Un preșcolar devine independent, mai independent de adulți. Relațiile lui cu ceilalți se extind și devin mai complexe. Acest lucru face posibil să se realizeze mai deplin și mai profund și să-l apreciezi.
Întreaga viață psihică a copilului se dezvoltă sub influența aprecierilor celorlalți; fiecare experiență nouă, cunoștințe noi, abilități dobândite de un copil este evaluată de alții. Și în curând copilul însuși începe să caute o evaluare a acțiunilor sale, o consolidare a corectitudinii sau incorectei realității pe care o cunoaște.
Elemente ale unei imagini de sine independente apar pentru prima dată, în evaluarea nu a calităților personale, morale, ci a celor obiective și externe („Dar am un avion”, „Dar am asta”, etc.). Aceasta manifestă instabilitatea ideilor despre celălalt și despre sine în afara situației de recunoaștere, elementele rămase ale inseparabilității acțiunilor de obiect.
O schimbare semnificativă în dezvoltarea personalității unui preșcolar este trecerea de la evaluarea subiectului unei alte persoane la evaluarea proprietăților sale personale și a stărilor interne ale sale.
Observațiile și raționamentul evaluativ al copiilor ne permit să conturăm unele tendințe și trăsături în dezvoltarea evaluării și stimei de sine a copiilor.
Ei mint în faptul că, în evaluarea camarazilor lor și pe ei înșiși, copiii de vârstă preșcolară nu disting niciun individ, trasaturi caracteristice. Evaluarea lor este de natură generală, nediferențiată: „rău”, „bun”, „inteligent”, „prost”. Mulți copii de vârstă preșcolară medie și uneori mai în vârstă folosesc aceste concepte în mod inadecvat, deoarece nu au fost încă formați. Copiii folosesc conceptele de „bun”, „deștept”, „ascultător” ca fiind identice, așa cum pun conținutul conceptului de „obraznic” în conceptele de „rău”, „prost”.
La un preșcolar, conținutul imaginii de sine include o reflectare a propriilor proprietăți, calități și capacități. Datele despre oportunități se acumulează treptat datorită experienței copilului de activitate figurativă, comunicare cu adulții și semenii.
ÎN vârsta preșcolară Evaluarea și stima de sine sunt de natură emoțională. Dintre adulții din jur, cea mai strălucitoare evaluare pozitivă este primită de cei pentru care copilul simte dragoste, încredere, afecțiune. Preșcolarii mai mari evaluează mai des lumea interioară a adulților din jur, le oferă o evaluare mai profundă și mai diferențiată decât copiii de vârstă preșcolară medie și mai mică.
O comparație a stimei de sine a unui preșcolar în diferite tipuri de activitate arată un grad inegal al obiectivității acestuia („supraestimare”, „evaluare adecvată”, „subestimare”). Corectitudinea autoevaluării copiilor este determinată în mare măsură de specificul activității, de vizibilitatea rezultatelor acesteia, de cunoașterea abilităților și de experiența cuiva în evaluarea acestora, de gradul de asimilare a adevăratelor criterii de evaluare în acest domeniu, de nivelul pretențiile copilului în cutare sau cutare activitate. Deci este mai ușor pentru copii să dea o autoevaluare adecvată a desenului pe care l-a făcut pe o anumită temă, decât să evalueze corect poziția lor în sistemul relațiilor personale.
S-a stabilit că statutul, poziția copilului în grup afectează și stima de sine a preșcolarului. Deci, de exemplu, tendința de supraestimare este întâlnită mai des de copiii „nepopulari”, a căror autoritate în grup este scăzută; subestimare – „popular” a cărui bunăstare emoțională este destul de bună.
Pe tot parcursul copilăriei preșcolare se menține o stimă de sine generală pozitivă, bazată pe iubirea dezinteresată și grija adulților apropiați. Contribuie la faptul că preșcolarii au tendința de a-și umfla ideile despre capacitățile lor. Extinderea tipurilor de activități pe care copilul le stăpânește duce la formarea unei autoevaluări concrete clare și încrezătoare, care exprimă atitudinea acestuia față de succesul unei anumite acțiuni.
Este caracteristic faptul că la această vârstă copilul își separă propria stima de sine de evaluarea de sine de către ceilalți. Cunoașterea de către preșcolar a limitelor puterilor sale are loc nu numai pe baza comunicării cu adulții, ci și pe baza propriei experiențe practice; copiii cu idei supraevaluate sau subestimate despre ei înșiși sunt mai sensibili la influențele evaluative ale adulților, ușor de adaptat la acestea. influență.
La vârsta de trei până la șapte ani, comunicarea cu semenii joacă un rol semnificativ în procesul de conștientizare de sine a unui preșcolar. Un adult este un standard de neatins și te poți compara cu semenii ca egali. La schimbul de influențe evaluative apare o anumită atitudine față de ceilalți copii și, în același timp, se dezvoltă capacitatea de a se vedea prin ochii lor. Capacitatea unui copil de a analiza rezultatele propriilor activități depinde direct de capacitatea sa de a analiza rezultatele altor copii. Deci, în comunicarea cu semenii, se dezvoltă capacitatea de a evalua o altă persoană, ceea ce stimulează dezvoltarea stimei de sine relative. Exprimă atitudinea copilului față de el însuși în comparație cu alte persoane.
Cu cât preșcolarii sunt mai mici, cu atât evaluările lor de la egal la egal sunt mai puțin semnificative pentru ei. La vârsta de trei sau patru ani, evaluările reciproce ale copiilor sunt mai subiective, mai des supuse influenței atitudinilor emoționale unul față de celălalt. La această vârstă, copilul își supraestimează capacitatea de a obține rezultate, știe puțin despre calitățile personale și abilitățile cognitive, amestecă adesea realizări specifice cu o evaluare personală ridicată. Având în vedere experiența dezvoltată de comunicare la vârsta de cinci ani, copilul nu numai că știe despre abilitățile sale, dar are o idee despre abilitățile sale cognitive, calitățile personale, aspectul, răspunde în mod adecvat la succes și eșec. La vârsta de șase sau șapte ani, un preșcolar are o idee bună despre abilitățile sale fizice, le evaluează corect, are o idee despre calitățile personale și capacitățile mentale. Copiii sunt aproape incapabili să generalizeze acțiunile camarazilor lor în diferite situații, nu diferențiază calități apropiate ca conținut. La vârsta preșcolară timpurie, evaluările pozitive și negative ale colegilor sunt distribuite uniform. Preșcolarii în vârstă sunt dominați de evaluări pozitive. Copiii cu vârsta cuprinsă între 4,5 și 5,5 ani sunt cei mai susceptibili la evaluările de la egal la egal. Un nivel foarte înalt este atins prin capacitatea de a se compara cu camarazii la copiii de cinci până la șapte ani. Pentru preșcolarii mai mari, o experiență bogată de activitate individuală ajută la evaluarea critică a influențelor semenilor.
Odată cu vârsta, stima de sine devine din ce în ce mai corectă, reflectând mai pe deplin capacitățile copilului. Inițial, apare în activități productive și în jocuri cu reguli, unde poți vedea clar și compara rezultatul tău cu cel al altor copii. Având un suport real: un desen, un design, preșcolarilor le este mai ușor să își dea o evaluare corectă.
Treptat, capacitatea de a motiva respectul de sine crește la preșcolari, iar conținutul motivațiilor se modifică și el. Studiul realizat de T. A. Repina a arătat că copiii de trei-patru ani tind mai des să-și justifice atitudinea valorică față de ei înșiși cu atractivitate estetică, mai degrabă decât etică („Îmi place de mine pentru că sunt frumoasă”).
Copiii de patru-cinci ani asociază stima de sine în principal nu cu propria experiență, ci cu atitudinile evaluative ale altora „Sunt bun, pentru că profesorul mă laudă”. La această vârstă, există dorința de a schimba ceva în sine, deși nu se extinde la caracteristicile caracterului moral.
