Implementarea componentei regionale „Casa noastră este Uralii de Sud”. Proiectul „Trăim în țara noastră natală” în cadrul programului regional „Casa noastră este Uralii de Sud” cu copii de vârstă preșcolară în vârstă Implementarea programului Casa noastră este Uralii de Sud

Fakhreeva Victoria Ramazanovna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: MDOU №8 "Vultur"
Localitate: Regiunea Chelyabinsk Districtul municipal Kaslinsky din Kasli
Nume material: Dezvoltare metodică
Subiect: Analiza programului parțial „Casa noastră este Uralii de Sud”
Data publicării: 25.02.2017
Capitol: educatie prescolara

Instituția profesională bugetară de stat „Colegiul Industrial și Umanitar Kasli” (GBPOU KPGT)
Test
Disciplina: Fundamentele teoretice ale educației preșcolare Tema: „Analiza programului parțial” Casa noastră este Uralul de Sud””
Manager de munca:
Chuprunova T.N.
Lucrare finalizata:
Elevă în anul IV grupa nr.13 DO (Z) Fakhreeva V.R. Kasli 2017 1
Cuprins: 1. Relevanța programului……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………… ……………... 3 3. Secțiunea de conținut a Programului (Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”)…………………………………………………… …………………………… .. 4 4. Țintele de implementare a Programului la etapa de finalizare a învățământului preșcolar (Ținte pentru zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”)………… ………………………………………………………. 16 5. Caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare (Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”)……………………………………………………………………………… ……… 16 6. Caracteristici ale planificării activităților educaționale cu participanții la relațiile educaționale………… ………………………………………….. 17 2
1. Relevanța programului De mai bine de zece ani, grădinițele din regiunea Chelyabinsk implementează programul educațional regional „Casa noastră este Uralii de Sud”. Materialul programului dezvăluie informații cognitive despre natura Uralului de Sud, despre istoria, viața, viața popoarelor din Uralul de Sud, specificul jocului și folclorului vorbirii, originalitatea artelor plastice. Experiența pozitivă a utilizării acestui program și-a arătat eficacitatea pedagogică în păstrarea și dezvoltarea la un copil a unei viziuni strălucitoare și amabile asupra istoriei, culturii, oamenilor muncii din regiunea Uralului de Sud, în formarea capacității de a trăi împreună, de a accepta și de a respecta cultura popoarelor din Uralul de Sud. În contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, dezvoltatorii programului s-au confruntat cu sarcina de a crea o nouă versiune de software și suport metodologic, menținând în același timp ideea de a educa preșcolarii prin intermediul popularității. pedagogie. Conținutul programului actualizat face posibilă implementarea unor domenii educaționale ale Standardului precum „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă” și „Dezvoltarea artistică și estetică”, ținând cont de informații despre caracteristicile culturale ale Uralului de Sud. Noul Program dezvoltă interes nu numai pentru trecutul istoric, ci și pentru prezentul și viitorul pământului natal. Noul Program este completat cu materiale ilustrative. Fotografiile permit educatorului să organizeze o „călătorie” prin pământ natal, bucură-te de frumusețea naturii sale, cunoaște-i pe locuitorii ei. 2. Misiunea, scopul, obiectivele Înțelegerii Programului
misiuni
(scopul strategic) al Programului prezentat este organizarea activității pedagogice multiculturale în sistemul de învățământ preșcolar.
Scopul programului:
să promoveze educația și creșterea copiilor pe ideile de pedagogie ale popoarelor din Uralul de Sud.
Obiectivele programului:
 Contribuie la îmbogățirea ideilor primare despre natura, cultura, istoria popoarelor din regiunea Uralului de Sud. 3
 Să formeze o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de reprezentanții culturilor din Uralul de Sud.  Să dezvolte capacitatea de a aplica în mod creativ și independent cunoștințele multiculturale în tipuri diferite viata copiilor. 3. Secţiunea de conţinut a Programului Zona educaţională „Dezvoltarea vorbirii” Conţinutul acestei direcţii prin folosirea folclorului presupune stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare şi cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii. Folclorul reflectă arta populară orală, mentalitatea națională și culturale si istorice traditii. Ideile de pedagogie populară se reflectă în diverse genuri de folclor. Folclorul verbal include folclorul mic și formele de gen de mare folclor: versuri, cântece, proverbe, proverbe, teasers, glume, fabule, basme plictisitoare, fabule-schimbătoare, basme, legende etc. Introducerea copiilor în arta populară orală începe de la o vârstă fragedă și se realizează pe tot parcursul vârsta preșcolară. Tipurile de lucrări folclorice la care sunt familiarizați copiii și sarcinile lucrării diferă la diferite etape de vârstă, au propriile lor caracteristici. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, în creșterea copiilor predomină pistilele, incantațiile, versurile, glumele și cântecele de leagăn. Utilizarea lor vă permite să vă realizați ideile de „educare a unei atitudini optimiste”, tradiția „o atitudine binevoitoare, activatoare față de copil ca obiect și subiect viata impreuna”, „legături cu natura”, „idei de autoconstruire a personalității copilului”, „prioritatea educației familiale”. La vârsta preșcolară mijlocie, pe lângă genurile de folclor numite, copiii sunt introduși în basme obositoare, fabule, ghicitori, proverbe. În munca cu copiii de vârstă preșcolară, sunt reprezentate toate genurile de folclor. Un loc mare este ocupat de proverbe și zicători, fabule, tachineri, ghicitori. La vârsta preșcolară în vârstă, pe lângă folclorul rusesc, copiii sunt familiarizați cu folclorul altor popoare (tătari, bașkiri) care trăiesc în regiune, precum și cu legendele și tradițiile din țara lor natală. În procesul de creștere a copiilor asupra ideilor de pedagogie populară prin folclor,
complex de sarcini de ordin moral, emoțional,

