Vârsta preșcolară este cea mai intensă perioadă dezvoltare sociala.În timpul copilăriei preșcolare, vorbirea și gândirea copilului se dezvoltă activ. Dezvoltarea personalității copilului este cea mai eficientă atunci când comunică cu semenii și adulții în diferite activități.
Dezvoltarea socială a unui copil preșcolar nu poate fi imaginată fără o înțelegere comună socializare. Socializarea este procesul de asimilare de către elev a normelor și regulilor sociale și morale de comportament existente în societate. Socializarea este un proces continuu care durează întreaga viață a unei persoane. În copilăria preșcolară, aceasta este în primul rând stăpânirea normelor vieții sociale.
În dezvoltarea socială a copilului, locul de conducere este ocupat de însuşirea valorilor morale ale poporului şi ulterior cunoaşterea şi însuşirea valorilor morale universale. Strâns legat de dezvoltarea socială educația morală a copiilor preșcolari. Experiența comportamentului moral al preșcolarilor se dezvoltă în procesul de comunicare cu adulții și se fixează cu semenii în diverse activități și relații comune.
Susceptibilitatea ridicată a copiilor preșcolari, învățarea ușoară datorită plasticității sistemului nervos creează oportunități de succes educatie moralași dezvoltarea socială a individului.
Sarcina principală a educației morale a copiilor preșcolari este educarea relațiilor umane. Pentru ca aceste relaţii să se formeze este necesară cunoaşterea componentelor educaţiei morale. Aceasta este în primul rând formarea conștiinței morale, a sentimentelor morale, a abilităților și a obiceiurilor de comportament moral. În sistemul educației morale, aceste componente acționează în unitate.
Dezvoltarea morală și socială a individului are loc în activități în procesul cărora copiii intră în relații morale. Deja la vârsta preșcolară, aceste relații se construiesc pe baza anumitor reguli, instrucțiuni și cerințe ale adulților.
Procesul de educație morală, așa cum am subliniat deja, este imposibil în afara dezvoltării sociale a personalității copilului. Educație pentru cetățenie, sârguință, bazele unei culturi a comunicării și comportamentului - toate acestea la vârsta preșcolară sunt posibile dacă copiii sunt implicați activ în relațiile cu adulții, semenii și învață să se evalueze și să se cunoască pe ei înșiși.
La o vârstă mai mică, copiii trebuie să comunice cu adulții în familie, în cercul de prieteni și rude, la grădiniță - aceasta este vârsta așa-numitei comunicări cognitive. În joc, la plimbare, copiii pun o mulțime de întrebări.
Pentru copii, un adult este persoana care știe totul, răspunde la toate întrebările și oferă informațiile necesare. Pentru un preșcolar mai mic, adulții sunt o autoritate incontestabilă, iar copiii încearcă să-i imite în cuvinte și comportament. La această vârstă, au tendința de a copia. În anii preșcolari mijlocii și mari, simpla comunicare și copiere a comportamentului adulților nu-l mai mulțumește pe copil, acesta dorește cooperare, activități comune și obținerea unui anumit rezultat în această activitate. Deja la vârsta de 6 - 7 ani, copilul vrea să fie luat în seamă, ascultat cu atenție raționamentul său, este sensibil la acei adulți care empatizează cu eșecurile sale.
Comunicarea dintre adulți și copiii preșcolari nu este ușoară. Introducerea copilului în lumea reală, satisfacerea intereselor sale, depinde în cea mai mare măsură de comportamentul adulților.
Cu alte cuvinte, adulții ar trebui să ajute dezvoltarea socială a copilului. Nu mai puțin important în educația morală a copiilor și dezvoltarea lor socială este comunicarea cu semenii. Programul „Copilăria” are o secțiune specială „Copilul printre copii”. Aici, este important pentru educator ca preșcolarii să învețe să înțeleagă starea de spirit a semenilor lor, să știe să protejeze și să-i protejeze pe cei slabi și să ajute să aibă grijă de copii. Principalul lucru este să-i învățați pe copii să înțeleagă de ce este necesar să respecte anumite reguli la grădiniță și apoi la școală. Deja la vârsta preșcolară în vârstă, în relațiile cu semenii, copiii ar trebui să dea dovadă de bunăvoință, sensibilitate, grijă și pregătire pentru asistență reciprocă. În procesul de interacțiune cu adulții și semenii, dezvoltarea socială a copilului este mai activă. Învață respectul de sine, autocunoașterea.
Educația morală a copiilor preșcolari este mai conectată cu sfera emoțională a copilului, experiențele lui. Durere și bucurie, încântare și jenă - toate acestea sunt tipice pentru preșcolari. Prin urmare, este firesc ca educația morală și dezvoltarea socială a copiilor să necesite exemple vii din literatură, filme, participarea copiilor la producția de basme, la crearea unui teatru de păpuși etc. Sentimentele morale care apar la copii în astfel de activități servesc ca un fel de stimulent pentru activități comune.copiii și adulții, formează relații morale pozitive.
Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari și educația lor morală sunt asociate cultura patriei lor, trecutul și prezentul ei. Educarea dragostei pentru Patria Mamă, moștenirea ei culturală, presupune în primul rând formarea interesului pentru anumite evenimente istorice, cultivarea simțului respectului față de moștenirea culturală a poporului. Această activitate se desfășoară ținând cont de vârsta copiilor și de experiența lor de viață. Poezii, cântece despre Patria Mamă, citirea poveștilor pe teme istorice, epopee - toate acestea contribuie la educarea cetățeniei, la înțelegerea tradițiilor poporului.
Educația morală are loc cel mai eficient în diferite tipuri de activități, deoarece participarea copilului la activități lasă o amprentă asupra formării trăsăturilor de caracter și a trăsăturilor de personalitate. Comportamentul educatorului, atitudinea lui față de copii, cerințele pe care le face, formează personalitatea copilului, iar orientarea generală a personalității copilului este extrem de importantă - fie că crește ca creator, figură activă sau consumator. , un egoist care caută să obțină cât mai mult posibil de la fiecare pentru el însuși.
Atunci când planifică conținutul educației morale a copiilor de diferite grupe de vârstă, educatorul se gândește la ce calități morale va educa la copii, ce mijloace și metode va folosi. Așadar, atunci când educă scopul, profesorul îi învață pe copii să stabilească un scop pentru activitățile lor, apoi le spune copiilor cum să atingă acest scop, le oferă un model pentru îndeplinirea sarcinii și, împreună cu copiii, schițează modalități de atingere a scopului. Treptat, copiii învață să stabilească în mod independent scopul jocului, scopul de a lucra într-un colț de locuit etc.
Modestia este crescută la preșcolari, deoarece adesea copiilor le place să se laude, să fantezeze despre ei înșiși și despre părinții lor. Educatorul, pe de altă parte, ajută copilul să-și evalueze critic abilitățile, rezultatele activităților sale, îi învață pe copii să-și evalueze corect propriile puncte forte și puncte slabe.
Formarea calităților morale pozitive este rezultatul muncii consecvente intenționate a educatorilor. O mare răbdare necesită muncă pentru a depăși calitățile nedorite deja stabilite.
Motivele proastelor maniere ale copilului sunt diferite: răsfățarea copilului în familie și, dimpotrivă, lipsa de atenție față de el; dragostea excesivă față de copil, manifestată în împlinirea imediată a fiecărei dorințe a acestuia, și pedeapsa constantă a copilului, lipsa cerințelor uniforme în familie și succesiunea prezentării lor. Educatorul, cu ajutorul observațiilor, conversațiilor cu părinții și diagnosticelor speciale, identifică motivele abaterii copilului de la norma de comportament, conturează modalități de lucru educațional cu el, monitorizează foarte atent toate manifestările pozitive ale unui astfel de copil și folosește un sistem de laudă, încurajare, încredere etc.
Astfel, educația morală și dezvoltarea socială a copiilor vârsta preșcolară este un proces cu mai multe fațete și necesită o abordare creativă a educatorilor și a tuturor instituțiilor de învățământ preșcolar pentru implementarea acestuia.
Ekaterina Mihailovna Pașkina
Medic șef al Spitalului Clinic Central din Omsk
Timp de citire: 4 minute
A A
Ultima actualizare articol: 14.05.2019
Dezvoltarea socioculturală se referă la interacțiunea tinerilor elevi cu toți cei care sunt interesați de bunăstarea lor. Bătrânii transmit celor mai tineri cunoștințe și experiență pentru a-i ajuta să înțeleagă modelele de comportament acceptate în societate. Este important ca aceștia să accepte valorile culturale, normele, atitudinile necesare pentru o adaptare cu succes.