La 5-7 ani, ei își justifică caracteristicile pozitive, din punctul de vedere al prezenței oricăror calități morale. Dar chiar și la șase sau șapte ani, nu toți copiii pot motiva respectul de sine. În al șaptelea an de viață al unui copil, este planificată diferențierea a două aspecte ale conștiinței de sine - cunoașterea de sine și atitudinea față de sine. Deci, cu autoevaluarea: „Uneori bine, alteori rău”, se observă o atitudine emoțional pozitivă față de sine („Îmi place”) sau cu o evaluare generală pozitivă: „Bine” - o atitudine reținută („Îmi place un mic").
La vârsta preșcolară mai mare, alături de faptul că majoritatea copiilor sunt mulțumiți de ei înșiși, crește dorința de a schimba ceva în ei înșiși, de a deveni diferiți.
Până la vârsta de șapte ani, un copil suferă o transformare importantă în ceea ce privește stima de sine. Se trece de la general la diferențiat. Copilul trage concluzii despre realizările sale: observă că îi merge mai bine cu ceva și mai rău cu ceva. Înainte de vârsta de cinci ani, copiii își supraestimează de obicei abilitățile. Iar la 6,5 ani se laudă rar, deși tendința de a se lăuda rămâne. În același timp, numărul estimărilor rezonabile este în creștere. Până la vârsta de 7 ani, majoritatea copiilor se evaluează corect și sunt conștienți de abilitățile și succesul lor în diverse activități.
Pe lângă înțelegerea calităților lor, preșcolarii mai mari încearcă să înțeleagă motivele acțiunilor proprii și ale altora. Ei încep să-și explice propriul comportament, bazându-se pe cunoștințele și ideile adunate de la un adult și pe propria lor experiență.
În explicarea acțiunilor altor persoane, un preșcolar pleacă adesea din propriile interese și valori, de exemplu. propria pozitie. Treptat, preșcolarul începe să-și dea seama nu numai de calitățile sale morale, ci și de experiențele, starea emoțională. Preșcolarul mai mare este interesat și de unele dintre procesele mentale care au loc în el.
În grupa de grădiniță există un sistem de orientări valorice care determină evaluarea reciprocă a copiilor. Gama ideilor morale se extinde treptat. La vârsta de patru sau cinci ani, un astfel de interval pe care un copil îl asociază cu conceptul de „bun” în raport cu un egal și cu el însuși este mic (nu bateți pe nimeni, ascultați profesorul, mama). La cinci sau șase ani, devine mai mare, deși calitățile încă numite se referă doar la relațiile din grădiniță și familie (protejați copiii, nu țipa, nu te răsfăța, fii atent, nu regreta când dai ceva, ajută-l pe mama, împărțiți jucării). La șase sau șapte ani, preșcolarii sunt mai conștienți de normele morale și se relaționează cu oamenii dintr-un mediu mai larg (nu vă luptați, nu vă supuneți, nu fiți prieteni cu toată lumea, acceptați în joc, tratați-i pe toți, ajutați-i pe cei mai mici, nu spuneți nume, nu înșela, nu jignește pe nimeni, lasă loc bătrânilor) . La aceeași vârstă, majoritatea copiilor înțeleg corect calitățile morale după care sunt judecați semenii lor: sârguință, acuratețe, capacitatea de a juca împreună, dreptate etc.
În toate grupele de vârstă, copiii arată capacitatea de a-i evalua pe ceilalți mai obiectiv decât ei înșiși. Dar există anumite schimbări legate de vârstă. Rareori de la un preșcolar mai mare la întrebarea „Cine este cel mai bun al tău”? vom auzi „eu sunt cel mai bun”, atât de caracteristic celor mai mici. Dar asta nu înseamnă că stima de sine a copiilor este acum scăzută. Copiii au devenit deja „mari” și știu că lăudarea este urâtă, nu bună. Nu este necesar să-ți declari direct superioritatea. În grupurile mai mari, puteți vedea copii care se evaluează pozitiv în mod indirect. La întrebarea „Ce ești: „bun sau rău?” de obicei răspund astfel: „Nu știu... și eu mă supun”, „Știu și să număr până la 100”, „Întotdeauna îi ajut pe ofițerii de serviciu”, „De asemenea, nu jignesc niciodată copiii, împart dulciuri ”, etc.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, stima de sine a copilului, judecățile lui de valoare despre ceilalți devin treptat mai complete, profunde, detaliate și detaliate.
Aceste schimbări se explică în mare măsură prin apariția (creșterea) interesului preșcolarilor mai mari pentru lumea interioară a oamenilor, trecerea acestora la comunicarea personală, asimilarea unor criterii semnificative pentru activitatea evaluativă, dezvoltarea gândirii și vorbirii.
Stima de sine a preșcolarului reflectă sentimentele sale de mândrie și rușine în curs de dezvoltare.
Dezvoltarea conștiinței de sine este în strânsă legătură cu formarea sferei cognitive și motivaționale a copilului. Pe baza dezvoltării lor, la sfârșitul perioadei preșcolare, apare o nouă formație importantă - copilul este capabil într-o formă specială să fie conștient de sine și de poziția pe care o ocupă în prezent, adică copilul are „conștientizarea „Eul” său social și apariția pe această bază a poziției interne. Această schimbare în dezvoltarea stimei de sine este importantă în pregătirea psihologică a unui preșcolar de a studia la școală, în trecerea la următorul nivel de vârstă. Creșterea spre sfârșitul perioadei preșcolare și a independenței, a criticității evaluării copiilor și a stimei de sine.
În copilăria preșcolară, un alt indicator important al dezvoltării conștiinței de sine începe să prindă contur - conștientizarea de sine în timp. Copilul trăiește inițial doar în prezent. Odată cu acumularea și conștientizarea experienței sale, o înțelegere a trecutului său devine disponibilă pentru el. Un preșcolar mai mare le cere adulților să povestească despre cât de mic era, iar el însuși își amintește cu plăcere anumite episoade din trecutul recent. Caracteristic este faptul că, complet neconștient de schimbările care au loc în decursul timpului, copilul înțelege că înainte era diferit de ceea ce este acum: era mic, dar acum a crescut. Este interesat și de trecutul celor dragi. Preșcolarul își dezvoltă capacitatea de a realiza și copilul dorește să meargă la școală, să învețe o profesie, să crească pentru a dobândi anumite avantaje. Conștientizarea aptitudinilor și calităților proprii, imaginarea în timp, descoperirea experiențelor pentru sine - toate acestea constituie forma inițială a conștientizării de sine a copilului, apariția conștiinței personale. Apare spre sfârșitul vârstei școlare, provocând un nou nivel de conștientizare a locului cuiva în sistemul relațiilor cu un adult (adică acum copilul înțelege că nu este încă mare, ci mic).
O componentă importantă a conștientizării de sine este conștientizarea apartenenței cuiva la sexul masculin sau feminin, adică identitatea de gen. Cunoștințele primare despre aceasta se dezvoltă de obicei cu un an și jumătate. La doi ani, bebelușul, deși își știe sexul, nu își poate justifica apartenența la el. Până la vârsta de trei sau patru ani, copiii disting clar sexul celor din jur și sunt conștienți de genul lor, dar adesea îl asociază nu numai cu anumite proprietăți somatice și comportamentale, ci și cu semne externe aleatorii, cum ar fi coafura, hainele și admite posibilitatea de a schimba sexul.
De-a lungul vârstei preșcolare, procesele de socializare sexuală și diferențiere sexuală sunt intense. Ele constau în asimilarea orientărilor către valorile de gen, în asimilarea aspirațiilor sociale, atitudinilor și stereotipurilor de comportament. Acum preșcolarul acordă atenție diferențelor dintre bărbați și femei, nu doar în aspect, îmbrăcăminte, ci și în modul de a se comporta. Se pun bazele ideilor despre masculinitate și feminitate. Diferențele de gen între băieți și fete sunt în creștere în preferințele pentru activități, activități și jocuri și comunicare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dă seama de ireversibilitatea genului său și își construiește comportamentul în conformitate cu acesta.
