TEMA: EDUCAȚIA DE GEN
VARSTA PREȘCOLARĂ JUNIOR PRIN JOC
Introducere
CAPITOLUL I. FUNDAMENTE TEORETICE ALE PROCESULUI DE EDUCAȚIE DE GEN A COPIILOR PREȘCOLARI PRIN JOC
1.1 Etapele formării conștiinței sexuale a copiilor
1.2 Educația de gen în copilăria timpurie
1.3 Părinte sensibilă la gen
1.4 Sarcinile educației de gen a copiilor vârsta preșcolară
1.5 Asimilarea comportamentului de gen în timpul activităților de joacă ale preșcolarilor tineri
1.6 Selectarea materialelor și echipamentelor, ținând cont de caracteristicile de gen ale vârstei preșcolare primare
CAPITOLUL II. STUDII PRACTICE ALE JOCULUI CA MIJLOC DE FORMAREA COMPORTAMENTULUI DE GEN AL COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ JUNIOR ÎN DUU
2.1 Experimentul de constatare nr. 1
2.2 Experiment formativ
2.3 Experimentul de constatare nr. 2
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Astăzi, un număr mare de cercetători și educatori sunt preocupați de problemele educației de gen. Interesul se datorează faptului că cerințele moderne ale unei abordări individuale a formării personalității nu pot ignora caracteristicile de gen ale copilului, deoarece acestea sunt caracteristici biosocioculturale. Prioritățile moderne în creșterea băieților și fetelor nu sunt în stabilirea unor standarde stricte de masculinitate și feminitate, ci în explorarea potențialului parteneriatelor dintre băieți și fete, educarea omului într-o femeie și un bărbat, sinceritate, înțelegere reciprocă, complementaritate.
La vârsta de 2-3 ani, copiii încep să înțeleagă că sunt fie fată, fie băiat și se identifică în consecință. Între 3 și 7 ani, copiii dezvoltă reziliență de gen. Pentru copii devine clar că genul nu se schimbă: băieții devin bărbați, iar fetele devin femei, iar această identitate de gen nu se va schimba în funcție de situația sau de dorințele personale ale copilului.
Grădinița este una dintre principalele instituții de socializare, pare necesar să se acorde atenție îmbunătățirii activităților unei instituții de învățământ preșcolar (DUU) în condiții de organizare pentru socializarea cu succes a unui copil, acoperind dezvoltarea comportamentului, emoțional-senzorial al acestuia. , aspecte cognitive, existențiale, morale, interpersonale ale vieții sale.
La vârsta preșcolară, jocul este principalul tip de activitate a copiilor, care provoacă modificări calitative în psihicul copilului. Jocul din viața copiilor este greu de supraestimat. În joc copilul antrenează manifestările sociale ale viitoarei vieți de adult. Învață să interacționeze cu semenii, să-i simtă, să le măsoare și să le arate abilitățile. Și formarea stilului său de viață de succes va depinde în mare măsură de modul în care o face. Este important de remarcat funcțiile de dezvoltare, preventive și corective ale jocurilor. Poporul ucrainean este înțelept, ingeniozitatea, dorința de a fi primul, dexteritatea, capacitatea de a-și corela dorințele cu dorințele participanților la jocuri etc. sunt antrenate în jocurile pe care le-au creat. Din pacate, aceste jocuri sunt inlocuite de jocuri pe calculator, statice si care de cele mai multe ori exerseaza manifestari negative de personalitate.
În jocul de poveste, copiii învață comportamentul de gen, dar, în același timp, băieții și fetele de această vârstă au atât conținut general, cât și diferențiat al jocului de rol. Pentru ca jocul să devină instrument eficient educația de gen, este necesară gestionarea conținutului jocului de rol, ținând cont de caracteristicile băieților și fetelor, atât în grădiniță, cât și în familie, și organizarea includerii copilului în poziția de subiect al jocului. activitate, care corespunde cel mai pe deplin înclinaţiilor şi intereselor sale de gen în vederea educării copilului, ca viitor bărbat sau viitoare femeie.
Rezolvarea contradicției dintre necesitatea implementării unei abordări diferențiate în jocurile fetelor și băieților din grădiniță și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în practică determină relevanța acestei lucrări.
Relevanța temei: asimilarea conținutului modelelor de personalitate feminină și masculină în funcție de gen, formarea unui sistem de nevoi, interese, orientări valorice și anumite moduri de comportament caracteristice unui anumit gen, i.e. procesul de socializare sexuală, parte integrantă a procesului general de socializare, care se desfășoară sub influența adulților și a semenilor din jur. Poziția copilului ca reprezentant al genului său determină specificul dezvoltării conștiinței de sine. Conștientizarea genului cuiva este esențială pentru dezvoltarea personalității: un sentiment de identitate cu genul cuiva, dorința de a menține „prestigiul” genului propriu în cadrul așteptărilor sociale determină realizările pozitive fundamentale în dezvoltarea personalității. Este necesară îmbunătățirea abordării diferențiate în creșterea fetelor și băieților, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestora.
Scopul studiului este de a identifica condițiile pedagogice pentru eficacitatea socializării de gen a personalității unui copil preșcolar prin joc în condițiile controlului de la distanță, pe baza teoriei și metodologiei moderne de studiere a problemelor și trăsăturilor socializării. proces.
În conformitate cu scopul studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:
- identifică condițiile organizatorice pentru funcționarea eficientă a procesului de socializare a personalității copilului în activități de joacă;
crearea și implementarea unui model care să asigure asimilarea activă a rolului de gen de către copiii de vârstă preșcolară primară prin activități ludice;
organizează procesul de interacțiune între instituția de îngrijire a copilului și familie.
Baza experimentului constatator: grădinița nr. 181, grupa a doua cea mai mică, 20 de copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani.
Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe.
CAPITOLUL I. FUNDAMENTE TEORETICE ALE PROCESULUI DE EDUCAȚIE DE GEN A COPIILOR PREȘCOLARI PRIN JOC
1.1 Etapele formării conștiinței sexuale a copiilor
La vârsta preșcolară, are loc un proces intens de conștientizare de sine a copilului, o componentă importantă a căruia este conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen.
De la nastere pana la 3 ani. În această perioadă are loc formarea conștiinței de sine sexuală a bebelușului. Copilul începe să se realizeze ca un reprezentant al rasei umane și, în același timp, o personalitate unică și unică. Învață să-ți controlezi corpul. Se străduiește să-și evalueze capacitățile, să înțeleagă sentimentele și emoțiile. Are loc identificarea sexuală primară. Învață să navigheze cine este băiat, cine este fată. Începe să se compare cu alți oameni. Arată atenție la diferite părți ale corpului său. Se poate juca cu organele sale genitale, cu interes să privească oameni goi. Pune întrebări despre diferențele dintre sexe, întreabă de unde provin bebelușii. În vorbire, el folosește pronumele „el”, „ea”. Rareori face greșeli în utilizarea terminațiilor generice ale verbelor (walked-walked), din diferența de gen, el se asociază cu trăsături precum îmbrăcămintea, coafura. Adesea crede că genul poate fi schimbat - să fie băiat, apoi fată sau invers. Joacă jocuri predate de adulți. În jocuri, băieții sunt mai activi, fetele sunt pasive.
Acțiuni ale adulților. Este important să se creeze condiții pentru formarea personalității copilului, a masculinității-feminității acestuia (o familie completă armonioasă în care relațiile dintre părinți se construiesc pe baza respectului reciproc față de principiile masculin și feminin). În relațiile cu băieții și fetele, dați dovadă de afecțiune, tandrețe, dragoste, atenție la nevoile fizice și emoționale ale copiilor. În relația cu copiii, răspundeți emoțional la acțiunile lor. A da un nume unui copil este atent. Se referă la copil în mod adecvat la identitatea sa de gen (relațiile dintre membrii familiei ar trebui să fie adecvate identității lor de gen). Îmbrăcați copiii în haine, faceți-le părul în funcție de sex. Subliniați apartenența la un anumit cerc. Cultivați obiceiuri de igienă. Băieții sunt învățați cel mai bine cu un analizor vizual, fetele cu un analizor auditiv.
Copil de la 3 la 4 ani. La această vârstă, copilul distinge genul oamenilor din jurul său, dar continuă să-l asocieze cu semne aleatorii precum îmbrăcămintea și coafura. Încearcă, fără ajutorul adulților, să împartă rolurile în jocuri în funcție de sexul participanților la joc. Băieții încep să dea dovadă de inițiativă, activitate, competitivitate. Încep să prindă contur interese și orientări valorice și preferințe pentru anumite tipuri de activități și comportamente caracteristice băieților și fetelor, apar primele idei despre rolurile sociale ale tatălui și ale mamei) joc de rol „Familia”. Există un interes pentru corpul tău.
Acțiuni ale adulților. Este necesar să se dezvolte o atitudine pozitivă și respect pentru numele copilului, să-l învețe să fie mândri de numele lor. Spuneți despre originea numelui (cine altcineva din familie mai avea un astfel de nume, ce înseamnă acesta). Împreună cu copilul, pronunțați-l în diferite moduri: cu afecțiune, prescurtat, complet - cu un nume de familie și patronimic. Dezvoltați modele de joc de rol, masculin sau feminin, comportament. Încurajează comportamentul copiilor corespunzător identității lor de gen, dacă este necesar, corectează cu tact manifestarea comportamentului inadecvat. Afișați exemple de comportament corect de gen. Îndreptați-vă eforturile pentru a forma copiilor cele mai complete idei despre ei înșiși - despre corpul lor, nume, vârstă, sex. Dezvoltați atitudinea pozitivă a copilului față de sine. Într-o formă accesibilă pentru a oferi copiilor cunoștințe despre comun și diferit la bărbați și femei. Înălțimea, forța, coafura, hainele, comportamentul, tonul vorbirii, ocupația, diferențele de fizic, în primul rând, cele care sunt accesibile privirii copilului (nu este nevoie să aprofundăm trăsăturile anatomice).
Copii de la 4 la 6 ani. Copiii dezvoltă o relație între un băiat și o fată. Copiii sunt capabili să distribuie rolurile în jocuri în funcție de sex (sunt permise excepții atunci când nu sunt destui băieți pentru „mascul” sau fete pentru „femeie”, acest lucru se întâmplă și atunci când fetele sau băieții, jucând singuri, sunt forțați să joace ambele roluri) . Ei imită calități și abilități feminine și profesioniste masculine în activitățile de joc. Jocurile fetelor se desfășoară într-un spațiu limitat, băieții stăpânesc întregul teritoriu din apropiere – atât pe orizontală, cât și pe verticală. Încep să fie interesați de întrebări despre structura și activitatea corpului. Până la vârsta de 5 ani, interesul exprimat față de diferențele anatomice dintre sexe dispare. Ei încep să înțeleagă că odată ce au fost diferiți, mici și în curând se vor schimba din nou, vor crește și vor deveni mari, iar apoi adulți, adică. începe procesul timpului personal. Există întrebări despre copilăria părinților. Până la vârsta de 5 sau 6 ani, copiii sunt foarte conștienți de sexul lor și sunt conștienți de ireversibilitatea și imuabilitatea acestuia. Începe etapa jocurilor de rol sau a jocurilor sexuale. Copiii se joacă cu ceea ce au văzut, imitând în același timp atitudinile părinților. Pot apărea hobby-uri, dragoste pasională, iar orice persoană adultă din mediul copilului poate fi obiectul iubirii. Începe separarea copiilor în comunicare: băieții sunt prieteni doar cu băieții, fetele sunt prietene doar cu fetele. Băieții caută în mod activ (subconștient) modele.
Acțiuni ale adulților. Să dezvolte la băieți și fete o atitudine respectuoasă și binevoitoare unul față de celălalt, să formeze atitudinea potrivită între băieți și fete prin exemplul personal. Creați situații de joc necesare pentru a consolida comportamentul de gen. Arătați diferențele caracteristice în calitățile și aptitudinile profesionale ale oamenilor de diferite profesii. Vorbind cu copiii despre diferențele dintre băieți și fete, conduceți-i la ideea că principala caracteristică distinctivă este comportamentul. Încurajează trăsăturile feminine la fete și trăsăturile masculine la băieți. Discutați cu copiii despre structura și activitatea corpului (cum respiră, aude, vede, cum se deosebește o persoană de păpuși și alte jucării). Afișați fotografii cu copii mici. Vorbiți despre cum se deosebesc adulții de copii, cum vor fi copiii când vor crește. Sa nu uiti asta sens special are contactul copilului cu mama, dragostea ei maternă. Ea pune bazele relației binevoitoare a copilului cu lumea exterioară, îi oferă un sentiment de siguranță și încredere. Răspundeți la întrebările copiilor legate de diferențele de gen, nașterea unui copil (disponibil în funcție de vârsta copilului). Înțelegeți că jocurile sexuale ale copiilor sunt naturale: servesc la satisfacerea ideilor despre diferențele de gen și pentru formarea corectă a unui rol de gen. Reacția părinților ar trebui să fie obligatorie, dar corectă, calmă și indignarea și pedeapsa, o interdicție strictă, sunt inacceptabile.
Perioada copilăriei preșcolare este perioada în care pedagogia, părinții trebuie să înțeleagă copilul și să-l ajute să descopere oportunitățile unice care îi sunt oferite de sexul său, dacă vrem să educăm bărbați și femei, și nu creaturi asexuate care și-au pierdut avantajele sexului lor.
1.2 Educația de gen în copilăria timpurie
Genul este un complex de caracteristici reproductive, corporale, comportamentale și sociale care definesc un individ ca bărbat (băiat) sau femeie (fată) (VE Kagan).
Educația de gen este un complex de influențe educaționale și educaționale asupra copilului, care vizează familiarizarea acestuia cu sistemul de roluri sexuale și relațiile dintre sexe în viața publică și privată acceptat în societate.
Educația rolului de gen este o parte integrantă a educației sexuale. Ca urmare a implementării sale, un copil preșcolar trebuie să stăpânească în mare măsură cultura relațiilor de gen, care se bazează pe bunătate, respect reciproc și delicatețe, un model adecvat de comportament pentru sex și să înțeleagă corect rolul bărbaților și femeilor în societate. .
Dezvoltarea de gen este rezultatul nu atât al caracteristicilor biologice ale sexului, deși rolul fiziologiei și geneticii nu trebuie minimalizat, cât al cerințelor sociale pentru băieți și fete de la cei mai apropiați oameni - membri ai familiei, precum și educatori de educație preșcolară. instituțiile și colegii cu care se identifică, formele de încurajare a comportamentului corespunzătoare sexului copiilor și conștientizarea timpurie a acestora cu privire la rolul lor de gen.
Educația de gen are loc prin tipul de identificare a copilului cu părintele de același sex și imitarea acestuia. Fiul în comportamentul tatălui său găsește un model al propriului său rol sexual, în imaginea mamei sale - prototipul viitorului său ales. Relațiile parentale servesc ca model pentru relația dintre sexe. Același lucru se poate spune despre fiică: modelul de comportament pentru ea este mama, prototipul viitorului ales este tatăl. Prin urmare, cea mai bună opțiune pentru dezvoltarea de gen a unui copil este prezența ambilor părinți în familie, adică. o familie completă care trăiește după legile iubirii și respectului reciproc. În acest caz, copiii formează idealurile inițiale ale familiei și rolul lor social, idei morale despre rolul sexului opus. În absența unuia dintre părinți, de exemplu, un tată, este important ca, într-o măsură sau alta, să fie înlocuit cu un alt adult - o rudă, un prieten, un educator.
Emanciparea femeilor, lupta pentru egalitatea de gen, participarea activă a femeilor la muncă, activități sociale și politice și-au pus amprenta asupra rolurilor sociale ale ambelor sexe. Au fost mutate. Standardul tradițional de masculinitate (activitate, forță, încredere, autoritate, reținere, întreprindere) și feminitate (moliciune, slăbiciune, mulțumire, dependență, pasivitate, emoționalitate) era așteptat de la o femeie. Dacă mai devreme distribuția rolurilor și ansamblul calităților „masculin” și „feminine” erau polare (autoritate – supunere), acum înțelegerea reciprocă, interdependența și asistența reciprocă joacă un rol din ce în ce mai important. Prin urmare, părinții și profesorii, în timp ce desfășoară educație de gen, ar trebui să aibă în vedere următoarele. Pentru ca fetele și băieții să fie soți și soți fericiți în viitor, ambii trebuie să formeze o mulțime de „comune”, adică. inerente ambelor sexe, calități morale. Onestitatea, munca grea, bunătatea, dreptatea, determinarea, dragostea pentru casa, o cultură a comportamentului, desigur, ar trebui să fie inerente atât femeilor, cât și bărbaților. Dar gradul de exprimare, intensitatea, gravitatea specifică a manifestării unui anumit „set” de calități morale la băieți și fete ar trebui să fie diferit (T.A. Repina).
Pentru dezvoltarea începuturilor masculinității la băieți trebuie să se acorde atenție educării acestora în stabilitate emoțională, curaj, determinare, responsabilitate, generozitate, atitudine cavalerească față de femei și mai presus de toate, dorința și capacitatea de a proteja. Dacă dorim ca fetele să crească feminine, atunci vom acorda o atenție deosebită educației tandreței, grijii, modestiei, acurateței, toleranței și dorinței de rezolvare pașnică a conflictelor.
Dar toate eforturile noastre pedagogice, eforturile nu vor fi încununate cu succes dacă părinții copiilor nu le servesc drept model, corespund rolului lor de gen. Deci, este puțin probabil ca băieții dintr-o familie în care mama este lider, să aibă un caracter imperios, iar tatăl să fie pasiv, incapabil să facă față dificultăților, să rezolve problemele familiei, se vor forma trăsături de caracter masculin.
Educația de gen a copiilor, așa cum sa menționat deja, are ca scop formarea principiilor masculinității și feminității la reprezentanții sexului opus. Dezvoltarea metodelor adecvate a fost realizată în studiile O.S. Chernova, T.I. Fiyalo și V. Luțenko. Arta populară orală și ficțiunea sunt utilizate pe scară largă pentru a forma idei despre masculinitate și feminitate.
Din basme, lucrări bazate pe epopee, povești despre apărătorii Patriei și despre faptele curajoase ale oamenilor în timp de pace, copiii învață despre astfel de calități ale masculinității precum curajul, rezistența, responsabilitatea, disponibilitatea de a ajuta pe cei slabi, cavalerismul, inerente nu. numai la bărbați adulți, dar și la băieți. Cu ajutorul basmelor, poeziilor și poveștilor se formează idei despre grijă, liniște, toleranță față de neajunsurile celorlalți.
Munca desfasurata in gradinita este sustinuta si continuata de catre parinti. Este foarte important ca tatăl, fratele mai mare, să-și sublinieze latura feminină la fată, să fie deosebit de atent la ea: un buchet pentru mamă pe 8 martie și un mic buchet pentru fiica ei, sora. Dacă fiul se îmbracă singur, atunci fiicei i se poate oferi o haină în prezența lui sau i se poate oferi să o facă singur, să aibă grijă de sora ei.
În timpul conversațiilor etice, ideile despre masculinitate și feminitate sunt clarificate. Este recomandabil să conduci conversații atât cu băieții, cât și cu fetele separat, sub formă de „întâlniri secrete, „conversații de la inimă la inimă”, și cu toți copiii împreună, de exemplu, despre mâini blânde și puternice, despre frumusețe și beneficii. a muncii meșterilor și meșterilor populari, subliniind necesitatea anumitor calități masculine și feminine pentru cutare sau cutare meșteșug. Aceleași mijloace și metode, însoțite de vizionarea de ilustrații și reproduceri ale picturilor de către artiști, sunt folosite ulterior pentru a dezvolta la copii idei despre familii fericite, despre bunele relații dintre părinți, surori și frați și ajutorul lor reciproc.
Este foarte important să ne formăm idei despre ceea ce ar trebui să fie bărbații și femeile, dar nu se poate limita la asta. Trebuie să ajutăm copilul să le realizeze. Pentru aceasta, în primul rând, se folosesc situații naturale și se creează situații problematice apropiate de experiența de viață a copiilor.
Pentru a implementa idei despre comportamentul de gen, este necesară și organizarea diferitelor tipuri de activități, pentru care este important să se formeze anumite deprinderi și abilități de muncă la copii. Cu participarea și sub supravegherea unui adult, băieții pot fi învățați: să taie carton gros; folosiți un puzzle atunci când lucrați cu placaj; folosiți un ciocan și cuie pentru a lovi o cutie de răsaduri; fixați piesele de mobilier pentru păpuși cu lipici special sau șuruburi; repararea jucăriilor; își fac munca fizică. Pentru băieții de vârstă preșcolară mai mare, ar trebui să devină obișnuit să cedeze mamei în transport, pentru a ajuta la transportul unei pungi cu alimente. Și să nu fie o povară atât de grea, dar copilul ar trebui să simtă sarcina. Atunci munca lui nu va fi un joc de ajutor, ci un ajutor real. Și cuvintele mamei: „Ce mă bucur că un bărbat adevărat crește în familie!” - va fi percepută de fiu ca o adevărată recompensă.