Deja în copilărie, elevii arată caracteristici individualeși oportunități. Această perioadă necesită o atenție deosebită atunci când este necesară dezvoltarea abilităților copilului. El dobândește cu ușurință cunoștințe teoretice și modalități practice de a exista în mediu.
Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari are loc cu participarea activă a adulților. Ei dirijează activitatea, controlând-o, pentru ca pe viitor să crească un cetățean al țării sale, gata să facă fapte și să facă fapte bune.
Caracteristicile dezvoltării sociale a copiilor
Socializarea presupune formarea unei baze culturale inițiale. Comunicând, bebelușul învață viața, respectând regulile. Acum va trebui să țină cont nu numai de propriile dorințe, ci și de interesele altui copil.
Mediul poate influența dezvoltarea personalității. În ea se realizează educația și se pun bazele comportamentului. Acest concept include nu doar o imagine a lumii cu obiecte de uz casnic, drumuri, copaci, mașini. Este imposibil să nu ții cont de oameni care sunt în interacțiune constantă. Normele de comportament acceptate în societate trebuie să înceapă să fie învăţate încă din copilărie.
Influența adulților asupra creșterii copilului este evidentă. Copiii urmăresc cu interes acțiunile oamenilor. Fiecare cunoștință introduce un element de noutate în viața unui copil. Adulţii îi formează personalitatea, influenţându-l direct sau indirect, pentru care acţionează ca modele. Rudele din familie își demonstrează cunoștințele, arată clar cum să gestioneze lucrurile și să trateze oamenii.
Sarcina copilului este să moștenească ceea ce vede, să copieze pentru el însuși. Normele de comportament dobândite îi vor permite să contacteze cu succes alți copii. Experiențele sociale pozitive afectează bunăstarea emoțională a copiilor. Perioada preșcolară este momentul în care începe să se formeze personalitatea. Educația este un proces căruia trebuie să i se acorde timp în mod constant. Atitudinile pe care le primesc copiii și comportamentul lor sunt interconectate. Mai mult, nu este necesar ca această legătură să se manifeste imediat în mod clar.
Etapele dezvoltării sociale
Vârsta preșcolară poate fi împărțită în trei etape. Fiecare perioadă are propriile sale caracteristici.
3 ani
Perioada de vârstă în care bebelușul are nevoie de o societate de egali. Au fost create condiții adecvate de adaptare pentru un copil care frecventează grădinița. El trebuie să accepte norme de comportament, astfel încât colegii săi să vrea să se joace cu el. În perioada de adaptare, copiii mici au nevoie de ajutorul adulților. Starea emoțională a copiilor într-un mediu comunicativ se va manifesta în mod adecvat dacă aceștia simt sprijin și aprobare.
Un părinte sau un educator ar trebui să spună la timp ce trebuie să facă într-o anumită situație. Copilul ar trebui să înțeleagă ce este rău. El trebuie să știe dacă este posibil, fără a cere permisiunea, să ia jucăria altcuiva, dacă este bine să împartă cu alții, de ce este imposibil să jignești semenii, dacă merită să-i asculți pe bătrâni. În plus, la masă există încă reguli de comportament.
Patru-cinci ani
Perioada de vârstă este diferită de cea anterioară. Copilul începe să fie interesat de răspunsurile la numeroase întrebări despre orice. Pentru a le răspunde, de multe ori adulții trebuie să-și dezvolte creierul. caracteristici generale Aceasta este perioada copilăriei timpurii. Comunicarea emoțională a unui preșcolar devine mai bogată, are ca scop înțelegerea lumii din jur. Creșterea necorespunzătoare întărește egoismul și solicitările excesive față de ceilalți.
Potrivit psihologului american Arnold Gesell, cea mai mare parte a fluxului de dezvoltare are loc într-o perioadă de la unu până la patru ani. Bebelușul comunică în principal prin vorbire. Îl folosește în mod activ pentru a face schimb de informații și pentru a discuta tot ce vede și aude cu tata sau mama.
De șase până la șapte ani
Perioada în care comunicarea se caracterizează printr-o formă personală. Acum copilul este interesat de esența umană. Trebuie să continui să explici ce se întâmplă.. Adulții ar trebui să trateze copiii cu înțelegere, să le ofere sfaturi și să-i sprijine. Caracteristica dată acestei perioade de timp indică importanța acesteia în dezvoltarea copilului ca persoană, deoarece individualitatea acestuia începe să se formeze.
Ceea ce determină socializarea copiilor
Factorii sociali care afectează creșterea bebelușilor includ următorii:
- familie;
- instituție preșcolară;
- mediu inconjurator;
- activitate;
- programe și filme pentru copii;
- cântece, cărți;
- natură.
Acesta este mediul social al copiilor în care cresc și se dezvoltă. Pentru ca educația să fie completă, este necesară combinarea armonioasă a diferitelor metode.
Mijloace de educație socială a preșcolarilor
Perioada vârstei preșcolare este o perioadă de timp optimă pentru dezvoltarea calităților morale și comunicative. Copilul comunică cu toți cei care se află în mediul său. Activitatea sa se complică treptat, stabilește contacte cu colegii pentru a participa la joc. educație socială se reduce la crearea unor condiţii pedagogice care să permită dezvoltarea cuprinzătoare a personalităţii unei persoane. Orientarea spirituală și valorică a unui individ mic ar trebui să fie pozitivă.
Mijloacele de educație socială sunt:
- activitate de joc;
- comunicare;
- organizarea de conversații pe diverse teme;
- discuții despre acțiunile copiilor;
- exerciții pentru dezvoltarea vorbirii și lărgirea orizontului;
- citind.
Sunt luate în considerare activitatea principală la această vârstă jocuri de rol. În timp ce se joacă, bebelușul adoptă modelele de comportament necesare. El efectuează anumite acțiuni, jucând o anumită situație de viață. Este interesat de modul în care oamenii își construiesc relațiile, începe să se gândească la semnificația muncii adulților. În jocuri, bebelușii încearcă să imite cu acuratețe comportamentele văzute în viata reala sau cinematograf. Jocurile de situație vă permit să jucați rolul de mamă sau tată, chelner sau om de afaceri.
Formarea esenței sociale a omului este posibilă numai în societate. UN. Ostrogorsky notează că jocul le permite copiilor să proceseze impresiile și cunoștințele din lumea din jurul lor. O astfel de activitate este o practică socială valoroasă pentru ei.
Cercetările efectuate de V.P. Zalogina, R.I. Jukovskaya și alții au demonstrat că jocurile de rol sunt sociale în ceea ce privește motivele, funcțiile și structura. Rolul jocului în educația la vârsta preșcolară este esențial.
Cum să-ți ajuți copilul să-și dezvolte abilitățile sociale
Situația socială a dezvoltării unui preșcolar contribuie la formarea unei personalități armonioase. Caracteristic perioadei - independență semnificativă în comunicare.
O stare emoțională pozitivă se reflectă în manierele și regulile de comportament la care copilul încearcă să le respecte. Este necesar să-l învățați pe elev să simpatizeze cu oamenii și să-i ajute.
Următoarele sfaturi pot fi utile:
- Vorbește cu copiii. Comunicarea vă permite să stabiliți contactul cu bebelușul, iar vorbirea lui se va dezvolta mai repede.
- Învață-ți copiii să fie atenți cu ceilalți. Dacă un copil crește pentru a fi egoist, îi va fi greu să înțeleagă că și ceilalți au propriile nevoi și dorințe.
- Când vă creșteți copilul, arătați dragoste și afecțiune. Nu țipa nepoliticos la copil. Spune-ți poziția, dar vorbește calm fără a ridica vocea.
- Aflați cum să manipulați lucrurile materiale cu grijă. Dacă a luat o jucărie de la prietenul său, atunci nu o poți sparge.
- Învață să-ți împarți jucăriile. Acest lucru îi va permite să-și găsească rapid prieteni noi.
- Creați un cerc social pentru copilul dvs. Când prietenii vin la copil, acesta va putea să consolideze rapid comportamentele acceptate în societate. Se poate juca cu semenii acasă, la grădiniță sau în curte.
- Lăudați copiii dacă se comportă bine. Când bebelușul zâmbește și se supune, el trebuie lăudat.
- Încurajați oamenii să fie atenți. Învățați elevul noțiunile de bază ale moralității folosind exemple din situații de viață.
Dacă se creează condiții favorabile pentru dezvoltare pentru copii și se dezvăluie potențialul lor creativ, atunci dezvoltarea socială a preșcolarilor va fi corectă.
Citeşte mai mult:
„Copilăria este perioada din viața unei persoane de la nou-născut până la atingerea maturității psihologice, în care are loc dezvoltarea sa socială, devenind membru al societății umane.
