru ani cucerește practic o înălțime după alta. Astăzi era o canapea pe spate, mâine - un pervaz, apoi un suport de prosoape încălzit în baie, un birou de calculator. Copiii vor să exploreze totul. Adesea, astfel de acțiuni sunt distructive. În astfel de momente, mulți părinți încep să-și trimită copiii în grupuri de grădiniță, unde activitățile copiilor sunt pline de comunicare cu semenii și o varietate de activități în care își pot elibera energia.
Cursuri de matematică
Sunt organizate diverse activități cu toți elevii grădiniței. Vorbind despre matematică, se poate observa că în grupa de juniori educatorii oferă copiilor cunoștințe de bază în acest domeniu, în timp ce complicarea sarcinilor pentru formarea elementului reprezentări matematice presupune grupul mijlociu. Orele de matematică includ învățarea de a distinge între părțile constitutive ale unui anumit grup de obiecte și formarea conceptelor de asemănări și diferențe între ele. Educatorul își formează cunoașterea că un grup de obiecte este mai mult decât un lucru separat care face parte din el. Deja la această vârstă, copiii sunt învățați să numere până la zece.
Educație fizică cu copii de patru ani
În grupa de mijloc, copiii sunt învățați să alerge ușor și ritmic. Se acordă atenție formării unei poziții corecte. Programul de grădiniță implică învățarea copiilor să sară de la o înălțime mică pe o suprafață moale. De asemenea, copiii sunt învățați să se miște pe dealul suedez și să sară coarda. Șeful culturii fizice dă primele idei despre aruncare, învață să se alinieze în înălțime și să facă viraje în rânduri.
Dezvoltarea vorbirii
Grupa medie de grădiniță presupune planificarea activităților profesorului în așa fel încât să ofere copiilor cunoștințe de bază despre sunete și silabe, precum și despre propoziții. În poveștile din experienta personala copiii sunt încurajați să folosească nu numai linia directă, ci și se acordă atenție faptului că copiii le folosesc în mod activ pe altele diferite atunci când comunică.Grupul mediu de grădiniță presupune formarea deprinderilor de repovestire a operelor literare simple ca intriga.
Bunăstarea emoțională a elevilor
Grupul de mijloc își planifică activitățile în așa fel încât să se formeze în echipă relații de prietenie nu numai între profesori și copii, ci și între colegi. Educatoarea se asigură că fiecare copil este activ pe toată durata șederii în grădiniță în toate activitățile. Oferă o bunăstare stabilă din punct de vedere emoțional pozitiv pentru fiecare elev.
Sarcini educaționale, de dezvoltare și formare
Funcțiile sunt variate. Printre principalele aș dori să remarc asigurarea dezvoltării fizice a copiilor. Profesorul ar trebui să învețe prompt copiii să efectueze mișcările de bază. O atenție deosebită este acordată formării deprinderilor culturale și igienice elementare. Grupa de mijloc a grădiniței își asumă o astfel de rutină zilnică, în care sarcinile de dezvoltare a activității cognitive a elevilor se potrivesc armonios. Munca unui profesor presupune extinderea cunoștințelor copiilor despre oameni, fenomene și obiecte. De asemenea, învață să evidențieze trăsăturile obiectelor prin examinare senzorială, analiză elementară și comparație.
Ce le învață profesorul copiilor de patru ani
Elevii din grupa mijlocie dezvoltă abilități de independență. Sesiuni de antrenament desfășurate căi diferite Activități. Dezvoltați treptat abilitățile de autoservire la copii. O atenție deosebită este acordată predării acțiunilor de joc. Toate sarcinile pot fi găsite în program găsind acolo secțiunea „Grupul de mijloc”. Jocurile sunt reprezentate de blocuri. Este indicat care dintre ele ar trebui să fie planificate pentru orele de educație fizică, care - pentru o plimbare și în timpul activităților gratuite. Un loc important ocupă și munca manuală în grupa de mijloc a grădiniței. Pe parcursul organizării sale, educatorul rezolvă multe activități educative, de dezvoltare și astfel de activități contribuie la formarea unei atmosfere prietenoase în echipă. Munca manuală în grupul de mijloc este atractivă pentru copii, deoarece le oferă posibilitatea de a-și arăta individualitatea și creativitatea. Cursurile de dezvoltare a vorbirii sunt organizate după un program corespunzător acestuia.De asemenea, educatorii formează ideile copiilor despre un stil de viață sănătos. Programul grădiniței presupune planificarea activităților educatoarei în așa fel încât să contribuie la dezvoltarea deplină a fiecărui elev. Acest lucru este posibil datorită respectării regimului, care este întocmit pentru grupul de mijloc, ținând cont de caracteristicile elevilor săi.