Fetele ar trebui să fie învățate să coasă, să tricoteze (atunci vor fi bucuroși să se joace în atelier), să pună masa, să le implice în designul interior și să dezvolte capacitatea de a avea grijă de bebeluși. În familie, învață treburile casnice: aspiră, spăla vasele, coace plăcinte.
Este indicat să se diferențieze aceeași sarcină de muncă, de exemplu, să pună în ordine parcela grădiniței, pentru băieți și fete, astfel încât să devină atractivă pentru amândoi: fetele greblează frunzele căzute, le pun pe o roabă, iar băieții o duc la o roabă. loc desemnat, descărcare. Implicându-se în meșteșugurile populare, fetele învață să învârtească, iar băieții învață să decupeze ramele ferestrelor sculptate. Programul vacanțelor copiilor (acasă și într-o instituție preșcolară), serile de agrement sunt animate de atracții, concursuri pentru cea mai bună gazdă, pentru un asistent priceput.
Dar, pe lângă ideile primite, abilitățile și abilitățile dobândite, la copii ar trebui să se formeze motivația necesară, atunci când standardele adecvate de comportament masculin și feminin devin regulatori interni. Prin urmare, influența unui adult asupra sfera emoțională copil, aprobarea și evaluarea pozitivă a comportamentului său de gen valoros din punct de vedere social. Un copil va experimenta o mare bucurie, un sentiment de satisfacție dacă i se acordă o insignă de casă sau un ordin „Pentru bunătate și putere eroică”, „Pentru a ajuta sexul frumos” sau „Pentru o faptă nobilă”.
Un loc semnificativ în educația sexuală revine diferitelor tipuri de jocuri, printre care jocuri-dramatizare, de construcție și constructive. La inițiativa copiilor și cu ajutorul profesorului se dezvoltă jocuri de rol cu teme eroice. Copiii de ambele sexe participă la jocuri care reflectă viața interesantă și plină de evenimente a familiei: „Familie într-o excursie în camping”, „Așteptăm oaspeți”, „Vom vizita” (N.K. Ledovskikh), „Un copil a fost născut". Ei sunt implicați în jocurile populare ucrainene cunoscute nouă din copilărie, unde băieții își aleg „mireasa” dintre fetele care joacă, uneori sărutând-o. În cultura populară ucraineană, s-a avut întotdeauna în vedere educarea fetelor și a băieților în sentimente amabile, tandre unul pentru celălalt. Cu plăcere, copiii joacă jocuri similare care sunt comune în alte culturi.
Educația de gen este axată pe asigurarea faptului că copiii de astăzi, devenind adulți, pot crea o familie fericită și armonioasă. Una dintre cele mai importante condiții pentru realizarea unui obiectiv atât de îndepărtat este depășirea dezbinării băieților și fetelor din anii preșcolari, formarea de relații de prietenie, o cultură a comunicării și respectul unul față de celălalt. Pentru aceasta se organizează activități comune care sunt interesante pentru copiii de ambele sexe: joacă, muncă, artă.
1.3 Părinte sensibilă la gen
În urma analizei studiilor psihologice și pedagogice efectuate în Ucraina, Rusia și în străinătate, s-a constatat că tocmai în perioada copilăriei preșcolare toți copiii care trăiesc în tari diferite lume, există o acceptare a rolului de gen.
O analiză a literaturii arată că în lumea științei psihologice și pedagogice există multe lucrări dedicate studiului caracteristicilor sexuale ale copiilor preșcolari.
Oamenii de știință sunt unanimi într-un singur lucru - formarea stabilității de gen se datorează normelor socio-culturale și depinde în primul rând de atitudinea părinților față de copil, de natura atitudinilor părinților și de atașamentul atât al mamei față de copil, cât și al copilului. la mamă, precum și la creșterea acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar.
Perioada copilăriei preșcolare este perioada în care părinții pedagogici trebuie să înțeleagă copilul și să-l ajute să descopere oportunitățile unice care îi sunt oferite de sexul său, dacă vrem să educăm bărbați și femei, și nu creaturi asexuate care și-au pierdut avantajele. de genul lor. În perioada cea mai crucială a formării stabilității de gen, fetele și băieții pe durata unei șederi lungi într-o instituție de învățământ preșcolar (8-12 ore) sunt expuși influenței exclusiv feminine.
Observațiile arată că în prezent adresa educatoarelor se limitează la cuvântul „copii”, ceea ce nu contribuie la identificarea imaginii de sine a copilului cu un anumit rol social. Prin urmare, sarcina principală este de a introduce în viața instituțiilor de învățământ preșcolar, în situațiile în care acest lucru este necesar, apeluri orientate spre gen pentru copii.
Strategia de predare, formele și metodele de lucru cu copiii utilizate în grădiniță sunt cel mai adesea concepute pentru fete. În același timp, atât fetele, cât și băieții sunt crescuți cel mai des de femei: acasă - mamă sau bunica, iar la grădiniță - educatoare. Drept urmare, pentru mulți băieți, reziliența de gen se formează fără participarea bărbaților. Iar femeile, conform oamenilor de știință, nu pot crește corect băieți, doar dintr-un motiv simplu: au un alt tip de creier și un alt tip de gândire. În plus, o profesoară, desigur, nu are experiența din copilărie a experiențelor cu care se confruntă băieții preșcolari atunci când comunică cu adulții și copiii. Prin urmare, atunci când comunică cu băieții, mulți educatori sunt ghidați doar de ideea că, dacă acesta este un băiat, atunci, prin urmare, el este întruchiparea voinței, a forței și a rezistenței. Drept urmare, băieții deloc curajoși, ci mai degrabă timizi, slabi din punct de vedere fizic și foarte vulnerabili sunt supuși sistematic la efecte traumatice de către educatori.
Educatoarea trebuie să rețină că fetele sunt extrem de sensibile la intonații, la forma evaluării, la publicitatea acesteia. Este foarte important ca fetele să fie admirate în prezența altor copii, părinți etc. Pentru băieți, cel mai semnificativ este indicația că a obținut rezultate tocmai în acest sens: a învățat să salută, să se spele pe dinți, să proiecteze ceva etc. Fiecare abilitate dobândită, rezultatul pe care băiatul a reușit să-l obțină, are un efect pozitiv asupra creșterii sale personale, îi permite să fie mândru de sine și să lupte pentru noi realizări. Dar tocmai printre băieți există tendința ca, după ce au obținut un rezultat într-un fel de activitate, sunt atât de fericiți de el încât sunt gata să proiecteze sau să deseneze același lucru, ceea ce le permite să se stabilească în realizările lor. , dar necesită o înțelegere adecvată din partea educatorului.
Băieții sunt foarte pasionați de certuri prietenoase, ceea ce nu este o manifestare a agresivității și creează un fundal emoțional pozitiv copiilor. Educatorii nu înțeleg întotdeauna corect nevoia băieților în aceste lupte și îi întrerup brusc, privând copiii de bucuria pe care o experimentează. Evident, a sosit momentul să se formeze educatorilor atitudinea corectă față de astfel de activități ale băieților și să-i învețe să-i conducă.
În creșterea comună a băieților și fetelor, o sarcină pedagogică foarte importantă este depășirea dezbinării dintre ei și organizarea de jocuri comune, în cadrul cărora copiii să poată acționa împreună, dar în conformitate cu caracteristicile de gen. Băieții preiau roluri masculine iar fetele sunt femei. Activitățile teatrale pot fi construite într-un mod similar.
Problemele legate de organizarea mediului obiect-spațial necesită o atenție deosebită din partea profesorilor.
Mediul înconjurător este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității copilului, sursa cunoștințelor individuale și a experienței sale sociale. Mediul obiect-spațial nu numai că oferă diferite tipuri de activitate pentru preșcolari (fizică, ludică, psihică etc.), dar este și baza activităților lor independente, ținând cont de caracteristicile de gen. Rolul unui adult în acest caz este de a deschide băieților și fetelor întreaga gamă de posibilități ale mediului și de a-și direcționa eforturile pentru a-și folosi elementele individuale, ținând cont de genul și de caracteristicile și nevoile individuale ale fiecărui copil.
În același timp, dezechilibrul mediului subiectului își are rădăcinile în caracteristicile psihologice ale educației în direcția predominării materialelor și manualelor „de fete”, deoarece acestea sunt mai apropiate de educatoarea și creează, de asemenea, un sentiment de securitate. , spre deosebire de jucăriile pe care băieții le-ar prefera.
Devine evident că la creșterea unui copil preșcolar într-o familie și o instituție de învățământ, există multe probleme asociate cu formarea identității de gen la copii, a căror soluție devine destul de reală dacă este abordată cu realizări moderne în psihologie și pedagogie. Potrivit oamenilor de știință, cea mai favorabilă perioadă de vârstă pentru începerea acestei lucrări este al patrulea an de viață.
1.4 Sarcini de educație de gen a copiilor preșcolari
Problemele generale ale educației de gen sunt parte integrantă a tuturor activităților copiilor preșcolari, începând de la grup vârstă fragedă, inclusiv fac parte și din diverse activități cu copiii - pentru a se familiariza cu lumea exterioară, a dezvolta vorbirea, a forma concepte matematice, educație fizică, activități vizuale și de muncă.
Scopul educației de gen a unei persoane (în sens larg) înseamnă:
1. Stăpânirea culturii în domeniul relațiilor de gen;
2. Formarea unui anumit model de comportament;
3. Înțelegerea corectă a rolului bărbaților și al femeii în societate.
Lucrul cu copiii ar trebui să vizeze rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
Să crească la preșcolari un interes persistent și o atitudine pozitivă față de sine, să-și formeze copilului o „viziune internă” despre sine ca obiect de cunoaștere și experiență. Să pună bazele formării capacității de a fi conștient de propriile caracteristici, de modul în care acestea sunt percepute de ceilalți, de a-și construi comportamentul ținând cont de posibilele reacții ale altor persoane;
Menține sănătatea fizică și psihică a copilului, vitalitatea lui, bucuria viziunii asupra lumii, o atitudine optimistă față de lumea din jurul lui;
Pentru a cultiva la un preșcolar un interes persistent și o atitudine pozitivă față de oamenii din jur (rude, prieteni), dorința de a fi un partener plăcut în comunicarea cu ei:
Pentru a dezvolta la un preșcolar o idee despre sine și despre alte persoane ca persoane fizice și sociale cu propriile avantaje și dezavantaje, caracteristici tipice și individuale:
să creeze condiții pentru o atitudine practică și eficientă a copilului față de mediu în general și față de mediul uman în special, să stimuleze independența, capacitatea de a se gestiona, de a face o alegere conștientă motivată, de a da preferință cuiva sau ceva;
dezvolta sensibilitatea ca calitate a personalității, capacitatea de a simți și de a recunoaște starea și starea de spirit a oamenilor din jur. se comportă în conformitate cu acestea. gestionează-ți emoțiile și comportamentul;
Îmbogățiți cunoștințele despre familia dvs., clan, moștenirile familiei, tradiții, introduceți principalele funcții ale familiei ca grup psihologic și instituție socială:
pune bazele viitoarelor roluri sociale, explică trăsăturile performanței acestora, cultivă o atitudine pozitivă față de diferitele roluri sociale, necesitatea existenței acestora;
aprofundarea cunoștințelor copiilor despre conținutul conceptelor de „băiat”, „fată”, despre împărțirea tuturor oamenilor în bărbați și femei. Să promoveze identificarea de gen, să răspundă corect și competent la manifestarea dezvoltării sexuale a copiilor de diferite sexe;
· să formeze o atitudine sănătoasă a copiilor față de diferențele sexuale, atitudinile ambelor sexe, față de faptul nașterii unui copil.
Creșterea copiilor ca reprezentanți ai anumitor sexe și străduința pentru atingerea scopului educației sexuale, educatorii și părinții ar trebui să fie ghidați de principiile de bază în această activitate. Acest:
orientare spirituală înaltă;
Complexitatea, sistematica și constanța influențelor educaționale
perpetuitatea educației sexuale;
· natura anticipativă a educaţiei;
luând în considerare cercul de comunicare al copiilor și sursele de informare;
utilizarea optimă a tuturor posibilităților.
Se recomanda lucrul cu copiii intr-o maniera cuprinzatoare, folosind toate situatiile de viata si pe cele special pregatite. Poate fi:
cursuri organizate (de grup, individual);
Conversații etice:
· jocuri:
moment de comunicare cu copiii;
plimbare, excursie.
munca independentă a copiilor;
rezolvarea situaţiilor morale etc.
1.5 Asimilarea comportamentului de gen în timpul activităților de joacă ale preșcolarilor tineri
Perioada copilăriei preșcolare este în general neprețuită pentru dezvoltarea umană. La vârsta preșcolară, jocul este principalul tip de activitate a copiilor, tocmai în jocul de poveste copiii învață comportamentul de gen, astfel încât selecția materialelor și echipamentelor pentru activitățile de joacă ale fetelor și băieților ar trebui să li se acorde o atenție deosebită.
Când desfășurați lucrări privind creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, trebuie să acordați atenție următoarelor:
· Despre atractivitatea materialului de joc și a accesoriilor pentru jocurile de rol pentru a atrage copiii să reflecte imagini aprobate social despre comportamentul feminin și masculin în joc;
· Despre suficiența și completitudinea materialului pentru jocuri, în timpul cărora fetele reproduc modelul comportamentului social al femeii - mama;
· Pentru prezența accesoriilor și a marcajelor spațiului de joc pentru jocuri – „călătorii” în care băieții au ocazia să piardă modelul masculin de comportament.
Copiii identifică procesul de îmbrăcare și dezbracare a păpușilor și jucăriilor moi cu o procedură pe care o întâlnesc constant în propria lor viață, care îi ajută să-și dea seama de semnificația umană a acestei acțiuni și dacă la început copilul pur și simplu reproduce acțiunile adulților în joc, apoi treptat începe să-și desemneze și să-și numească rolul: „Sunt mamă, sunt tată”.
Când jucăriile au un aspect atractiv, este mult mai ușor să-i faci pe fete și pe băieți să simtă simpatie pentru ele. În procesul de joc cu astfel de jucării, este mai ușor să încurajezi copiii să-și exprime sentimentele față de jucărie: rostiți cuvinte afectuoase, îmbrățișați, priviți în ochi etc. etc. Reflectând în joc modele aprobate social de comportament feminin și masculin în raport cu jucăriile, fetele și băieții primesc dezvoltarea emoțională necesară.
Un rol important în dezvoltarea activității de gaming îl revine construcției de materiale de construcție mari. Băieții, la început sub îndrumarea și apoi independent, proiectează de bunăvoie pentru jocuri colective. Poate fi o mașină mare, un avion, un vapor cu aburi, un vagon de tren etc. etc. În același timp, o condiție foarte importantă pentru creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, este aceea că băieților li se poate încredința o muncă „grea”: „cararea” materialului în mașini, instalarea principalelor părți mari, etc. etc.
Un dezavantaj serios al activității de joc este repetarea acelorași acțiuni de joc, adesea este necesar să observați cum băieții, luând mașini în mână, efectuează aceleași acțiuni înainte și înapoi, imitând sunetul unui motor sau le aruncă în mod repetat. oarecare suprafață. În jocurile fetelor, monotonia se manifestă prin faptul că, acționând cu o păpușă, ele repetă aceleași acțiuni de joc. Adulții nu ar trebui să suporte un nivel scăzut de dezvoltare a activității de joc. Prin urmare, dacă, în urma observării jocului copiilor, se constată că copiii se joacă la nivel de imitație sau în procesul de joc se limitează la un „rol în acțiune”, atunci educatorii și părinții ar trebui să ia măsuri pentru eliminarea acestora. neajunsuri.
Rolul educatorului este acela de a participa zilnic la jocurile copiilor. În același timp, el conduce ambele jocuri, la care toți copiii participă după bunul plac și se joacă diferit cu fetele și băieții.
În plus, explicând părinților nevoia de a dezvolta copiii în activități de joacă, profesorul îi poate invita să participe la jocurile copiilor, combinând astfel includerea părinților și a copiilor într-un joc de rol, care va ajuta părintele să dobândească abilități practice. pe care îl poate folosi în viitor în timp ce se joacă.cu copilul tău acasă.
Adesea, adulții dau vina pe comportamentul băieților atunci când fug, țipă, joacă război. Dar dacă ținem cont că băieții au nevoie fiziologic de mai mult spațiu pentru jocuri, că în joc se dezvoltă fizic, învață să-și regleze forța, jocul îi ajută să descarce energia acumulată, atunci, poate, vor fi mai puține motive de condamnare. . Doar oferiți-le spațiu și asigurați-vă că jocurile nu sunt de natură agresivă, pentru aceasta trebuie să învățați băieții să joace soldați, piloți, marinari și să creați condițiile potrivite pentru asta. Deoarece băieților le place foarte mult să demonteze jucăriile, să studieze structura și designul acestora (iar adulții percep adesea acest lucru ca o deteriorare intenționată a jucăriilor), acest lucru ar trebui să fie luat în considerare atunci când cumpără jucării pentru băieți. Este mai bine ca jocurile să achiziționeze constructori „prefabricate – modele de transport pliabile”.
Fetele au nevoie de puțin spațiu pentru a se juca. Atunci când organizați un mediu de joc, trebuie să aveți în vedere acest lucru. Este de dorit ca tot ce ar putea fi necesar pentru joc să fie în apropiere. Fetele stăpânesc cel mai adesea rolul mamei în jocuri, așa că este necesar să aibă un număr suficient de păpuși, cărucioare și alte accesorii. Din moment ce fetele s-au dezvoltat mai bine abilități motorii fine, atunci au nevoie de mai multe jucării mici, atribute pentru jocuri.
Când se atinge nivelul de dezvoltare în joc, care se caracterizează prin acceptarea unui rol și capacitatea de a efectua acțiuni de joc de rol într-o anumită secvență, profesorul poate trece la rezolvarea problemelor legate de predarea fetelor și băieților să interpreteze funcții sociale în joc.
Creșterea copiilor în funcție de caracteristicile lor de gen, pe de o parte, este menită să-l ajute pe copil să se realizeze ca reprezentant al unui sex sau altul. Ca urmare a acestui fapt, la copii ar trebui să se formeze stabilitatea de gen: „Sunt o fată și voi fi mereu, sunt băiat și voi fi mereu”. Dar, în același timp, situația actuală în dezvoltarea societății este categoric împotriva faptului că bărbații și femeile au o serie de avantaje bazate pe gen. De exemplu, băieții, ca viitori bărbați, în manifestări personale, nu ar trebui să demonstreze doar masculinitate, voință neclintită și mușchi „de fier”. Ar trebui să fie amabili, blânzi, sensibili, să aibă grijă de alți oameni, rude și prieteni.
Fetele, ca viitoare femei, pe lângă calitățile tradiționale feminine, trebuie să fie active, întreprinzătoare, să-și poată apăra interesele.
Evident, creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, va fi în mare măsură determinată de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, depinde de acele modele de comportament ale femeilor și bărbaților pe care copilul le întâlnește constant în familie. Dar asta nu inseamna deloc ca impactul educational exercitat asupra unei fete sau baiat la aceasta varsta frageda nu va afecta dezvoltarea personalitatii. Manifestarea la fete și băieți a acelor trăsături de personalitate care le vor permite să aibă succes în societatea modernă.
1.6 Selectarea materialelor și echipamentelor, ținând cont de caracteristicile de gen
Rezolvarea problemelor legate de educația de gen a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani necesită o atitudine atentă a profesorilor și a părinților față de selecția materialelor și echipamentelor.
În condițiile unei săli de grup într-o grădiniță, nu este posibil să se țină cont de interesele individuale ale fiecărui copil. Evident, într-o cameră de grup, pereții de-a lungul cărora sunt amplasate zonele de joacă pentru fete și băieți ar trebui să fie ușori, dar pot fi diferiți, combinați organic în culori. În același timp, la creșterea copiilor în funcție de caracteristicile lor de gen, rolul decisiv revine echipamentului grupului.
Sarcina principală cu care se confruntă managerul și educatorii care lucrează cu copiii de 3-4 ani este de a crea un mediu optim saturat (fără abundență excesivă și fără lipsă) holistic, multifuncțional, transformator. Pentru a face acest lucru, este necesar să se analizeze starea mediului de dezvoltare a subiectului în sala de grup și să o alinieze cu listele aproximative de materiale și echipamente elaborate de oameni de știință și prezentate în manualul de mai sus.