Dezvoltarea socială este un proces în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile, cultura societății în care trăiește. Jucându-se, studiind, comunicând cu adulții și semenii, el învață să trăiască alături de ceilalți, să țină cont de interesele, regulile și normele de comportament ale acestora în societate, adică devine competent social. (1)
Ce influențează dezvoltarea socială a unui mic cetățean?
Fără îndoială, acest proces are loc, în primul rând, în familie. Până la urmă, familia este principalul transmițător de cunoștințe, valori, relații, tradiții din generație în generație. Atmosfera familiei, relația caldă dintre copil și părinți, stilul de creștere, care este determinat de normele și regulile adoptate în familie și pe care părinții le transmit copiilor lor - toate acestea au un impact uriaș asupra mediului social. dezvoltarea copilului în familie.
Dar, dacă un copil frecventează o instituție preșcolară, atunci își petrece cea mai mare parte a timpului într-o grădiniță, iar apoi educatorii și alți lucrători sunt incluși în procesul de socializare.
„Profesorul din grup este cea mai importantă persoană pentru copil. Copilul are încredere în educator cu nesăbuință, îl înzestrează cu autoritate de necontestat și cu toate virtuțile imaginabile: inteligență, frumusețe, bunătate. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece întreaga viață a unui copil la grădiniță depinde de adultul primar. În ochii copilului, el este cel care stabilește când poți să te joci sau să mergi la plimbare, să desenezi sau să alergi și când trebuie să stai liniștit și să asculți. El aranjează tot felul de Jocuri interesante, dansuri, cursuri, spectacole, citește cărți minunate, spune basme, povești. Acționează ca ultimă soluție în rezolvarea conflictelor copiilor, stabilește regulile, știe totul și poate ajuta, susține, lăuda, sau poate să nu observe, ba chiar să certa. (2)
Întrucât educatorul este o figură destul de semnificativă pentru copil, educatorul poartă principala responsabilitate pentru modelarea personalității copilului, a gândirii și a comportamentului acestuia.
În plus, el poate compensa în mare măsură influența nefavorabilă a familiei prin alegerea tacticilor potrivite pentru interacțiunea cu copilul și modalități de a-și controla comportamentul.
Una dintre componentele principale ale dezvoltării sociale a copilului este dezvoltarea comunicării, stabilirea de relații, formarea de legături prietenoase cu semenii.
Comunicarea este un proces de interacțiune între oameni. Astăzi vom vorbi despre comunicarea pedagogică, care este înțeleasă ca un sistem de interacțiune între un profesor și copii cu scopul de a cunoaște copiii, de a oferi influențe educaționale, de a organiza relații adecvate din punct de vedere pedagogic și de a forma un microclimat favorabil dezvoltării psihice a copilului. într-un grup.
„Studiile experimentale efectuate sub îndrumarea lui M.I. Lisina au arătat că în primii șapte ani de viață apar și se înlocuiesc în mod constant mai multe forme de comunicare între copii și adulți” (3).
Inițial apare direct - comunicare emoțională cu cei dragi adultii. Se bazează pe nevoia copilului de atenție și pe o atitudine binevoitoare față de sine față de ceilalți. Comunicarea dintre sugar și adulți are loc în afara oricărei alte activități și constituie activitatea principală a unui copil de această vârstă. Principalele mijloace de comunicare sunt mișcările faciale.
Prezent de la 6 luni la 2 ani formă situațională-afacere de comunicare între copii și adulți. Principala caracteristică a acestui tip de comunicare ar trebui să fie considerată interacțiunea practică a unui copil și a unui adult. Pe lângă atenție și bunăvoință, copilul începe să simtă și nevoia de cooperare a unui adult (o cerere de ajutor, o invitație la acțiuni comune etc.). Acest lucru îi ajută pe copii să recunoască obiectele, să învețe cum să acționeze cu ele.
Forma extra-situațională-cognitivă comunicare prezent de la 3 la 5 ani. Semnele manifestării celei de-a treia forme de comunicare pot fi apariția la copil a unor întrebări despre obiecte, diferitele lor relații. Cel mai important mijloc de comunicare în această etapă este vorbirea, pentru că numai ea deschide oportunități de a depăși situația privată. În acest tip de comunicare, copilul discută cu adulții obiecte și fenomene din lumea lucrurilor. Acestea includ știri, întrebări cognitive, cereri de citire, povești despre ceea ce au citit, văzut, fantezii. Motivul principal pentru acest tip de comunicare este dorința copilului de a comunica cu adulții pentru a obține informații noi sau a discuta cu aceștia. cauze posibile varietate de fenomene din mediu.
Prezent de la 6 la 7 ani extrasituațională – formă personală de comunicare. Această formă servește scopului înțelegerii lumii sociale a oamenilor. Acest tip de comunicare există independent și este o activitate comunicativă în „forma sa pură”. Motivele principale sunt motivele personale. În această formă de comunicare, subiectul discuției este o persoană. Se bazează pe nevoia copilului de sprijin emoțional, dorința lui de înțelegere reciprocă și empatie.
Comunicarea în fiecare etapă presupune un anumit nivel de cunoștințe și abilități, adică. competență. Un adult în ochii unei persoane mici are o înaltă competență și este un model pentru el; normele de comportament și stilul de interacțiune al unui adult, copilul le percepe ca fiind firesc și, prin analogie, își construiește propriul stil de comunicare. Semenii joacă un rol important în acest proces. Prin urmare, educatorul trebuie să știe să construiască un proces de comunicare, să fie capabil să creeze o atmosferă bună care să caracterizeze situația generală din echipa copiilor, care este determinată de:
- relația dintre profesor și copii;
- relaţiile dintre copii înşişi.
Un climat de grup pozitiv apare atunci când copiii se simt liberi să-și păstreze individualitatea, respectând totodată dreptul celorlalți de a fi ei înșiși. Profesorul influențează semnificativ microclimatul grupului. De fapt, el este cel care creează acest climat, o atmosferă de lejeritate, sinceritate, luând poziția de partener egal. Fără îndoială, nu vorbim de egalitate absolută, ci de echivalență. Organizarea spațiului este de mare importanță pentru o comunicare egală. În special, atunci când interacționează cu un copil, este de dorit ca educatorul să folosească poziția „ochii la același nivel”, ceea ce exclude dominanța spațială a profesorului. În plus, atunci când se organizează cursuri, se vorbește cu copiii, este logic să stai sau să stai în picioare astfel încât toți partenerii să se poată vedea reciproc (forma cercului este optimă).
Pentru a stabili un microclimat bun în grup, este necesar să fii sincer interesat de copii ca indivizi, de gândurile, sentimentele și starea lor de spirit. Noi înșine nu trebuie să fim indiferenți față de modul în care copiii ne tratează și, la rândul nostru, ar trebui să îi tratăm cu respect, deoarece respectul față de copii este un semnal că sunt buni, că sunt iubiți.
Un educator în comunicarea cu copiii nu este doar o persoană care știe să comunice Competența în comunicare este un indicator al profesionalismului unui profesor.
Cum să contribui la dezvoltarea socială a copilului?
În primul rând, încurajează diferite forme de joc. La urma urmei, „la vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală, iar comunicarea devine o parte și o condiție a acesteia. La această vârstă este dobândită acea lume interioară relativ stabilă, ceea ce dă motive pentru prima dată de a numi copilul o personalitate, deși nu pe deplin dezvoltată, dar capabilă de dezvoltare și îmbunătățire ulterioară ”(4).
În joc are loc dezvoltarea puternică a copilului: toate procesele mentale, sfera emoțională, abilitati sociale. Diferența dintre joc și alte tipuri de activitate este că se concentrează pe proces, nu pe rezultat, iar copilul din joc se bucură de acest proces în sine. Jocul este destul de atractiv pentru el. Adesea vedem cum copiii preșcolari joacă același joc pentru o perioadă foarte lungă de timp, continuându-l sau pornind din nou și din nou, acest lucru se întâmplă în următoarea zi, săptămână, lună după lună și chiar după un an.
Jocul de rol la copii preșcolari vă permite să creați într-o formă eficientă vizual lumea înconjurătoare, care depășește cu mult limitele vieții personale a copilului. Această activitate reproduce opera și viața adulților, relațiile dintre ei, obiceiurile, tradițiile, evenimentele strălucitoare din viața lor etc.
Din punctul de vedere al lui D. B. Elkonin, „jocul este social în conținutul său, în natura sa, în originea sa (5).
Socialitatea jocului plot-rol-playing este determinată de socialitatea motivelor și de socialitatea structurii. Un preșcolar nu poate participa la activitățile de producție ale adulților, ceea ce dă naștere nevoii copilului de a reproduce această activitate într-un mod ludic. Copilul însuși vrea să construiască case, să trateze oameni, să conducă o mașină etc., iar asta datorită jocului, poate să o facă.