dezvoltarea cognitivă și a vorbirii:
4
1. Implicați copiii în tradiții populare. 2. Creșteți interesul pentru cuvântul popular, pentru imaginile operelor folclorice. 3. Dezvoltați un răspuns emoțional la operele de artă populară orală. 4. Pentru a forma o înțelegere a conținutului principal al operelor folclorice. 5. Formează idei despre trăsăturile distinctive (scop, origine, formă) ale diferitelor genuri de folclor. 6. Să-și formeze capacitatea de a evidenția mijloacele expresive ale operelor folclorice (comparații, epitete, personificări). 7. Să dezvolte abilitățile interpretative ale copiilor pe materialul operelor folclorice. 8. Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor (inventarea cântece de leagăn, fabule, teasere). 9. Cultivați capacitatea de a folosi operele folclorice în viața de zi cu zi în situații adecvate. 10. Îmbogățiți vorbirea copiilor cu vocabularul lucrărilor folclorice. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, sarcinile principale sunt dezvoltarea unui răspuns emoțional la lucrări, formarea unei înțelegeri a conținutului principal al lucrărilor. În vârsta preșcolară mijlocie, începe munca intenționată cu privire la formarea de idei despre trăsăturile distinctive ale operelor de diferite genuri, se dezvoltă abilitățile de interpretare. În grupa de mijloc, este important să ne bazăm pe experiența folclorică acumulată de copii în primii ani. Este necesar să se creeze condiții pentru interpretarea independentă a operelor folclorice de către copii în jocuri de rol, de teatru. La vârsta preșcolară mai mare, ideile despre caracteristicile genului sunt clarificate și generalizate. Se acordă multă atenție educației capacității copiilor de a înțelege conținutul principal al lucrării, de a-l corela cu situația de viață. Creativitatea verbală se dezvoltă pe materialul folclorului. Familiarizarea cu folclor se realizează în viața de zi cu zi în procesele de regim (îmbrăcare, spălare, culcare); în procesul activităților educaționale (cursuri; citirea și povestirea lucrărilor folclorice, privirea imaginilor, jocuri didactice pe materialul folclorului, activitate productivă); în activități de joc (jocuri de rol, teatru, dans rotund și jocuri în aer liber). Cunoașterea folclorului se folosesc diverse metode și tehnici. Sens special au metode de a trezi interesul copiilor, un răspuns emoțional la lucrările folclor: spectacol expresiv, o poveste distractivă a profesorului despre originea, scopul diferitelor forme de folclor, utilizarea operelor muzicale și a operelor de artă plastică care reflectă imaginile folclorului. Metodele sunt importante pentru a asigura poziția activă a copilului, complicitatea lui în efectuarea de 5
lucrări (reproducerea dialogului, efectuarea acțiunilor etc.), co-crearea activă a copilului, mai ales în interpretarea unor lucrări care sunt o manifestare a subculturii copiilor (contoare, teasers). Diversitatea formelor folclorice face posibilă utilizarea potențialului lor educațional în activități educaționale, atât cu copiii, cât și în organizarea interacțiunii cu părinții.
Cântece de leagăn sau povești
- se referă la lucrări create de adulți pentru copii. Scopul cântecelor de leagăn este de a adormi, de a adormi copilul, determină nu numai ritmul, ci și sistemul de imagini (imagini ale adulților aproape de copil, imagini fantastice de Somn și Vis). Introducerea în cântecele de leagăn începe cu vârstă fragedă. În lucrul cu copiii mici, profesorul folosește pe scară largă cântecele de leagăn atunci când îi culcă pe copii, precum și în situații de joc. Spectacolul trebuie să respecte tradițiile populare. Se rostește termenul de „cântă de leagăn”, dar nu este obligatoriu pentru copii să-l memoreze. În cel de-al doilea grup mai mic, copiii sunt familiarizați cu semnificația cântecelor de leagăn și unele caracteristici ale conținutului și formei (asistenți ai mamelor - pisici și gulenki, apeluri afectuoase la copii). Este încurajată participarea copiilor la cântecele de leagăn în clasă și în situații de joacă. Sunt spectacole cu jucării bazate pe intrigile operelor literare („Povestea șoarecelui prost” de S. Marshak); jocuri didactice cu păpușa („Să adorm păpușa Masha”). Sensul cântecelor de leagăn este păstrat în procesele de regim. În grupul de mijloc sunt clarificate ideile copiilor despre trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn, se compară cântecele de leagăn populare și ale autorului, se dezvoltă abilitățile de interpretare ale copiilor, copiii sunt invitați să compună versuri separate pentru cântece de leagăn. Este stimulată interpretarea cântecelor de leagăn de către copii în jocurile de rol. La vârsta preșcolară mai înaintată, cunoștințele despre trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn sunt rafinate și generalizate. Creativitatea copiilor se dezvoltă. Copiii își compun propriile cântece de leagăn. Cântecele de leagăn sunt utilizate pe scară largă în jocurile de rol, în activitățile de agrement, în jocurile de dramatizare. Când faceți cunoștință cu cântecele de leagăn, este necesar să aveți material didactic special: un leagăn, un leagăn (autentic sau realizat după modelul popular); jucării de ajutor (Cat Bayun); material ilustrativ (cărți de cântece de leagăn cu ilustrații); înregistrări ale diferitelor versiuni de cântece de leagăn.
Sarcini de familiarizare cu cântecele de leagăn:
Vârsta fragedă: 1. Introduceți copiii în poezia orală. 2. Să cultive o atitudine pozitivă față de cântecele de leagăn executate de profesor. 6
3. Încurajați participarea la cântecele de leagăn în timp ce legănați păpușile (pronunțarea cuvintelor individuale „bayubai”). 4. A se familiariza cu leagănul (leagănul), îmbogățirea vocabularului pasiv (leagănul, leagănul). Vârsta preșcolară junior: 1. Continuați să familiarizați copiii cu cântecele de leagăn. 2. Oferiți copiilor câteva informații despre originea și scopul cântecelor de leagăn (aceștia cântau la leagăn când puneau copiii în pat, de aceea cântecele se numesc „canate de leagăn”, își exprimă îngrijorarea față de copii: vor dormi liniștiți, vor crește puternici și sănătos). 3. Să se familiarizeze cu câteva imagini folclorice (Guli-Gulenki, Somn și vis). 4. Acordați atenție naturii spectacolului (cu blândețe, cu afecțiune). Mamele își iubesc copiii, se adresează lor cu nume afectuoase (Vanyushenka, Andryushenka). 5. Promovați interpretarea cântecelor de leagăn în activități de joacă independente. Vârsta preșcolară medie: 1. Continuați să familiarizați copiii cu trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn (trăsături de conținut și formă). 2. Arătați diferența și asemănarea cântecelor de leagăn populare și ale autorului. 3. Dezvoltați abilitățile de interpretare (execuți cântece de leagăn încet, blând, cu afecțiune). 4. Dezvoltați creativitatea copiilor. Vârsta preșcolară senior: 1. Clarificați ideile copiilor despre cântecele de leagăn, conținutul acestora, formă. 2. Să ajute la înțelegerea rolului cântecelor de leagăn în viața de familie, în relațiile dintre părinți, bunici, copii (iubire reciprocă, îngrijire). 3. Să înveți să vezi imaginile expresive ale cântecului de leagăn, mijloacele figurative ale limbajului (epitete: cizelat, aurit), ritmul, rimele, prezența cuvintelor care creează ritmul cântecului de leagăn („bayu-bay”, „ lyuli-lyuli”). 4. Îmbunătățiți abilitățile de performanță ale copiilor. 5. Dezvoltați creativitatea copiilor.
Pestushki
- propoziţii scurte, însoţind cu vorbire ritmată şi rimată, procedurile igienice şi fizice necesare copilului: spălare, scăldat, masaj.
rime de pepinieră
- însoțește jocurile unui adult cu un copil, pixurile lui, degetele. 7