A doua sarcină, nu mai puțin importantă, care trebuie rezolvată la creșterea copiilor de 3-4 ani este introducerea în mediu a diverși markeri cu accent pe identitatea de gen și completarea mediului cu materiale specifice pentru fete și băieți. Să luăm în considerare mai detaliat soluția acestor probleme.
Sarcina principală care trebuie abordată atunci când se proiectează spațiile grădiniței, ținând cont de caracteristicile de gen ale copiilor, este de a ajuta un copil mic, astfel încât acesta să aibă posibilitatea de a confirma în mod repetat că ea este fată și el este băiat. . Prin urmare, pe cât posibil, este necesar să se utilizeze cei mai simpli markeri ai diferențelor de gen, dar ținând cont de interesele și nevoile individuale ale fiecărui copil.
Când lucrați cu copii de 3-4 ani, este recomandabil să folosiți următorii indicatori ai diferențelor de gen:
Diferențierea etichetelor pentru fete și băieți pe dulapuri;
· selectați două culori de prosoape de mână, pahare pentru apă de gură, cuverturi de pat, pungi pentru pantofi;
diferențierea notelor pentru fete și băieți pe uniforma de sport etc.
La producerea markerilor diferențelor de gen ar trebui să ia parte atât angajații unei instituții de învățământ preșcolar, cât și părinții. Dar, în același timp, principala cerință pentru activitatea atât a profesorilor, cât și a părinților este o abordare individuală a copiilor, ținând cont de gusturile și atașamentele acestora față de imaginea de pe etichetă și schema de culori a acesteia.
Educația de gen, axată pe calitățile personale ale copilului, stabilește sarcina profesorilor și părinților a dezvoltării emoționale a copiilor, prin urmare, este necesar să se țină cont de faptul că pentru fiecare fată și fiecare băiat este semnificativ emoțional și, să în măsura în care este posibil, satisface nevoile și interesele copiilor.
Un rol deosebit în formarea stabilității de gen la fete și băieți aparține jocului de rol. Prin urmare, educatorii și părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită selecției materialelor și echipamentelor pentru activitățile de joacă ale fetelor și băieților.
La selectarea materialelor și echipamentelor pentru joc, este necesar să ne ghidăm atât de sarcinile dezvoltării generale a copiilor, cât și de cele care contribuie la creșterea lor, ținând cont de caracteristicile de gen.
Când desfășurați lucrări privind creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, vă sugerăm să acordați atenție următoarelor:
privind atractivitatea materialului de joc și a accesoriilor de joc de rol pentru a atrage copiii pentru a reflecta modele de comportament feminin și masculin aprobate social în joc;
asupra suficienței și completitudinii materialului pentru jocuri”, în timpul cărora fetele reproduc modelul comportamentului social al mamei;
· pentru prezența accesoriilor și a marcajelor spațiului de joc pentru jocuri - „călătorii”, în care băieților li se oferă posibilitatea de a juca modelul masculin de comportament.
Fetele de 3-4 ani sunt mult mai dispuse să ia ca fiică o păpușă cu haine frumoase și variate. Băieții de această vârstă sunt mai înclinați să se joace cu jucăriile moi și, de asemenea, le place să le îmbrace. Pentru băieți, atunci când îmbracă jucăriile moi, pălăriile cu eșarfe și pantalonii cu veste sunt foarte populare.
Copiii identifică procesul de îmbrăcare și dezbracare a păpușilor și jucăriilor moi cu o procedură pe care o întâlnesc constant în propria viață, care îi ajută să-și dea seama de sensul uman al acestei acțiuni. Și dacă la început copilul pur și simplu reproduce acțiunile adulților în joc, apoi treptat începe să-și desemneze și să-și numească rolul: „Sunt mama, sunt tata”.
Atunci când păpușile și jucăriile moi au un aspect atractiv, este mult mai ușor pentru profesor să-i facă pe fete și pe băieți să simtă simpatie pentru ele. În procesul de joc cu astfel de jucării, este mai ușor să încurajezi copiii să-și exprime sentimentele față de jucărie: rostiți cuvinte afectuoase, îmbrățișați, priviți în ochi, mângâiați etc. Reflectând modele aprobate social de comportament feminin și masculin în legătură cu jucăriile din joc, fetele și băieții primesc dezvoltarea emoțională necesară, chiar dacă sunt lipsiți de aceasta în familie.
Educatorii ar trebui să aibă grijă să ofere tuturor păpușilor și jucăriilor moi care se află în zona de joacă a sălii de grup cu haine frumoase de sezon. Hainele pentru jucării ar trebui să fie strălucitoare, dar nu colorate, ușor de scos și să fie cu elemente de fixare confortabile. Trezește la copii interesul pentru colțul de joacă, dorința de a acționa cu jucăriile.
Profesorul invită fetele și băieții să numească sau să arate acele jucării cu care ar dori să se joace. După ce băieții și fetele au făcut alegerea, profesorul îi încurajează pe copii să se uite la jucăriile pe care le-au ales băieții și fetele.
În examinarea jucăriilor, profesorul caută să trezească la copii locația și simpatia pentru ele, dorința de a participa la aranjarea lor în grup. Deci, de exemplu, le puteți oferi fetelor o gâscă, o rață cu rățușcă, pești, broaște și alte animale al căror habitat este apa, așezate pe o țesătură special pregătită pentru asta. Băieții pentru un câine de jucărie cu un cățel pot face o canisa dintr-o cutie sau un designer. Fetele pot pune o pisică de jucărie într-un coș sau pe o pernă, covor. Jucăriile care înfățișează locuitorii pădurii (iepuri de câmp, vulpi, urși etc.) ar trebui plasate de preferință pe un raft și lângă unul sau doi brazi de Crăciun artificiali mici, care vor acționa ca un marker simbolizând pădurea.
Profesorul trebuie să ajute fetele să vină cu nume pentru păpuși, iar băieții - porecle
etc.................
Introducere……………………………………………………………………………….2p.
Capitolul 1. Rolul instituției de învățământ preșcolar în educația și creșterea copilului………………………….
1.1. Perioada preșcolară a copilăriei…………………………………………………….5str.
1.2. Rolul grădiniței și al educatorilor în creșterea copilului…………………….7p.
1.3. Valoarea activităților de învățare pentru preșcolari………………………………9p.
capitolul 2
2.1. Programele rusești de învățământ preșcolar…………………………….11p.
2.2. Trecerea la variabilitatea software-ului pentru activitatea instituțiilor preșcolare…………………………………………………………………………………………..12p.
2.3. Reînnoirea învățământului preșcolar……………………………………………………….18p.
2.4. Tehnologii moderne pentru predarea și creșterea copiilor
vârsta preșcolară………………………………………………………………….29p.
Capitolul 3. Modele moderne de educație preșcolară în Rusia……….31str.
3.1. Modele de educație………………………………………………………………………… 31p.
3.2. Modele și stiluri de educație………………………………………………………………… 33p.
3.3. Modelul modern de educație preșcolară…………………………………………..43str.
Concluzie……………………………………………………………………………………..45p.
Referințe………………………………………………………………………………….47p.
Introducere .
O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul de învățământ general. Cu o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un potențial mare de dezvoltare, a cărui realizare depinde de influența directă a adulților din jur, de creștere și educație, ceea ce determină relevanța deosebită a temei alese.
În ultimii ani, psihologii au atras din ce în ce mai mult atenția profesorilor preșcolari și a părinților asupra importanței problemei dezvoltării, creșterii și educației unui copil de la naștere până la 3 ani. Oamenii de știință autohtoni și străini ajung la o opinie comună cu privire la prezența unei sensibilități speciale a copiilor de această vârstă la vorbire, senzorială, mentală, fizică, estetică, patriotică și alte domenii ale dezvoltării personalității. Vârsta fragedă este considerată unică în ceea ce privește rezolvarea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. De mare importanță în creșterea copiilor sănătoși și bine dezvoltați este organizarea corectă a vieții acestora în perioada de obișnuire (adaptare) la o instituție pentru copii. Procesul de obișnuire cu noile condiții este dificil pentru dezvoltarea sistemului nervos al copilului. În această perioadă este necesară asigurarea unității metodelor educaționale utilizate în familie și instituția copiilor. Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.
Această perioadă - vârsta copilăriei timpurii, momentul maturizării tuturor funcțiilor fundamentale, este cea mai favorabilă pentru creșterea și educația copilului. Perioada de la naștere până la 6 ani este vitală pentru întreaga viață viitoare a copilului. Un program educațional care ține cont de caracteristicile psihofiziologice ale unui copil cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani stă la baza dezvoltării potențialului intelectual al copilului. Educația scufundă copilul în lumea informațiilor despre toate secțiunile cunoștințelor umane în perioada optimă de vârstă (de la 1 la 3 ani). Numai ca urmare a antrenamentului direct în perioada de la 1 la 3 ani devine posibilă influențarea armonioasă a maturizării mentale prin cursuri în următoarele domenii:
dezvoltarea senzorială,
dezvoltarea tuturor proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, percepție, imaginație și vorbire),
formarea reprezentărilor matematice elementare,
formarea dezvoltării vorbirii,
dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere,
dezvoltarea fizică,
dezvoltare muzicala,
dezvoltarea creativă (predarea modelării, desenului, proiectării).
Copiii implicați în programul educațional preșcolar de la o vârstă fragedă dezvoltă măsuri estetice ca urmare a stăpânirii normelor și regulilor de comportament, reflectând atitudinea față de valorile umane universale. Copiii devin din ce în ce mai independenți, independenți de adulți. Experiența lor socială este îmbogățită, relațiile cu ceilalți devin mai complicate, deoarece își formează o idee independentă despre ei înșiși, o evaluare a ei înșiși, a acțiunilor lor și a calităților exterioare. În procesul de învățare în cadrul programului educațional preșcolar, copiii au o nouă formație importantă - conștientizarea „Eului” lor social. Copiii care primesc sarcini de la un profesor învață discret organizarea de la o vârstă fragedă, ceea ce duce la absența complexelor, la depășirea timidității excesive. Un program de educație și educație bine construit îi învață pe copii să se auto-organizare - se formează o condiție prealabilă pentru viață pentru a-și organiza activitățile, studiul, munca. În paralel cu primirea educației și creșterii preșcolare, copiii învață să lucreze în echipă.
Relevanța subiectului De asemenea, este legat de faptul că astăzi există destul de multe metode și școli pedagogice diferite, atât cu tradiții continue, cât și bazate pe noile tehnologii de predare. Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor. În același timp, o reducere semnificativă a grupelor de creșe în instituțiile preșcolare în anii 90 ai secolului XX a afectat practica de lucru cu copiii mici. De exemplu, cantitatea de literatură științifică și metodologică care dezvăluie specificul organizării procesului pedagogic cu copiii sub 3 ani a scăzut semnificativ; baza materială a instituţiilor preşcolare nu s-a îmbogăţit cu indemnizaţii şi cu echipamentul necesar lucrului în grupe de creşă. Marea majoritate a programelor de dezvoltare dezvoltate în ultimii ani sunt concepute pentru a lucra cu copiii cu vârsta de peste 4 ani. Prin urmare, astăzi nu ar trebui să vorbim despre dezvoltarea sistemului de educație timpurie, ci despre revigorarea acestuia, necesitatea creării de noi programe, mijloace didactice, formarea de personal calificat capabil să rezolve problema organizării științifice a procesului de dezvoltare și educație a copiilor mici într-un timp scurt, ținând cont de noile tendințe în teoria și practica pedagogică.
Scopul lucrării este studiul modelelor moderne de educație preșcolară din Rusia.
Obiect de studiu- educatie prescolara.
Obiectivele cercetării :
Luați în considerare aspectele psihologice, pedagogice, metodologice ale creșterii și învățării copiilor preșcolari;
Să studieze periodizarea vârstei și caracteristicile copiilor;
Să studieze condițiile pedagogice pentru creșterea și educarea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.
Luați în considerare modelele moderne de educație preșcolară în Rusia.
Capitolul 1. Rolul instituţiilor de învăţământ preşcolar în educaţia şi creşterea copilului.
1.1. Perioada preșcolară a copilăriei.
De obicei, se disting vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani), mijlocie (4-5 ani) și senior (5-7 ani). Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape din viața unui copil, care determină în mare măsură toată dezvoltarea lui ulterioară. În această perioadă, are loc o dezvoltare și maturizare intensivă a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului copilului: înălțimea copilului (cu 20-25 cm), greutatea corporală și volumul creierului cresc, sistemul nervos se îmbunătățește și se dezvoltă o activitate nervoasă mai mare. Toate acestea creează premisele pentru dezvoltarea și formarea în continuare a proceselor mentale cognitive și a personalității copilului, stăpânind noi tipuri de activitate. La limita copilăriei timpurii și preșcolare, natura activității comune a copilului și a adultului se schimbă fundamental: copilul este deja capabil de un anumit grad de independență și are mare nevoie de a-și realiza această nouă abilitate. Satisfacția nevoii de independență, care implică o schimbare a întregului sistem de relații dintre un adult și un copil care se dezvoltase până atunci, înlătură simptomele negative ale perioadei de tranziție de la copilărie timpurie la preșcolar. În conceptul de activitate de conducere, un joc de rol este considerat ca o activitate principală de vârstă preșcolară. Pe lângă joacă, vârsta preșcolară se caracterizează prin diverse forme de activitate productivă: proiectare, desen, modelare, aplicație etc. Se pot observa și elemente de învățare și muncă, deși preșcolarul nu are încă o formă dezvoltată de educație și muncă. activitate. La vârsta preșcolară, motivele și dorințele copilului încep să formeze un sistem (ierarhie), în care se evidențiază altele din ce în ce mai puțin semnificative. Copilul trece de la un comportament impulsiv, situațional, la cel personal, mediat de idei sau imagini. Imaginea comportamentului și rezultatul unei acțiuni devine regulatorul acesteia și acționează ca model. Acest lucru se manifestă în mod clar în desen și design: de la acțiuni aleatorii și imitarea mostrelor gata făcute, copiii trec la crearea și implementarea propriilor idei. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, controlul comportamentului propriu devine subiectul conștiinței copiilor înșiși, ceea ce înseamnă o nouă etapă în dezvoltarea voluntarului și a conștiinței de sine. Odată cu dezvoltarea comportamentului voluntar și asimilarea normelor morale, copiii încep să fie ghidați în acțiunile lor nu numai de dorințele imediate, ci și de cerințele celor din jur. Odată cu predominarea formelor de gândire vizual-eficiente și vizual-figurative, la vârsta preșcolară, se pun bazele gândirii logice, memoriei semantice, atenției voluntare și se îmbunătățește coordonarea funcțiilor mentale. Vârsta preșcolară mijlocie este apogeul dezvoltării emoționale a copilului, înflorirea imaginației și formele creative ale activității copiilor. În același timp, emoționalitatea crescută a unui preșcolar creează baza pentru apariția diferitelor nevroze și dificultăți de comportament. Vârsta preșcolară se caracterizează prin forme de vorbire non-situaționale de comunicare cu adulții. Comunicarea copiilor între ei devine mai bogată și mai semnificativă. Un egal pentru un preșcolar este un partener mai preferat în activitățile comune decât un adult. Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea multor abilități umane, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor. Prin urmare, educația și creșterea preșcolară este un domeniu tradițional și dezvoltat al pedagogiei. Cu toate acestea, educația la vârsta preșcolară are propriul său specific pronunțat. Un copil la vârsta preșcolară poate învăța deja după programul unui adult (profesor), dar numai în măsura în care programul profesorului devine propriul său program, adică în măsura în care îl acceptă. Prin urmare, formele și metodele de predare la vârsta preșcolară sunt asociate cu jocul și activitățile obiective. Desenul, modelarea, aplicația, proiectarea și alte activități ale unui preșcolar care impun cerințe speciale asupra diferitelor funcții mentale oferă oportunități ample pentru organizarea și desfășurarea activității de dezvoltare cu copiii. De asemenea, este important ca toate acestea să se distingă prin capacitatea de a se compensa reciproc în ceea ce privește efectul de dezvoltare, ceea ce face posibilă luarea în considerare a intereselor și înclinațiilor copilului însuși. La vârsta preșcolară mai înaintată, se acordă multă atenție pregătirii pentru școală, drept urmare copiii încep să formeze astfel de elemente ale activității educaționale precum capacitatea de a acționa după un model, de a se concentra pe regulă și pe metoda de acțiune, bine. abilitățile motorii ale mâinii sunt îmbunătățite, iar arbitraritatea proceselor mentale cognitive este dezvoltată în continuare.
1.2. Rolul grădiniței și al educatorilor în creșterea copilului.
În copilăria noastră, părinții își trimiteau aproape întotdeauna copilul la grădiniță pentru că, de regulă, nu avea cu cine să-l lase pe copil. Dar acum situația arată puțin diferit: după adoptarea legii privind creșterea concediului parental plătit (de la două luni la trei ani), o parte semnificativă a mamelor a preferat să-și crească copiii acasă, iar apoi să-i trimită la grădiniță. Acum, în instituțiile preșcolare, numărul copiilor sub trei ani a scăzut brusc. Acum putem spune că s-a produs o schimbare în structura pe vârstă a contingentului din grădinițe. În acest sens, putem vorbi despre tendința emergentă de specializare în creștere a instituțiilor preșcolare în educația copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Una dintre posibilele consecințe ale acestei tendințe va fi specializarea tot mai mare a sistemului de învățământ preșcolar atât în ceea ce privește scopurile, conținutul, cât și metodele de lucru în pregătirea copiilor pentru școală. Și totuși, o astfel de specializare este destul de periculoasă, deoarece aspectele cheie psihologice și pedagogice ale dezvoltării legate de vârstă, de exemplu, asimilarea deplină a activității de joc, sunt relegate în plan secundar. Principala dovadă a eficacității grădiniței este admiterea copilului la școală. Într-adevăr, în ultimii ani, condițiile școlilor de admitere a elevilor de clasa I s-au schimbat oarecum, iar programele de educație la grădiniță rămân la un nivel mai scăzut decât cele școlare. Cât de bine pregătesc educatorii un copil la grădiniță pentru școală depinde de viitorul lui. Vor fi capabili să dezvolte abilitățile copilului, să-i insufle interesul pentru activitățile de învățare, astfel încât copilul să aibă dorința de a învăța. Și acum, atunci când decid să trimită un copil la o grădiniță, mulți părinți se ghidează în primul rând după ceea ce o grădiniță le poate oferi copiilor lor? Cât de bine va fi pregătit copilul pentru școală după ce va merge la grădiniță?
Înainte de a trimite un copil la grădiniță, mulți părinți sunt interesați de nivelul calificărilor profesionale ale profesorului. Este foarte important ca părinții să cunoască și să aibă o idee despre persoana care va petrece timp cu copilul lor. Ce fel de persoană este aceasta, indiferent dacă copilul îl place sau nu, este un punct foarte important. Va avea copilul încredere în această persoană, va avea dorința de a coopera și de a se supune acestei persoane. Cât de profesionist este în meseria lui? Ce cunoștințe îi va oferi copilului? Să ne uităm la datele sondajului din cartea „Sociologia educației familiale” (V.S. Sobkin, E.M. Marich, Moscova 2002, 247 pagini). Datele obținute în cadrul sondajului indică faptul că 68,8% dintre părinți sunt mulțumiți de calificările profesionale ale educatorului, aproximativ 12% dintre părinți nu sunt mulțumiți de calificările profesionale ale educatorului în diferite grade. În același timp, doar 1% dintre astfel de părinți evaluează în mod clar negativ calificările profesionale ale acestor părinți. Datele acestui sondaj arată că majoritatea părinților au încredere în educator, că se bazează pe profesionalismul acestuia. Profesorul de grădiniță este principala sursă de cunoștințe pentru copil. La grădiniță, profesorul înlocuiește copilul cu un adult apropiat. El este angajat în educație, organizarea timpului liber. Uneori se întâmplă ca adulții, trimițând un copil la o grădiniță, să se elibereze astfel de o parte din responsabilitatea creșterii copilului și să transfere această responsabilitate către educator. Pe de o parte, părinții cred că profesorul va fi capabil să explice mai multe copilului și să transmită mai multe cunoștințe și abilități. Acesta poate fi un lucru bun, deoarece educatorii tind să aibă multă experiență cu copiii și au întotdeauna răspunsuri la întrebările tipice „copiilor”. Dar, după cum arată practica, majoritatea părinților care își trimit copilul la o grădiniță sunt parțial scoși de la obligația de a-l educa, punând astfel această responsabilitate asupra educatoarelor. Dar contribuția la dezvoltarea copilului ar trebui să fie adusă nu numai de adulții apropiați sau doar de educatori, ci doar de interacțiunea acestora, astfel încât copilul să dobândească rapid cunoștințe și abilități și să adopte experiență culturală și istorică. D.B. Elkonin scrie: „În procesul activității comune, adulții transferă treptat modurile dezvoltate social de a consuma obiecte. În activitățile comune, adulții organizează activitățile copilului și apoi îndeplinesc funcțiile de încurajare și control al cursului formării acestor acțiuni ... ".