Analiza surselor literare consacrate problemei dezvoltării stimei de sine a individului (T.A. Repina, E.E. Kravtsova, V.A. Gorbacheva, E.V. Subbotsky, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.V. Kucherova etc.), ne permite să identificăm o serie de modele specifice pentru vârsta preșcolară:
1. Stima de sine a unui preșcolar este un fenomen instabil, situațional.
2. Dinamica formării stimei de sine la vârsta preșcolară merge în trei direcții principale:
a) creșterea numărului de trăsături de personalitate și activități evaluate de copil;
b) trecerea de la stima de sine generală la cea privată, diferenţiată;
c) apariţia unei evaluări a sinelui în timp, care se manifestă atât într-o autoanaliză elementară a acţiunilor anterioare, cât şi în prezicerea viitorului.
3. Mecanismul de formare a stimei de sine în copilăria preșcolară se desfășoară astfel:
a) prin tipuri specifice de evaluări la cele generalizate;
b) prin aprecieri ale adulților semnificativi (părinți, bunici, profesori), apoi colegilor, la dezvoltarea stimei de sine pe baza informațiilor despre calitatea rezultatului la rezolvarea unor probleme specifice.
4. Stima de sine privată cea mai adecvată la vârsta preșcolară, în comparație cu stima de sine realistă caracteristică unui adult, este, de regulă, recunoscută ca supraestimată.
5. Stima de sine a unui preșcolar se caracterizează prin:
Integritate (copilul nu face distincție între el însuși ca subiect de activitate și el însuși ca persoană); lipsa de obiectivitate și validitate; reflexivitate scăzută și diferențiere slab exprimată;
Prezența unui nivel supraestimat al creanțelor.
Deci, formarea conștiinței de sine, fără de care formarea personalității este imposibilă, este un proces complex și îndelungat care caracterizează dezvoltarea mentală în ansamblu. Se desfășoară sub influența directă a altora, în primul rând adulților care cresc un copil. Esențială în geneza stimei de sine în primele etape ale formării personalității (sfârșitul timpurii, începutul perioadei preșcolare) este comunicarea copilului cu adulții.
Cu cât influența evaluativă a adultului este mai precisă, cu atât este mai precisă ideea copilului despre rezultatele acțiunilor sale. Ideea formată a propriilor acțiuni îl ajută pe preșcolar să fie critic față de evaluările adulților și, într-o oarecare măsură, să le reziste. Cum copil mai mic, cu atât percepe mai necritic părerea adulților despre sine. Preșcolarii seniori refractează evaluările adulților prin prisma acelor atitudini și concluzii pe care le determină experiența lor. Un copil poate chiar, într-o anumită măsură, să reziste influențelor evaluative distorsionante ale adulților dacă știe în mod independent să analizeze rezultatele acțiunilor sale.
Adultul este cel care stimulează apariția și dezvoltarea activității evaluative a copilului atunci când:
Își exprimă atitudinea față de mediu și abordarea evaluativă;
Organizează activitățile bebelușului, asigurând acumularea de experiență în activități individuale, stabilirea unei sarcini, arătând modalități de rezolvare a acesteia și evaluând performanța;
Prezintă mostre de activitate și, prin urmare, oferă copilului criterii pentru corectitudinea implementării acesteia;
Organizează activități comune cu semenii, ceea ce ajută copilul să vadă o persoană de aceeași vârstă, să țină cont de dorințele sale, să țină cont de interesele sale, precum și să transfere tiparele de activitate și comportament ale adulților în situații de comunicare cu semenii (M.I. Lisina). , D.B. Godovikova etc.).
Astfel, activitatea evaluativă presupune ca un adult să poată exprima bunăvoința atunci când se adresează copiilor, să le argumenteze cerințele și aprecierile pentru a arăta nevoia celor dintâi, să folosească evaluările în mod flexibil, fără stereotipuri, să atenueze o evaluare negativă, combinând-o cu unul pozitiv anticipator. Când aceste condiții sunt îndeplinite, evaluările pozitive întăresc formele de comportament aprobate, extind inițiativa bebelușului. Și cele negative - restructurați activitatea și comportamentul, orientați-vă pentru a obține rezultatul dorit. O evaluare pozitivă ca expresie a aprobării celorlalți în absența uneia negative își pierde din puterea educațională, întrucât copilul nu simte valoarea primei. Un exces de aprecieri negative cu lipsa celor pozitive dă naștere la incertitudine, frică de nou, creează tensiune în relațiile cu adulții. Doar o combinație echilibrată de evaluări pozitive și negative creează condiții favorabile pentru formarea acțiunilor evaluative și autoevaluative ale unui preșcolar.
Fără cunoașterea caracteristicilor conștiinței de sine a copiilor, este dificil să răspundeți corect la acțiunile lor, să alegeți mustrarea sau încurajarea adecvată și să gestionați educația în mod intenționat.
Din cele de mai sus, evidențiem caracteristicile dezvoltării stimei de sine la vârsta preșcolară:
Menținerea unei stime de sine generale pozitive;
Apariția unei atitudini critice față de autoevaluare de către adulți și semeni;
Există o conștientizare a capacităților fizice, abilităților, calităților morale, experiențelor și a unor procese mentale; - până la sfârșitul vârstei preșcolare se dezvoltă autocritica; capacitatea de a motiva respectul de sine.
Kopylova Natalya Nikolaevna, profesor-psiholog, orfelinatul MKOU „Cuibul de rândunică”, poz. Novovostochny
Descriere: Acest material va fi util specialiștilor, părinților ai căror copii încep o nouă etapă în viața lor - aceasta este școala.
Ţintă: cunoașterea metodelor de formare, dezvoltare și studiu a stimei de sine adecvate la copiii preșcolari.
Sarcini:
1. Să ofere cunoștințe teoretice privind formarea stimei de sine adecvate la copiii preșcolari.
2. Dezvoltați memoria, gândirea.
3. Insufla un simt al responsabilitatii.
Formarea stimei de sine adecvate la copiii preșcolari
Stimă de sine- aceasta este, în primul rând, o evaluare a personalității în sine, a capacităților, calităților și a locului ei în rândul altor persoane.Stima de sine are propria sa structură complexă. Se distinge două principale componentă:
1. Cognitiv.(Reflectează toate informațiile despre tine, care sunt învățate din diverse surse).
2. Emoţional.(Reflectă propria sa atitudine față de toate aspectele personalității sale).
Psihologul american William James a propus chiar și o formulă pentru stima de sine: Stima de sine = Succes / Nivel de aspirații. Nivelul de aspirație implică un anumit nivel pe care un individ dorește să-l atingă.
Exista feluri auto-evaluare:
1. Adecvat.
2. Prea scump.
3. Subestimat.
Semne ale stimei de sine ridicate:
„Sunt cel mai corect”, „Sunt cel mai bun”.
Semne ale stimei de sine scăzute:
Nesigur de sine, timid, indecis.
Semne ale stimei de sine adecvate:
Percepție adecvată a imaginii lui „Eu”.
vârsta preșcolară- o perioadă lungă în viața unui copil, acoperă perioada de la 3 la 7 ani. Activitatea principală la această vârstă este jocul. Are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului, prin aceasta, copiii învață să comunice între ei, să învețe despre lume.
Etapa inițială a formării personalității copilului este de la 3 la 7 ani. La copiii de vârstă preșcolară, stima de sine este diferită în diferite tipuri de activități.
Stima de sine a preșcolarului se formează, în primul rând, sub influența laudelor unui adult, a evaluării realizărilor copilului și, în al doilea rând, sub influența unui sentiment de independență, succes („Eu însumi!”).
Dacă un adult este indiferent față de succesul și realizările copilului, atunci în acest moment copilul dezvoltă o stimă de sine scăzută, astfel încât nivelul stimei de sine în sensul literal al cuvântului depinde de adult. Ar trebui, în primul rând, să contribuie la formarea unei stime de sine adecvate la copil.