glume
- poezii mici în 4-6 rânduri, cu conținutul lor care amintește de basmele mici în versuri. Conținutul glumelor este alcătuit din imagini luminoase și colorate ale vieții din jur (viața de zi cu zi, gospodărie, animale de companie). O importanță deosebită este acordată pistilelor și verselor de creșă în munca cu copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică. În copilărie și la o vârstă fragedă, pistilul este folosit de către profesor atunci când efectuează proceduri adecvate (spălarea, stăpânirea abilităților de mers, diverse mișcări ale mâinii). La vârsta preșcolară mai mică, pistilele sunt folosite de profesor atunci când efectuează acțiuni adecvate de joc cu păpuși. Profesorul încurajează participarea copiilor la interpretarea de pistiluri și versuri în viața de zi cu zi. Sunt organizate cursuri speciale pentru familiarizarea copiilor cu versurile de creșă. La vârsta preșcolară mijlocie și superioară, este specificat scopul pistilurilor și al rimelor de creșă: pistilele sunt concepute pentru a ajuta copilul să stăpânească abilitățile de spălat, mers; amusement - amuse, amuse. Se atrage atenția asupra caracteristicilor conținutului și formei. Rimele și pistilele sunt comparate cu cântece de leagăn, ghicitori. Pentru a face cunoștință cu rimele de pepinieră, este necesar să aveți un timp devreme și vârstă mai tânără jucării, ilustrații care reflectă imagini folclorice („capră”, „cârcă cu fețe albe”, „cocoș”). Este posibil să utilizați teatrul de imagini. Profesorul spune versurile și le arată copiilor imagini care reflectă conținutul versurilor. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mai mare pot interpreta versuri, în jocuri de dramatizare, desenează ilustrații pentru versuri, compun ei înșiși versuri. La vârsta preșcolară senior, este posibil să se organizeze un „teatru de cântece de creșă” - crearea de miniaturi de joc de către copii în funcție de conținutul rimelor de creșă.
Sarcinile de introducere a copiilor la pistil, versuri de creșă, glume:
Vârsta fragedă: 1. Introduceți copiii în poezia orală. 2. Provoacă o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de pistil, versuri. 3. Contribuie la menținerea unei dispoziții de bucurie în timpul procedurilor. 4. Fixați numele părților corpului (brațe, picioare, cap). 5. Stimulați participarea activă la performanța pestilor (efectuarea de mișcări și onomatopee). Vârsta preșcolară juniori: 8
1. Introduceți copiii în poezia orală. 2. Ajută la înțelegerea scopului verselor, glumelor, pestilor (ajută copilul să învețe să meargă, să se spele, să distreze, să distreze copilul, executat cu afecțiune, blând). 3. Să stimuleze participarea copiilor la interpretarea verselor de creșă, glume ale profesorului (finirea cuvintelor, efectuarea mișcărilor, imitarea acțiunilor de joc). 4. Încurajează performanța independentă a pistilului în jocurile cu păpuși. Vârsta preșcolară medie: 1. Clarificați ideile copiilor despre pistil, versuri, glume, conținutul și forma lor. 2. Ajută la înțelegerea rolului dăunătorilor, verselor de creșă în creșterea copiilor mici (învață mișcări, distrează, distrează). 3. Susține dorința de a spune versuri, glume păpușilor în jocurile de rol. Vârsta preșcolară senior: 1. Rezumați cunoștințele copiilor despre poezia plasamentului, rolul acesteia în creșterea copiilor în familie. 2. Învață să evidențiezi mijloacele figurate ale limbii în text. 3. Încurajați copiii să interpreteze versuri, glume în jocurile de teatru, la sărbătorile folclor. Îmbunătățiți abilitățile de performanță ale copiilor.
Fable - schimbătoare
- lucrări în care se dezvoltă evenimente de necrezut din punct de vedere al bunului simț. Întregul sistem de imagini contrazice observațiile reale ale vieții. Cunoașterea cu fabulele-schifter poate începe intenționat cu grupul de mijloc. Deși este posibil să se familiarizeze cu fabule individuale, accesibile în conținut, chiar mai devreme. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt atrași de ritm, imagini familiare. Preșcolarii mai mici evidențiază doar inconsecvențele individuale în text. În grupa de mijloc, copiii sunt familiarizați cu fabulele ca gen de folclor. Ele susțin sentimentul de bucurie care ia naștere la copii din găsirea neconcordanțelor în text. La același text se poate face referire în mod repetat, este de dorit să se folosească ilustrații pentru fabule, în care copiii găsesc episoadele potrivite. La vârsta preșcolară mare, copiii sunt învățați să deosebească fabulatorii de alte genuri folclorice, pentru a-și fundamenta punctul de vedere. Cu toate acestea, analiza 9
textele nu trebuie să reducă sentimentul de bucurie, distracție la întâlnirea cu fabule. La vârsta preșcolară mai mare, copiii ei înșiși pot compune fabule, mai întâi prin analogie cu textele gata făcute, înlocuind personaje individuale (vacă-oaie) sau acțiuni (muște-înoată), apoi să-și inventeze propriile fabule. La vârsta preșcolară în vârstă, copiii sunt familiarizați nu numai cu popularul, ci și cu poveștile autorului lui K. Chukovsky, D. Kharms și alții.
Sarcinile de a introduce copiii în fabulele-schimbătoare:
Vârsta preșcolară medie: 1. Pentru a familiariza copiii cu fabulele, particularitățile conținutului lor (basmele spun despre evenimente care nu se pot întâmpla în viață). 2. Trezește interesul pentru fabule, dorința de a găsi erori în text. 3. Menține un sentiment de bucurie care vine din auzirea poveștilor. Vârsta preșcolară senior: 1. Clarificați ideile despre trăsăturile de gen ale fabulelor. 2. Să-i învețe pe copii să raționeze, să dezvolte logica și evidența afirmațiilor. 3. Învață să inventezi fabule prin analogie cu textele gata făcute. 4. Dezvoltați simțul umorului.
invocaţii
- apeluri poetice la diverse fenomene naturale (soare, vânt, ploaie), mici cântece destinate cântării unui grup de copii.
propoziții