1.3. Valoarea activităților de învățare pentru preșcolari.
Activitatea de învățare se caracterizează prin asimilarea de cunoștințe și deprinderi de către copil. Activitatea educațională nu decurge direct dintr-o varietate de jocuri pentru copii și nu este un joc, ci se formează sub influență pedagogică directă. Numeroase exemple din practică pot fi citate care arată cât de departe copiii care se joacă bine sunt departe de a îndeplini cele mai simple și în același timp cerințe de bază ale activității educaționale: ascultarea și auzul unui adult, respectarea instrucțiunilor acestuia în stăpânirea conținutului cognitiv, abilităților și metodelor de acțiune. Învățarea în viața unui copil este o activitate specială care se formează sub influența activităților organizate. Experiența arată că oricât de mult jocul îi învață pe copii de la sine și oricât de mult am depune eforturi pentru a rezolva o serie de sarcini educaționale importante în formele jocului, apare adesea o contradicție între conținutul care ar trebui dat copiilor și forma de joc. Această întrebare a fost pusă la un moment dat de K. D. Ushinsky, când a spus că seriosul, prin care a înțeles predarea pentru copii, trebuie separat de joacă. După cum știți, K. D. Ushinsky a considerat jocul o activitate serioasă pentru copii. Cu toate acestea, a considerat necesar să separe învățarea de joacă. Această separare a fost făcută de el pentru a conduce în mod corespunzător învăţătura însăşi. Predarea, ca activitate a copiilor, îndreptată spre scopul propus de educator, este doar la început împletită cu jocul. Dar curând motivele învățăturii (a face, a împlini) încep să prevaleze. Activitatea educațională necesită o mare atitudine psihologică a copilului. Mai mult decât alte tipuri de activitate, se bazează pe dezvoltarea unei atitudini cognitive față de realitate la un copil preșcolar. În procesul activității educaționale, copilul dobândește anumite cunoștințe, abilități, învață să asculte și să audă, să privească și să vadă - devine din ce în ce mai colectat, mai organizat, acest lucru este mai frecvent la copiii care sunt capabili să-și controleze comportamentul. Vorbind despre educație ca mijloc special de influențare a copiilor, asociem rezultatele sale ale influenței sale educaționale nu doar cu anumite cunoștințe și deprinderi pe care copiii le pot dobândi aici, ci și cu asimilarea metodei de dobândire a acestora; nu numai cu faptul că copilul va avea atenția, percepția, memoria mai bine dezvoltate, ci și cu faptul că toate aceste calități mentale individuale vor da o expresie mai generalizată a unui anumit tip de activitate (învățare). Prin urmare, la întrebarea dacă munca educațională necesară cu copiii de vârstă preșcolară poate fi realizată în activitățile lor de muncă și în jocuri, putem răspunde afirmativ, dar cu nota că copiii nu stăpânesc chiar modul de dobândire a cunoștințelor și aptitudini.
Capitolul 2. Despre programele rusești de educație preșcolară.
2.1. Programe rusești de educație preșcolară.
Dintre factorii care influențează eficiența și calitatea educației copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea de creație a educatorului: determină conținutul procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar, reflectă conceptul ideologic, științific și metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate marile (program cuprinzător) sau unul. (mai multe) domenii (specializate, program parțial) ale dezvoltării copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar. Diferențierea modernă a învățământului preșcolar, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar implică o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și tehnologiilor pedagogice, păstrând în același timp unitatea scopurilor și obiectivelor principale ale educației preșcolare. În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a alege dintr-un set de programe variante care țin cont cel mai pe deplin de condițiile specifice de muncă ale instituției de învățământ preșcolar. Odată cu aceasta, specialiștii de grădiniță, stăpânind diferite programe, pot aduce acestora modificări (motiv: clauza 19 din Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar) care nu încalcă orientarea conceptuală generală a acestor programe, dar țin cont de specificul implementării acestora, condițiile socio-economice, de mediu, climatice, caracteristicile culturale, naționale și de altă natură ale regiunilor lor (regiune, teritoriu, republică). De asemenea, educatorii pot folosi (adapta) cea mai bună experiență pedagogică mondială. Astfel, în contextul noii politici educaționale, pluralismul (diversitatea, variabilitatea) programelor este considerată cea mai importantă condiție pentru respectarea legii menționate. . Doar o astfel de abordare poate asigura dezvoltarea individualității copilului, poate ține cont de nevoile educaționale ale familiei, de nivelul și focalizarea activității instituției de învățământ preșcolar și, de asemenea, poate contribui la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. Astăzi în instituțiile de învățământ preșcolar Federația Rusă, în instituțiile de învățământ general frecventate de copii preșcolari, în instituțiile speciale (corecționale) și grupele pentru preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare, în instituțiile de învățământ pentru orfani de vârstă preșcolară (rămași fără îngrijirea părintească) în baza art. 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, sunt implementate programe educaționale generale, care sunt împărțite în de bază și suplimentare. O analiză a situației actuale arată că, alături de conștientizarea insuficientă a diversității speciilor moderne a programelor (cunoașterea termenilor și definițiilor), profesorii preșcolari întâmpină dificultăți semnificative în selectarea programelor în sine, nu țin întotdeauna cont de modul în care programele pe care le-au ales. se corelează cu specificul procesului de învățământ și cu potențialul personalului instituțiilor de învățământ preșcolar și, de asemenea, nu țin cont întotdeauna de compatibilitatea programelor. În același timp, calitatea educației preșcolare și relevanța acestuia depind de profesionalismul profesorilor, de alegerea conștientă și de implementarea competentă a programelor educaționale. În acest sens, devine evident cât de important este să se asigure alegerea și echilibrul corect al diferitelor programe, cu accent pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cât mai completă și versatilă a abilităților și intereselor unui copil preșcolar. Cerințele generale pentru programele parțiale complete de învățământ preșcolar sunt stabilite în scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 aprilie 1995 nr. 46 / 19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia. Federaţie". Cu toate acestea, cerințele conținute în acest document nu sunt specificate ținând cont de tipurile moderne de programe care sunt definite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (de bază, suplimentare, exemplare).
2.2. Trecerea la variația software-ului pentru munca instituțiilor preșcolare.
Schimbările sociale, economice și ideologice care au loc în afara sistemului de învățământ nu pot lăsa neschimbat sistemul de educație și educație al tinerei generații. În cei 30 de ani de la adoptarea Declarației ONU a Drepturilor Copilului, multe idei s-au schimbat. A fost nevoie de adoptarea unui nou document, care nu doar să declare drepturile copiilor, ci, pe baza normelor legale, să propună măsuri de protejare a acestor drepturi. „Convenția cu privire la drepturile copilului” (1989) nu numai că dezvoltă, ci și precizează prevederile Declarației. Statele care aderă la Convenție trebuie să răspundă din punct de vedere juridic în fața comunității internaționale pentru acțiunile lor în legătură cu copiii. Ideea principală a Convenției este asigurarea obligatorie a intereselor și drepturilor copiilor, crearea măsurilor necesare pentru supraviețuirea, dezvoltarea, protecția și participarea activă a tinerei generații în societate. Cel mai important principiu juridic aprobat în Convenție este recunoașterea copilului ca persoană cu drepturi depline și cu drepturi depline, ca subiect independent al societății în întregul complex al drepturilor civile, politice, economice, sociale și culturale. Analizând starea actuală a organizării procesului pedagogic și software-ul de reglementare al instituțiilor preșcolare, este indicat să facem o scurtă digresiune în istorie. Instituțiile preșcolare au fost ghidate în activitatea lor de „Programul de educație și formare pentru grădiniță”, care a fost republicat de 9 ori din 1962 până în 1982 și a fost un singur document obligatoriu de stat. Acesta a determinat sfera ideilor, cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care trebuiau educate în fiecare copil. Munca în conformitate cu un program strict reglementat a limitat în mod inevitabil posibilitățile de creativitate pedagogică, nu a ținut cont suficient de caracteristicile individuale ale copiilor, a suprimat curiozitatea naturală a copilului și a dus la formalism. Mulți profesori și oameni de știință au fost preocupați de starea reală a lucrurilor în sistemul de învățământ preșcolar public, deși însăși existența unui sistem dezvoltat a fost un avantaj indubitabil, așa cum au subliniat în repetate rânduri colegii noștri străini. În 1989, Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS, organismul central care conduce și reglementează activitatea tuturor instituțiilor de învățământ din țară la acea vreme, a aprobat un nou „Concept de educație preșcolară” (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și etc. .). De remarcat că pentru prima dată s-a făcut public o analiză serioasă a aspectelor negative ale stării actuale a învățământului preșcolar public din țară. Principalul dezavantaj a fost utilizarea unui model educațional și disciplinar în organizarea procesului pedagogic în grădinițe. S-a remarcat că, practic, învățământul preșcolar în esență s-a redus doar la pregătirea copiilor pentru școală, la dotarea acestora cu o sumă de cunoștințe, abilități specifice, dar, în același timp, specificul dezvoltării copiilor preșcolari, valoarea intrinsecă. din această perioadă a vieții unui copil, nu au fost suficient luate în considerare. Conceptul a conturat noi abordări generale ale educației preșcolare. Idei importante ale conceptului sunt umanizarea și deideologizarea educației preșcolare, prioritatea educării valorilor umane universale: bunătatea, frumusețea, adevărul, valoarea de sine a copilăriei preșcolare. Pozițiile cheie pentru reînnoirea instituției preșcolare au fost următoarele:
Protecția și întărirea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice);
Umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii;
Emanciparea condițiilor de viață ale copiilor și a muncii cadrelor didactice din instituțiile preșcolare;
Asigurarea continuității între toate sferele dezvoltării sociale a copilului; schimbări radicale în natura formării cadrelor didactice, condiţiile de finanţare a învăţământului preşcolar şi restructurarea sistemului de management. Conceptul a dezvăluit esența modelelor educaționale și disciplinare și orientate spre personalitate pentru construirea muncii pedagogice cu copiii, fiecare dintre acestea fiind alternativ. Al doilea model contribuie la formarea copilului ca persoană, oferă un sentiment de securitate psihologică, dezvoltarea individualității, previne apariția unor posibile fundături în dezvoltarea personală, adică contribuie la umanizarea scopurilor și principiilor muncii pedagogice. cu copii. Atenția principală a fost acordată tehnicilor și metodelor de comunicare dintre un adult și un copil prin înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului, capacitatea unui adult de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere și de respect. demnitatea copilului. Conceptul a reflectat gândurile practicienilor și oamenilor de știință de frunte, a absorbit punctele de vedere ale comunității pedagogice, adică a arătat ceea ce, după cum se spune, „era în aer” - necesitatea unei restructurari radicale a educației și educației preșcolare. De aceea, Conceptul a fost aprobat de congresul lucrătorilor din învățământul public. Conceptul de educație preșcolară a conturat un sistem de vederi asupra fenomenului pedagogic - ideile principale și direcțiile principale de restructurare a sistemului de educație și creștere a copiilor preșcolari. Dar, în același timp, nu conținea programe specifice pentru implementarea obiectivelor urmărite. Acest lucru a fost îngreunat de existența unui program unificat de stat și a sistemului stabilit de finanțare a învățământului preșcolar. Era necesar să se facă următorul pas. Și a fost luat. În 1991, prin Decretul Consiliului de Miniștri al RSFSR s-a aprobat „Regulamentul provizoriu privind preşcolar". În special, a menționat că programul, ca document obligatoriu pentru toate instituțiile preșcolare, duce inevitabil la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic, nu ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Regulamentul a permis fiecărei instituții preșcolare să aleagă dintre programele de educație și educație disponibile, să facă propriile completări la acesta, să creeze programe de autor și să utilizeze diverse forme de lucru. „Principalele funcții ale unei instituții preșcolare”, spune Regulamentul, „sunt:
Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
Asigurarea dezvoltarii intelectuale si personale a copilului;
Preocuparea pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
De subliniat că sarcinile și funcțiile unei instituții preșcolare, formulate în Regulamente, se bazează pe atitudinea față de vârsta preșcolară ca perioadă unică de dezvoltare a personalității. Spre deosebire de toate etapele de vârstă ulterioare, în această perioadă se formează ideile copilului despre lumea din jurul său, are loc dezvoltarea sa fizică și psihică intensivă. Este important să susțineți și să dezvoltați în mod cuprinzător astfel de trăsături de personalitate care sunt specifice preșcolarilor, deoarece în viitor este nu numai dificil, ci uneori imposibil de recuperat. În plus, Regulamentul prevedea o anumită independență a instituției copiilor în activități economice și financiare, ceea ce i-a permis să îmbunătățească securitatea financiară prin propriul spirit antreprenorial. Politica de stat în domeniul educației a fost reflectată în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1991). Principiile (v. 2) pe care se bazează educația sunt următoarele:
Natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individului. Educație pentru cetățenie, sârguință, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragoste pentru mediu, Patrie, familie;
Unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;
Accesibilitatea generală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor și elevilor;
Caracterul laic al educației în instituțiile de învățământ de stat și municipale;
Libertate și pluralism în educație;
Natura democratică, statală-publică a managementului educației. Autonomia instituțiilor de învățământ. Mai târziu, în 1995, „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar” a fost aprobat printr-un decret al Guvernului Federației Ruse. Acesta a consacrat dreptul ca o instituție de învățământ preșcolar să fie independentă în alegerea unui program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, efectuarea modificărilor acestora, precum și în elaborarea propriilor programe (de autor) în conformitate cu cerințele standardul educațional de stat. În legătură cu schimbarea cadrului de reglementare, a devenit necesară pregătirea unei varietăți de programe care, alături de Model, să poată fi oferite practicării. Procesul de pregătire și publicare a programelor variabile câștiga amploare. Trebuie subliniat faptul că multe programe au fost dezvoltate de oameni de știință serioși sau de echipe mari de cercetare care au testat programe experimentale în practică de mulți ani. Programe originale au creat și colectivități de instituții preșcolare în colaborare cu metodologi calificați.
Pentru a proteja copilul de influența pedagogică incompetentă în contextul variabilității educației, Ministerul Educației din Rusia a pregătit în 1995 o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”, care a indicat că programele complexe și parțiale ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personal a adulților cu copiii și ar trebui să ofere:
Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea lor fizică;
Bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
Dezvoltarea intelectuală a copilului;
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;
Introducerea copiilor în valorile universale;
Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
Recomandările precizează că programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor la clasă, în activități nereglementate și în timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei. În același timp, ar trebui să se stabilească o combinație optimă de activități individuale și comune ale copiilor în diferitele sale tipuri (joc, design, activități vizuale, muzicale, teatrale și alte activități). În prezent, prin diverse seminarii pedagogice au fost publicate și distribuite diverse programe și manuale pentru creșterea și educarea copiilor într-o instituție preșcolară. O serie de programe sunt rezultatul multor ani de muncă a echipelor științifice și științifico-pedagogice. Toate aceste programe sunt încă la grădiniță. Cadrul didactic este cel care va trebui să aleagă programul după care va funcționa această instituție preșcolară.
2.3. Reînnoirea învățământului preșcolar.
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a asigurat dreptul instituțiilor preșcolare de a lucra la o varietate de programe. Apelul la pedagogia centrată pe elev, o abatere de la formele strict reglementate de creștere și educare a copiilor caracterizează tendințele generale în restructurarea învățământului preșcolar. Umanizarea educației moderne este asociată în primul rând cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Trecerea de la uniformizarea tipurilor de instituții preșcolare la crearea unui sistem multifuncțional flexibil, care să includă noi tipuri de instituții de stat și nestatale, face posibilă răspunderea nevoilor educaționale diverse ale populației și satisfacerea acestora prin furnizarea de educații ample. Servicii. Restructurarea sistemului de învățământ este legată de depășirea dificultăților. Reînnoirea conștiinței pedagogice este un proces lung, complicat și dureros. Este important ca educatorii să-și dea seama de semnificația misiunii lor sociale și să-și îndrepte eforturile către creșterea și educarea cu drepturi depline a copiilor, protecția lor psihologică. Conștientizarea sensului proceselor în desfășurare de către profesori este în mare măsură legată de acceptarea de către aceștia a variabilității educației, de dorința de a actualiza conținutul și tehnologiile acestuia și de înțelegerea acelor poziții care împiedică o reformă semnificativă a sistemului. Apariția „Conceptului de educație preșcolară” a marcat începutul unei discuții intense a problemelor teoretice și aplicative legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar, aprobarea noilor tehnologii pedagogice în practică largă, însuşirea unor noi metode și forme de lucru pentru cadrele didactice. Dezvoltarea proceselor inovatoare în învățământul preșcolar intern a fost reflectată în actele normative și de program și metodologice de reglementare. La această lucrare au participat și participă specialiști de toate nivelurile de management al educației, serviciul metodologic, știință și practică, creând un singur spațiu educațional. În ghidurile pregătite de N.Ya. Mikhailenko și N.A. Korotkova (1993), au analizat starea învățământului preșcolar în perioada schimbărilor care au început. S-a remarcat că sistemul de relații dintre educator și copii continuă să fie de natură formală, adică. munca se construiește pe același model educațional și disciplinar de educație, extinzându-se nu doar la sesiunile de antrenament cu copiii, ci și la întreaga viață de zi cu zi a copilului. În munca educațională, accentul continuă pe studiile frontale, care fac imposibilă pedagogia cooperării, pun educatoarea în postura de a evalua. În același timp, stabilirea unei relații de încredere cu un copil este dificilă. Autorii ghidurilor analizează o serie de motive care duc la utilizarea unui număr mare de clase obligatorii în grădiniță și stereotipuri înrădăcinate ale muncii pedagogice. În ciuda faptului că documentele de reglementare din acea perioadă (Decretul Consiliului de Miniștri al RSFSR „Regulamentul temporar privind o instituție preșcolară”, 1991) prevedea independența unei instituții preșcolare în organizarea procesului pedagogic, axat pe restructurarea conținutului; și metodele de lucru ale unei grădinițe, modificări fundamentale în sistemul de învățământ preșcolar nu au avut loc încă. Unul dintre motive a fost legat de cantitatea mare de cunoștințe și abilități specifice încorporate în „Programul Model”, conform căruia mulți educatori au continuat să lucreze. Potrivit autorilor recomandărilor, motivele menținerii sistemului de ore obligatorii au fost că educatorii, care erau obișnuiți să lucreze după note gata făcute și cunoscători în formele de lucru frontal cu copiii, au întâmpinat dificultăți în trecerea la alte moduri de a interacționa cu copilul. În plus, era mai ușor și mai obișnuit pentru administrație să verifice orele clar fixate în program decât să analizeze eficiența gestionării altor tipuri de activități ale copiilor. Jocul, autoservirea, activitățile estetice nu au fost folosite suficient pentru dezvoltarea deplină a copilului, în timp ce umplând viața copiilor de la grădiniță cu artă plastică și muzicală, literatura creează condiții pentru reducerea poverii psihologice, educă copiii în independență, gust estetic. , o cultură a activității și a agrementului. Situația monotonă din grupa cu așezarea reglementată a „colțurilor”, aranjarea meselor copiilor în funcție de tipul clasei școlare și pupitrul profesorului au întărit relațiile formale. Autorii recomandărilor metodologice propun îmbunătățirea procesului pedagogic și creșterea efectului de dezvoltare în munca educațională cu copiii în următoarele domenii:
Schimbarea formelor de comunicare cu copiii (trecerea de la forme autoritare de influență la comunicare centrată pe identitatea personală a fiecărui copil, pe stabilirea relațiilor de încredere, de parteneriat între educator și copii);
Refuzul de a prezenta copiilor informații specifice ideologizate politic atunci când se familiarizează cu mediul;
Modificarea formei și conținutului sesiunilor de antrenament, reducerea numărului acestora (trecerea de la clasele frontale la clasele cu subgrupe mici de copii, reducerea numărului de ore prin selectarea celui mai eficient conținut pentru dezvoltarea copiilor);
Saturarea vieții copiilor cu muzică clasică și modernă, opere de artă plastică, utilizarea celor mai bune exemple de literatură pentru copii, concentrarea pe valorile morale umane universale, extinderea orizontului copilului;
Schimbarea organizației mediul subiectuluiși spațiu de locuit în sala de grup pentru a asigura o activitate independentă gratuită și creativitate a copiilor în conformitate cu dorințele și înclinațiile lor, alegerea copiilor a tipului de activitate și a formei acesteia - în comun cu semenii sau individual.