În acest sens, sunt generale recomandări privind formarea și dezvoltarea stimei de sine adecvate la copiii preșcolari.
1.
Analizează personalitatea copilului și învață-l.
Adică, trebuie să evaluezi copilul în mod pozitiv, chiar și interferența lui nesemnificativă, în plus, să-l înveți să se evalueze, să se compare cu un model, să identifice cauzele eșecurilor și să caute modalități de a le depăși. Și, desigur, în același timp să-i insufle încrederea că va reuși.
2.
Este necesar să se creeze condiții pentru comunicarea cuprinzătoare a copilului cu alți copii și adulți. Ajută la rezolvarea dificultăților de comunicare.
3.
Activități mai variate, astfel încât copilul să fie inclus în activități independente și să câștige ceva experiență. Astfel, va avea ocazia să-și testeze capacitățile și abilitățile, iar ideile sale despre sine se vor extinde.
4.
Este important ca copilul să crească într-o atmosferă de respect pentru abilitățile sale. Pentru ca părintele să fie interesat de formarea și dezvoltarea lor.
Nivelul stimei de sine este foarte important în timpul trecerii de la școala preșcolară la școala primară.
În dezvoltarea mentală a unui preșcolar, punctul de cotitură este formarea unei poziții interne și conștientizarea propriului „eu”. Aceasta se exprimă în dorința de a avea rolul social al elevului și de a învăța la școală. Când această aspirație apare în mintea unui copil, poate fi numită poziție internă. Acest lucru indică faptul că copilul este dezvoltare sociala a trecut într-o perioadă nouă - vârsta școlii primare.
Puteți determina prezența unei poziții interne. Acest lucru se exprimă prin faptul că copilul începe să-și piardă interesul pentru activitățile preșcolare și începe să pronunțe fraze precum, de exemplu, „Vreau să merg la școală!”. De asemenea, un indicator al formării unei poziții interne la un copil este exprimat în jocurile de la școală.
După cum arată practica, copiii la vârsta de cinci ani își exagerează abilitățile și realizările. Până la vârsta de șase ani, stima de sine umflată persistă, dar copiii nu se mai laudă atât de deschis. Și până la vârsta de șapte ani, stima de sine devine deja mai adecvată.
În „cutiile de bani” ale psihologilor sunt metode de diagnostic care au ca scop studierea nivelului stimei de sine la vârsta preşcolară. Acesta, de exemplu, este un chestionar pentru purtarea unei conversații cu copiii preșcolari, propus de T.V. Dragunova, cunoscuta tehnică a lui V.G. Schur „Scara”, testul de Greefe, tehnica „Desenează-te” și așa mai departe.
De asemenea important din partea profesorului-psiholog să dea recomandări educatorilor, părinților cu privire la formarea și dezvoltarea unei stime de sine adecvate la copiii preșcolari. Pe lângă aceasta, educatorii, un profesor-psiholog în grădinițe, dacă este necesar, ar trebui să desfășoare o serie de activități menite să crească stima de sine a copilului. Acestea sunt, de exemplu, jocuri, exerciții, schițe, care au ca scop în mod necesar formarea unei imagini pozitive a „Eului”, a relațiilor cu alte persoane.
Prin observație, părinții, educatorii își pot face o idee despre stima de sine a copilului.
Astfel, putem concluziona că stima de sine adecvată este cel mai important element în dezvoltarea psihică a unui copil preșcolar. Nivelul său are un impact enorm asupra sfera emoțională, comportament, succes în diverse activități.
Adnotare: Autoevaluarea copiilor preșcolari în ontogenie. Educarea stimei de sine adecvate la copiii de vârstă preșcolară superioară. Tipuri și niveluri de stima de sine ale individului, trăsăturile acestora. Factorii care influențează dezvoltarea stimei de sine a unui preșcolar mai în vârstă.
S-a acordat multă atenție stimei de sine în literatura psihologică internă. Conceptul, structura, funcțiile, precum și problema dezvoltării stimei de sine sunt luate în considerare în lucrările lui L.I. Bozhovich, I.S. Kona, A. I. Lipkina, M. I. Lisina.
Stima de sine este prezența unei poziții critice a individului în raport cu ceea ce posedă. Într-o serie de cercetători implicați în dezvoltarea sferei subiective a personalității - problema stimei de sine - reprezentanții diferitelor școli psihologice consideră stima de sine în concordanță cu contextul conștiinței de sine, personalității sau categoriei „eu” , sau în funcție de componentele sale (reglatoare, emoționale, cognitive). Subiectul unei evaluări obiective sunt potențialele individului și capacitățile acestuia, care sunt evaluate de experți în funcție de diverși indicatori.
Problemele studierii dezvoltării stimei de sine la copiii preșcolari au fost studiate de oamenii de știință A.I. Lipkina, E.I. Savonko, G.A. Sobiev. E.O. Smirnova, G.B. Tagiyeva în lucrările lor a studiat dependența nivelului de dezvoltare a activităților de către copil și stima de sine.
Un copil în copilăria preșcolară trece de la „eu însumi”, de la separarea de adult la conștiința de sine. Preșcolarii mai mari sunt, în general, corect, conștienți de punctele lor forte și punctele slabe, având în vedere atitudinea celorlalți față de ei. Adică, dezvoltarea stimei de sine și a conștiinței de sine este unul dintre principalele neoplasme ale vârstei preșcolare.
La vârsta preșcolară, stima de sine, de regulă, este supraestimată - copilul își apreciază foarte mult realizările, indiferent de rezultatele reale ale acțiunilor sale. Acest lucru se datorează faptului că stima de sine pozitivă generală se extinde la acțiunile individuale - preșcolarul nu poate separa încă o atitudine pozitivă față de sine în ansamblu de evaluarea faptelor sale specifice. Prin urmare, evaluările și comentariile negative private nu au efectul educațional adecvat.
În lucrările lui B.S. Volkova și N.V. Volkova, D.B. Elkonin notează că stima de sine a copiilor preșcolari devine treptat mai adecvată către vârste mai înaintate, mai ales în activități productive și în jocuri cu reguli, unde există un real sprijin. B.G. Ananiev, P.M. Yakobson și alții observă că, până la vârsta preșcolară înaltă, se formează capacitatea de autoevaluare adecvată într-o activitate specifică, precum și într-o situație specială dată. G. B. Tagieva notează că la vârsta preșcolară mare, mulți copii încep să își dea o evaluare adecvată în raport cu orice tip specific de activitate.
Pentru dezvoltarea unei stime de sine adecvate la copii, este necesar să se creeze o varietate de condiții, cum ar fi:
- Crearea unui fundal emoțional pozitiv.
- Să-i învețe pe copii să-și recunoască și să-și evalueze propriile emoții și emoțiile altor oameni, să fie atenți la manifestarea sentimentelor și dorințelor altor oameni.
- Să formeze la copii conceptul de „prieten”, „prietenie”. Să-i învețe pe copii să vadă, să înțeleagă, să evalueze sentimentele și acțiunile celorlalți. Unirea echipei de copii, creșterea stimei de sine.
- Învață copiii să vorbească despre ei înșiși, să se aprecieze. Eliminarea stresului emoțional, creând un fundal emoțional pozitiv. Dezvoltarea autocontrolului și a arbitrarului mișcărilor.
Pentru a determina nivelul de formare a stimei de sine la preșcolari s-au folosit următoarele metode: „Scara” (V.G. Shchur) și metoda „Ce sunt eu” (R.S. Nemova).
Pe parcursul studiului, au fost identificate următoarele caracteristici ale stimei de sine la copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani:
- În loturile studiate predomină stima de sine scăzută, deci în grup experimental acest nivel a fost detectat la 9 copii (45%), iar în lotul de control la 8 copii (40%). În timpul diagnosticului în EG, un nivel adecvat de stima de sine a fost relevat la 20% dintre copiii (20%) din grupul de control la 25%. Stima de sine umflată a fost găsită la 7 copii (35%) atât în grupul experimental, cât și în grupul de control.