Atmosfera din grupa mijlocie a grădiniței
Printre sarcinile pe care le rezolvă educatoarea, un loc aparte îl ocupă dezvoltarea relațiilor între copiii de patru ani. El îi învață să coordoneze acțiunile, să accepte Tel comunși urmați-l cu strictețe. Profesorul se asigură că fiecare copil știe să experimenteze bucuria rezultatelor activităților comune și să fie amabil cu tot ce îl înconjoară. El îi învață pe copii să răspundă emoțional la condițiile altor oameni și să manifeste sentimente bune față de plante și animale. În cadrul activităților comune, profesorul dezvoltă manifestările creative ale copiilor, stimulează interesul de a participa la acestea jocuri diferite. De asemenea, îi încurajează pe elevi să se implice în activități artistice, îi învață să experimenteze succesul și bucuria prin faptul că au reușit să-și realizeze planurile.
Cum este organizat mediul de dezvoltare
Pentru dezvoltarea deplină a copiilor de patru ani sunt dotate condiții sociale, sociale, spirituale și materiale. Echipamentul potrivit este esențial pentru a încuraja copiii să se joace și să-și dezvolte imaginația. Mediul subiectului poate fi comparat cu activitatea mentală, motiv pentru care este atât de important pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității fiecărui copil. Mediul disciplinei reprezintă condițiile externe ale procesului pedagogic, face posibilă organizarea adecvată a activităților independente ale elevilor și contribuie la autodezvoltarea acestora sub supravegherea unui profesor.
Alcătuit de Gerbova Valentina Viktorovna
Educație și pregătire în grupa mijlocie a grădiniței
Biblioteca „Programe de educație și formare în grădiniță”
Sub redacția generală:
Doctor în Științe Pedagogice T. S. Komarova, Candidat în Științe Pedagogice V. V. Gerbova.
Programul de creștere și educație a copiilor din grupa mijlocie a grădiniței se tipărește cu corecții și completări conform textului cărții „Programul pentru creșterea și educația în grădiniță”, editată de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova (ed. a IV-a, corectată și completată).
A. V. Antonova, doctor în științe pedagogice;
PE. Arapova-Piskareva;
NU. Veraxa, doctor în științe psihologice;
V. V. Gerbova,
N. F. Gubanova, candidat la științe pedagogice;
O.V. Dybina, doctor în științe pedagogice;
M.B. Zatsepina, doctor în științe pedagogice;
T. S. Komarova, doctor în științe pedagogice;
L. V. Kutsakova; L.Yu. Pavlova, candidat la științe pedagogice;
O.A. Solomennikova, candidat la științe pedagogice;
E.Da. Stepanenkova, candidat la științe pedagogice.
Din compilator
Problemele de îmbunătățire a sistemului de învățământ public, metodele de educație și formare, pregătirea personalului au fost și vor fi întotdeauna cele mai importante probleme care vizează îndeplinirea uneia dintre principalele sarcini ale statului - educarea unei personalități armonioase, cuprinzătoare dezvoltate.
În timpul nostru, o perioadă de schimbări rapide în toate domeniile științei și tehnologiei, fiecare persoană trebuie să aibă capacitatea de a-și completa în mod independent cunoștințele, de a naviga în fluxul de informații, de tehnologii de producție actualizate în mod constant.
Pregătirea pentru stăpânirea acestei abilități ar trebui să înceapă încă din copilărie. Prin urmare, dezvoltarea ulterioară a personalității fiecărui copil care i-a fost încredințat, succesul său viitor în studii și apoi în viața profesională depind de eficacitatea și calitatea muncii profesorilor de grădiniță - această primă etapă în creșterea și educarea viitorilor cetățeni. al țării. Iar eficacitatea și calitatea procesului pedagogic sunt determinate de o serie de factori, și mai ales de dacă educația și formarea se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Știința pedagogică, propunând pentru fiecare perioadă a copilăriei sarcinile centrale educaționale și educaționale, recomandând tehnici și metode de implementare a acestora, fundamentează respectarea acestora la fiecare vârstă pentru a dota profesorii și educatorii cu mijloace profesionale eficiente pentru munca de succes.
Baza acestui manual, dedicat creșterii și educației copiilor din grupa mijlocie a grădiniței, se bazează tot pe principiul vârstei.
Copilăria preșcolară este scurtă, dar este posibil să se evidențieze perioade caracterizate de particularitățile dezvoltării copiilor. Vârsta de 4-5 ani este pe bună dreptate numită preșcolară medie. Mai aproape de vârsta de 5 ani, copiii încep să manifeste trăsături caracteristice preșcolarilor mai mari: oarecare arbitraritate a proceselor mentale, creșterea intereselor cognitive și a independenței, încercări de a explica fenomenele vieții din jurul lor care îi interesează. Curiozitatea, nevoia de independență și activitate, la rândul lor, au un efect benefic asupra psihicului și comportamentului. Aceste caracteristici, de exemplu, fac mai ușor pentru un copil din al cincilea an de viață să stăpânească normele limbii materne și funcțiile vorbirii.