Umanizarea procesului pedagogic presupune construirea unui model de educație orientat spre personalitate, o schimbare a formei de comunicare între educator și copii în procesul tipurilor tradiționale de activități ale copiilor și în viața de zi cu zi. Luați în considerare într-o mai mare măsură interesele, dorințele, abilitățile copilului, depuneți eforturi pentru cooperare în interacțiunea cognitivă, productivă, de muncă, de zi cu zi, pentru parteneriat în jocuri. În recomandările metodologice menționate mai sus, autorii relevă următoarele poziții care determină tipurile de interacțiune dintre un adult și copii:
Poziția unui „profesor” care stabilește anumite sarcini copiilor, oferă anumite căi sau mijloace de rezolvare a acestora, evaluează corectitudinea acțiunilor. Oricât de democratice ar fi formele de comunicare aici, în acest caz adultul este, parcă, „mai presus” de copil;
Poziția unui partener „egal” implicat în activități cu copiii, care din cadrul acestei activități își prezintă propunerile și acceptă ideile copiilor, demonstrează o varietate de metode de acțiune, rezolvă problemele care apar în activitățile comune „împreună” cu copiii. fără aprecieri dure - „drept sau greșit”, „bine-rău”, etc.;
Poziția „creatorului” mediului de dezvoltare, lumea obiectivă a copilului, atunci când un adult nu este direct implicat în activitățile copiilor, dar oferă copiilor posibilitatea de a acționa liber și independent.
Fiecare dintre pozițiile prezentate are o semnificație independentă pentru soluția cea mai eficientă a problemelor de dezvoltare și educație a copilului, nu este exclusă de alții și își are propriul loc în procesul pedagogic. Abilitatea profesorului este asociată cu stăpânirea fiecăreia dintre aceste poziții. Implementarea sarcinilor de dezvoltare în procesul comunicării zilnice libere între copil și profesor ar trebui să fie combinată cu clase speciale. Mai mult, este indicat să se reducă numărul acestora și să se diversifice forma de organizare. Desfășurarea orelor cu subgrupe mici de copii va asigura cea mai mare activitate cognitivă a fiecărui elev, va ajuta la stabilirea feedback-ului și va ține cont de progresul copiilor. Nici interacțiunea dintre grădiniță și familie nu trebuie lăsată neschimbată. Solicitările părinților sunt din ce în ce mai mari: menținând în același timp interesul pentru pregătirea copilului pentru învățare în diferite tipuri de școli, cerințele pentru dezvoltarea abilităților sale intelectuale, lingvistice, artistice și de altă natură cresc. Este indicat să includeți părinții într-o discuție activă atunci când rezolvați problemele copiilor, să îi implicați în munca creativă cu copiii. Trebuie să apară schimbări serioase în organizarea mediului subiect și a spațiului de grup. Modelul de interacțiune dintre un adult și copii, care a fost numit educațional și disciplinar, s-a desfășurat pe fundalul unui spațiu strict „zonat” și reglementat. Echipamentul camerei, obiectul și mediul de joc au reflectat trăsăturile și neajunsurile sistemului autoritar, creând stereotipuri pedagogice. În același timp, așa cum sa menționat deja, formele frontale de muncă, disciplina formală, reglarea excesivă a activităților copiilor, în special jocul, au devenit centrul procesului pedagogic. Practicanții, liderii învățământului preșcolar și oamenii de știință au înțeles că această problemă nu poate fi rezolvată într-un timp scurt, și nici măcar în condiții de deficit financiar. Cu toate acestea, prognoza perspectivelor sale, studiul aspectelor științifice și aplicative a fost realizată de o serie de cercetători timp îndelungat și a avut o importanță deosebită. Mediul subiectului a fost considerat ca un sistem care este un factor de îmbogățire în dezvoltarea copilului, îndrumând și integrând activitățile și didactica copiilor. În anii 90 au fost publicate documente metodologice care indică direcțiile activității inovatoare în ceea ce privește crearea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. Programul cuprinzător vizat a fost pregătit de Comitetul de Stat pentru Educație al URSS. Cu toate acestea, implementarea sa la scară largă de stat nu a fost realizată. Dezvoltarea ulterioară a problemei a continuat. Conceptul de mediu în dezvoltare (dezvoltat sub îndrumarea lui V.A. Petrovsky) a fost prezentat ca parte a programului strategic al Ministerului Educației din Rusia, care a stabilit abordări pentru o transformare radicală a suportului material și tehnic al procesului pedagogic în o instituție preșcolară. „Mediul de viață poate și ar trebui să dezvolte și să educe copilul, să servească drept fundal și mediator în interacțiunea de dezvoltare personală cu adulții și cu alți copii”. Strategia și tactica de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară sunt determinate de caracteristicile unui model de educație orientat spre personalitate, care vizează promovarea dezvoltării copilului ca persoană. Principalele prevederi ale modelului orientat spre personalitate se reflectă în principii construirea unui mediu de dezvoltare:
Distanțe, poziții în timpul interacțiunii;
Activitate, independență, creativitate;
Stabilitate - dinamism;
Zonare complexă și flexibilă;
Emoționalitatea mediului;
Combinații de elemente familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului;
Deschidere - apropiere;
Contabilizarea diferențelor de sex și vârstă la copii.
O condiție importantă pentru implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil este stabilirea contactului în funcție de dorințele și activitățile acestora, găsirea unui spațiu psihologic comun de comunicare, a unei distanțe confortabile de interacțiune. Acest lucru este posibil dacă pozițiile adulților și ale copiilor variază, ceea ce este asigurat de amenajarea camerei, selecția și amplasarea specială a mobilierului, locația jucăriilor, ajutoarelor, articolelor decorative, culoarea și designul luminii și asigurarea condițiilor pentru activitate sau confidențialitate. Sunt subliniate posibilitățile unui copil și ale unui adult de a deveni creatori ai mediului lor obiectiv. Interiorul poate combina elemente multifuncționale, ușor transformabile și integritatea semantică generală. În prezent, publicațiile unor oameni de știință de seamă, educatori, psihologi și critici de artă dezvăluie în mod convingător importanța mediului subiect care dezvoltă abilitățile copiilor pentru diferite tipuri de activități. În recomandările metodologice ale S.L. Novoselova conținea fundamentele științifice psihologice și pedagogice și prevederile conceptului de mediu în curs de dezvoltare al copilăriei, sfaturi practice adresate conducătorilor instituțiilor preșcolare și designerilor implicați în proiectarea mediului în curs de dezvoltare al instituțiilor de învățământ. Se subliniază importanța unității soluției stilistice a tuturor premiselor, ținând cont de interacțiunea și conținutul lor funcțional. Toate elementele mediului obiect trebuie să fie combinate ca scară, stil, scop și să-și aibă locul în interior. Cerințele moderne ale designerilor și istoricilor de artă pentru organizarea celui mai apropiat mediu obiect sunt asociate cu eliminarea dezordinei cu obiecte puțin funcționale și incompatibile. Pentru dezvoltarea normală, un copil are nevoie să trăiască în trei spații obiective: cu acțiunile la scară largă ale mâinilor sale (scara „ochi-mână”), cu creșterea sa la scară largă și cu lumea obiectivă la scară largă a adulților ( G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Atunci când se creează un mediu obiectiv, este necesar să se pornească de la cerințele ergonomice ale vieții: caracteristicile antropometrice, fiziologice și psihologice ale locuitorului acestui mediu. Acestea sunt după cum urmează:
Natura în dezvoltare a mediului subiectului;
Abordare activitate-vârstă;
Informativitate (varietate de subiecte, complexitate, varietate de materiale și jucării);
Îmbogățirea, intensitatea științei, prezența mijloacelor naturale și socio-culturale care asigură diversitatea activităților copilului și a creativității acestuia;
Variabilitate;
Combinație de componente tradiționale și noi;
Asigurarea elementelor constitutive ale mediului, corelare cu macro- și micro-spațiul activităților copiilor;
Asigurarea confortului, fiabilității funcționale și siguranței;
Asigurarea indicatorilor estetici si igienici.
Soluția problemei creării unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare va fi facilitată de noi abordări ale formării structurii clădirii, planificarea liberă a acesteia, relația dintre mediile interne și externe, sistemul de transformare a echipamentelor și mobilierului, proiectarea și amplasarea premiselor funcționale ca componente de bază ale mediului în curs de dezvoltare. Lista celor din urmă este diversă și poate fi continuată în funcție de caracteristicile regionale, etno- și socio-culturale, natural-climatice și de altă natură. Să numim câteva dintre ele:
Spații de grup și de clasă;
Cantine generale;
dormitoare;
Complexe de jocuri audiovizuale și de calculator (CIC);
Biblioteci;
Studiouri de design și artă;
Săli de dans muzicale și teatrale;
Complexe sportive și de recreere cu piscină și
sauna;
Grădini de iarnă, colțuri de locuit;
Recreere și coridoare;
Cabinete director, psiholog, cabinete medicale, bucătărie și sală de odihnă pentru personal;
La fel și obiectele din afara zidurilor grădiniței (aspectul exterior al clădirii, curți-parcuri pe locul grădiniței).
Un domeniu important de activitate pentru a schimba activitatea pedagogică a unei instituții preșcolare este asociat cu suportul software și metodologic. Un singur program obligatoriu pentru toate instituțiile preșcolare nu corespundea situației actuale din învățământul preșcolar. După cum s-a menționat deja, „Regulamentul temporar al instituției preșcolare”, apoi „Regulamentul model privind o instituție preșcolară” au adus schimbări semnificative: profesorilor li s-a oferit libertate în alegerea programelor și în organizarea procesului pedagogic. Au fost deschise oportunități ample pentru utilizarea diferitelor modele și tehnologii educaționale. Pentru prima dată, profesorii au fost puși în situația de a-și alege propriul „credo” în munca pedagogică. Acest lucru a dat un nou impuls dezvoltării inițiativelor și creativității profesorilor, inclusiv dezvoltarea de programe variabile. Dorința de noutate a conținutului și inovație în tehnologie a fost explicată prin dorința de a se îndepărta de formele de muncă învechite, de a-și găsi propria față, de a ieși din mulțime, de a-și „câștiga” părinții. Cu toate acestea, practicienii au simțit rapid complexitatea lucrului la programe noi și responsabilitatea ridicată pentru calitatea acestora. Eforturile cadrelor didactice au fost îndreptate și către căutarea unor programe de o nouă generație (numite adesea drepturi de autor la acea vreme). Administrația și angajații unei instituții preșcolare au fost adesea dezorientați în valorile diferitelor programe și metode de educație preșcolară. Alegerea programelor s-a realizat adesea aleatoriu, fără a ține cont de specificul personalului didactic. Acest lucru a avut un impact negativ asupra atitudinii profesorilor față de introducerea tehnologiilor inovatoare în munca lor. La început, trecerea de la munca strict reglementată a grădiniței la variabilitate și creativitate a fost asociată cu unele dificultăți, acestea trebuind rezolvate de întreg corpul didactic. Conștientizarea și acceptarea programului ar trebui să fie însoțite de studiul acestuia, alocarea componentelor structurale în procesul pedagogic holistic, care poartă principalele obiective de dezvoltare și, în același timp, organizează viața reală a copiilor. În plus, în procesul pedagogic este important să se realizeze locul și rolul unui adult în implementarea sarcinilor de dezvoltare. În ciuda dificultăților perioadei de tranziție, schimbările care au loc în domeniul educației păstrează cele mai bune tradiții ale sistemului rus de învățământ preșcolar și au, fără îndoială, trăsături pozitive. Acest lucru a fost subliniat în materialele analitice ale șefului Departamentului de Învățământ Preșcolar al Ministerului Educației din Rusia R.B. Sterkina:
Este respectat principiul complexității - procesul pedagogic acoperă toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului (fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea vorbirii, artistice și estetice etc.), se prevede un sistem de măsuri pentru protecția și consolidarea a sănătății copiilor;
Utilizarea unor programe parțiale este combinată; să lucreze în alte domenii ale procesului pedagogic;
Există o dezvoltare a unor domenii noi, netradiționale, ale conținutului muncii unei instituții de învățământ preșcolar, cum ar fi predarea coregrafiei și a ritmului, o limbă străină, se pune mai mult accent pe crearea condițiilor pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor. ei înșiși, încurajându-i să fie creativi în activitățile lor, autoexprimarea și improvizația în cursul implementării acesteia;
Integrarea diferitelor tipuri de activități, complexitatea conținutului contribuie la emanciparea procesului educațional din grădiniță;
Se încearcă saturarea emoțională a atmosferei în procesul de învățare, ceea ce face posibilă depășirea cu succes a tehnicilor și metodelor educaționale și disciplinare în munca unui profesor;
Există o stăpânire a noilor tehnologii pedagogice, ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate - traducere în un stil nou comunicare și joacă cu copilul;
Apar noi forme și conținut de cooperare între profesori și părinți, care contribuie la depășirea formalismului în continuitate în educația și creșterea copilului într-o grădiniță și familie;
Utilizarea de noi modele de amenajare a spațiilor și a echipamentelor acestuia asigură nevoia copilului de activități comune cu colegii și, în același timp, sunt create condiții pentru lecțiile individuale, ceea ce este important pentru implementarea unei abordări individuale reale și eficiente a copii.
Programul de dezvoltare și educație este un nucleu necesar în activitatea unei instituții preșcolare. Principalele priorități ale educației sunt: păstrarea și promovarea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea în implementarea conținutului de bază al educației și creșterii. Componente importante ale oricărui program și ale procesului pedagogic în concordanță cu acesta sunt construcția regimului și a locului de joacă în grădiniță, condițiile igienice de organizare a vieții, cursurile și toate activitățile copiilor și prevenirea bolilor. Potrivit experților și organizatorilor învățământului preșcolar, controlul civilizat asupra nivelului de educație este important. Control care poate proteja copilul de influențe pedagogice incompetente, de neprofesionalism. Un astfel de control a fost asigurat prin introducerea standardelor educaționale de stat. În 1996, prin ordin al ministrului educației al Federației Ruse, au fost stabilite „Cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar”. Aceste cerințe se aplică atât programelor educaționale și tehnologiilor pedagogice, cât și naturii interacțiunii personalului cu copiii. Dezvoltarea de noi programe care s-au desfășurat în învățământul preșcolar intern de mai mulți ani și introducerea în practică a noilor conținuturi ale tehnologiilor educaționale și pedagogice impune autorilor, în primul rând, să determine abordarea conceptuală a dezvoltării copilului, erudiție istorică și pedagogică, conștiinciozitate științifică, alfabetizare metodologică, creativitate. Atunci când se creează noi programe, este inevitabil să se bazeze pe munca teoretică a cercetătorilor și pe utilizarea elementelor tehnologiilor tradiționale care au asigurat schimbări pozitive în dezvoltarea copilului. În același timp, sunt importante competența teoretică a autorilor și respectul față de predecesorii lor, contribuția lor la teoria și practica învățământului preșcolar. Combinația de abordări inovatoare și tradiții nu reduce meritele noilor programe, ci indică dezvoltarea în continuare a gândirii pedagogice.
2.4. Tehnologii moderne pentru predarea și educarea copiilor preșcolari.
Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune pretenții mari asupra organizării educației și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces. Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare. Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia. În stadiul actual de dezvoltare a Rusiei, au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și motrice; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne. Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice. Pot fi identificate următoarele motive pentru apariţia inovaţiilor în învăţământul preşcolar: cercetarea ştiinţifică; mediul socio-cultural - necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în noile sisteme pedagogice; variabilitatea creativă a profesorilor; interesul părinţilor pentru realizarea unei dinamici pozitive în dezvoltarea copiilor.
Conceptul de tehnologie pedagogică include:
cadrul conceptual; continutul instruirii (obiectivele de invatare si continutul materialului de instruire);
Partea tehnologică (organizarea procesului educațional, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).
Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice). Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea. Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele. Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare. Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline. Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar: tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnologii de învățare bazate pe probleme, tehnologii de joc, tehnologii informatice, tehnologii alternative.
Capitolul 3. Modele moderne de educație preșcolară în Rusia.
3.1. Modele de educație
3.2. Modele și stiluri de educație.
În procesul de fundamentare teoretică și de explicare a naturii educației se disting trei paradigme principale care reprezintă o anumită atitudine față de determinanții sociali și biologici. Paradigmă educație socială(P. Bourdieu, J. Capel, L. Cros, J. Fourastier) se concentrează pe prioritatea societății în educarea unei persoane. Susținătorii săi propun corectarea eredității prin formarea lumii socio-culturale adecvate a persoanei educate, „Ceea ce știm este limitat, iar ceea ce nu știm este infinit”. Laplace Susținătorii celei de-a doua paradigme, biopsihologice (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) recunosc importanța interacțiunii umane cu lumea socio-culturală și, în același timp, apără independența individul de influenţele acestuia din urmă. A treia paradigmă se concentrează pe interdependența dialectică a componentelor sociale și biologice, psihologice și ereditare în procesul de educație (3. I. Vasilyeva, L. I. Novikova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky).
Tipurile de educație sunt clasificate în funcție de principiul diversității semnificative a obiectivelor educaționale și a modalităților de a le atinge. Pe o bază instituțională, se disting învățământul familial, școlar, extrașcolar, confesional (religios), la locul de reședință (comunitate), precum și învățământul în organizații pentru copii, tineret și instituții de învățământ specializate (orfelinate, școli-internat). ). Educația în familie este organizarea vieții unui copil într-un mediu familial. Este familia care în primii șase sau șapte ani ai vieții unui copil formează bazele unei personalități viitoare. Educația în familie este productivă dacă se desfășoară într-o atmosferă de iubire, înțelegere reciprocă și respect. Un rol semnificativ îl joacă aici și autorealizarea profesională și bunăstarea materială a părinților, care creează condiții pentru dezvoltarea normală a copilului. De exemplu, „relațiile de forță” se extind acolo unde există neînțelegeri și certuri între colegi, vecini, soții și soți, părinți și copii; unde se consumă alcool şi droguri (Deleuze J. Foucault. M. 1998). Creșterea unui copil presupune includerea lui într-o serie de treburi gospodărești obișnuite (curățarea patului, a camerei), complicarea treptată a sarcinilor și activităților (sport, muzică, lectură, grădinărit). Deoarece la un copil la această vârstă imitația (reproducția directă a acțiunilor, cuvintelor și faptelor oamenilor din jur) acționează ca una dintre principalele modalități de cunoaștere a lumii, este de dorit să se limiteze influențele negative externe.
Educația confesională se realizează prin tradiții și ritualuri religioase, familiarizarea cu sistemul de valori religioase și cultura confesională, adresată „inimii”, credinței în originea divină a omului. Întrucât credincioșii reprezintă aproximativ 90% din umanitate, rolul educației religioase sau bisericești este foarte mare. Învățământul la locul de reședință este organizarea de activități sociale utile ale copiilor și tinerilor din micro-raionul de reședință. Această activitate, în comun cu adulții, constă în plantarea de copaci, curățarea teritoriului, colectarea deșeurilor de hârtie, acordarea de asistență de patronat bătrânilor singuratici și persoanelor cu dizabilități. Precum și munca în cerc, competiții sportive și sărbători organizate de părinți și profesori.