Prin crearea unei situații imaginare, folosind jucării, obiecte de substituție, în acțiuni cu care se recreează relațiile adulților, copilul se alătură vieții sociale, devine participant la aceasta. În joc, copiii elaborează modalități pozitive de rezolvare a conflictelor, își găsesc poziția în comunicarea cu semenii lor, se oferă și primesc sprijin, aprobare sau nemulțumire de la parteneri, de ex. copiii dezvoltă modalități de interacțiune adecvate.
Jocul îi educă pe copii nu numai cu partea sa intriga. Când ia naștere și se desfășoară, între copii apar relații reale cu privire la idee, la desfășurarea jocului: copiii discută despre conținut, roluri, selectează materialul de joc etc., învață astfel să țină cont de interesele celorlalți, să cedeze, a contribui la cauza comună etc. Relațiile despre joc contribuie la dezvoltarea motivelor morale ale copiilor pentru comportament, la apariția „o autoritate etică internă (6).
Activitatea de joc va deveni într-adevăr un mijloc de socializare dacă copiii noștri sunt capabili să se joace, de exemplu. vor ști ce și cum să joace, vor avea material de joc diferit. Iar sarcina noastră este să le oferim un spațiu de joacă și accesorii, precum și să-i învățăm să se joace, să încurajăm jocul în comun cu un cuvânt bun, un zâmbet și să implicăm copiii mai puțin populari în activități comune. Un rol important în organizarea jocului îl joacă comunitatea copiilor, în care jocul guvernează, rolurile, modalitățile de distribuire a acestora, poveștile etc. transmise ca flăcările de foc. Cu toate acestea, dacă copiii nu joacă, nu știu cum să ia un rol, să dezvolte un complot, profesorul ar trebui să se gândească. Jocul este rezultatul întregului proces educațional, este chipul educatorului, un indicator al muncii sale, al profesionalismului său.
Dezvoltarea socială a copilului este facilitată de cursuri, jocuri, exerciții, situații de joc, conversații care vizează studierea societății, cunoașterea literaturii, arta, muzică, discutarea conflictelor interpersonale, încurajarea faptelor morale ale copiilor, cazuri de cooperare, asistență reciprocă, control asupra comportamentului copilului, care în nici un caz nu ar trebui să încalce demnitatea acestuia.
Asimilarea de către copil a normelor și cerințelor etice, formarea unei atitudini umane față de natură și de oamenii din jurul său - aceasta este dezvoltarea socială a copilului, care acoperă toată viața lui la grădiniță.
Prin urmare, este important ca profesorul să rețină că acest proces este lung, complex și cu mai multe fațete: sarcinile de dezvoltare a intelectului, sentimentelor, fundamentelor morale ale personalității sunt rezolvate într-un complex și necesită din partea profesorului nu numai abilități, ci și propria experienţă, o atitudine pronunţată, deoarece povestea profesorului despre bunătate, frumusețe, exemple de asistență reciprocă, joc de situații morale cu o dispoziție proastă sau indiferentă este puțin probabil să trezească sentimente reciproce și să formeze o atitudine adecvată. Aceasta este responsabilitatea noastră față de copil.
Dar educatorul nu este o mașină care funcționează bine, nu este un judecător sau un magician, dar nimeni, în afară de educator, nu va face mai bine această treabă, educatorul este o persoană care merge lângă copil și îl conduce de mână în lumea mare. , aceasta este cea mai apropiată persoană din grădiniță.
Literatură:
1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Diagnostice pedagogice în grădiniță: un manual pentru profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Iluminismul, 2003. - p.91.
2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Diagnostice pedagogice în grădiniță: un manual pentru profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar. - M .: Educaţie, 2003. - p.34.
3. Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară. – M.: Școală nouă, 1995. - p.81
4. Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării. Teste și jocuri corective. Un ghid practic pentru psihologi, profesori și părinți. - M .: „Editura Gnome and D”, 2002. - p.15.
5. Elkonin D.B. Jocuri psihologice. - M .: Pedagogie, 1978, p.32.
6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Joc și dezvoltare morală. - M .: Educaţie, 1986, p.17.
Pedagogie preșcolară
Funcția socială a unei instituții de învățământ preșcolar este de a oferi condiții care să dezvolte copiilor o atitudine pozitivă față de ei înșiși, alți oameni, lumea din jurul lor, competență comunicativă și socială.
În Standardul Federal de Stat al Educației Preșcolare dezvoltare sociala este considerată ca un proces complex în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile, cultura societății sau comunității în care va trăi.
Literatura psihologică și pedagogică modernă arată principalele linii ale dezvoltării sociale a copilului, conținutul muncii pedagogice, tehnologia pentru formarea lumii sociale a copiilor, sarcina adulților este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă. Formarea comportamentului social este imposibilă fără recunoașterea de către profesori și părinți a unicității fiecărui copil, luând în considerare genul, individualitatea, caracteristicile psihicului său legate de vârstă.
Fundamente psihologice dezvoltarea socială sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina etc.
Potrivit lui L.S. Vygotski, situația socială a dezvoltării nu este altceva decât un sistem de relații între un copil de o anumită vârstă și realitatea socială. Dezvoltarea socială a copilului în societate are loc în cadrul activităților comune, de parteneriat cu adulții. Mulți psihologi notează rolul cooperării copilului cu oamenii din jurul lui în asimilarea realizărilor experienței sociale, stăpânirea normelor morale și a regulilor de comportament. Dezvoltarea socială a copilului are loc și în comunicarea cu semenii (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). În monografia lui T.A. Repina a dezvăluit trăsăturile caracteristicilor socio-psihologice ale grupului de grădiniță și rolul său socializator în dezvoltarea copilului; se arată dependenţa naturii relaţiilor copiilor de stilul de comunicare cu aceştia de către profesori.
„Societatea Copiilor” (termenul A.P. Usova), sau o grupă de grădiniță, este cel mai important factor de socializare. În grupul de semeni copilul își arată activitatea, dobândește primul statut social („stea”, „preferat”, „respins”). Criteriile de fixare a unui semn de statut social sunt trăsăturile de bază ale personalității (competență, activitate, independență, libertate de comportament, creativitate, arbitrar).
Rezultatele T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indică faptul că sexul psihologic al copilului se dezvoltă intens la vârsta preșcolară.
Acest lucru se manifestă prin formarea preferințelor și intereselor de rol sexual care sunt diferite pentru băieți și fete, precum și în comportamentul în conformitate cu standardele de rol sexual acceptate în societate. Motivul principal al procesului de socializare sexuală îl reprezintă cerințele socio-pedagogice diferite pentru băieți și fete din partea părinților și a profesorilor. În programele educaționale moderne („Copilăria”, „Originile”, „Curcubeul”) s-au dezvoltat metode de abordare diferențiată în funcție de sexul copilului.
Astfel, în dezvoltarea socială a unui copil, este foarte important să se acorde atenție profesională mecanismelor psihologice de formare a emoțiilor sociale. Valoarea pedagogică a rezolvării acestei probleme constă în faptul că emoțiile sociale nu numai că facilitează procesul de intrare a copilului în lumea grupului, ci și procesul de conștientizare de sine (imagine eu), relațiile, sentimentele, stările, experiențe.
Fundamentele psihologice și pedagogice se dezvăluie în modern Concepte de dezvoltare socială a copilului vârstă preșcolară, prezentată în lucrările S.A. Kozlova
Să facem o scurtă descriere a acestui concept. Conceptele principale ale conceptului: experiența socială, sentimentele sociale, realitatea socială, lumea socială, dezvoltarea socială, socializarea individului, „portretul” social al mediului. Există legături ierarhice între aceste concepte. După cum remarcă S.A. Kozlova, un copil, născut în lumea socială,începe să-l cunoască din ceea ce este aproape, ceea ce îl înconjoară, adică. Cu realitatea socială, cu care interactioneaza. „Portretul” social al mediului evocă diferite emoții și sentimente la copil. Deși nu știe încă în detaliu și în mod semnificativ despre lumea socială, copilul deja o simte, empatizează, percepând fenomenele și obiectele acestei lumi. Adică sentimentele sociale sunt primare, experiența socială se acumulează treptat, se formează competența socială, care formează baza comportamentului social al evaluărilor sociale, conștientizarea, înțelegerea, acceptarea lumii oamenilor și duce la dezvoltare socială, la socializare.
Socializarea este considerată de S.A. Kozlova în trinitatea manifestărilor sale: adaptare către lumea socială; Adopţie lumea socială ca un dat; capacitatea si nevoia schimba, transforma realitatea socială și lumea socială.