- Analiza datelor indică faptul că copiii cu stima de sine scăzută în comportament sunt cel mai adesea indeciși, necomunicativi, neîncrezători în ceilalți, tăcuți, constrânși în mișcările lor. Sunt foarte sensibili, gata să izbucnească în lacrimi în orice moment, nu caută cooperare și nu sunt capabili să se ridice singuri. Copiii cu stimă de sine scăzută sunt anxioși, nesiguri și dificil de implicat în activități.
După etapa de formare s-au produs schimbări pozitive: în lotul experimental, 45% dintre copii s-au ridicat la un nivel adecvat, în lotul de control, dinamica a apărut la 5% dintre subiecți. Copiii au devenit mai independenți, mai încrezători în sine, activitatea cognitivă a crescut.Ei își exprimă stările emoționale mai liber, își împărtășesc problemele personale, sentimentele și nevoile.Abilitățile lor de comunicare s-au îmbunătățit semnificativ.
Sistemul de lucru implementat și-a dovedit eficacitatea în următoarele condiții: crearea unui fond emoțional pozitiv, învățarea copiilor să-și recunoască și să evalueze emoțiile și emoțiile altor oameni, unirea echipei copiilor și ameliorarea stresului emoțional, crearea unui fundal emoțional pozitiv, dezvoltarea autocontrolului.
Literatură.
- Ananiev, B. G. Lucrări alese despre psihologie. V. 2: Dezvoltarea și educarea personalității / B. G. Ananiev; ed. N. A. Loginova; resp. ed. și comp. L. A. Korostyleva, G. S. Nikiforov. - Sankt Petersburg: Editura din Sankt Petersburg. un-ta, 2007. - 548 p.
- Bozhovich, L. I. Etapele formării personalității în ontogenie / L. I. Bozhovich // Questions of Psychology. (1998. (Nr. 4. - P. 47.
- Smirnova, E. O. Psihologia copilului / E. O. Smirnova. - Ed. a 3-a, revizuită. - Sankt Petersburg: Peter, 2016. - 304 p.
- Elkonin, D. B. Psihologia jocului / D. B. Elkonin. - Ed. a II-a. – M.: Vlados, 2008. – 360 p.
- Jacobson, S. G. Stima de sine adecvată ca condiție educatie morala preșcolari / S. G. Yakobson, G. I. Moreva // Întrebări de psihologie. - 1993. - Nr. 8. - S. 55-61.
1. Introducere
- Concluzie
Introducere
Una dintre cele mai semnificative și relevante subiecte din pedagogie poate fi considerată, în opinia mea, problema formării conștiinței de sine și a stimei de sine a individului. Stima de sine a unui preșcolar este de mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a personalității, asimilarea conștientă a normelor de comportament, urmând tipare pozitive, așa că în această perioadă este important să se pună bazele formării unei stime de sine adecvate. Toate acestea vor permite copilului să se evalueze corect, să își ia în considerare în mod realist punctele forte pentru sarcini și cerințele mediului social, în conformitate cu aceasta, să își stabilească în mod independent sarcinile și obiectivele.
Intrând în vârstă preșcolară, copilul începe să-și dea seama de faptul existenței sale. Dezvoltarea stimei de sine autentice începe cu evaluările realiste ale copiilor cu privire la abilitățile lor, rezultatele activităților lor și cunoștințele specifice. În această perioadă, copiii își evaluează mai puțin obiectiv calitățile personalității. Preșcolarii tind să se supraestimeze pe ei înșiși, spre care sunt îndreptați în principal prin evaluări pozitive ale adulților. Preșcolarii mai mari își pot realiza corect punctele forte și punctele slabe, ținând cont în același timp de atitudinea celorlalți față de ei. Scopul muncii mele este de a identifica respectul de sine la copiii de vârstă preșcolară. La această lucrare a participat un grup de copii de vârstă preșcolară superioară (6 persoane), deoarece acești copii participă grădiniţă zilnic. Am folosit următoarele metode de cercetare pentru a identifica stima de sine: tehnica „Desenează-te”, tehnica „Scării”, tehnica „testul De Greefe”, testul stimei de sine a unui preșcolar.
Caracteristici ale manifestării stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară senior
Apariția și dezvoltarea conștiinței de sine are loc în diverse activități. În același timp, un adult, organizând această activitate într-un stadiu incipient, îl ajută pe copil să stăpânească mijloacele de conștientizare de sine și stima de sine. Activitatea de conducere este considerată a fi sursa dezvoltării conștiinței de sine. La vârsta preșcolară mai înaintată, jocul este crucial în formarea stimei de sine. Evaluarea unui preșcolar despre sine depinde în mare măsură de evaluarea unui adult. Autoevaluările scăzute au cel mai negativ impact, în timp ce cele supraevaluate distorsionează ideile copiilor despre capacitățile lor în direcția exagerării rezultatelor, dar în același timp joacă un rol pozitiv în organizarea activităților, mobilizând forța copilului. Prin urmare, corectitudinea ideilor preșcolarului senior asupra acțiunilor lor depinde în mare măsură de impactul evaluativ al adultului. În același timp, o imagine de sine complet formată îi permite copilului să critice evaluările celorlalți. Poziția internă proprie a copiilor preșcolari mai mari în raport cu ceilalți oameni se caracterizează prin conștientizarea propriului eu, comportamentul și interesul pentru lumea adulților. La vârsta preșcolară mai mare, copilul se separă de evaluarea celuilalt. Cunoașterea de către preșcolar a limitelor puterilor sale are loc nu numai pe baza comunicării cu adulții sau semenii, ci și pe propria experiență practică. Copiii cu imaginea de sine supraestimată sau subestimată sunt mai sensibili la influențele evaluative ale adulților și sunt ușor influențați de acestea. Comunicarea cu semenii joacă un rol important în dezvoltarea stimei de sine. La schimbul de influențe evaluative apare o anumită atitudine față de ceilalți copii și, în același timp, se dezvoltă capacitatea de a se vedea prin ochii lor. Evaluarea de către un preșcolar mai în vârstă este mai dificilă decât de către un egal. Este mai exigent cu semenii săi și îl evaluează mai obiectiv, stima de sine a unui preșcolar este foarte emoțională, adesea pozitivă, stima de sine negativă este foarte rară. Stima de sine la copiii de vârstă preșcolară mai mare este de obicei inadecvată (adesea supraestimată), acest lucru se datorează faptului că este dificil pentru un copil să-și separe abilitățile de propria personalitate în ansamblu. Pentru el să recunoască că a făcut ceva sau face ceva mai rău decât alți copii înseamnă să recunoască că în general este mai rău decât semenii săi. Odată cu vârsta, stima de sine devine din ce în ce mai corectă, reflectând mai pe deplin capacitățile sale. Inițial, apare în activități productive și în jocuri cu reguli. Unde puteți vedea clar și compara rezultatul cu cel al altor copii. Executarea de către copil a oricărui rol în joc oferă copiilor posibilitatea de a-și coordona acțiunile cu semenii lor, dezvoltă capacitatea de a empatiza și formează calități colectiviste. În joc, nevoia de recunoaștere a copilului este satisfăcută și se realizează autocunoașterea. Jocul este o școală de relații sociale în care sunt modelate formele de comportament ale unui preșcolar. Autoevaluarea este diferită în diferite tipuri de activitate. În activitatea vizuală, cel mai adesea copilul se evaluează corect, în alfabetizare supraestimează, iar în cânt subestimează. Stima de sine pozitivă se bazează pe respectul de sine, un sentiment al valorii de sine și o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este inclus în imaginea de sine. Stima de sine negativă exprimă respingerea de sine, autonegarea, o atitudine negativă față de personalitatea cuiva. Copiii