După stilul relațiilor dintre educatori și elevi (pe baza gestionării procesului de influență educațională asupra elevului de către educator), se disting educația autoritara, democratică, liberală și permisivă. Parentingul autoritar este un tip de parenting în care o anumită ideologie este acceptată ca singurul adevăr în relațiile umane. Cu cât este mai mare rolul social al educatorului ca traducător al acestei ideologii (profesor, preot, părinți, lucrători ideologici etc.), cu atât constrângerea elevului de a se comporta în conformitate cu această ideologie este mai pronunțată. În acest caz, educația se realizează ca operând asupra naturii umane și manipulând acțiunile sale. În același timp, domină metode educaționale precum cererea (prezentarea directă a normei de comportament adecvat în condiții specifice și către elevi specifici), exercițiul de comportament adecvat pentru a forma un comportament obișnuit etc.. Coerciția este principala modalitate de transfer. experiență socială pentru o nouă generație. Gradul de constrângere este determinat de măsura în care persoana educată are dreptul de a determina sau alege conținutul experienței trecute și sistemul de valori - Valorile familiei, norme de comportament, reguli de comunicare, valori ale religiei, grupului etnic, partidului etc. În activitățile educatorului domină dogma tutelei universale, infailibilitatea, omnisciența. Stilul autoritar se caracterizează printr-o centralizare ridicată a conducerii, dominația managementului unic. În acest caz, profesorul de unul singur ia și schimbă decizii, majoritatea problemelor referitoare la problemele educației și educației fiind decise de el. Metodele predominante de gestionare a activităților elevilor lor sunt comenzile, care pot fi date într-o formă hard sau soft (sub forma unei cereri care nu poate fi ignorată). Un profesor autoritar controlează întotdeauna foarte strict activitățile și comportamentul elevilor, solicită claritatea îndeplinirii instrucțiunilor sale. Inițiativa elevilor nu este încurajată sau încurajată în limite strict definite. Având în vedere situațiile de manifestare a stilului autoritar în practică, se pot găsi două extreme. Stilul autoritar poate fi realizat de către profesor în modul propriilor sentimente, care pot fi descrise folosind metafore:
„Eu sunt comandantul” sau „Eu sunt tatăl”. Cu poziția „Eu sunt comandantul”, distanța de putere este foarte mare, iar în procesul de interacțiune cu elevul, rolul procedurilor și regulilor este sporit. Cu poziția „Eu sunt tatăl”, rămâne o concentrare puternică de putere și influență asupra acțiunilor elevului în mâinile profesorului, dar, în același timp, grija pentru elev și simțul responsabilității pentru prezentul și prezentul său. viitorul joacă un rol important în acțiunile sale. Stilul democratic de educație se caracterizează printr-o anumită distribuție a puterilor între profesor și elev în raport cu problemele educației sale, a timpului liber, a intereselor, etc. Profesorul încearcă să ia decizii consultându-se cu elevul și îi oferă acestuia posibilitatea de a-și exprima opinia, atitudinea, de a face propria alegere. Adesea, un astfel de profesor se adresează elevului cu cereri, recomandări, sfaturi, mai rar - ordine. Urmărind sistematic munca, el notează întotdeauna rezultatele și realizările pozitive, creșterea personală a elevului și greșelile de calcul ale acestuia, acordând atenție acelor momente care necesită eforturi suplimentare, autoperfecționare sau ore speciale. Profesorul este exigent, dar în același timp corect, în orice caz, încearcă să fie așa, mai ales în aprecierea acțiunilor, judecăților acțiunilor elevului său. În relațiile cu oamenii, inclusiv cu copiii, este întotdeauna politicos și prietenos. Stilul democratic poate fi implementat în practică în sistemul următoarelor metafore: „Egal între egali” și „Primul între egali”.
Prima variantă - „Egal între egali” - este un stil de relație între educator și elev, în care profesorul îndeplinește practic sarcinile necesare coordonării acțiunilor elevului în organizarea activităților sale educaționale, autoeducație, timp liber etc. , ținând cont de interesele sale și de propria sa părere, coordonând cu el asupra drepturilor unei persoane „adulte” toate întrebările și problemele.
A doua poziție - „Primul dintre egali” - se realizează în relația dintre profesor și elev, care este dominată de o cultură înaltă a activității și a relațiilor, mare încredere profesor pentru elev și încredere în corectitudinea tuturor judecăților, acțiunilor și faptelor sale. În acest caz, profesorul recunoaște dreptul la autonomie și în principiu vede sarcina în coordonarea acțiunilor independente ale elevului și acordarea de asistență atunci când elevul însuși i se adresează. Să clarificăm înțelegerea interacțiunii democratice - acesta este un tip de interacțiune între oameni dacă niciuna dintre cele două părți contractante nu are ocazia să o forțeze pe cealaltă să facă ceva. De exemplu, directorii a două școli învecinate sunt de acord asupra cooperării. Au același statut socio-administrativ, sunt protejați în egală măsură economic și social. În acest caz, pentru a obține un rezultat, trebuie să negocieze. Al doilea exemplu: doi profesori de la o școală sunt de acord să dezvolte un curs integrat. Calea prin constrângere în această situație este în principiu inacceptabilă. Cu toate acestea, situația se schimbă dacă oamenii interacționează la diferite niveluri, de exemplu, scara ierarhică a carierei, atât în cadrul aceleiași organizații, cât și în societate. Pentru unii profesori, a-și convinge elevii (sau angajații în procesul de activitate profesională) este singura modalitate posibilă de comunicare și interacțiune, în ciuda faptului că acest stil are nu numai plusuri, ci și minusuri. Acesta poate fi rezultatul creșterii, experiența de viață, rezultatul dezvoltării personalității și al formării caracterului, sau rezultatul circumstanțelor, al unei anumite situații. De exemplu, într-o situație în care un profesor are de-a face cu un elev cu un caracter puternic (sau un lider vine într-o organizație cu o echipă creativă puternică și consacrată de profesioniști), atunci stilul de conducere este unul, dar dacă profesorul joacă rolul unui profesor al unui adolescent delincvent, stilul este diferit.
Stilul liberal (neintervenția) de educație se caracterizează prin lipsa participării active a profesorului în gestionarea procesului de educație și creștere. Multe, chiar și chestiuni și probleme importante pot fi de fapt rezolvate fără participarea și îndrumarea lui activă din partea sa. Un astfel de profesor așteaptă în permanență instrucțiuni „de sus”, fiind de fapt o legătură de transmisie între adulți și copii, lider și subordonați. Pentru a efectua orice activitate, el trebuie adesea să-și convingă elevii. El rezolvă în principal acele probleme care se dezvoltă singure, controlând munca elevului, comportamentul său de la caz la caz. În general, un astfel de profesor se caracterizează prin cerințe scăzute și responsabilitate slabă pentru rezultatele educației.
Stilul de educație concomitent se caracterizează printr-un fel de „indiferență” (cel mai adesea, inconștientă) din partea profesorului în raport cu dezvoltarea, dinamica realizărilor educaționale sau nivelul de educație al elevilor săi. Acest lucru este posibil fie din dragostea foarte mare a educatorului pentru copil, fie din ideea libertății complete a copilului pretutindeni și în orice, fie din insensibilitate și indiferență față de soarta copilului etc. Dar, în orice caz, un astfel de profesor este ghidat de satisfacerea oricăror interese ale copiilor, fără ezitare mai sus consecințe posibile acțiunile lor, fără a stabili perspective de dezvoltare personală. Principiul principal în activitățile și comportamentul unui astfel de profesor - să nu interfereze cu nicio acțiune a copilului, precum și să-și satisfacă orice dorințe și nevoi, poate chiar în detrimentul nu numai al său, ci și al copilului, de exemplu, a lui. sănătatea și dezvoltarea spiritualității, intelectului. În practică, niciunul dintre stilurile de mai sus nu poate fi manifestat într-o „formă pură” de către un profesor. De asemenea, este evident că aplicarea doar a stilului democratic nu este întotdeauna eficientă. Așadar, pentru a analiza practica unui educator se folosesc mai des așa-numitele stiluri mixte: autoritar-democratic, liberal-democratic etc. Fiecare profesor poate folosi stiluri diferite în funcție de situații și împrejurări, totuși, mulți ani de forme de practică un stil individual de educație, care este relativ stabil, are puțină dinamică și poate fi îmbunătățit în diverse direcții. Schimbarea stilului, de exemplu, trecerea de la autoritar la democratic, este un eveniment radical, deoarece fiecare stil se bazează pe caracteristicile caracterului și personalității profesorului, iar schimbarea acestuia poate fi însoțită de o „ruptură” psihologică serioasă. a unei persoane. În funcție de conceptul filozofic care definește principiile și trăsăturile sistemului de educație, există modele de educație pragmatică, antropologică, socionologică, liberă și de altă natură. Înțelegerea filozofică a educației (B. P. Bitinas, G. B. Kornetov etc.) relevă generalul care este caracteristic practicii educației în diferite țări, popoare, epoci, civilizații. Prin urmare, modelele de educație dezvoltate pe baza conceptelor și ideilor filozofice, într-o măsură mai mare, răspund nu atât la întrebarea „ce” este adusă în discuție, cât la întrebarea „de ce” procesul de creștere se desfășoară în acest fel, relevând ideile și caracteristicile sale ca proces holistic. Să ne întoarcem doar la câteva dintre ideile care stau la baza celor mai cunoscute modele parentale din lume. Idealismul în educație se întoarce la ideile lui Platon. Adepții săi considerau educația ca fiind crearea unui astfel de mediu pentru cei educați, datorită căruia ar înflori ideile eterne și neschimbate încorporate în suflet, ceea ce ar predetermina dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Scopul principal al educației în cadrul acestei doctrine este de a ajuta persoana educată să descopere lumea superioară a ideilor și să o transforme pe aceasta din urmă în conținutul personalității persoanei educate. Este important să înveți și să obișnuiești persoana educată să folosească mintea determinată de imperative interne, înnăscute. Prin intermediul educației și în procesul de educație se realizează ascensiunea de la principiul natural la cel mai înalt în om - spiritualitate. Cu toate acestea, reprezentanții acestei tendințe au văzut relația dintre obiectivele educației și modalitățile de realizare a acestora în mod diferit. Așa că, de exemplu, I. G. Pestalozzi a văzut conștientizarea elevului despre sine ca o valoare intrinsecă ca principalul scop al educației. Adeptul său F. Frebel credea că conținutul și forma educației sunt determinate de realitatea spirituală, iar dezvoltarea copilului este o manifestare materială a lumii sale interioare și spiritualizarea existenței fizice, I. Herbart a definit principalul scop al educației ca fiind armonia voinţei cu ideile etice şi dezvoltarea interesului pentru o varietate de fenomene . V. Dilthey a formulat astfel sarcina educației - să-i învețe pe cei educați să înțeleagă lumea străină, adică viața obiectivată în obiecte culturale prin obișnuire, empatie etc., care este unită prin conceptul metodei hermeneutice. .
Reprezentanții moderni ai acestei direcții în înțelegerea și organizarea procesului de educație pornesc de la următoarele prevederi: procesul de educație trebuie să se bazeze pe un nivel înalt intelectual și semnificativ de interacțiune între educator și elev, descris ca însușirea realizărilor cultura umană către cei educați; baza educației ar trebui să fie autorealizarea personalității persoanei educate, iar priceperea educatorului stă în dezvăluirea potențialului profund al sufletului persoanei educate. Realismul ca filozofie a educației a fost determinantul conceptelor de educație. Realismul în educația unei persoane pornește din prevederile privind transferul către educat a cunoștințelor și experienței incontestabile într-o formă disecată, adevărul și valorile culturii prin împărțirea unei realități holistice într-o afișare obiectivă, ținând cont posibilitățile de însuşire a acestora legate de vârstă. Educația ar trebui să fie construită ca ajutând elevul să realizeze ceea ce îi stimulează în mod natural comportamentul și activitățile. Ca urmare, se acordă prioritate metodelor de influență educațională asupra conștiinței elevului și activității practice, în timp ce se acordă o atenție insuficientă dezvoltării sferei emoțional-figurative a personalității. Punctul slab al modelelor de educație dezvoltate pe baza așa-numitului realism materialist este că rolul cunoașterii despre persoana însăși în procesul creșterii sale este subjugat, dreptul său la iraționalitate în acțiuni și viață nu este recunoscut. Pragmatismul ca filozofie a educației. Reprezentanții săi consideră educația nu ca pregătire a elevului pentru viitoarea viață adultă, ci ca viață a celui educat în prezent. Prin urmare, sarcina educației în cadrul acestei direcții este de a învăța persoana educată să rezolve problemele din viața reală și, odată cu acumularea unei astfel de experiențe, să obțină o bunăstare maximă, succes în cadrul normelor care sunt determinate de mediul social al vieții sale. Prin urmare, se propune să se pună însuși procesul de rezolvare a problemelor vieții ca bază pentru conținutul educației. Elevii educați trebuie să învețe principiile generale și metodele de rezolvare a problemelor tipice cu care se confruntă o persoană de-a lungul vieții și să câștige experiență în rezolvarea unor astfel de probleme în condițiile reale ale vieții lor, nu numai pentru a se alătura cu succes la viața societății moderne, ci și pentru a deveni un conductor al transformărilor sociale. Adică, în procesul de educație, educatorul ar trebui să-l obișnuiască pe elev nu cu adaptarea pasivă la condițiile reale, ci cu o căutare activă a modalităților de îmbunătățire a stării de bine, până la transformarea condițiilor în direcția pe care o dorește. Educația este încurajarea constantă a persoanei educate de a experimenta pentru a-l pregăti pentru o întâlnire cu realitățile vieții pline de accidente, pericole și riscuri. Educația ar trebui să vizeze pregătirea elevului pentru o întâlnire cu viitorul, obișnuindu-l să-și elaboreze planuri de viitor și să aleagă stilul de viață adecvat, standardele de comportament în funcție de criteriul utilității. Aceasta înseamnă că în cadrul acestei direcții, educația este considerată și problematică, în care situațiile educaționale sunt schimbătoare, mediul și însăși interacțiunea individului cu educatorul și mediul sunt în continuă schimbare, experiența transmisă și dobândită și subiectele procesului de învățământ în sine se schimbă. Baza educației este interacțiunea educațională a elevului cu mediul real, atât natural, cât și social, atât la nivel cognitiv, cât și la nivel practic. Conținutul educației ar trebui să provină din logica vieții elevului și din nevoile acestuia. Adică, accentul educației pe auto-dezvoltarea individuală a elevului este clar vizibil. În acest sens, scopurile educației nu au nicio legătură cu normele și sunt elaborate de fiecare profesor, ținând cont atât de scopuri generale, cât și de o situație specifică. Punctul slab al acestui model de educație este expresia extremă a pragmatismului filozofic, care în practică se manifestă în educația pragmațiștilor și individualiștilor duri. Model antropocentric educația se bazează pe înțelegerea esenței unei persoane ca sistem deschis, în continuă schimbare și reactualizare simultan cu lumea înconjurătoare care este actualizată în procesul activității sale active, precum și pe prevederea esenței educației ca crearea unui mediu care este cel mai favorabil autodezvoltării individului. Adică, procesul de educare a unei persoane nu poate fi limitat de norme sau concentrat pe un ideal și, prin urmare, nu poate fi finalizat. Este suficient doar să programați procesul de dezvoltare a personalității - ceea ce trebuie să facă educatorul pentru a păstra umanul în elev și pentru a ajuta elevul în procesul de auto-dezvoltare, manifestări de creativitate, dobândire a bogăției spirituale, manifestări de individualitate . Procesul de educație trebuie construit în așa fel încât elevul să se poată îmbunătăți în toată diversitatea manifestărilor umane. În cadrul acestei direcții sunt posibile diverse sisteme de organizare a educației, din punctul de vedere al predominanței biologiei, eticii, psihologiei, sociologiei, antropologiei religioase și culturale în relațiile lor. . Modelul de societate educația este axată pe îndeplinirea ordinii sociale ca valoare cea mai înaltă pentru un grup de oameni, ceea ce implică o selecție părtinitoare a conținutului și mijloacelor de educație în cadrul unor grupuri sociale mici (familie, grup de referință, personal școlar etc.) și mari (publice). , comunități politice, religioase, națiune, oameni etc.). Sistemul comunist de valori, de exemplu, a împins clasa muncitorilor la vârful ierarhic și a considerat educația ca educație a unui muncitor și a unui luptător pentru eliberarea omenirii de exploatarea muncii umane, ignorând interesele altor clase și sociale. grupuri. Sistemul naționalist își acceptă națiunea ca fiind cea mai înaltă valoare și ia în considerare interesele tuturor celorlalte națiuni prin interesele națiunii sale. În acest caz, educația se reduce la educația unui membru al celei mai importante și mari națiuni de pe pământ, gata să-și servească națiunea, indiferent cât de mult sunt ignorate sau încălcate interesele altor națiuni. Alte exemple sunt posibile. Comun acestora este faptul că toate valorile, cu excepția celor acceptate în societate sau într-un grup social, sunt recunoscute ca false.
umanist educația se bazează în primul rând pe luarea în considerare a caracteristicilor personale și individuale ale elevului. Sarcina educației, bazată pe ideile umanismului, este de a ajuta la formarea și îmbunătățirea personalității elevului, conștientizarea nevoilor și intereselor sale. În procesul de interacțiune educațională, profesorul trebuie să urmărească cunoașterea și acceptarea elevului așa cum este, ajutând la realizarea scopurilor de dezvoltare (procesul de autoactualizare a unei persoane) și contribuind la realizarea acestora (creșterea personală). ), fără a înlătura măsura responsabilității rezultatelor (acordarea de asistență pentru dezvoltare). În același timp, educatorul, chiar dacă acest lucru îi încalcă cumva interesele, organizează procesul de creștere cu maximă comoditate pentru elev, creează o atmosferă de încredere, stimulează activitatea acestuia din urmă în alegerea comportamentului și rezolvarea problemelor. educație liberă- aceasta este o variantă a stilului democratic de educație, care vizează formarea intereselor celor educați și crearea condițiilor pentru alegerea liberă a modalităților de satisfacere a acestora, precum și a valorilor vieții. Scopul principal al unei astfel de educații este predarea și obișnuirea elevului să fie liber și să-și asume responsabilitatea pentru viața sa, pentru alegerea valorilor spirituale. Susținătorii acestei tendințe se bazează pe ideea că esența umană a unui individ este alegerea pe care o face, iar alegerea liberă este inseparabilă de dezvoltarea gândirii critice și de aprecierea rolului structurilor socio-economice ca factori de viață, de activitatea responsabilă în determinarea modalităților de a se gestiona pe sine, emoțiile, comportamentul, caracterul relațiilor umane în societate. De aceea, educatorul este chemat să ajute persoana educată să se înțeleagă pe sine, să-și dea seama de nevoile sale și ale oamenilor din jurul său și să le poată coordona în circumstanțe specifice de viață. Educația, în acest caz, urmărește și ajută natura copilului sau a tânărului în curs de maturizare, eliminând influențele nocive și asigurând dezvoltarea naturală. Sarcina unei astfel de educații este de a armoniza acțiunea acestor forțe.
Model tehnocratic educația se bazează pe poziția conform căreia procesul de educație ar trebui să fie strict dirijat, gestionat și controlat, organizat tehnologic și, prin urmare, reproductibil și să conducă la rezultate proiectate. Adică, reprezentanții acestei direcții în procesul de educație văd implementarea formulei „stimul-reacție-întărire” sau „tehnologia comportamentului” (B. Skinner). Educația în acest caz este considerată ca formarea unui sistem de comportament al celui educat cu ajutorul întăririlor, văzând oportunitatea de a construi un „individ controlat”, de a dezvolta comportamentul dorit în diverse situații sociale ca norme aprobate social, standarde comportamentale. . Această abordare pândește amenințarea manipulării unei persoane, a educării unui funcționar uman.
3.3. Model modern de educație preșcolară.
Practica casnică și numeroasele studii din diferite țări ale lumii arată că contribuțiile la dezvoltarea timpurie a copilăriei și la educația preșcolară sunt cele mai eficiente în ceea ce privește efectele sociale și educaționale pe termen lung.
Prin urmare, sistemul de dezvoltare timpurie a copiilor (de la 0 la 3 ani) devine un element independent al modelului modern de educație. Deja până în 2010 au fost create servicii speciale de sprijin pedagogic al educației timpurii a familiei și programe țintite de însoțire a copiilor din familiile cu risc. Pentru implementarea efectivă a acestor programe, vor fi elaborate recomandări metodologice speciale pentru entitățile constitutive ale Federației Ruse, municipalități și instituții de învățământ. Pentru înscrierea în masă în învățământul preșcolar, statul va sprijini o varietate de programe de dezvoltare timpurie a copiilor oferite de organizații de diferite forme de proprietate. În cadrul acestor programe, o atenție deosebită va fi acordată identificării supradotațiilor și posibilelor dificultăți de dezvoltare. Acest tip de servicii educaționale vizează în primul rând utilizarea cât mai deplină a potențialului educațional al familiilor. Ca urmare a atenției sporite acordate dezvoltării timpurii a copilăriei, se va putea realiza o reducere a numărului de copii din programele de educație specială și o creștere semnificativă a calității rezultatelor în învățământul primar. Învățământul preșcolar (4-6 ani) există, de regulă, sub forma unor instituții preșcolare cu un serviciu strict standardizat, care nu asigură o acoperire suficient de largă a copiilor cu servicii de învățământ preșcolar. În același timp, pregătirea pentru următoarea etapă de educație se construiește uneori ca un simplu transfer al elementelor de școlarizare la grădiniță. Deja până în 2012, pentru a extinde acoperirea unei varietăți de servicii de educație preșcolară, vor fi implicate organizații cu diferite forme de proprietate. Parteneriatul public-privat în acest domeniu se va exprima în sistemul de finanțare pe cap de locuitor a programelor de învățământ preșcolar, ceea ce presupune posibilitatea obținerii de finanțare bugetară pentru organizațiile neguvernamentale care prestează servicii de învățământ preșcolar. În același timp, cerința fundamentală pentru noua schemă de furnizare a serviciilor de învățământ preșcolar va fi flexibilitatea programelor educaționale, „adaptarea” acestora la diversele nevoi ale familiilor. Variante specifice ale noii scheme pot fi grupe de învățământ preșcolar la instituțiile de învățământ general, grupuri de ședere de scurtă durată la instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, inclusiv instituții de învățământ suplimentar. Deja la vârsta de 3-6 ani se formează astfel de calități cheie pentru societatea actuală, cum ar fi creativitatea și capacitatea de a căuta cunoștințe. Prin urmare, modelul modern de educație implică tehnologii înalte pentru dezvoltarea imaginației, a alfabetizării și a altor abilități de bază ale copiilor. Utilizarea acestor tehnologii necesită educatori-profesori cu înaltă calificare. În Rusia, munca educatorilor este încă considerată mai mult din punctul de vedere al îngrijirii copiilor. În următorii patru ani, este planificată modernizarea tehnologiilor educației preșcolare, iar apoi în patru până la cinci ani - recalificarea educatorilor.