Un indicator al unei personalități socializate este orientarea (orientarea) acesteia către alți oameni și către ea însăși. Sarcina profesorului este de a forma copiilor un interes pentru o altă persoană, pentru lumea muncii sale, sentimentele sale, în caracteristicile sale ca persoană. Cunoașterea de sine include formarea interesului față de sine („eu” fizic. „eu” emoțional etc.).
Conceptul conține și o parte tehnologică, în care include mai multe prevederi:
Procesul de socializare prin mecanism coincide cu educația morală (formarea ideilor, sentimentelor, comportamentului);
Socializarea este un proces bidirecțional, are loc sub influența din exterior (societate) și este imposibilă fără un răspuns din partea subiectului.
Acest concept este implementat în programul S.A. Kozlova „Sunt un bărbat”. Dezvoltarea socială este reprezentată și în programele educaționale cuprinzătoare.În programul „Origini”, se evidențiază în mod special secțiunea „Dezvoltare socială”, această secțiune include o descriere a oportunităților de vârstă, sarcinilor, conținutului și condițiilor muncii pedagogice. Dezvoltarea socială începe din primele zile de viață ale unui copil, acoperă un spectru larg de vârstă: de la vârsta mai mică până la vârsta preșcolară mai mare.
Baza dezvoltării sociale este apariția unui sentiment de atașament și încredere în adulți, dezvoltarea interesului pentru lumea din jur și pentru sine. Dezvoltarea socială creează baza pentru asimilarea valorilor morale de către copii, căi de comunicare valoroase din punct de vedere etic. Relațiile interpersonale formate, la rândul lor, devin baza morală a comportamentului social, formarea unui sentiment de patriotism la copii - dragoste pentru țara natală, țara natală, afecțiune, devotament și responsabilitate față de oamenii care o locuiesc. Rezultatul dezvoltării sociale este încrederea socială, interesul pentru autocunoaștere, educația copilului pentru sine și pentru alți oameni.
În programul educațional „Copilăria” (Sankt Petersburg.), Dezvoltarea socială și emoțională a unui preșcolar este considerată direcția centrală a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolară modernă.
important factor în dezvoltarea socială a copiilor este familia (Lucrare de T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova etc.). Colaborarea dintre educatori și părinți creează conditii optime formarea experienței sociale a copilului, autodezvoltarea, autoexprimarea și creativitatea acesteia.
Condiții generale de cooperare între profesori și părinți pentru dezvoltarea socială vor fi:
Asigurarea bunăstării emoționale și satisfacerea nevoilor vitale ale copilului din grupa de grădiniță;
Conservarea și menținerea unei singure linii de dezvoltare socială pozitivă a copiilor din instituția de învățământ preșcolar și a familiei;
Respectul pentru personalitatea copilului, conștientizarea valorii inerente a copilăriei preșcolare;
Formarea unui sentiment pozitiv de sine la un copil, încredere în abilitățile sale, că este bun, este iubit.
Astfel, dezvoltarea socială este formarea atitudinii copilului față de sine și de lumea din jurul lui. Sarcina profesorilor și a părinților este de a ajuta copilul să intre în lumea modernă. Pregătirea socială include adaptarea socială a copilului la condițiile instituției de învățământ preșcolar și a familiei, la diverse sfere ale existenței umane, un interes pronunțat pentru realitatea socială (S.A. Kozlova). Competența socială presupune că un copil are următoarele componente: cognitive (asociate cu cunoașterea unei alte persoane a unui egal, a unui adult), capacitatea de a-și înțelege interesele, starea de spirit, de a observa manifestări emoționale, de a înțelege caracteristicile sale, de a-și corela propriile sentimente, dorințe cu capacitățile și dorințele altora: emoțional-motivațional, inclusiv atitudinea față de ceilalți și față de sine, dorința individului de auto-exprimare și respect de sine, având un sentiment de demnitate; comportamentală, care este asociată cu alegerea modalităților pozitive de rezolvare a conflictelor, capacitatea de a negocia, stabili noi contacte, modalități de comunicare.
Întrebare - O schiță istorică a creării și îmbunătățirii programului. programe moderne.
Programul educațional al organizațiilor preșcolare joacă rolul de ghid al procesului educațional în ansamblu: determină conținutul procesului cognitiv și educațional din instituția de învățământ preșcolar, reflectă viziunea asupra lumii, conceptul științific, metodologic al educației preșcolare, își fixează conținut în toate domeniile principale (program cuprinzător) sau unul (mai multe) (specializat, program parțial) ale dezvoltării copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programelor, se construiește munca metodologică și conținutul procesului de învățământ.
De zeci de ani sistemul educatie prescolara era singurul și obligatoriu pentru toți copiii sub vârsta de șapte ani care frecventau grădinițele. Abia în 20 de ani (1962-1982) acest program pedagogic a fost republicat de nouă ori și a fost singurul și obligatoriu document pentru toți lucrătorii din învățământul preșcolar.
Primul proiect de program pentru instituția de învățământ preșcolar a fost creat în 1932. Programul a fost îmbunătățit până în 1962. În același an, un program unificat de educație și activitate educațională cu copiii din grădiniță a fost aprobat și recomandat pentru utilizare de către Ministerul Educației din RSFSR, apoi în 1978, după revizuire și completare, a fost numit Model. Acest program a asigurat continuitate în educația și creșterea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Baza teoretică a sistemului sovietic de educație preșcolară a fost conceptul cultural-istoric, în care dezvoltarea copilului era înțeleasă ca asimilarea experienței socio-istorice acumulate de omenire. Aceasta însemna că toate funcțiile mentale superioare, viziunea asupra lumii și abilitățile unei persoane sunt formate ca urmare a asimilării diferitelor concepte, valori, moduri de activitate umană, cunoștințe, idei etc. Această abordare a pus pe primul loc figura unui adult - educator, deoarece numai el, care deține experiență culturală și socială, o poate transmite copilului. Aceasta a determinat rolul de conducere și de conducere al educatorului în dezvoltarea copilului. În același timp, educatoarea a acționat ca purtător de cunoștințe și metode de activitate, ca intermediar între cultură și copil. Sarcina lui principală a fost să le transmită copiilor cunoștințele și aptitudinile care există în societate.
principiul de pornire educaţia în acest sistem a fost orientare ideologică a întregului proces pedagogic din grădiniţă în concordanţă cu scopurile şi sarcinile învăţământului comunist.
Principiul scopului și al programării Pedagogia sovietică s-a opus tendințelor „educației gratuite”, care neagă necesitatea oricărui program unic pentru toți copiii. Aceste tendințe au dominat tehnologia occidentală.
În scrierile profesorilor sovietici, s-a subliniat în mod repetat că este necesar să se țină seama vârsta și caracteristicile individuale fiecare copil, fără de care este imposibil să realizezi sarcinile educației cuprinzătoare. Integritatea și continuitatea procesului pedagogic trebuiau combinate cu o aranjare clară și sistematică a materialului după principiul vârstei, care să permită complicarea treptată a materialului de la grupă la grupă, de la o vârstă la alta.
Un alt principiu cel mai important al pedagogiei preșcolare sovietice este principiul de funcționare. Educația și creșterea preșcolară pot fi eficiente numai dacă copilul însuși este activ. Formarea personalității are loc în diferite tipuri de activități ale copiilor - joacă, muncă, educaționale, de aceea este atât de important ca munca educațională și educațională cu preșcolari nu numai să includă diferite tipuri de activități ale copiilor, ci să contribuie și la formarea diferitelor abilități.
Următorul principiu este unitatea educației și formării, legătura inseparabilă a acestor procese. Educația este întotdeauna asociată cu transferul unor anumite cunoștințe către copii. În același timp, cunoștințele sistematizate și special selectate conțin un element educațional. În același timp, într-un singur proces de creștere și educație, atât creșterea, cât și formarea au o anumită independență.
Munca educațională cu copiii necesită sistematic și consecvent, anumite repetiții și generalizări, acestea. revenirea la materialul studiat anterior la un nivel superior. Acest principiu permite profesorului să conducă copiii de la simplu la complex, de la cunoașterea directă cu lucrurile și fenomenele din jur până la capacitatea de a generaliza și evidenția calitățile și trăsăturile esențiale ale acestora, până la înțelegerea celor mai simple conexiuni și relații.
Aceste principii pedagogice au stat la baza programului sovietic de educare și creștere a copiilor la grădiniță, care era un document și un ghid obligatoriu pentru toți educatorii din țara noastră.
Scopul general al educației preșcolare la grădiniță a fost dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor. Au fost avute în vedere cinci direcții principale ale educației preșcolare: fizică, psihică, morală, muncii și estetică. Fiecare dintre aceste domenii avea propriile sarcini și metode pentru soluționarea lor.