cu o stimă de sine inadecvat de mare sunt foarte mobili, neîngrădiți, trec rapid de la un tip de activitate la altul, adesea nu duc la bun sfârșit munca pe care au început-o și, de cele mai multe ori, nu își dau seama de eșecurile lor. Acești copii sunt predispuși la comportament demonstrativ și dominație, își fac publicitate cunoștințelor și aptitudinilor și încearcă să atragă atenția asupra lor. În clasă, ei pot striga dintr-un loc, pot comenta cu voce tare acțiunile profesorului, se pot răsfăța. Ei se străduiesc să conducă, dar într-un grup de egali nu pot fi acceptați, deoarece sunt concentrați pe ei înșiși și nu sunt înclinați să coopereze. Laudele educatoarei sunt luate de la sine înțelese, absența ei le poate provoca nedumerire, resentimente, anxietate, uneori iritații și lacrimi. Copiii cu o stima de sine adecvata tind in cele mai multe cazuri sa analizeze rezultatele activitatilor lor, incercand sa afle motivele greselilor lor. Sunt încrezători în sine, activi, echilibrați, trec rapid de la un tip de activitate la altul, perseverenți în atingerea obiectivelor, se străduiesc să coopereze, să-i ajute pe ceilalți, sunt destul de sociabili și prietenoși, astfel de copii tind să lupte pentru succes. Copiii cu stima de sine scazuta in comportament sunt cel mai adesea indecisi, necomunicativi, neincrezatori in ceilalti, tacuti, constransi in miscarile lor. Sunt foarte sensibili, gata să izbucnească în lacrimi în orice moment, nu caută cooperare, nu sunt capabili să se ridice singuri, refuză în avans să rezolve probleme care li se par dificile, dar cu sprijinul emoțional al unui adult pot face față cu ușurință la ele. Astfel de copii, de regulă, au un statut social scăzut în grupul de egali, se încadrează în categoria proscrișilor, nimeni nu vrea să fie prieten cu ei. În exterior, aceștia sunt cel mai adesea copii neatractiv. Un astfel de copil nu trebuie grăbit să răspundă, ar trebui să i se ofere posibilitatea de a-și aduna gândurile. Sarcina adulților cu astfel de copii este să asigure succesul activității, să îi permită copilului să creadă în sine, sprijinul emoțional, laudele pot elimina parțial îndoiala de sine și anxietatea. Caracteristicile manifestării stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară senior depind de multe motive. Motivele pentru caracteristicile individuale ale stimei de sine la vârsta preșcolară senior se datorează unei combinații de condiții de dezvoltare care este unică pentru fiecare copil. În unele cazuri, stima de sine inadecvat de ridicată se datorează unei atitudini necritice față de copii din partea adulților, dezvoltării insuficiente a capacității de a se realiza și a rezultatelor activităților proprii. În altele, se formează ca urmare a cerințelor excesiv de mari din partea adulților, când copilul primește doar evaluări negative ale acțiunilor sale. Aici, stima de sine umflată va îndeplini cel mai probabil o funcție de protecție. Se crede că stima de sine umflată poartă un moment pozitiv: copilul se străduiește pentru succes, acționează activ și, prin urmare, are ocazia să-și clarifice ideea despre sine în procesul de activitate. Stima de sine scăzută este mult mai rar întâlnită, se bazează nu pe o atitudine critică față de sine, ci pe îndoiala de sine. Părinții unor astfel de copii le solicită excesiv, folosesc doar evaluări negative și nu iau în considerare caracteristicile și capacitățile lor individuale. Manifestarea stimei de sine scăzute în activitățile și comportamentul copiilor din al șaptelea an de viață este un simptom alarmant și poate indica abateri în dezvoltarea personală. Formarea stimei de sine adecvate, capacitatea de a-și vedea greșelile și de a-și evalua corect acțiunile reprezintă baza pentru formarea autocontrolului și a stimei de sine.
Studiul stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară senior. Descrierea metodelor de cercetare
Studiul a implicat 6 persoane: 4 fete și 2 băieți. Studiul a relevat respectul de sine a copiilor grup de seniori pe acest moment. Metodele au fost efectuate în comun cu un psiholog.
1 tehnică - Probe de Greefe . Această procedură experimentală este o tehnică simplă de examinare a stimei de sine a copiilor. Înainte de realizarea metodologiei, a avut loc o lecție cu copiii pe tema „Care este diferența dintre comportamentul copiilor răi și cei buni, ce calități au aceștia”.
Instrucțiuni pentru realizarea tehnicii.
„În fața ta sunt trei cercuri: un cerc cu cruce verde te reprezintă, un cerc cu cruce roșie reprezintă profesorul tău, un cerc cu cruce albastră reprezintă prietenul tău. Din fiecare cerc trebuie să coborâți linia în jos. Din cel dintre voi trei care este cel mai bun, trebuie să omiteți rândul cel mai lung, din cel care este cel mai rău, cel mai scurt; de la cineva care nu este bun, dar nu rău, - media. După finalizarea sarcinii, fiecare copil este intervievat individual și i se cere să-și explice decizia.
2 tehnica - Scara
Această tehnică ajută la determinarea trăsăturilor stimei de sine a copilului, ca atitudine generală față de sine. Tehnica se realizează individual. Un adult explică semnificația treptelor desenate: „Uită-te la scara asta. Vedeți, este un băiat (sau o fată) în picioare aici. Copiii cuminți sunt așezați pe o treaptă mai sus, cu cât mai sus, cu atât copiii sunt mai buni, iar cei mai buni băieți sunt pe treapta de sus. Copiii nu foarte buni sunt așezați pe treapta de jos, copiii și mai răi sunt așezați și mai jos, iar băieții cei mai răi sunt așezați pe treapta cea mai de jos. Pe ce pas te-ai pune?
Tehnica 3 - „Desenează-te pe tine însuți”
Copiii sunt rugați să deseneze mai întâi un băiat (fată) rău cu creioane maro și negre, apoi un băiat (fată) bun cu creioane roșii și albastre, iar la final profesorul oferă toate cele patru creioane și spune: „Acum desenați-vă”. Conform celor mai recente desene, rezultatul este evaluat.
Metoda 4 - testul stimei de sine la preșcolar
Evaluarea rezultatelor: răspunsul „da” valorează 1 punct răspunsul „nu” valorează 0 puncte răspunsul „uneori” este estimat la 0,5 puncte Răspunsul „Nu știu” valorează 0,5 puncte Stima de sine a copilului este determinată de suma totală de puncte marcate de el pentru toate trăsăturile de personalitate: 10 puncte - foarte mare 8–9 puncte - mare 4–7 puncte - medie 2-3 puncte - scăzut 0-1 punct - foarte scăzut |
Analiza rezultatelor studiului
Analiza rezultatelor a arătat următoarele: în prima metodă „Testul lui De Greefe” 4 persoane s-au evaluat foarte bine, 1 persoană a dat un rezultat mediu și 1 persoană nu s-a clasat deloc, rezultă că majoritatea au supraestimat stima de sine .
În a doua tehnică „Scara”, fetele se pun pe treapta cea mai înaltă (pe 1), primul băiat s-a pus pe treapta a 5-a, al 2-lea băiat pe a 4-a, rezultă că predomină mai mult stima de sine supraestimată.
În a treia metodă „Desenează-te”, este clar că doar o fată are o stima de sine scăzută, trei au o medie, două au o supraestimare, rezultă că stima de sine medie prevalează mai mult.
În a patra metodă „Testul stimei de sine a unui preșcolar”, stima de sine a fiecăruia este supraestimată.
Deci, ca urmare a tuturor metodelor, putem spune că majoritatea copiilor au o stimă de sine supraestimată.
Modalități de dezvoltare a stimei de sine optime la copiii de vârstă preșcolară senior
Pentru a ne forma o idee corectă a preșcolarului senior despre sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat, am formulat o serie de recomandări pentru părinți și profesori.