- apela la animale, pasari, construit pe principiul cererii-dorinte. Adesea propozițiile se bazează pe onomatopee. Apelurile pentru propoziții aduc bucurie copiilor, îi distrează. Apelurile și propozițiile ajută la educarea copiilor într-un sentiment de legătură cu natura. Apelurile datează genetic din rituri străvechi. Multe invocații sunt acum pierdute sens magic, dar au dobândit un caracter comic. Apelurile și sentințele pot fi incluse în procesul educațional, începând de la o vârstă fragedă. Profesorul pronunță incantații și propoziții în timpul observațiilor la plimbare, în timpul diferitelor fenomene meteorologice, întâlniri cu păsări, insecte, precum și în situații de joc. La această vârstă, executarea apelurilor și propozițiilor este însoțită de gesturi (întinde mâinile la soare, arată câtă apă este nevoie - până la genunchi, precum fluturele bate din aripi), precum și onomatopee. La o vârstă preșcolară mai mică, copiii sunt implicați în executarea invocațiilor și sentințelor, este încurajată executarea pedepselor și invocațiilor din inițiativa copiilor. 10
La vârsta preșcolară mijlocie, se dau idei generale despre originea și scopul invocațiilor și propozițiilor (apeluri - din cuvântul „click”, „apel”, apel la obiecte ale naturii: soarele, ploaie, vânt, cerând un bun recolta), se observă că a inventat oamenii, se atrage atenția asupra intonației cu care sunt pronunțate incantațiile. La vârsta preșcolară senior, ideile copiilor despre trăsăturile de gen ale invocațiilor și propozițiilor sunt clarificate. Creativitatea copiilor se dezvoltă. Copiii înșiși vin cu incantații și propoziții, fac apel la diverse fenomene naturale și animale. Creativitatea copiilor se poate reflecta in albume si carti in care sunt consemnate incantatiile inventate de copii. Apelurile și propozițiile devin parte din jocurile de dramatizare, sărbătorile folclorice.
Sarcini de familiarizare a copiilor cu invocații, propoziții:
Vârsta preșcolară junior: 1. Introducere în arta populară orală. 2. Mentine dorinta de a pronunta incantatiile cu profesorul. Vârsta preșcolară medie: 1. Introduceți copiii în conținutul și forma invocațiilor, propozițiilor. 2. Să promoveze percepția invocațiilor, propozițiilor ca mod de comunicare cu natura. 3. Implicați copiii în executarea colectivă a apelurilor, sentințelor. Vârsta preșcolară senior: 1. Clarificarea ideilor despre trăsăturile de gen ale invocațiilor, propozițiilor. 2. Dezvoltați capacitatea de a pronunța incantațiile expresiv (intonația cererii). 3. Dezvoltați abilitățile creative. Învață să vii cu propriile opțiuni pentru invocații, propoziții.
Povești plictisitoare-
glumele sunt glume de o natură fabuloasă, cu care povestitorii distrează copiii sau încearcă să le descurajeze interesul excesiv pentru basme. Un basm plictisitor este oferit în locul unui basm. Un basm obositor sub forma unei narațiuni este aproape de un basm și de o zicală, la programare - de un podvyka. Naraţiunea basmului este ruptă întotdeauna de batjocură, care sunt de altă natură: imediat după început, se anunţă sfârşitul basmului; se propune să aștepte mult până la final; ultimele cuvinte nu încheie povestea plictisitoare, ci servesc drept punte către repetarea textului: „Să începem povestea de la capăt?”. Cunoașterea basmelor plictisitoare poate fi începută încă de la vârsta preșcolară medie. Copiii sunt introduși în scopul și caracteristicile basmelor plictisitoare. Cam 11
Este recomandabil să spuneți particularitățile basmelor plictisitoare într-o conversație cu copiii, pentru a le arăta un exemplu de spunere corectă a unui basm plictisitor (intonație, pauze). Profesorul încurajează participarea copiilor la povestirea basmelor, observă reacția copiilor în procesul de a spune, le reamintește cum să asculte și să spună astfel de basme. La vârsta preșcolară mai înaintată, repertoriul de basme plictisitoare cu care sunt familiarizați copiii se extinde. Povestirea poveștilor plictisitoare este inclusă în vacanțele folclorice și activitățile de agrement. Profesorul încurajează copiii să spună povești plictisitoare în activități independente, încearcă să-și compună propriile povești plictisitoare. Copiii desenează ilustrații pentru basme plictisitoare.
Sarcini de familiarizare cu povești plictisitoare:
Vârsta preșcolară medie: 1. Introduceți basme plictisitoare, trăsături ale formei lor (lipsa de completitudine, repetare). 2. Trezeste interesul pentru basmele plictisitoare, dorinta de a invata basme plictisitoare. Vârsta preșcolară senior: 1. Clarificați cunoștințele copiilor despre trăsăturile conținutului și formei basmelor plictisitoare. 2. Arată cum există basmele plictisitoare în viața modernă. 3. Păstrați dorința de a spune povești plictisitoare. 4. Dezvoltați simțul umorului.
teaser
- o rimă care rimează un vers jucăuș sau ofensator cu un nume („Masha este o confuzie”). Un teaser este o formă particulară de satiră pentru copii, în care trăsăturile negative de caracter, comportamentul, nesupunerea la regulile jocului sunt ridiculizate. Cunoașterea copiilor cu teasere este posibilă la vârsta preșcolară senior. Înainte de a le spune copiilor despre teasere, profesorul trebuie să-i observe pe copii, să afle dacă copiii folosesc teasere în comunicarea lor zilnică, de ce își bat joc de teasers (aspect, trăsături de caracter: lăcomie, snitch), cum reacționează copiii la teasers (jipărați). , încearcă să răspunzi). Cunoașterea cu teasers ar trebui să fie realizată în așa fel încât să nu crească tendințele negative în relațiile cu copiii, să nu provoace dorința de a jigni, de a umili. Cunoașterea teaserelor este posibilă dacă se creează o atmosferă emoțional pozitivă în grup. Copiilor li se spune despre originea teaser-urilor, scopul lor și sunt comparați cu alte forme de folclor. În primul rând, ei oferă exemple de teasere cu nume care nu sunt în grup, precum și teasere în care numele nu sunt numite. 12
După ce copiii văd în teasere nu doar jignitoare, ci și amuzante (exagerare), rime neobișnuite, acestea pot fi inventate pentru numele tuturor copiilor din grup, fiecare poate oferi propria versiune. În viitor, teaserele pot fi folosite în punerea în scenă a jocurilor, divertismentului. În viața de zi cu zi, utilizarea teaser-urilor trebuie tratată cu prudență. Copiilor care sunt jigniți de teaser li se poate spune că la un teaser li se poate răspunde întotdeauna cu un teaser.
Sarcini de familiarizare cu teaserii:
Vârsta preșcolară senior: 1. Să le prezinte copiilor teasers-urile, scopul lor (de a ridiculiza trăsăturile negative de caracter), forma (prezența cuvintelor care rime) și originea. 2. Învață să evaluezi corect situațiile tipice de viață. 3. Cultivați capacitatea de a răspunde corect la un teaser (dacă teaserul este corect, încercați să vă îmbunătățiți, să nu fiți jignit, să fiți capabil să răspundeți la teaser).
Proverb-
aceasta este o lucrare de artă populară scurtă, poetic figurativă, organizată ritmic, care rezumă experiența istorică și socială a unei generații. Formând în mod clar norme morale și etice, proverbele sunt exemple vii de filozofie practică.
Proverb-
aceasta este o expresie bine îndreptată, exprimată cu o ocazie anume, o figură de stil, care sugerează doar o concluzie. Cunoașterea proverbelor poate fi începută încă de la vârsta preșcolară timpurie. La această vârstă, profesorul nu explică copiilor ce este un proverb, dar poate folosi proverbe și zicale disponibile copiilor în situația potrivită. După curățarea jucăriilor: „Afaceri terminate, plimbă-te cu îndrăzneală2”, într-un joc în aer liber: „Mic și la distanță”. În acest caz, termenul „proverb” nu este neapărat folosit. La vârsta preșcolară mijlocie, profesorul folosește proverbe și zicale în viața de zi cu zi în situații adecvate. Au reparat jucăria: „Cum se spune, munca maestrului se teme”. Pentru copiii care se plictisesc și nu știu ce să facă: „Ziua este plictisitoare până seara, dacă nu este nimic de făcut” etc. Profesorul folosește mai larg termenul „proverb”. „Așa cum spune proverbul: „Măsurați de șapte ori, tăiați o dată”. Le explică copiilor că proverbe au fost inventate de oameni. La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă o definiție a „proverbelor” care le este accesibilă. Proverbele sunt gândurile înțelepte ale oamenilor. Se arată semnificația proverbelor în viața umană - ele învață, ajută la viață. Dacă nu știi cum ai 13 ani
amintește-ți, așa cum spune proverbul. Un proverb va ajuta întotdeauna. Spunele ne fac discursul mai frumos, mai interesant. Copiii sunt numiți trăsăturile distinctive ale formei proverbelor (scurt, doar câteva cuvinte). Copiii sunt învățați să se gândească la semnificația proverbelor, să coreleze cu un anumit caz, situație. Valoarea educativă specifică a proverbului depinde de conținut: educația sârguinței, respectul față de părinți, dragostea față de patrie etc. La vârsta preșcolară mai mare, copiii pot fi introduși în proverbele diferitelor popoare care reflectă același gând. La această vârstă se dezvoltă abilitățile creative ale copiilor. Ei pot fi învățați să inventeze basme, povești după conținutul proverbelor. Proverbele și zicale ar trebui folosite pe scară largă în procesul educațional, în diverse activități: gospodărie, muncă, jocuri. Profesorul însuși folosește proverbe, îi invită pe copii să se gândească la care proverb este potrivit pentru o situație dată, îi încurajează pe copii să folosească proverbe în mod independent. Pe parcursul anului se realizează cunoașterea proverbelor în procesul activităților educaționale organizate: clarificarea trăsăturilor de gen ale proverbelor, îmbogățirea listei repertoriului de proverbe, compararea proverbelor cu alte forme folclorice, selecția proverbelor pentru texte literare, inventarea. povești și basme după proverbe. Proverbele sunt incluse în diverse sărbători folclorice și distracții. Jocurile didactice după proverbe sunt utilizate pe scară largă: verbal „Cine va numi mai mult”; cu material vizual „Colectează un proverb”.
Sarcini de familiarizare cu proverbe și zicători:
Vârsta preşcolară medie: 1. Introduceţi copiii în proverbe. 2. Atrageți atenția asupra conținutului proverbelor în situații specifice. Vârsta preșcolară senior: 1. Îmbogățiți înțelegerea copiilor a proverbelor, zicătorilor (sens, conținut, formă). 2. Învață să te gândești la sensul proverbelor, corelează cu situațiile care apar în viață. 3. Învață să evidențiezi semnificația comună în proverbele diferitelor popoare. 4. Creșteți interesul pentru limbă, dorința de a vă face discursul expresiv. 5. Activați utilizarea independentă a proverbelor de către copii. Bazat pe populația mare a locuitorilor Uralilor de Sud, Programul implică cunoașterea copiilor preșcolari mai mari cu diferite genuri de folclor: basme, proverbe, legende și tradiții comune în rândul poporului ruși, bașkiri, tătari, urali. Cazaci. Cunoștință cu 14
legendele permite îmbogățirea înțelegerii copiilor asupra genurilor folclorice, copiilor li se oferă o definiție accesibilă a unei legende ca „o legendă poetică despre un eveniment istoric”. Cu ajutorul legendelor și tradițiilor, copiii învață despre strămoșii lor, originea numelor geografice, obiceiurile și tradițiile popoarelor. De mare interes pentru copii sunt legendele despre originea numelor râurilor, munților, așezărilor. Deci, există legende Bashkir și Tătare despre originea numelor râului Ural și ale Munților Urali. Legendele oferă interpretări ale unor nume precum munții Sugomak, Egoza, Taganay, râurile Sysert, Agidel, Miass, Zyuratkul, lacurile Kasli, orașele Minyar, Chelyabinsk, „Kyshtym”. Există, de asemenea, versiuni poetice de legende în lucrările poetesei din Ural N. Kondratkovskaya („Larch Ural”), pe care copiii le ascultă cu plăcere. Legendele trezesc interesul copiilor, ei fiind aproape de basm, Batyrs, eroi acționează în ei, au loc transformări magice. Legendele trezesc gândul copilului, îl fac să învețe despre frumusețea și bogăția pământului său natal. Este mai bine să le spuneți copiilor legende și tradiții, conectându-le cu fapte istorice specifice, cu o poveste despre originea denumirilor geografice ale locurilor în care trăiesc, cu excursii la obiecte care sunt descrise în legende, cu privirea la fotografii și tablouri. Cunoașterea proverbelor și a spuselor diferitelor popoare vă permite să le arătați copiilor comunitatea idealurilor morale ale reprezentanților diferitelor popoare. Așadar, copiii sunt familiarizați cu proverbe rusești, bașkire, tătare despre atitudinea față de muncă, familie, prietenie. De exemplu, proverbul rus „Fără muncă nu poți scoate un pește din iaz”, proverbul bașkir „Fără muncă nu va fi mâncare”, proverbul tătar „Fără muncă nu vei prinde un