În general, în viitorul apropiat, etapa preșcolară a educației ar trebui să devină universală și de masă. Până în 2014, cel puțin doi ani de educație preșcolară sub diferite forme vor fi o etapă indispensabilă în maturizarea fiecărui copil rus. Ca urmare, este necesar să se asigure nu numai o pregătire ridicată a copiilor pentru școlarizare, ci și socializarea lor pozitivă timpurie și o scădere a cazurilor de comportament antisocial.
Concluzie.
Deci, prin model înțelegem o descriere a unei imagini holistice a unui proces educațional orientat pe competențe. Modelul specifică caracteristicile cheie ale procesului educațional.
În desfășurarea sistematică a procesului de învățare în clasă, există mari oportunități educaționale pentru formarea cunoștințelor și aptitudinilor la copii, educarea formelor organizate de comportament, atenție și activitate mentală.
Vârsta fragedă este cea mai crucială perioadă a vieții unei persoane, când se formează cele mai fundamentale abilități care determină dezvoltarea ulterioară a unei persoane. În această perioadă, calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudine prietenoasă oamenilor, oportunități creative, activitate vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme cu care se confruntă părinții și profesorii (activitate cognitivă redusă, tulburări de comunicare, izolare și timiditate crescută, sau invers, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie. Corectarea și compensarea acestor deformări la vârsta preșcolară și școlară prezintă dificultăți semnificative și necesită mult mai mult efort și cheltuieli decât prevenirea lor.
Obiectivele procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar sunt educarea cuprinzătoare a copilului pe baza unei combinații armonioase de dezvoltare intelectuală și fizică, formarea de contacte sociale la copii și capacitatea de a lucra împreună în condiții de educație și creștere. .
În general, putem spune că etapa preșcolară a educației ar trebui să devină universală și de masă în viitorul apropiat. Cel puțin doi ani de educație preșcolară sub diferite forme vor fi o etapă indispensabilă în creșterea fiecărui copil rus. Ca urmare, este necesar să se asigure nu numai o pregătire ridicată a copiilor pentru școlarizare, ci și o socializare pozitivă timpurie a acestora și o scădere a cazurilor de comportament antisocial.
Bibliografie.
1. Alyamovskaya VG Cum să crești un copil sănătos. - M., 1993.
2. Cresterea copiilor mici. Moscova, Iluminismul, 1996
3. Galanov A.S. Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 1 an la 3 ani. – M.: Arkti. – 2006.
4. Gvozdev A.N. De la primele cuvinte la clasa întâi: Jurnal de observații științifice. Saratov: Editura Sarat. un-ta, 1981.
5. Copilăria: Un program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. – Sankt Petersburg: Accident, 1996.
6. Kononova I.M. Seminarii și ore practice de pedagogie preșcolară. - M. Dis. – 2004.
7. Dezvoltarea și educarea copiilor mici în instituția de învățământ preșcolar: Suport didactic / comp. E.S. Demina. - M .: TC Sphere, 2006.
8. Adaptarea socială a copiilor în preșcolar / Ed. R. V. Tonkova-Yampolskaya și alții - M., 1992.
9. Usova A. P. Educatie in gradinita. - M .: „Iluminismul”, 1970. - 208 p.
11. S. Vygotsky „Psihologia copilului” M, 1984, 433 p.
12. V.S. Sobkin. P.S. Pisarsky „Tipuri de situații educaționale regionale în Federația Rusă” M. 1998. 96 p.
13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.
14. Obukhova L. F. Psihologia dezvoltării. Manual; Ed. „Rospedagenstvo”; Moscova 1996
15. Cititor despre psihologia dezvoltării. Manual pentru elevi: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996.
16. Gavrilushkina O.P. Lucrare privind dezvoltarea comportamentului comunicativ al preșcolarilor într-o grădiniță // Copilul la grădiniță, 2003 - Nr.2. – 25 s.
17. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității: Editat de D.I. Feldstein - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1997.
18. Romanova V. A. Modele de educație în lumea modernă
UN. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets și alții.
Jocul ca mijloc de educație de gen a copiilor preșcolari.
Profesorii de la grădinița nr. 66 „Matryoshka”
ANO DO "Planeta copilăriei" Lada "
g. o. Toliatti
Conform noilor cerințe ale Standardului Educațional Federal de Stat, în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, un copil trebuie să aibă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește, adică să cunoască despre genul său (gen ) și acționează în conformitate cu rolul său social.
Prin „gen” se înțelege sexul social al unei persoane, format în procesul de educare a unei personalități și care include diferențele psihologice, sociale și culturale dintre bărbați (băieți) și femei (fete), iar proprietățile și relațiile existente se numesc gen. . Scopul abordării de gen în pedagogie este de a educa copiii de diferite sexe care sunt în mod egal capabili de auto-realizare și dezvăluirea potențialelor și oportunităților lor în societatea modernă. Conținutul muncii cu preșcolari, ținând cont de caracteristicile lor de gen, nu este suficient dezvoltat, ceea ce, potrivit cercetătorilor (și alții), duce la absența trăsăturilor specifice caracteristice genului la copii: băieții sunt uneori lipsiți de stabilitate emoțională, rezistența, determinarea, fetele sunt tandrețe, modestie, toleranță, străduință pentru rezolvarea pașnică a conflictelor. Potrivit multor oameni de știință (și alții), primii ani de viață sunt o perioadă critică pentru dezvoltarea socială, intelectuală și personală. În copilărie o persoană își dezvoltă conștiința de sine și se pun primele idei despre sine, se formează forme stabile de interacțiune interpersonală, norme morale și sociale. La vârsta preșcolară, jocul este principalul tip de activitate a copiilor, care provoacă modificări calitative în psihicul copilului. Jocul din viața copiilor este greu de supraestimat. În joc copilul antrenează manifestările sociale ale viitoarei vieți de adult. Învață să interacționeze cu semenii, să-i simtă, să le măsoare și să le arate abilitățile. Și formarea stilului său de viață de succes va depinde în mare măsură de modul în care o face. Este important de remarcat funcțiile de dezvoltare, preventive și corective ale jocurilor. În jocul de poveste, copiii învață comportamentul de gen, dar, în același timp, băieții și fetele de această vârstă au atât conținut general, cât și diferențiat al jocului de rol. Pentru ca jocul să devină un mijloc eficient de educație de gen, este necesară gestionarea conținutului jocului de rol, ținând cont de caracteristicile băieților și fetelor, atât în grădiniță, cât și în familie, și organizarea includerii. a copilului în poziția de subiect al activității de joc, care corespunde cel mai pe deplin înclinațiilor sale de gen.și intereselor în scopul creșterii unui copil ca viitor bărbat sau femeie.
Atunci când desfășurați lucrări privind creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, trebuie să acordați atenție următoarelor: - Atractivitatea materialului de joc și a accesoriilor de joc pentru a atrage copiii pentru a reflecta imaginile aprobate social despre comportamentul feminin și masculin în jocul; - Despre suficiența și completitudinea materialului pentru jocuri, în timpul cărora fetele reproduc modelul comportamentului social al femeii - mama; - Pentru prezența accesoriilor și a marcajelor spațiului de joc pentru jocuri - „călătorii” în care băieții au ocazia să piardă modelul masculin de comportament.
Copiii identifică procesul de îmbrăcare și dezbracare a păpușilor și jucăriilor moi cu o procedură pe care o întâlnesc constant în propria lor viață, care îi ajută să-și dea seama de semnificația umană a acestei acțiuni și dacă la început copilul pur și simplu reproduce acțiunile adulților în joc, apoi treptat începe să-și desemneze și să-și numească rolul: „Sunt mama, sunt tata”. Când jucăriile au un aspect atractiv, este mult mai ușor să-i faci pe fete și pe băieți să simtă simpatie pentru ele. În procesul de joc cu astfel de jucării, este mai ușor să încurajezi copiii să-și exprime sentimentele față de jucărie: rostiți cuvinte afectuoase, îmbrățișați, priviți în ochi etc. etc. Reflectând în joc modele aprobate social de comportament feminin și masculin în raport cu jucăriile, fetele și băieții primesc dezvoltarea emoțională necesară. Un rol important în dezvoltarea activității de gaming îl revine construcției de materiale de construcție mari. Băieții, la început sub îndrumarea și apoi independent, proiectează de bunăvoie pentru jocuri colective. Poate fi o mașină mare, un avion, un vapor cu aburi, un vagon de tren etc. etc. În același timp, o condiție foarte importantă pentru creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, este aceea că băieților li se poate încredința o muncă „grea”: „cararea” materialului în mașini, instalarea principalelor părți mari, etc. etc. La vârsta preșcolară, are loc un proces intens de conștientizare de sine a copilului, o componentă importantă a căruia este conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen. În prezent, există probleme serioase în sistemul de învățământ preșcolar pe probleme de educație de gen. În primul rând, acest lucru se datorează faptului că, până de curând, software-ul și suportul metodologic al instituțiilor de învățământ preșcolar din Rusia nu a ținut cont de caracteristicile de gen. Ca urmare, conținutul creșterii și educației s-a concentrat pe vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, și nu pe băieți și fete de o anumită vârstă, care, conform oamenilor de știință, diferă. Perioada copilăriei preșcolare este perioada în care părinții pedagogici trebuie să înțeleagă copilul și să-l ajute să descopere oportunitățile unice care îi sunt oferite de sexul său, dacă vrem să educăm bărbați și femei, și nu creaturi asexuate care și-au pierdut avantajele. de genul lor. Problema socializării de gen este una dintre cele mai relevante în contextul general al principalelor direcții de educație și muncă educațională. La vârsta preșcolară, are loc un proces intens de conștientizare de sine a copilului, o componentă importantă a căruia este conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen. Organizarea educației sexuale ar trebui realizată sub aspectul unui sistem pedagogic holistic care să nu permită subestimarea vreuneia dintre componentele sale. Succesul intrării unui copil în lumea oamenilor, educația sa sexuală depinde în mare măsură de conținutul educației, în care rolul jocului cu greu poate fi supraestimat. În jocuri, dorințele copiilor sunt realizate. În joc, el este eliberat de sentimentul de singurătate și învață bucuria intimității și a cooperării, își evaluează capacitățile, câștigă încredere în sine, își determină poziția în raport cu lumea din jurul său și cu oamenii.
Lista literaturii folosite 1. Jocul și preșcolarul: Dezvoltarea copiilor Art. vârsta preșcolară în activități de joacă. - Editura: „COPILĂRIE-PRESA”, 2007. - 192 p. 2. Activități de joacă în grădiniță: Program și linii directoare. - Editura: „Mozaic-Sinteza”, 2008. - 128 p. 3. Fete și băieți 3-4 ani în familie și grădiniță: Un manual pentru instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Linka - Press, 2009. - 132 p. 4. Socializarea preșcolarilor prin joc: Un ghid pentru profesorii preșcolari. - Mozyr: „Vântul alb”, 2004. - 67 p.
Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii
Sarcina principală a educației fizice a copiilor din orele mele de educație fizică este de a asigura condiția fizică cuprinzătoare a fiecărui copil, de a ajuta la dobândirea unui stoc de abilități și abilități motrice puternice, prin activități de joc, necesare unei persoane de-a lungul vieții pentru muncă și activitati in aer liber. Îmbogățirea experienței motorii a copilului se realizează secvenţial - de la o etapă de vârstă la alta. În același timp, asimilarea în timp util a acelor tipuri de abilități și abilități motrice, a căror formare este determinată de vârstă și de caracteristicile individuale de dezvoltare, are o importanță deosebită.
Dezvoltarea fizică cuprinzătoare implică dezvoltarea calităților fizice. Jucându-se, mișcându-se, copilul devine mai puternic, abil, îndurator, încrezător în sine, îi crește independența. Nivelul atins de dezvoltare a calităților fizice, pregătirea psihologică pentru o concentrare mare a eforturilor volitive determină o nouă rundă de dezvoltare fizică, creșterea în continuare a abilităților fizice ale copiilor, asimilarea unor acțiuni motorii mai complexe, stăpânirea tehnicii lor. Astfel, se atinge treptat nivelul de perfecțiune fizică necesar pentru o anumită etapă de vârstă de dezvoltare.
Nu este un secret pentru nimeni că problema sănătății tinerei generații devine din ce în ce mai urgentă. Unul dintre mijloacele esențiale în lupta pentru sănătatea copiilor este orele de educație fizică organizate corespunzător și regulate cu preșcolari. La pregătirea copiilor pentru școală, principalul mijloc de îmbunătățire a funcționării tuturor sistemelor corpului este activitatea organizată.
Unul dintre tipurile sale este activitatea de joc (jocuri mobile, exerciții de joc) care normalizează procesele nervoase, dezvoltă memoria, atenția, promovează inițiativa, formează calități volitive, învață să navigheze în spațiu în timp, întărește sistemele cardiovascular și respirator, activează metabolismul. , dezvolta aparatul motor. Efectul de vindecare obținut în timpul jocurilor în aer liber este strâns legat de emoțiile pozitive ale copiilor care apar în procesul activităților de joc și au un efect benefic asupra psihicului copilului. Creșterea emoțională creează copiilor dorința de a atinge un scop comun pentru toți și se exprimă într-o înțelegere clară a sarcinii, într-o mai bună coordonare a mișcărilor, o orientare mai precisă în spațiu și condiții de joc. Într-un ritm accelerat al sarcinii. Cu un asemenea entuziasm pentru copii și cu aspirația lor plină de bucurie de a atinge scopul, rolul voinței crește, ajutând la depășirea diferitelor obstacole.
Jocurile pentru copiii preșcolari sunt un mijloc de adaptare socială și fiziologică. Ele trezesc interes puternic, dezvoltă ingeniozitatea și ingeniozitatea. „Ce îți place să faci cel mai mult? La această întrebare, majoritatea copiilor vor răspunde: „Joacă-te!”
Întotdeauna îi întreb pe copii:
„Care sunt sugestiile tale, ce vom face astăzi? Și mereu copiii spun „hai să ne jucăm!”.
Uimitor! Să ne jucăm! La urma urmei, copiii noștri sunt cel mai de preț lucru pe care îl avem, noi adulții ne dorim să ne vedem copiii sănătoși, deștepți, veseli, să ne ridicăm o personalitate armonios dezvoltată. Copiii se joacă acasă. La grădiniță, pe stradă. Orice activitate interesantă înseamnă pentru ei cuvântul „joc”. Prin joc, copilul învață realitatea care îl înconjoară, lumea lui interioară. În copilărie, prin joc, organele de simț ale bebelușului se dezvoltă, are loc o acumulare de senzații vizuale, auditive, tactile, gustative. În această perioadă se pune bazele activității cognitive și fizice a copilului. Odată cu vârsta, jocul devine subiect mai semnificativ, dar scopul său - cunoașterea lumii, rămâne neschimbat. În joc, copilul recreează un model al mediului său. Joacă diverse situații, încercând un anumit rol.
Jocurile în aer liber servesc ca metodă de îmbunătățire a abilităților motorii deja stăpânite de copii și de educare a calităților fizice. În timpul jocului, copilul își îndreaptă atenția spre atingerea scopului. Nu modalitatea de a face mișcarea. El acționează cu intenție, adaptându-se la condițiile de joc, dând dovadă de dexteritate și, prin urmare, îmbunătățindu-și mișcările.
Ca activitate motrică, un joc în aer liber are o anumită specificitate: necesită un copil să răspundă rapid la un semnal și la schimbări neașteptate din mediul de joc.
În cursurile mele, susțin constant interesul copilului de a îndeplini o anumită sarcină introducând elemente de noutate (ajutoare noi, opțiuni de mișcare și noi modalități de a le îndeplini)
Prin exemplu personal, îmi formez obiceiurile necesare la preșcolari care stau la baza unui stil de viață sănătos. Ofer copiilor confort psihologic, ofer copilului posibilitatea de a se simti increzator, independent.
Urmez principiile de bază:
- Individual - o abordare diferențiată a copiilor, ținând cont de criteriile: starea de sănătate, nivelul de dezvoltare a mișcărilor și a activității fizice.
- Stimularea naturală a activității motorii și cognitive a copiilor, ținând cont de continuitatea și variabilitatea influențelor pedagogice.
- Caracterul de îmbunătățire a sănătății a modului de activitate motrică a copiilor (jocuri și exerciții care vizează în primul rând întărirea corpului copilului).
Lucrez cu copii diferite vârste incepand cu varsta de 3 ani. În această etapă, dorința copilului de a acționa independent crește. În același timp, atenția lui este instabilă, este distras și trece adesea de la o activitate la alta. Prin urmare, am un rol important în organizarea comportamentului bebelușului. Baza conținutului orelor este alcătuită din jocuri în aer liber de diferite direcții. Eficacitatea implementării sarcinilor stabilite depinde în mare măsură de crearea unei culturi fizice și a unui mediu de joc; modulele soft și diverse manuale sunt utilizate pe scară largă. ÎN grupa de juniori Sunt organizate jocuri în aer liber intriga și non-intrigă, elementare ca conținut și reguli. În care toți copiii îndeplinesc roluri omogene sau sarcini motorii cu participare directă (toți copiii sunt țânțari, iar un adult este o „broasca mare”). (Fig.1)
Se acordă multă atenție climatului psihologic, mișcări cum ar fi ștampilarea, încercuirea diferitelor sărituri aduc o mare bucurie copiilor, unul dintre mijloacele de creștere a activității motorii în clasă este improvizația pe muzică, exercițiile de joc cu prezența personajelor de basm. . Elemente de surprize distractive, introducerea unei noi versiuni a exercițiului, atât în clasă, cât și mai departe exerciții de dimineață. Acord o atenție deosebită formării corecte a posturii, obișnuiesc treptat copiii cu formele corecte, mai economice de mișcări, atrăgându-le atenția asupra frumuseții mișcărilor expresive ritmice, încurajând interesul pentru activitate în jocuri și exerciții, stârnind interes.
În grupa de mijloc, dezvoltarea psihică și fizică a copilului continuă. Dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor, complicațiile acestora încep să fie puternic influențate de propriile idei ale copilului. Motivele de joc ale activității copiilor își păstrează semnificația. Acum sunt deja implementate în jocuri creative de rol în care copiii se joacă împreună în grupuri mici. Copilul are nevoia de a-și coordona acțiunile cu acțiunile celorlalți. Fă-le pentru a atinge un scop comun.
Un copil din al 5-lea an de viață cunoaște în general toate tipurile de mișcări de bază. Se străduiește pentru noi combinații de mișcări, vrea să-și încerce mâna la tipuri complexe de mișcări și exerciții fizice. Copiii au nevoie de improvizații motorii. Imaginația motrică în creștere la această vârstă devine unul dintre stimulentele pentru îmbogățirea abilităților motorii ale copiilor cu o varietate de moduri de acțiune. Continuarea formării deprinderilor și abilităților copiilor de a efectua corect acțiuni motrice, atât singure, cât și în combinație. În procesul orelor, îi învăț pe copii să monitorizeze în mod conștient poziția și mișcările părților corpului lor în diferite exerciții, formând capacitatea de a menține poziția corectă. Creez condiții pentru ca copilul să demonstreze dexteritate, rezistență și alte calități fizice, folosind tehnici metodologice speciale care determină ordinea efectuării exercițiilor și organizarea jocurilor în aer liber. Sunt deja posibile jocuri cu cea mai simplă competiție, atât individuale „Cine va aduce jucăria mai repede”, cât și colective („Avioane” - care legătură va ateriza mai repede). Pe de o parte, sarcina „Cine se va aduna în curând lângă ciupercă” (Fig. 2) dă o culoare emoțională, îi stimulează să întreprindă acțiuni mai rapide, pe de altă parte, îi învață pe copii să fie responsabili pentru acțiunile lor în echipă, conducând la atingerea unui scop comun.