În același timp, instabilitatea dispoziției, atenția, vulnerabilitatea emoțională, concretețea și imagistica gândirii, pasiunea pentru joc și situații de joc îi apropie pe copiii din anul cinci de viață de preșcolarii mai mici. Iar oportunitățile de creștere și educare a copiilor care se extind la această etapă de vârstă nu pot fi realizate fără cunoașterea și luarea în considerare a acestei dualități de dezvoltare.
Acest ghid este împărțit în două secțiuni.
Prima secțiune conține un program pentru creșterea și educația copiilor de 4-5 ani, precum și o scurtă descriere a caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării mentale a preșcolarilor de această vârstă.
În a doua secțiune prezintă o metodologie de lucru cu copiii de 4–5 ani, menită să asigure dezvoltarea mentală oportună și deplină a acestora.
Program
Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor
În activitățile de joc ale copiilor de vârstă preșcolară mijlocie, apar interacțiuni de joc de rol. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare a jocului și a interacțiunilor reale ale copiilor.
Dezvoltarea semnificativă primește activitate vizuală. Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului, uneori a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Latura tehnică a activității vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena de bază figuri geometrice, tăiați cu foarfece, lipiți imagini pe hârtie etc.
Designul devine mai dificil. Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează în conformitate cu propriul plan, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.
Sfera motrică a copilului se caracterizează prin modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Se dezvoltă agilitatea, coordonarea mișcărilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici în menținerea echilibrului, trecând peste mici obstacole. Jocurile cu mingea devin mai dificile.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția devine mai dezvoltată. Copiii sunt capabili să numească forma cu care arată acest sau acel obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientare îmbunătățită în spațiu. Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii memorează până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea arbitrară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.
Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Ele pot construi conform schemei, pot rezolva problemele labirintului. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și, pe plan intern, să facă o transformare mentală a imaginii. Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: păstrarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă unui copil i se prezintă trei cercuri negre din hârtie și șapte cercuri albe din hârtie și este întrebat: „Care cercuri sunt mai negre sau mai albe?”, cei mai mulți vor răspunde că sunt mai multe albe. Dar dacă întrebați: „Care este mai mult - alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai alb.
Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.
Atenție crescută. Copilul are la dispoziție activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze în memorie atunci când efectuează orice acțiune o condiție simplă.
La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor, intonația evidențiază vorbirea anumitor personaje. Interesul este cauzat de structura ritmică a vorbirii, rime. Se dezvoltă latura gramaticală a vorbirii. Copiii sunt angajați în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult, devine extra-situațional.
Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine lider. Informațiile pe care le primește un copil în procesul de comunicare pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt interesante.
Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult; pentru ei, lauda lui este extrem de importantă. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Creșterea resentimentelor este un fenomen legat de vârstă.
Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Există parteneri permanenți în jocuri. Liderii încep să apară în grupuri. Există competiție și competiție. Acesta din urmă este important pentru compararea cu ceilalți, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.
Comportamentul preșcolarilor este din ce în ce mai aliniat cu interesele și nevoile colegilor și mentorilor lor. Copiii comunică mult cu adulții care sunt autoritate pentru ei. Trebuie remarcat faptul că unii copii, datorită particularităților caracterului lor (timiditate, modestie), întâmpină dificultăți în comunicare.
În activitățile de joc ale copiilor de vârstă preșcolară mijlocie, apar interacțiuni de joc de rol. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. În timpul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului.
Există o separare a jocului și a interacțiunilor reale ale copiilor.
Dezvoltarea semnificativă primește activitate vizuală. Desenul devine substanțial și detaliat. Imaginea grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului, uneori a îmbrăcămintei și a detaliilor sale. Latura tehnică a activității vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.
Designul devine mai dificil. Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează în conformitate cu propriul plan, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.
Sfera motrică a copilului se caracterizează prin modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Se dezvoltă agilitatea, coordonarea mișcărilor. Copiii de la această vârstă sunt mai buni decât preșcolarii mai mici în menținerea echilibrului, trecând peste mici obstacole.
Jocurile cu mingea devin mai dificile.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care arată acest sau acel obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de un atribut senzorial - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea.
Orientare îmbunătățită în spațiu.
Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea arbitrară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.
Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi conform schemei, pot rezolva problemele labirintului. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și, pe plan intern, să facă o transformare mentală a imaginii.
Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: păstrarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă le arătați trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și întrebați: „Care cercuri sunt mai negre sau mai albe?”