iepure”. Pe lângă folclorul popoarelor din Uralul de Sud, copiii pot fi, de asemenea, prezentați lucrările scriitorilor a căror operă este asociată cu regiunea și le permite să le spună copiilor despre frumusețea regiunii Ural, pentru a le familiariza cu natura acesteia. , istorie, obiceiuri și oameni. Pentru regiunea Ural, aceasta este lucrarea lui P.P. Bazhov, D.N. Mamin-Sibiryak, precum și a scriitorilor moderni din Ural - L. Tatyanicheva, B. Ruchyev, A. Dementyev, N. Kondratkovskaya, N. Pikuleva. Cunoașterea copiilor cu opera lui P. Bazhov vă permite să vorbiți despre frumusețea regiunii Ural, să vă familiarizați cu trecutul său, cu riturile și obiceiurile oamenilor, modul lor de viață. Poveștile lui P. Bazhov „Fântâna Sinyushkin”, „Copita de argint”, „Părul de aur”, „Despre Marele Poloz” învață prietenia, onestitatea, bunătatea, dragostea pentru munca proprie, dezvoltă interese cognitive, îmbogățește experiența literară a preșcolarilor cu imagini cu „Stăpâna Muntelui de Aramă”, „Sărituri de foc”, „Floarea de piatră”. 15
4. Ținte de implementare a Programului la etapa de finalizare a învățământului preșcolar Ținte pentru zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”  Copilul are cunoștințe de bază despre operele folclorice din diferite genuri ale popoarelor din Uralul de Sud (Bașkir, Tătar). , Rusă);  Copilul este familiarizat cu opera scriitorilor și poeților din Uralul de Sud;  Copilul este capabil să realizeze sensul moral și valoarea estetică a operelor folclorice;  Copilul este capabil de empatie cu eroii operelor folclorice;  Copilul poate folosi conținutul lucrărilor folclorice în activități creative;  Copilul adresează întrebări adulților și semenilor folosind un discurs emoțional-figurativ, explicativ-expresiv; știe să conducă un dialog despre cultura, arta, istoria, natura pământului său natal; să vorbească coerent și figurat despre ceea ce au văzut, să-și exprime atitudinea față de acesta. 5. Trăsături ale organizării mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii” O condiție importantă pentru educația asupra ideilor pedagogiei populare prin intermediul folclorului este crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare, care cuprinde două componente principale. :  Discursul profesorului, îmbogăţit cu vocabular folclor;  Mediu obiect (obiecte ale vieţii naţionale, jucării, tablouri, cărţi), reflectând conţinutul textelor folclorice. Crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii subiect-spațial are ca scop asigurarea naturaleței și oportunității funcționale a utilizării operelor folclorice de către un profesor în procesul educațional în diverse activități. Profesorul ar trebui să aplice în mod corespunzător lucrările folclorice nu numai în situații planificate, ci și în situații neașteptate. La toate grupele de vârstă, materialul vizual este un adaos la texte: obiecte de uz casnic, ilustrații, jucării populare, diverse tipuri de cărți bazate pe materiale folclorice (cărți de jucării, cărți de machete), jocuri didactice, costume și elemente de costume pentru profesor și copii. În grupele mai mari, este indicat să se implice copiii în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, să se îmbogăţească mediul cu rezultatele creativităţii vizuale (meşteşuguri, desene) şi verbale ale copiilor (albume de incantaţii inventate de copii, fabule etc. ). Prezența unui muzeu-colibă în grădiniță permite nu numai să-i ajute pe copii să-și imagineze obiectele menționate în textele folclorice, ci să le înțeleagă 16
scop, dar și de a arăta copiilor condiția existenței folclorului. Mediul obiect-spațial poate include material vizual și ilustrativ, care vă permite să familiarizați vizual preșcolarii cu fotografii ale poeților și scriitorilor din Uralul de Sud, cu ilustrații ale naturii, oamenilor muncitori, lucrări de artă decorativă și aplicată. Materialul bibliotecilor muzicale poate conține înregistrări ale cântului păsărilor, voci ale reprezentanților lumii animale din Uralul de Sud, instrumente muzicale populare, care reflectă poetica și frumusețea pământului natal. 6. Caracteristici ale planificării activităților educaționale cu participanții la relațiile educaționale plan de perspectivă activități educative de familiarizare a copiilor cu lucrările folclorice din grupa mijlocie I trimestru Sarcini: 1. Clarificarea ideilor copiilor despre cântece de leagăn, invocații, conținutul acestora, formă. 2. Introduceți basme plictisitoare. Trezește interesul pentru basme, dorința de a învăța lucruri noi. 3. Dezvoltați creativitatea copiilor. Cânte de leagăn Sarcini Activitate educațională directă Activități în procesul momentelor de regim 1 „Noaptea a venit, întunericul a adus...” 2 „Luli-lyuli-lyulenki, unde ești, unde ești, gulenki...” 1 Îmbogățiți și clarificați cunoștințele copiilor despre caracteristicile cântecelor de leagăn populare rusești 2 Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor. Învață să inventezi versuri separate în cântece de leagăn 1 Lecție de muzică „Cântarea cântece de leagăn cu copiii” 1 Ascultarea cântecelor de leagăn interpretate de o orchestră de coarde 2 Jocuri de rol cu cântece de leagăn 3 Punerea în scenă a unui basm despre un șoarece prost (S. Marshak) Povești plictisitoare 1 „Un urs a venit la vad, călcându-se în apă... „2 „A fost odată ca niciodată Yashka...” 1 Introduceți copiii în genul unui basm plictisitor 2 Învățați să evidențiați trăsăturile genului unui basm (lipsa de completitudine, repetiție), dezvoltați simțul umorului, rezistență 1 Conversație despre basme plictisitoare (răspunsuri la întrebările unui profesor despre un basm) 2 Povestirea unui basm plictisitor „A fost odată ca niciodată Yashka...” 3 Desenarea unui urs 1 Examinarea ilustrațiilor pentru basme 2 Dramatizarea basmului „A venit un urs...” 3 Vizionarea unei casete video despre 17
basme, fabule „Vovka într-un regat îndepărtat...” Invocații 1 „Toamnă, toamnă...” 2 „Un urs puternic...” 1 Clarificați cunoștințele copiilor despre trăsăturile invocațiilor 2 Învățați copiii să spună expresiv inscripțiile 1 Efectuarea invocațiilor pentru o plimbare 2 Când vă uitați la cărți într-un colț de cărți, includeți invocațiile 18