Îi învăț pe copii să respecte anumite intervale în timp ce se deplasează în diferite formații, în jocuri - să respecte regulile jocului, să joace un rol responsabil. În toate formele de muncă, dezvolt abilitatea copiilor de a fi organizați, dorința de a fi proactiv în pregătirea și curățarea locurilor pentru cursuri și inventariere. Aduc independența la copii, încurajez participarea acestora la jocuri în aer liber, exerciții de muzică, exerciții sportive din proprie inițiativă.
Copiii de 6-7 ani se caracterizează printr-o nevoie mare de mișcare. Activitatea motrică a copiilor devine din ce în ce mai intenționată, în funcție de starea lor emoțională și de motivele care îi ghidează în activități independente.
Copiii din al șaselea an de viață au acces la stăpânirea unor tipuri complexe de mișcări, metode de implementare a acestora, precum și unele elemente de tehnologie. În timpul mersului, majoritatea copiilor au o mișcare coordonată a brațelor și picioarelor, un pas larg încrezător și o bună orientare în spațiu. Preșcolarul mai mare se distinge prin buna coordonare a mișcărilor, dreptate, uniformitate și rapiditate crescânde. Alergarea devine destul de corectă, postura este relaxată. Un preșcolar mai în vârstă este capabil să obțină rezultate relativ ridicate în alergare, sărituri, aruncare, aruncare și prindere a mingii, cățărare și, de asemenea, să stăpânească tehnica elementelor simple ale jocurilor sportive. În orele cu copii mai mari, pe baza autoperfecționării diferitelor tipuri de mișcări și calități fizice, copiii suferă o transformare a sferei motorii. Au acces la reglarea arbitrară a activității motorii, dorința de a obține un rezultat pozitiv, precum și o atitudine conștientă față de calitatea exercițiului. Ca urmare a atingerii cu succes a obiectivului și a depășirii dificultăților, copiii sunt capabili să primească „bucurie musculară” și satisfacție. Lecțiile de joc reprezintă una dintre formele interesante de activitate pentru preșcolari, deoarece servesc ca formă naturală de transfer către copii a cantității necesare de cunoștințe și abilități în domeniul culturii fizice. Diverse situații care apar în joc creează nevoia de a schimba natura mișcărilor și acțiunilor, gradul de tensiune musculară și o schimbare rapidă a direcției de mișcare. De exemplu, jocul „Capcane” (Fig. 3), fiecare copil trebuie să monitorizeze cu atenție acțiunile șoferului. Când se apropie, copilul fuge repede în direcția opusă. A te simti in siguranta. Încetinește ritmul de mișcare, îl încetinește, se oprește. Odată cu noua abordare a șoferului, acesta accelerează din nou mișcarea.
În aproape fiecare joc în aer liber, există semnale pentru a schimba acțiunile de joc și mișcarea copiilor. De exemplu, semnalul „Aliniați-vă”! (Fig. 4) în jocul „Băieți prietenoși” provoacă viteza de reacție a copiilor. Exprimat într-o schimbare a acțiunilor, direcției și naturii mișcărilor: alergarea ușoară în toate direcțiile se schimbă în direcția înainte pentru cea mai rapidă formare în coloane una după alta în locuri prestabilite.
O astfel de activitate motrică activă antrenează sistemul nervos al copilului, îmbunătățind și echilibrând procesele de excitare și inhibiție. Într-un joc mobil, copilul învață să regleze gradul de tensiune al atenției și activitatea musculară: în funcție de situația de joc în curs de dezvoltare, poate alterna mișcările cu odihna. Acest lucru contribuie la educarea observației, a ingeniozității, a capacității de a naviga în condiții de mediu în schimbare, de a găsi o cale de ieșire din situația actuală a situației, de a lua rapid o decizie și de a o pune în aplicare, de a da dovadă de curaj, dexteritate, inițiativă, alege independent o cale pentru a atinge scopul. Conținutul jocurilor în aer liber conține mult material cognitiv care extinde orizonturile copilului și îi clarifică ideile. Tema jocurilor de povești este alcătuită din câteva episoade din viața oamenilor, fenomene naturale, imitație de animale.Jocurile populare pot servi drept exemplu excelent în acest sens. În ele, întreaga situație de joc educă și captivează copilul, iar în unele jocuri, dialogurile caracterizează direct personajele de joc și acțiunile acestora. Toate acestea sunt afișate de copii într-o formă de joc condițională („Călători”, „Piloți”, „Gâște - lebede”, „Zmeu și găină”, „La ursul din pădure”). Pentru ca lumea din jur să fie percepută corect de către copil, pentru toate convențiile lor în joc, este necesară o adevărată caracterizare a imaginii și o situație adevărată, care sunt date emoțional de către profesor la explicarea jocului. La vârsta preșcolară, conduc și jocuri de rol sexual, care au diferențe serioase între și reflectă caracteristicile începutului masculin la băieți și feminitatea la fete. În jocurile pentru băieți, se pune accent pe dezvoltarea vitezei. Rezistență fizică și forță, educație pentru rezistență, curaj; pentru fete - un simț al ritmului, frumusețea mișcărilor, flexibilitate. De exemplu, în repartizarea rolurilor (fetele sunt albine, iar băieții sunt urși, fetele sunt căprioare grațioase, iar băieții sunt vânători curajoși și puternici). Asigură-te că atunci când evaluezi jocul, observ aspectele pozitive ale acestuia, numesc copiii care și-au îndeplinit cu succes rolurile. în care au dat dovadă de curaj și rezistență. Și invers, constat încălcări ale regulilor și acțiunilor conexe ale copiilor.
De mare importanță pentru îmbunătățirea proceselor mentale la copii este o tehnică figurativă, emoțională. Trezește interesul, captează imaginația, încurajează performanța creativă a acțiunilor de joc. Dezvoltarea intelectuală a copiilor este facilitată atât de conținutul jocurilor, cât și de sarcinile de a explica în mod independent întreaga situație a jocului și regulile acestuia. Acțiuni ale copiilor - personaje.
În zilele noastre, părinții cred că dezvoltarea abilităților mentale la copii poate fi dezvoltată doar jucând jocuri la computer. Dar cred că selecția de jocuri în aer liber și exerciții de joc în sala de clasă pentru dezvoltarea proceselor cognitive la un preșcolar dezvoltă în majoritatea cazurilor atât activitatea motrică, cât și dezvoltarea proceselor mentale la un copil (senzații, percepții, memorie, atenție, gândire). , imaginație).
Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea psihică a copiilor, dar și la refacerea abilităților motrice în sine, oferind memorare și reproducere rapidă, semnificativă a acțiunilor motrice, se dezvoltă capacitatea de a lua decizii în mod independent și de a acționa într-un mediu în schimbare rapidă.
În practica educației fizice, eficiența antrenamentului, educației și dezvoltării este în mare măsură determinată de perfecțiunea funcționării proceselor cognitive. Știind acest lucru, îmi construiesc activitățile în așa fel încât, prin dezvoltarea abilităților și abilităților motrice, să contribui la o mai bună formare a sferei cognitive a copilului.
De exemplu: procesele de memorie joacă un rol deosebit de important în pregătirea pentru studiu, efectuarea oricărei mișcări, reprezentările motorii, care servesc ca nucleu pentru performanța mentală a acțiunilor motrice, sunt folosite nu numai în stăpânirea tehnicii mișcării, ci tot în procesul de perfecţionare a acestuia. Reprezentarea mentală a mișcărilor înainte de executarea lor efectivă mărește viteza mișcărilor, precizia puterii pensulei.
Jocuri precum „Efectuați mișcările”, „Amintiți-vă ordinea”, „Copiii au ordinea” (Fig. 5) - dezvoltă memoria vizuală, atenția, reconstrucția, coordonarea mișcărilor.
„Șoareci în cămară”, „Prinți un țânțar” - dezvoltă dexteritatea, atenția.
Copiilor le place foarte mult să meargă afară, în special copiii noștri, care locuiesc în Nordul Îndepărtat, unde condiții climatice aspre, veri foarte scurte și ierni lungi și aproape toate orele de lumină sunt la grădiniță, așa că îmi place să fac educație fizică în aer liber și noi cu baietii iarna mergem la schi, sanie, patinaj. Într-adevăr, la vârsta preșcolară, sunt puse bazele tehnicii corecte, dezvoltarea calităților fizice și se formează calități morale și de voință puternică, care le permit să se angajeze cu succes în diverse sporturi în viitor. Vara mergem pe biciclete, cu rolele. Toate contribuie la întărirea principalelor grupe musculare, la dezvoltarea sistemului osos, cardiovascular, respirator, nervos și, de asemenea, contribuie la întărire. Entuziasmul pentru o sarcină interesantă într-un joc în aer liber îl ajută pe copil să stăpânească o tehnică superioară a mișcărilor, ceea ce reprezintă un stimulent pentru a îmbunătăți mișcarea străduindu-se să ducă la bun sfârșit sarcina de joc și să obțină succesul.
De mare importanță pentru îmbunătățirea dezvoltării fizice a copiilor, consolidarea deprinderilor dobândite, distracția emoțională din educația fizică și jocurile sportive este asigurată de vacanțele sportive, distracția, petrecerea timpului liber, săptămânile tematice care se desfășoară pentru copii în grădină și alături de părinți. (Fig. 6). Pe parcursul muncii mele, îmbogățind cunoștințele copiilor despre importanța culturii motorii, despre sănătate și mijloacele de întărire a acesteia, despre funcționarea corpului și regulile de îngrijire a acestuia, am observat că principalul rezultat a fost un pozitiv tendinta de reducere a ratei de incidenta. Activitatea de joc, sub orice formă este exprimată, Întotdeauna mulțumește copilul, are un efect pozitiv asupra sănătății acestuia, asupra creșterii sentimentelor pozitive la copii. Există o mare putere educațională în această sursă de emoții vesele.
Consultație pentru educatori
Caracteristici ale socializării de gen
în activitățile de joacă ale preșcolarilor
Problemele educației de gen sunt îngrijorătoare astăzi un numar mare de cercetători și educatori. Interesul se datorează faptului că cerințele moderne ale unei abordări individuale a formării personalității nu pot ignora caracteristicile de gen ale copilului, deoarece acestea sunt caracteristici biosocioculturale. Prioritățile moderne în creșterea băieților și fetelor nu sunt în stabilirea unor standarde stricte de masculinitate și feminitate, ci în explorarea potențialului parteneriatelor dintre băieți și fete, educarea omului într-o femeie și un bărbat, sinceritate, înțelegere reciprocă, complementaritate.
„Gen” se referă la genul social al unei persoane, format în procesul de educare a unei personalități și care include diferențele psihologice, sociale și culturale dintre bărbați. (baieti) si femeile (fete), iar proprietățile și relațiile existente se numesc gen.
Scopul abordării de gen în pedagogie este de a educa copiii de diferite sexe care sunt în mod egal capabili de auto-realizare și dezvăluirea potențialelor și oportunităților lor în societatea modernă.
O abordare de gen în educație este o abordare individuală a manifestării identității unui copil, care în viitor oferă unei persoane o mai mare libertate de alegere și autorealizare, ajută să fie suficient de flexibilă și să poată utiliza diferite posibilități de comportament. Abordarea de gen este axată pe ideea de egalitate, indiferent de gen, care oferă bărbaților și femeilor o nouă modalitate de a-și evalua capacitățile și pretențiile, de a determina perspectivele de viață și de a activa resursele personale.
Atunci când organizăm educația de gen, este important să înțelegem că caracteristicile anatomice și biologice sunt doar premise, posibilități potențiale de diferențe mentale între băieți și fete. Aceste diferențe mentale se formează sub influența factorilor sociali – mediul social și educația. Ca urmare, avem ocazia să luăm în considerare problemele creșterii fetelor și băieților nu ca pe un dat de la naștere, ci ca pe un fenomen dezvoltat ca urmare a unei interacțiuni complexe a înclinațiilor naturale și a socializării adecvate, precum și ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil în parte.
Situația actuală impune fetei să arate nu numai calități tradiționale feminine (moliciunea, feminitatea, atitudinea grijulie fata de ceilalti) dar și determinare, inițiativă, capacitatea de a-și apăra interesele și de a obține rezultate. Este imposibil să aduci doar calități masculine la băieți, deoarece realitatea le va cere toleranță, receptivitate și capacitatea de a veni în ajutor.
Știm cu toții că perioada copilăriei preșcolare este neprețuită în general pentru dezvoltarea umană. Toate cele mai importante trăsături de personalitate, înclinații și abilități se formează tocmai la această vârstă. Identificarea sexuală a copilului are loc deja până la vârsta de trei până la patru ani, adică până la sfârșitul vârstei mai mici, copilul își învață genul, deși nu știe încă ce conținut sunt conceptele „băiat” și „fată”. ” ar trebui să fie umplut cu. Stereotipurile comportamentului masculin și feminin intră în psihologia copilului prin observarea directă a comportamentului bărbaților și femeilor. Copilul imită totul: atât forme de comportament care sunt utile celorlalți, cât și stereotipuri ale comportamentului adultului care sunt obiceiuri sociale dăunătoare.
Copilul nu folosește încă aceste simboluri ale „masculinității” în practica sa, dar deja începe să le introducă în intriga jocului. Orientarea copilului asupra valorilor genului său are loc nu numai în familie, ci și în instituția preșcolară, unde își petrece cea mai mare parte a timpului.
Este bine cunoscut faptul că mediul înconjurător este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității copilului, sursa cunoștințelor individuale și a experienței sale sociale. Mediul subiect-spațial nu numai că oferă tipuri diferite activități preșcolare (fizică, jucăușă, mentală etc.), dar este și baza activităților sale independente, ținând cont de caracteristicile de gen. Rolul unui adult în acest caz este de a deschide băieților și fetelor întreaga gamă de posibilități ale mediului și de a-și direcționa eforturile pentru a-și folosi elementele individuale, ținând cont de genul și de caracteristicile și nevoile individuale ale fiecărui copil.
La vârsta preșcolară, jocul este principalul tip de activitate a copiilor, tocmai în jocul de poveste copiii învață comportamentul de gen, așa că acordăm o atenție deosebită selecției materialelor și echipamentelor pentru activitățile de joacă ale fetelor și băieților. Când desfășurați lucrări privind creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, vă sugerăm să acordați atenție următoarelor:
- Despre atractivitatea materialului de joc și a accesoriilor de joc de rol pentru a-i atrage pe copii să reflecte imagini aprobate social despre comportamentul feminin și masculin în joc;
- Despre suficiența și completitudinea materialului pentru jocuri, în timpul cărora fetele reproduc modelul comportamentului social al femeii - mama;
- Pentru prezența accesoriilor și a marcajelor spațiului de joc pentru jocuri - „călătorii” în care băieții au posibilitatea de a pierde modelul masculin de comportament.
Copiii identifică procesul de îmbrăcare și dezbracare a păpușilor și jucăriilor moi cu o procedură pe care o întâlnesc constant în propria lor viață, care îi ajută să-și dea seama de semnificația umană a acestei acțiuni și dacă la început copilul pur și simplu reproduce acțiunile adulților în joc, apoi treptat începe să-și desemneze și să-și numească rolul: „Yamama, eu sunt tată”.
Când jucăriile au un aspect atractiv, este mult mai ușor să-i faci pe fete și pe băieți să simtă simpatie pentru ele. În procesul de joc cu astfel de jucării, este mai ușor să încurajezi copiii să-și exprime sentimentele față de jucărie: rostiți cuvinte afectuoase, îmbrățișați, priviți în ochi etc. etc. Reflectând în joc modele aprobate social de comportament feminin și masculin în legătură cu jucăriile, fetele și băieții primesc dezvoltarea emoțională necesară.
Un rol important în dezvoltarea activității de gaming îl revine construcției de materiale de construcție mari. Băieții, la început sub îndrumarea și apoi independent, proiectează de bunăvoie pentru jocuri colective. Poate fi o mașină mare, un avion, un vapor cu aburi, un vagon de tren etc. etc. În același timp, o condiție foarte importantă pentru creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, este aceea că băieților li se poate încredința o muncă „grea”: „cararea” materialului în mașini, instalarea principalelor părți mari, etc. etc.
Un dezavantaj serios al activității de joc este repetarea acelorași acțiuni de joc, adesea este necesar să observați cum băieții, luând mașini în mână, efectuează aceleași acțiuni înainte și înapoi, imitând sunetul unui motor sau le aruncă în mod repetat. oarecare suprafață. În jocurile fetelor, monotonia se manifestă prin faptul că, acționând cu o păpușă, ele repetă aceleași acțiuni de joc. Adulții nu ar trebui să suporte un nivel scăzut de dezvoltare a activității de joc. Prin urmare, dacă, în urma observării jocului copiilor, se constată că copiii se joacă la nivel de imitație sau în procesul de joc se limitează la un „rol în acțiune”, atunci educatorii și părinții ar trebui să ia măsuri pentru eliminarea acestora. neajunsuri.
Rolul educatorului este acela de a participa zilnic la jocurile copiilor. În același timp, el conduce ambele jocuri, la care toți copiii participă după bunul plac și se joacă diferit cu fetele și băieții.
În plus, explicând părinților nevoia de a dezvolta copiii în activități de joacă, profesorul îi poate invita să participe la jocurile copiilor, combinând astfel includerea părinților și a copiilor într-un joc de rol, care va ajuta părintele să dobândească abilități practice. pe care îl poate folosi în viitor în timp ce se joacă.cu copilul tău acasă.
Adesea, adulții dau vina pe comportamentul băieților atunci când fug, țipă, joacă război. Dar dacă ținem cont că băieții au nevoie fiziologic de mai mult spațiu pentru jocuri, că în joc se dezvoltă fizic, învață să-și regleze forța, jocul îi ajută să descarce energia acumulată, atunci, poate, vor fi mai puține motive de condamnare. . Doar oferiți-le spațiu și asigurați-vă că jocurile nu sunt de natură agresivă, pentru aceasta trebuie să învățați băieții să joace soldați, piloți, marinari și să creați condițiile potrivite pentru asta. Deoarece băieților le place foarte mult să demonteze jucăriile, să studieze structura și designul acestora (și adulții percep adesea acest lucru ca o deteriorare intenționată a jucăriilor), atunci când cumpărați jucării pentru băieți, trebuie să luați în considerare acest lucru. Este mai bine ca jocurile să achiziționeze constructori „prefabricate – modele de transport pliabile”.
Fetele au nevoie de puțin spațiu pentru a se juca. Atunci când organizați un mediu de joc, trebuie să aveți în vedere acest lucru. Este de dorit ca tot ce ar putea fi necesar pentru joc să fie în apropiere. Fetele stăpânesc cel mai adesea rolul mamei în jocuri, așa că este necesar să aibă un număr suficient de păpuși, cărucioare și alte accesorii. Deoarece fetele au dezvoltat mai bine abilitățile motorii fine, au nevoie de mai multe jucării mici, atribute pentru jocuri.
Când se atinge nivelul de dezvoltare în joc, care se caracterizează prin acceptarea unui rol și capacitatea de a efectua acțiuni de joc de rol într-o anumită secvență, profesorul poate trece la rezolvarea problemelor legate de predarea fetelor și băieților să interpreteze funcții sociale în joc.
Creșterea copiilor în funcție de caracteristicile lor de gen, pe de o parte, este menită să-l ajute pe copil să se realizeze ca reprezentant al unui sex sau altul. Ca urmare a acestui fapt, la copii ar trebui să se formeze stabilitatea de gen: „Sunt o fată și voi fi mereu, sunt băiat și voi fi mereu”. Dar, în același timp, situația actuală în dezvoltarea societății este categoric împotriva faptului că bărbații și femeile au o serie de avantaje bazate pe gen. De exemplu, băieții, ca viitori bărbați, în manifestări personale, nu ar trebui să demonstreze doar masculinitate, voință neclintită și mușchi „de fier”. Ar trebui să fie amabili, blânzi, sensibili, să aibă grijă de alți oameni, rude și prieteni.
Fetele, ca viitoare femei, pe lângă calitățile tradiționale feminine, trebuie să fie active, întreprinzătoare, să-și poată apăra interesele.
Evident, creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, va fi în mare măsură determinată de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, depinde de acele modele de comportament ale femeilor și bărbaților pe care copilul le întâlnește constant în familie. Dar asta nu inseamna deloc ca impactul educational exercitat asupra unei fete sau baiat la aceasta varsta frageda nu va afecta dezvoltarea personalitatii. Manifestarea la fete și băieți a acelor trăsături de personalitate care le vor permite să aibă succes în societatea modernă.