1) Optimizarea relațiilor părinte-copil. Este necesar ca copilul să crească într-o atmosferă de dragoste, respect, respect pentru el caracteristici individuale, interes pentru treburile și ocupațiile sale, încredere în realizările sale; în același timp - rigurozitate și consecvență în influențele educaționale din partea adulților.
2) Optimizarea relației copilului cu semenii. Este necesar să se creeze condiții pentru comunicarea deplină a copilului cu alți copii; dacă are dificultăți în relațiile cu ei, trebuie să aflați motivul și să ajutați preșcolarul să câștige încredere în grupul de colegi.
3) Extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului. Cu cât activitățile copilului sunt mai diverse, cu atât mai multe oportunități pentru acțiuni independente active, cu atât are mai multe oportunități de a-și testa abilitățile și de a-și extinde ideile despre sine.
4) Dezvoltarea capacității de a-și analiza experiențele și rezultatele acțiunilor și faptelor lor. Evaluând întotdeauna pozitiv personalitatea copilului, este necesar să evaluăm rezultatele acțiunilor sale împreună cu el, să comparăm cu modelul, să găsim cauzele dificultăților și erorilor și modalități de a le corecta. În același timp, este important să se formeze copilului încrederea că va face față dificultăților, va obține un succes bun, va reuși.
Educatorii au o mare influență asupra formării unei stime de sine adecvate a unui copil care frecventează grădinița.
Pentru a crește nivelul stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară mai mare, profesorilor li se poate oferi să desfășoare mici jocuri, exerciții și studii menite să formeze o atitudine pozitivă a copilului față de sine însuși, de ceilalți oameni, formarea unui sentiment de apropiere cu alte persoane. , reducerea anxietății, ameliorarea stresului emoțional, dezvoltarea capacității de a vă înțelege starea emoțională.
Sarcina părinților și educatorilor este de a pregăti copilul pentru această perioadă dificilă a vieții sale. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă faceți o idee despre stima de sine și nivelul pretențiilor copilului dvs., folosind observația.
Dezvoltarea unui nivel adecvat al stimei de sine în procesul de interacțiune cu copilul se realizează constant. Îți poți oferi copilului sarcini fezabile și, în același timp, îi poți oferi sprijin emoțional, laudă și aprobare. Acest lucru va influența foarte mult dezvoltarea stimei de sine adecvate la copil.
Concluzie
Stima de sine adecvată are o mare influență asupra bunăstării emoționale, succesului în diverse activități și comportamentului unui preșcolar mai în vârstă. Factorul principal și important care influențează dezvoltarea stimei de sine adecvate la copiii preșcolari mai mari este comunicarea cu adulții, de aceea este important ca părinții și profesorii să știe că o atitudine prietenoasă și blândă față de copil, creând un fundal de grija și atenție, adresându-i pe nume, lăudându-i acțiunile, oferind o oportunitate de a manifesta inițiativa și menținerea acesteia contribuie la formarea activității și a stimei de sine adecvate.
APLICARE
Potrivit lui A.G. Asmolov, până la intrarea în școală, copilul trebuie să stăpânească activitățile elementare de învățare universală, ceea ce creează baza pentru asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică capacitatea de a învăța.
Una dintre componentele activităților educaționale elementare este stăpânirea preșcolarilor cu capacitatea de a-și evalua propriile activități. În acest sens, dezvoltarea stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară mai mare este de o importanță deosebită.
Mulți psihologi de frunte, inclusiv Ya.L. Kolominsky, G.G. Kravtsov, M.I. Lisina și colab., consideră că perioada copilăriei preșcolare este deosebit de sensibilă pentru dezvoltarea unei imagini pozitive și realiste despre sine, activitatea și încrederea în sine a unei persoane. Aceasta este perioada inițială a conștientizării copilului despre sine, motivele și nevoile din lumea relațiilor umane.
În acest moment este important să se formeze o stima de sine generală pozitivă, adecvată a unui preșcolar, oferind condiții pentru dezvoltarea normală și acceptarea de sine.
Au fost studiate modelele și trăsăturile formării stimei de sine în copilărie B.G. Ananiev, O.A. Belobrykina, L.I. Bozhovici, E.N. Korneeva, N.V. Klyueva, I.S. Konom, M.I. Lisina, V.V. Chesnokova și alții. Stima de sine a unui copil preșcolar este considerată în structura imaginii sale despre „eu”, care este o educație relativ stabilă până la sfârșitul vârstei preșcolare. (I.G. Dimitrov, A.I. Silvestru, E.O. Smirnova, L.P. Pocherevina, S.G. Yakobson). Apariția până la sfârșitul vârstei preșcolare a formelor „de fapt conștiente” de stima de sine este arătată în lucrări. T.A. Repina, R.B. Sterkina. Au scos la iveală legătura dintre stima de sine și comunicarea copiilor, au arătat rolul activității eficiente ca determinant care crește nivelul de conștientizare a stimei de sine. S-a stabilit și dependența stimei de sine de tipul de influență al educatorului. (E.A. Arkhipova).
Studiul acestei probleme în practică a arătat că nu se acordă suficientă atenție acestei probleme, educatorii și părinții nu cunosc întotdeauna trăsăturile stimei de sine ale copiilor preșcolari, ceea ce poate afecta în cele din urmă dezvoltarea copilului.
În acest sens, am definit scopul studiului nostru: determinarea și testarea condițiilor care vizează dezvoltarea stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Obiectul de studiu: stima de sine a copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Subiect de studiu: condiții pentru dezvoltarea stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară senior.
Ipoteza cercetării: stima de sine a copiilor de vârstă preșcolară mai mare este o formațiune dinamică complexă și este supraestimată, este posibil să se dezvolte o stime de sine adecvată în următoarele condiții:
- optimizarea atitudinilor evaluative ale copiilor în activități care conduc la creșterea realismului autoevaluării, îmbogățirea conținutului acesteia
- includerea în acest tip de activitate a relațiilor reflexiv - evaluative ale activității proprii a copiilor în ceea ce privește corelarea acesteia cu evaluarea pedagogică;
- creând o atmosferă de confort psihologic și o situație de succes.
Obiectivele cercetării:
1. Determinarea și studierea abordărilor teoretice ale problemei dezvoltării stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară mai mare în psihologia străină și domestică;
2. Selectarea și testarea metodelor care vizează studierea stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară superioară;
3. Să identifice criteriile și nivelurile de stima de sine ale copiilor de vârstă preșcolară superioară;
4. Să efectueze o analiză cantitativ - calitativă a rezultatelor studiului.
În munca noastră, înțelegem stima de sine ca o formare personală care este direct implicată în reglarea comportamentului și a activității; o caracteristică dinamică autonomă a personalității, componenta sa centrală, care se formează cu participarea activă a personalității în sine și a adultului și reflectă unicitatea lumii sale interioare.
Analiza cercetării L.I. Bozhovici, Ya.L. Kolominsky, G.G. Kravtsova, M.I. Lisina iar alții au arătat că stima de sine a unui preșcolar mai în vârstă este un fenomen instabil, situațional. Mecanismul de formare a stimei de sine în copilăria preșcolară se desfășoară prin tipuri specifice de evaluări la cele generalizate; prin evaluări ale adulților semnificativi (părinți, profesori). Stima de sine cea mai adecvată la vârsta preșcolară este, de regulă, supraestimată; stima de sine a unui preșcolar se caracterizează prin: integritate (copilul nu distinge între el însuși ca subiect de activitate și el însuși ca persoană); lipsa de obiectivitate și validitate;
În procesul de instruire special organizată, puteți schimba stima de sine a copilului și puteți învăța cum să-și evalueze propriile activități și pe ceilalți.
Baza predării autoevaluării preșcolarilor este formarea capacității preșcolarilor de a crea o declarație evaluativă.