INDIVIDUALIZAREA ACTIVITĂȚILOR PROIECTULUI ÎN CADRUL PROGRAMULUI REGIONAL „CASA NOASTRA – SUD URAL”

N.V. Zilnic

Instituție de învățământ privată educatie inalta„Institutul Rus - Britanic de Management”, Chelyabinsk.

M. N. Bunkova

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 108, Chelyabinsk.

Articolul consideră: a) o abordare individuală ca o condiție necesară pentru pregătirea copilului pentru activități educaționale; b) activități de proiect în cadrul programului „Casa noastră – Uralul de Sud”, c) forme moderne de interacțiune cu familia în planificarea și implementarea principiului individualizării în învățământul preșcolar.

Cuvinte cheie: abordare individuală, principiul interacțiunii, principiul individualizării, activitate de proiect, mijloace de cultură populară, educație patriotică.

FGOSDO privind individualizarea

Legea federală „Cu privire la educație...” stabilește că educația preșcolară „... are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale, conservarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari; privind dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari” [Articolul 64 din Legea federală „Cu privire la educație...”], ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Un alt document privind standardizarea activităților profesionale și pedagogice subliniază că învățământul preșcolar este axat pe individualizarea în procesul de însușire a conținutului programelor educaționale de către copiii preșcolari.

Educația preșcolară, în cadrul a cinci arii educaționale, face posibilă asigurarea dezvoltării social-personale, cognitiv-vorbirii, artistico-estetice și fizice a copilului, introducerea copiilor în valorile universale, organizarea interacțiunii cu familia și, astfel, deplina sa socializare. Realizarea acestor sarcini este asigurată și de implementarea principiului individualizării, ca prioritate a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar (FSES DO).

În contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal, mijloacele și metodele sunt structurate în așa fel încât să permită copilului să dea dovadă de independență în alegerea materialului; în aceste scopuri sunt dezvoltate proiecte care modelează gândirea de cercetare. Individualizarea are ca scop depășirea discrepanței dintre nivelul pe care îl stabilește programul educațional și oportunitățile și caracteristicile reale ale unui anumit copil.

Geneza fenomenului de „individualizare”

În anii 90. al secolului trecut, o abordare individuală în educație a dobândit un vector de corecție și dezvoltare și (sau) pur și simplu corecțională.

munca, sporind importanța aducerii condiției unui anumit copil în conformitate cu norma stabilită din exterior. Această stare de fapt, chiar și acum, este facilitată de egocentrismul nerezonabil, dar clar manifestat al adulților, care se dezvăluie în dorința de a măsura copilul „... raportat la normele adulte, ducând la o pierdere a înțelegerii SINELE. valoarea copilăriei, o atitudine mecanicistă față de copil ca „adult în miniatură” și, chiar mai mult, - ca „adult subdezvoltat”, care încă nu are, de exemplu, gândire abstract-logică, vorbirea nu este suficient de dezvoltată sau unele mișcări sunt imperfecte. În această logică, procesul dezvoltării copilului este prezentat ca o simplă desfășurare cantitativă în timp a proprietăților inițial încorporate, ceea ce determină în general o atitudine față de copilăria preșcolară ca perioadă de pregătire pentru viață, perioadă de stări deficitare, reînnoite în timp, supuse influenței didactice directe a adulților asupra acesteia. În spatele unei astfel de atitudini, se pierde înțelegerea și recunoașterea valorii originalității calitative a copilului ca persoană în creștere, dar prezentă și nu viitoare.