Programul standard a fost construit după principiul vârstei și a acoperit dezvoltarea copilului de la două luni la șapte ani. În acest interval de vârstă, au fost distinse două grupe de creșă (prima - de la două luni la un an și a doua - de la unu la doi ani) și cinci grupe de vârstă pentru copiii preșcolari:
Prima grupă de juniori - doi până la trei ani;
a doua grupă de juniori - trei până la patru ani;
grupul de mijloc - patru până la cinci ani;
· grup de seniori- cinci sau șase ani;
Grup pregătitor - șase până la șapte ani.
Pentru fiecare grupă de vârstă a fost furnizat un anumit conținut al claselor și numărul acestora. Cursurile au fost de natură educațională și au avut ca scop stăpânirea cunoștințelor și abilităților specifice. Au determinat strict nu numai dezvoltarea copilului, ci și activitățile educatorului, practic nu lăsând loc inițiativei sale. A rămas o oarecare libertate în alegerea metodelor de predare. Metodele de predare în funcție de forma de influență a educatorului sunt împărțite în verbale și vizuale. Pentru succesul asimilării materialelor de către copii s-a recomandat îmbinarea verbală și vizuală cu cea practică. Cu toate acestea, metodele practice din orele de copii au luat de fapt forma imitației acțiunilor profesorului: profesorul a dat exemple de acțiuni corecte cu materialul, iar copiii le-au reprodus.
Pentru implementarea metodelor practice, sunt necesare condiții speciale pentru a face posibilă o abordare individuală, ceea ce este foarte dificil pentru învățarea frontală a unui grup mare de copii, prin urmare, metodele verbale și vizuale, de regulă, au rămas metodele predominante de predare a preșcolarilor. , adică spunând și arătându-i unui adult.
Regimul de zi în grădiniță pentru fiecare grupă de vârstă a fost, de asemenea, strict definit. Reglementarea rigidă nu lăsa loc pentru niciuna decizii independente sau manifestări ale inițiativei educatorului, dar au cerut doar respectarea cu strictețe a regimului stabilit, desfășurarea periodică a sesiunilor de pregătire prevăzute de program. Acest lucru a limitat posibilitățile creative ale educatorului, dar în același timp a oferit un algoritm clar pentru activitatea sa.
Schimbările cardinale socio-economice și politice care au avut loc în țara noastră la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90 ai secolului XX au afectat aproape toate aspectele vieții publice, inclusiv pedagogia preșcolară..
Deficiențele evidente ale sistemului de învățământ preșcolar care s-a dezvoltat în URSS și aparenta sa inconsecvență cu noile realități ideologice și socio-economice au condus la dezvoltarea unui nou concept de educație preșcolară (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și alții), care a fost aprobat de Comitetul de Stat pentru formarea populară a URSS în 1989.
În acest concept s-a făcut, în premieră, o analiză a aspectelor negative ale stării actuale a învățământului preșcolar și au fost conturate principalele linii directoare pentru dezvoltarea acestuia. În partea sa pozitivă, conceptul a fost axat pe depășirea principalelor neajunsuri ale sistemului de stat existent. Modelul educațional și disciplinar autoritar al procesului pedagogic din grădinițe, în care profesorul a dirijat și controlat acțiunile copilului în conformitate cu un program dat, a fost indicat ca principalul dezavantaj al sistemului de învățământ preșcolar. Ca alternativă la pedagogia autoritară, noul concept a propus o abordare democratică, centrată pe elev a educației.
Prin această abordare, copilul nu este un obiect de învățare, ci un participant deplin la procesul pedagogic. Noul concept a propus schimbarea evaluării perioadei preșcolare a copilăriei în sine, a orientat profesorii spre recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca perioadă unică în viața unei persoane. Cea mai importantă direcție în reforma învățământului preșcolar a fost trecerea de la un singur program standard la pluralism și variabilitate. O astfel de oportunitate a fost oferită de „Regulamentul temporar asupra unei instituții preșcolare”, aprobat prin rezoluție a Consiliului de Miniștri al RSFSR în 1991. Regulamentul a permis fiecărei instituții preșcolare să aleagă un program de educație și educație, să-i facă modificări și să creeze programe originale. Ulterior, „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar” (1997; modificări - în 2002) a asigurat dreptul unei instituții preșcolare de a alege în mod independent un program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, de a-i face propriile modificări. și să creeze programe de drepturi de autor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat.
„Regulamentul standard privind instituția de învățământ preșcolar” a dat impuls creșterii rapide a numărului de programe educaționale pentru instituții preșcolare. Printre aceste programe se numără complex , adică care acoperă toate domeniile vieții și educației unui preșcolar, precum și programe parțiale care vizează dezvoltarea oricărei zone a copilului (artistic, social, intelectual etc.).
Următoarele programe pot fi atribuite principalelor programe integrate: „Curcubeu” (editat de T.N. Doronova); „Copilăria” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva și alții); „Programul de educație și formare în grădiniță” (editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Dezvoltare” (editat de O.M. Dyachenko); „Origins” (editat de L.E. Kurneshova); „De la copilărie la adolescență” (editat de T.N. Doronova), etc.
Deci, de exemplu, Program curcubeu– a fost primul program inovator de educație preșcolară care a primit o recomandare din partea Ministerului Educației. Elaborat de angajații laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Învățământ General sub conducerea T.N.Doronova. Este conceput pentru a lucra cu copii de la doi la șapte ani și acoperă toate sferele vieții copiilor. În ceea ce privește scopurile și obiectivele sale, acest program nu diferă semnificativ de cel tradițional. Ea, ca și cea tradițională, consideră protecția și întărirea sănătății copiilor, crearea condițiilor pentru o dezvoltare mentală deplină și în timp util și asigurarea unei copilării fericite fiecărui copil ca principale orientări valorice. Totuși, în determinarea sarcinilor specifice dezvoltării mentale, acest program diferă semnificativ de cel tradițional. Baza teoretică a acestui program este conceptul lui A.N. Leontiev, unde principalele categorii de analiză a psihicului sunt activitatea, conștiința și personalitatea. Pentru fiecare vârstă sunt atribuite sarcini specifice pentru dezvoltarea activității, conștiinței și personalității preșcolarilor. Deci, sarcinile de dezvoltare a activităților includ formarea motivației tipuri diferite activități (de joc, educaționale, de muncă), formarea arbitrarului și medierea proceselor mentale, formarea capacității de a evalua în mod adecvat rezultatele activităților etc. Sarcinile dezvoltării conștiinței sunt extinderea cunoștințelor copilului despre lume, familiarizarea cu sistemele de semne, dezvoltarea imaginației și a gândirii logice. Sarcinile dezvoltării personalității presupun dezvoltarea încrederii în sine, a independenței, stabilirea unor relații de încredere și a contactelor personale cu adulții, formarea asistenței reciproce și a cooperării între semeni, dezvoltarea receptivității emoționale etc.
Programul este ajustat în funcție de principiul vârstei și asigură dezvoltarea progresivă holistică a copiilor. Pentru fiecare vârstă sunt identificate principalele neoplasme psihologice, a căror formare și dezvoltare este dirijată de o activitate pedagogică specifică. Dezvoltarea acestor neoplasme are loc în diferite tipuri de activități ale copiilor. Cele mai importante activități ale unui preșcolar sunt indicate în program prin culorile curcubeului (de unde și denumirea acestui program). Pe baza conceptului M.I.Lisina, în care forța motrice din spatele dezvoltării unui copil este comunicarea acestuia cu un adult, autorii programului cred pe bună dreptate că o creștere și educație cu drepturi depline a unui copil este posibilă numai dacă există forme adecvate de comunicare cu un adult și numai într-o atmosferă de bunăvoință. Programul se bazează pe principii care reflectă atitudini umaniste:
Respect pentru libertatea și demnitatea fiecărui copil;
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea individualității sale;
Asigurarea confortului psihologic;
Interacțiunea educatoarei cu copilul în funcție de tipul de comunicare subiect-subiect etc.
Multe instalații pedagogice vizează implementarea acestor principii:
Munca unui profesor cu copiii, începând de la vârstă mai tânărăși înainte de eliberarea lor din grădiniță;
Formarea tradițiilor în fiecare grupă de grădiniță;
Posibilitatea de a alege atât pentru educatoare, cât și pentru fiecare copil;
Satisfacerea nevoilor copilului în activitate motrică și de joc liberă etc.
ACEST EXEMPLU POATE NU FI DAT, LIMITAT LA UN SINGUR PROGRAM Un program cuprinzător pentru dezvoltarea și educarea preșcolarilor în sistemul educațional „Școala 2100” („ Grădinița 2100”) se bazează pe luarea în considerare a neoplasmelor psihologice ale copilăriei preșcolare: prima schiță schematică a viziunii despre lume a unui copil și instanțe etice primare (L.S. Vygotsky); subordonarea motivelor (A.A. Leontiev); comportament arbitrar (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); constiinta personala.