În ciuda faptului că copiii nu au capacitatea de a crea o declarație de evaluare, această abilitate le va fi cerută deja la vârsta preșcolară, așa cum demonstrează programele preșcolare, unde următoarele sunt numite abilități private pe care un copil trebuie să le stăpânească:
- evaluează propriile acțiuni și acțiunile altor copii;
- evaluează corect rezultatele activităților lor și activitățile camarazilor lor;
- înțelegeți corect cuvintele care exprimă o evaluare morală, transmiteți atitudinea lor față de acțiunile eroilor operelor de artă.
Pentru dezvoltarea stimei de sine pozitive la copii, cercetătorii propun să creeze o varietate de condiții, precum: optimizarea atitudinilor evaluative ale copiilor în activități care să conducă la creșterea realismului stimei de sine, îmbogățirea conținutului acesteia; includerea în acest tip de activitate a relațiilor reflexiv - evaluative ale activității proprii a copiilor în ceea ce privește corelarea acesteia cu evaluarea pedagogică; creând o atmosferă de confort psihologic și o situație de succes.
Pe baza unui studiu teoretic, am realizat un studiu al dezvoltării stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară superioară, folosind următoarele metode (un total de 40 de copii au participat la studiu: 20 de copii ai experimentului și 20 de copii ai grupul de control):
Scopul etapei de constatare: pentru a identifica trăsăturile și nivelul de dezvoltare a stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară senior.
În cursul experimentului de constatare, am folosit următoarele metode:
1. Analiza planurilor de lucru educațional cu copiii
Ţintă: planificarea de către profesori a lucrărilor privind dezvoltarea stimei de sine la copiii preșcolari.
Ţintă: Studiul adecvării și realismului stimei de sine și a relației dintre real și ideal
3. Conversație cu copiii despre evaluare și stima de sine.
Ţintă: conștientizarea esenței stimei de sine, capacitatea de a selecta criterii și de a te evalua pe tine și tovarășii tăi pe baza lor.
4. Studiul manifestării capacității de autoevaluare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă în diferite tipuri de activități "(autor G. A. Uruntaeva)
Ţintă: determina nivelul de dezvoltare al abilitatii de autoevaluare pe baza observatiei vizuale in diferite activitati.
Rezultatele analizei planurilor calendaristice ale educatorilor din grupele de control și experimentale arată că nu se lucrează sistematic în această direcție.
În general, rezultatele diagnosticului indică faptul că copiii au o stimă de sine supraestimată și adecvată și realistă. Prin stima de sine, copiii înțeleg corectitudinea comportamentului; corelați evaluarea cu nota, evidențiind în același timp criteriile de evaluare: rău / bine, corect / greșit. Într-o măsură mai mare, ei se bazează în evaluarea lor pe evaluarea profesorului. Ei pot evalua în mod adecvat rezultatele activităților lor și activitățile camarazilor lor cu ajutorul adulților sau conform unui algoritm dat.
Pe baza criteriilor stimei de sine pe care le-am identificat, precum: capacitatea generală de stima de sine, realismul stimei de sine (supraestimată, subestimată, normală), validitatea stimei de sine a determinat nivelurile dezvoltării acesteia la copii. de vârstă preșcolară superioară.
Nivel inalt stima de sine se caracterizează prin faptul că copiii și-au format o stimă de sine realistă adecvată, sunt capabili să își evalueze în mod adecvat propriile acțiuni și acțiunile altor copii; să evalueze în mod adecvat rezultatele activităților lor și ale camarazilor lor; identificarea unor criterii de evaluare a ei înșiși și a activităților lor, caracterizarea criteriului selectat, exprimarea lui într-o formă de vorbire detaliată, motivarea acestuia.
Nivel mediu caracterizată prin faptul că copiii au unul dintre tipurile de stima de sine (realistă, supraestimată, subestimată), în timp ce copiii nu își evaluează întotdeauna în mod adecvat propriile acțiuni și acțiunile altor copii; pot evalua în mod adecvat rezultatele activităților lor și activitățile camarazilor lor cu ajutorul adulților; alocă unele criterii de evaluare a ei înșiși și a activităților lor, își motivează evaluarea, dar nu caracterizează criteriul selectat, nu îl exprimă într-o formă de vorbire detaliată.
Nivel scăzut caracterizat prin faptul că copiii au o stimă de sine scăzută sau ridicată, în timp ce copiii nu își evaluează în mod adecvat propriile acțiuni și acțiunile altor copii; rezultatele activităților lor și ale camarazilor lor; nu folosește forme de vorbire care exprimă evaluare, nu evidențiază unele criterii de evaluare a sinelui și a activităților sale, nu caracterizează criteriul selectat, nu îl exprimă într-o formă de vorbire detaliată, nu își motivează evaluarea.
Ca urmare a analizei tuturor metodelor, copiii din grupul de control și experimental au fost repartizați condiționat în funcție de nivelurile de stima de sine. Grupa experimentală: nivel înalt - 15% dintre copii, nivel mediu - 65% dintre copii, nivel scăzut - 20% dintre copii. Grupul de control: nivel ridicat - 10% dintre copii, nivel mediu - 70% dintre copii, nivel scăzut - 20% dintre copii.
Ridicarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine se poate realiza prin dezvoltarea si testarea de noi conditii in procesul activitatilor educationale directe. Concluziile acestui capitol au devenit baza unui experiment formativ.
Scopul etapei formative a fost crearea și testarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară superioară.
Pentru a crește nivelul stimei de sine la preșcolarii mai mari, ne-am dezvoltat plan de perspectivă care a cuprins: etape de lucru privind dezvoltarea stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară senior; sarcini de dezvoltare a stimei de sine; metodele și tehnicile folosite de profesor pentru atingerea scopurilor.
Implementarea sarcinilor stabilite s-a realizat printr-un număr de etape, identificate condiționat de noi.
Etapa 1. Motivational
Sarcini:
- creând la copii un interes pentru problema dezvoltării stimei de sine și a evaluării
- pe baza cunoștințelor dobândite anterior, pentru a forma o înțelegere a importanței capacității de a se evalua pe sine și pe ceilalți;
Etapa 2. Motivational-practic
Sarcini:
- de a îmbogăți cunoștințele copiilor despre atitudinile evaluative ale copiilor în activități care conduc la creșterea realismului autoevaluării;
- difuzarea metodelor de evaluare și autoevaluare bazate pe un algoritm dat;
- îmbogățiți vocabularul copiilor cu judecăți de valoare;
- creaza situatii de succes pentru fiecare copil.
Etapa 3. Orientat spre practică
Sarcini:
- pentru a forma capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite și regulile de evaluare către tipuri diferite Activități;
- să consolideze abilitățile de evaluare și autoevaluare în diferite situații.
Pentru a identifica eficacitatea muncii depuse, s-a realizat un experiment de control conform metodelor etapei de constatare a studiului.
Rezultate finale pentru experimentul de control: grupa experimentală: nivel ridicat - 45% dintre copii, nivel mediu - 50% dintre copii, nivel scăzut - 15% dintre copii. Grupul de control: nivel ridicat - 10% dintre copii, nivel mediu - 75% dintre copii, nivel scăzut - 15% dintre copii.
Analiza datelor arată o creștere a numărului de copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a stimei de sine.
Rezultatele diagnosticului grupului de control diferă ușor de rezultatele grupului experimental. Analiza rezultatelor experimentului de control a arătat că există o tendință pozitivă în dezvoltarea stimei de sine la copiii preșcolari mai mari din lotul experimental.
Schimbările calitative s-au manifestat prin faptul că ideile copiilor despre ce este stima de sine, cum se poate evalua propria activitate și activitatea tovarășilor, s-au extins și au devenit mai clare; în activitate, copiii au început să opereze cu un vocabular evaluativ mai larg. .
Astfel, condițiile identificate și create de noi au făcut posibilă atingerea scopului studiului și confirmarea ipotezei.
Munca desfășurată de noi nu pretinde a fi o soluție finală a problemei, poate studiul ei în continuare cu copii de o vârstă mai fragedă.