Potrivit autorilor programului, conținutul și didactica educației preșcolare sunt determinate de următoarele linii de dezvoltare a copiilor: formarea unui comportament arbitrar, stăpânirea mijloacelor și standardelor. activitate cognitivă, trecerea de la egocentrism la decentrare, pregătire motivațională.
Programul reflectă aspectele psihologice, pedagogice și metodologice ale dezvoltării și creșterii copiilor de la 3 la 6 ani. Conținutul său se datorează necesității de a crea un „un singur lanț” de educație continuă, ale cărui verigi sunt legate între ele, dar fiecare stă la baza celuilalt. Scopul programului este de a asigura continuitatea și succesiunea învățământului preșcolar și școlar. Sarcini rezolvate de acest program: crearea unui mediu de dezvoltare; protecția și întărirea sănătății copiilor preșcolari, dezvoltarea culturii lor fizice; dezvoltarea conținutului dezvăluirii calităților personale ale copilului, gândirea, imaginația, memoria, vorbirea, sfera emoțională a acestuia; formarea experienţei de autocunoaştere.
Pregătirea unui copil pentru școală în cadrul acestui program permite studierea cu succes a disciplinelor școlare și conștientizarea propriei persoane („eu sunt”), a capacităților și a caracteristicilor individuale („eu sunt”), formarea capacității de a comunica și cooperează cu adulții și semenii. Tehnologiile de învățare prin joc sunt lider în secțiunile blocului educațional și cognitiv al programului, iar cunoștințele oferite acționează ca mijloc de dezvoltare a personalității copilului.
Programe parțiale include unul sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Exemple de programe specializate care pot fi combinate cu succes ca parte a implementării principalelor activități educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar pot fi următoarele: „Rosinka. În lumea frumuseții” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), „Natura și artistul” (T.A. Koptseva), „Armonia”, „Sinteza” (K.V. Tarasova), „Capodopere muzicale” (O.P. Radynova), „Sunt un om” (S.A. Kozlova), „Eu - tu - noi” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), „Tânăr ecologist” (S.N. .Nikolaev) și alții.
Lista de programe de mai sus este recomandată pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar la nivel federal. Pe lângă acestea, ca principale programe de specialitate pot fi utilizate și alte programe recomandate de autoritățile educaționale regionale.
În legătură cu trecerea de la un singur program de stat la o varietate de învățământ și cu apariția multor programe alternative inovatoare pentru instituțiile preșcolare, problema dezvoltării unui standard educațional unic care stabilește cerințele necesare și suficiente pentru activitatea educațională a copiilor. instituția a avut o importanță deosebită.
În acest sens, Ministerul Educației al Federației Ruse a elaborat Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar / 2013 /, care vizează reglementarea calității educației în contextul variabilității și diversității sale și menținerea unui spațiu educațional unic. . Și pe baza standardului educațional de stat federal, programele de educație preșcolară sunt în curs de finalizare și dezvoltare.
Tema - Educație pentru muncă ... .. în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.
În standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, este indicat scopul educației pentru muncă a copiilor preșcolari - formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate.
Educația prin muncă a preșcolarilor este un proces de interacțiune între educator și copil, care vizează formarea deprinderilor de muncă, a diligenței și a unei atitudini creative față de muncă.
Toți oamenii de știință afirmă necesitatea educației pentru muncă de la o vârstă fragedă.
R.S. Bure acordă o atenție deosebită oportunităților educaționale pentru predarea copiilor abilități de muncă. Ea arată că, pe de o parte, stăpânirea abilităților ridică activitatea de muncă la un nivel superior de dezvoltare, permite copilului să-și stabilească și să atingă obiective. Pe de altă parte, disponibilitatea competențelor asigură o utilizare mai completă și mai reușită a activității de muncă ca mijloc de educație morală. subliniază că sarcinile de formare a muncii și de educație pentru muncă trebuie rezolvate în strânsă interconexiune. De asemenea, atrage atenția asupra tipurilor de abilități, complicarea conținutului acestora de la o grupă de vârstă la alta: formarea de acțiuni productive, abilități de planificare, organizarea unui „loc de muncă”, autocontrol în procesul de căutare a celor mai raționale metode. a muncii.
VG Nechaeva formulează sarcina principală a educației pentru muncă ca formarea unei atitudini corecte față de muncă. Sarcina poate fi rezolvată cu succes numai pe baza luării în considerare a caracteristicilor acestei activități în comparație cu jocul, clasele, pe baza caracteristicilor de vârstă ale copilului. Formând harnicie la copii, este necesar să-i învățăm să-și stabilească un scop, să găsească modalități de a-l atinge, să obțină un rezultat corespunzător scopului. În același timp, este necesar să se țină cont cu strictețe de particularitățile activității de muncă a preșcolarilor.
R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva în cartea „Învățați copiii să muncească” dezvăluie conținutul, metodologia educației muncii, oferă o descriere a tipurilor de muncă, formelor de organizare.
„Conceptul de educație preșcolară” subliniază că activitatea de muncă corespunde curentului principal al dezvoltării mentale a unui copil preșcolar datorită atractivității și capacității sale de a-și arăta autonomia și independența față de utilizarea adulților a tehnologiilor pentru introducerea copiilor preșcolari în muncă.
VG Nechaeva și Ya.Z. Neverovich în cercetările lor au relevat formarea componentelor activității de muncă în copilăria preșcolară.
Activitatea de muncă a copiilor este formată din patru componente:
1. Capacitatea de a stabili un obiectiv.
2. Capacitatea de a acționa sub influența unor motive semnificative din punct de vedere social.
3. Abilitatea de a planifica munca.
4. Capacitatea de a obține rezultate și de a le evalua.
Activitatea de muncă a preșcolarilor este o activitate de dezvoltare .
Fiecare dintre componentele activității se modifică odată cu vârsta copilului.
Diferiți cercetători au propus diferite formulări ale sarcinilor educației pentru muncă.
Pe baza clasificării lui Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva, se pot distinge două grupuri de sarcini:
Asistență copilului în stăpânirea activității de muncă (în stăpânirea structurii activității, dobândirea deprinderilor și abilităților de muncă);
Dezvoltarea personalității copilului în muncă (dezvoltarea proprietăților, trăsăturilor de personalitate, formarea relațiilor și dobândirea experienței sociale de interacțiune).
În studiile lui Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., sunt formulate scopul, obiectivele, conținutul modulelor pentru implementarea modelului de introducere a copiilor preșcolari în munca în cadrul interacțiunii subiect-subiect.
Scop: socializarea copilului ca membru cu drepturi depline al societății, perceperea muncii ca o normă socială de viață, precum și formarea unui mod valoros de a interacționa cu ceilalți și manifestarea individualității cuiva în activități cu mai multe fațete.
1. Formarea cunoștințelor sistemice despre munca adulților, profesii, structura procesului de muncă;
2. Formarea deprinderilor şi abilităţilor muncii generale şi speciale;
3. Dezvoltarea activității de muncă a preșcolarilor mai mari.
În modelul dezvoltat de educație pentru muncă, autorii disting 4 module (blocuri).
1. Relația dintre mijloacele de introducere a preșcolarilor în muncă.
2. Organizarea activității de muncă a preșcolarilor în procesul de interacțiune subiect – subiect.
3. Organizarea muncii - mediu de dezvoltare.
4. Îmbunătățirea nivelului de pregătire a profesorilor preșcolari de a implementa modelul.
Într-o instituție preșcolară se utilizează următoarele tipuri de muncă: autoservire, muncă casnică (gospodărie), muncă în natură, muncă manuală.
De exemplu , Autoservire- aceasta este munca copilului, care vizează autoservirea (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice). Calitatea și conștientizarea acțiunilor sunt diferite pentru diferiți copii, astfel încât sarcina de a dezvolta abilități este relevantă la toate etapele de vârstă ale copilăriei preșcolare.
Munca casnica- acesta este al doilea tip de muncă pe care un copil la vârsta preșcolară este capabil să-l stăpânească. Conținutul acestui tip de muncă este munca de curățare a încăperii, spălat vase, spălat etc. Acest tip de muncă are o orientare socială. Copilul învață să creeze și să mențină mediul înconjurător într-o formă adecvată.
Într-un tip special de muncă este alocat munca in natura. Conținutul acestui tip de muncă este îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină (grădina pe pervaz), grădinăritul site-ului, participarea la curățarea acvariului etc. Munca în natură afectează nu numai dezvoltarea abilităților de muncă, dar și educația sentimentelor morale, stabilește fundamentele educației pentru mediu.
Muncă manuală conform scopului său, este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include fabricarea meșteșugurilor din material natural, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației, a abilităților creative; dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la educarea rezistenței, a perseverenței, a capacității de a duce munca începută până la sfârșit.
În știință, diverse diferite forme de organizare a muncii a copiilor preşcolari.
Comenzi- sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale, de experiență, precum și de sarcinile educaționale. Misiunea este prima formă de organizare a activității muncii (cercetare de V.G. Necheva, A.D. Shatova).
Datorie- munca unuia sau mai multor copii în interesul grupului. Evidențiază orientarea socială a muncii, grija reală, practică a mai multor (un) copii față de ceilalți, prin urmare această formă contribuie la dezvoltarea responsabilității, a unei atitudini umane, grijulii față de oameni și natură. În practica preșcolară, datoria în sala de mese, într-un colț de natură, în pregătirea orelor a devenit deja tradițională.
munca colectiva, conform metodei de organizare se împarte în muncă cot la cot, muncă comună, muncă în comun.
Muncă în apropiere - de obicei organizată în grupa de juniori(grupe mijlocii, seniori și pregătitoare școlare cu noi stăpâniri de deprinderi), 3-4 copii, fiecare efectuează aceeași muncă (scoate cuburile).
Munca comună - unește 8-10 persoane, începe din grupul de mijloc, nu există diviziune a muncii în ea, unește copiii Tel comunși generalizarea rezultatelor muncii.
Munca comună (operațională) - prezentă în grupa pregatitoare, reunește până la 15 persoane, particularitatea unei astfel de asociații este prezența unui număr de etape succesive în ea, copiii devin dependenți unul de celălalt, munca depusă de un copil este transferată altuia. Fiecare își realizează propria operație.
Întrebare - Familie și instituție de învățământ preșcolar: conținut, scopuri, forme de cooperare
Familia și grădinița au aceleași scopuri și obiective, dar conținutul și metodele de creștere a copiilor sunt specifice.
Studiile psihologice, pedagogice și sociologice au arătat că familia are mare nevoie de ajutorul specialiștilor în toate etapele copilăriei preșcolare. Pe baza acesteia, una dintre cele mai importante sarcini ale societății moderne este formarea culturii pedagogice a părinților, acordarea de asistență acestora de către profesori (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova etc.) Necesitatea de a rezolva această problemă este cauzată de o serie de circumstanțe. Astfel, cercetătorii evidențiază o schimbare a ritmului modern de viață, o creștere a nivelului general de educație, o complicare a cerințelor pentru nivelul de socializare și creștere a copiilor, precum și o creștere a numărului de monoparentali. familii, familii cu un climat psihologic nefavorabil, i.e. procese de criză care îmbrățișează din ce în ce mai mult familia modernă și îi afectează potențialul educațional.
„Conceptul de educație preșcolară” (1989) prezintă abordări ale cooperării cu părinții, care se bazează pe relația dintre două sisteme - grădiniță și familie. Esența acestui demers este de a combina eforturile instituțiilor preșcolare și ale familiei pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor, cât și a adulților, ținând cont de interesele și caracteristicile fiecărui membru al comunității, de drepturile și obligațiile acestuia.
La stadiul actual educația familiei recunoscut ca lider, ceea ce este reflectat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18). Legea spune că părinții sunt primii profesori ai copilului. Pentru a ajuta familia, există preșcolari
Tasmila Butaeva
Dezvoltarea socială a copiilor în preșcolar
Dezvoltarea socială a preșcolarilor din instituțiile de învățământ preșcolar devine una dintre problemele urgente ale pedagogiei. Părinții și educatorii sunt preocupați de ceea ce trebuie făcut pentru ca copilul care intră în această lume să devină încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes. Depinde de modul în care copilul se adaptează în lumea oamenilor, dacă își poate găsi locul în viață și își poate realiza potențialul de viață.
Intrând în mediul preșcolar, copilul își dezvoltă experiența de viață: se alătură normelor de comportament de vârstă, învață în anumite moduri să iasă din situații dificile, învață limitele a ceea ce este permis, învață să-i influențeze pe alții, se distrează, învață lumea , el însuși și alții, dobândește abilitățile de independență și afirmarea „eu-lui” social.
În plus, copilul învață genul - în mare parte datorită altor copii.
În același timp, comunitatea de copii creează pentru fiecare copil un „adăpost psihologic”, adică protecția de efectele adverse ale lumii adulte și îndeplinește o funcție cultural-protectivă, formează experiență de viață, promovează cunoașterea lumii, a sinelui și oamenii din jur. Formează imaginea unui elev care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, care ocupă o poziție diferită, specială în societate, care se exprimă în raport cu școala copilului, activitățile educaționale, profesorii și el însuși.
Prin urmare, adulților li se cere să aibă un tact pedagogic deosebit, respect și acceptare a copilului și crearea unui mediu favorabil. Directivitatea excesivă, supraorganizarea și captivitatea profesorului pot „ucide copilăria minunată”...
Principalele sarcini ale dezvoltării sociale a preșcolarilor au următorul conținut:
formarea de cunoștințe, abilități și abilități de interacțiune cu mediul
crearea condițiilor pentru ca copilul să dobândească calități precum independența, activitatea, încrederea socială.
Pentru a rezolva aceste probleme, se folosesc diferite forme de lucru:
tradițional, în timpul căruia se face cunoștință cu fenomenele vieții sociale și mediul obiectiv;
crearea mediului de subiect;
lucra cu parintii.
Cum să dezvolți simțul responsabilității la un copil
Sfaturi ale unui educator social.
Responsabilitatea nu este dată unei persoane de la naștere. A fi responsabil înseamnă a lua decizii în mod independent și a realiza nevoia de acțiune. Disciplina și responsabilitatea sunt calități diferite, dar interdependente ale personalității umane. Fără disciplină, nu există responsabilitate. Disciplina înseamnă „învățare”. De fapt, acesta este antrenament în viața corectă și eficientă. Copiii trebuie să fie învățați să fie disciplinați și responsabili.
Componentele responsabilitatii
1. Înțelegerea sarcinii - a ști ce trebuie făcut.
De exemplu, spunem: „cură-ți camera”. Și copilul rezolvă această problemă în felul său. Pentru a fi clar, părintele și copilul curăță împreună creșa.
2. Pentru a fi de acord cu sarcina, copilul trebuie să aibă de ales.
Oferiți-i copilului o alternativă mai des: „Veți strânge jucăriile sau veți demonta cărțile de pe masă?” „Mă ajuți să aspir sau vei face praf?”
Dacă există o alegere, atunci simțul responsabilității se va manifesta în practică.
3. Capacitatea de a-și motiva independent acțiunile.
Pentru a face acest lucru, puteți folosi laude și, pe măsură ce creșteți, să predați recompense „întârziate”, să dezvoltați un sistem de bonusuri etc.
Condiții pentru dezvoltarea simțului responsabilității
Dezvoltarea responsabilității este un proces lung. Părinții ar trebui să permită copilului să fie independent, să-l ajute să-și dezvolte abilitățile. Iar a fi independent înseamnă a face o alegere din propria voință, a lua singur decizii și a purta responsabilitatea pentru ele.
Atunci când educați copiii să fie responsabili, țineți cont de faptul că fiecare copil este unic. Trebuie să determinați ce este cel mai important și mai acceptabil pentru el.
Pentru aceasta:
înțelegeți natura pretențiilor dvs., definiți-vă obiectivele;
considera caracteristici de vârstă copil;
ia în considerare trăsăturile de caracter;
evaluați experiența copilului, nu întrebați ce nu a fost învățat.
Publicații conexe:
Parteneriatul social al instituției de învățământ preșcolar și comunității înconjurătoareÎn condițiile moderne de dezvoltare a societății noastre, instituțiilor de învățământ preșcolar sunt atribuite sarcini sociale foarte responsabile.
Parteneriatul social ca una dintre condițiile formării ideilor despre pământul natal la copiii preșcolari Instituția de Învățământ Preșcolar Municipal Grădinița nr. 8 „Zvezdochka”, Kondopoga, Republica Karelia Festivalul Profesorilor.
Dezvoltarea socială a copiilor de vârstă preșcolară primară pe baza lucrărilor folclorice Folclorul (termenul a fost introdus pentru prima dată în uz științific în 1846 de către omul de știință englez William Toms) este definit ca creativitate artistică.
Parteneriatul social al instituției de învățământ preșcolar și comunității înconjurătoare„Interacțiunea cu societatea ca resursă pentru implementarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare” Tendințele moderne în dezvoltarea sistemului de învățământ în Rusia.
Descrierea experienței de muncă „Educația socială a copiilor cu dizabilități” Descrierea experienței de muncă