Abordarea individuală nu trebuie înțeleasă ca un eveniment unic. Acesta este un principiu, un fundament fundamental, care ar trebui să pătrundă și să determine întregul set de metode de influență special organizată asupra unui copil. În același timp, la diferite niveluri de educație și socializare, în diferite sisteme de învățământ, acest principiu se manifestă în moduri diferite, ținând cont de caracteristicile elevilor, sarcinile didactice, condițiile materiale, tehnice și de personal.

Principiul individualizării prevede, în primul rând, impactul asupra calităților individuale în direcția dezvoltării lor pozitive, asupra eliminării calităților negative. Intervenția socială oportună, pozitivă a unui lucrător pedagogic permite evitarea unui proces nedorit, dureros de reeducare.

Desigur, implementarea principiului individualizării necesită mult timp, manifestări de toleranță, empatie din partea unui adult: acesta trebuie să fie dotat cu competențe pentru a înțelege reacțiile comportamentale complexe ale copilului la influențele externe. Individualizarea este astăzi o prioritate a învățământului preșcolar și ar trebui să se încadreze organic în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar modern.Un impact individual asupra fiecăruia ar trebui să asigure implicarea tuturor copiilor în activitățile active ale copiilor axate pe însușirea conținutului educației și socializării.

Fenomenele de „individualizare”, „abordare individuală” de multe secole au fost subiectul atenției atât a oamenilor de știință, cât și a practicienilor educației și pedagogiei ruse și străine. Deja în lucrările marelui profesor Ya.A. Comenius, sunt conturate clar prevederi care orientează practica către faptul că întregul proces educațional și de socializare (formare și educație) trebuie construite ținând cont de vârstă și caracteristici individuale copii. Modul de identificare și înregistrare a acestora este „observarea standardizată” (articolul 97 din Legea federală „Cu privire la educație...”), care stă la baza monitorizării.

O gamă destul de largă de metode de influență individuală a fost dezvoltată și propusă de nu mai puțin marele profesor rus K.D. Ushinsky. În același timp, a acordat o atenție deosebită prevenirii obiceiurilor proaste și formării unor obiceiuri bune (moduri de comportament). Cu toate acestea, limitarea istorică a dezvoltărilor sale constă în faptul că nu a oferit soluții tehnologice standard, nicio rețetă specifică, dând alegerea opțiunilor pentru impactul competenței profesionale a profesorului, subliniind necesitatea și posibilitatea creativității pedagogice. Nu a răspuns niciodată la întrebarea: pedagogie? Știința? Sau artă?

Deja în perioada sovietică de formare a pedagogiei interne, N. K. Krupskaya a discutat și în scrierile sale despre principiul individualizării în educație, socializare și

dezvoltarea copiilor. Totodată, ea a subliniat necesitatea dezvoltării, în primul rând, a unor astfel de abilități care să asigure pregătirea copiilor pentru viață, pentru activități practice și care sunt necesare unei activități profesionale eficiente. ".. .Mânca întreaga linie abilități, - a scris ea, - care sunt necesare pentru un număr mare de profesii: de exemplu, memoria vizuală, un ochi, dezvoltarea simțului tactil, capacitatea de a-și coordona mișcările ... ".

De asemenea, considerăm corect ca aceste abilități să înceapă să se formeze nu la școală, ci în principal la vârsta preșcolară.

Fenomenul de „abordare individuală” nu a ocolit A.C. Makarenko. Cu toate acestea, el nu și-a stabilit sarcina de a recomanda vreo metodă specială, ci a susținut că aceeași metodă (tehnică) poate fi diversificată în funcție de anumite condiții în care se realizează impactul și de severitatea manifestărilor individuale ale elevului în cadrul unui anumit perioada de timp. Doar competența profesorului îi permite să aleagă, din arsenalul de competențe de care dispune, forme, metode, tehnici și mijloace de influență adecvate în cadrul unei situații specifice, de moment, în timp ce întregul set de instrumente de intervenție socială va deveni eficient dacă acestea sunt în unitate armonioasă și adecvate obiectul influenței.

Încrederea în evoluțiile teoretice ale A.C. Makarenko se bazează pe faptul că toate sunt susținute de practică, că toate sunt efectiv implementate în activitățile sale practice și în soarta multora dintre elevii săi.

Procesul de individualizare A.C Makarenko a asociat nu numai caracteristicile înnăscute ale unei persoane, temperamentul, trăsăturile de caracter etc., el credea, de asemenea, că luarea în considerare a manifestărilor caracterului și temperamentului este complexă și ar trebui să fie foarte subtilă în instrumentele sale educaționale: „Obiectivele individuale educația trebuie să determine și să dezvolte abilități și orientări personale în domeniul nu numai al cunoașterii, ci și al caracterului...”.

Efectuând o abordare individuală a copiilor, profesorul trebuie să-și amintească că sarcina lui este nu numai să dezvolte acele calități pozitive pe care copilul le are deja, ci și să formeze altele, încă nu prea pronunțate, dar trăsături de personalitate aprobate social.

Astăzi, nimeni nu se îndoiește de poziția conform căreia baza individualizării ar trebui să se bazeze pe un studiu atent și pe fixarea caracteristicilor fiecărui copil. Deci, în lucrarea „Omul ca obiect al educației”, K. D. Ushinsky a formulat adevărul necondiționat: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l recunoască și pe el în toate privințele”.

Individualizarea asigură condiții favorabile formării forțelor cognitive, activității, înclinațiilor și talentelor fiecărui elev (elev). Așa-zișii elevi dificili au mai ales nevoie de ea, ca nimeni altcineva: aceștia sunt, de regulă, copii care nu au un arsenal suficient și necesar de metode de activitate, precum și copiii cu dizabilități. Copiii care primesc sarcini de la un profesor învață discret să fie organizați, ceea ce duce la absența complexelor, la depășirea timidității excesive. Un program de socializare și educație construit în mod adecvat asigură formarea autonomiei și independenței, a obiceiurilor și modalităților pozitive de a se comporta în organizarea activităților, studiului și muncii cuiva. „În paralel cu primirea educației și creșterii preșcolare, copiii învață să lucreze în echipă”.

Unii cercetători (A.V. Petrovsky) definesc individualizarea ca fiind descoperirea și afirmarea propriului „eu”, ca identificarea înclinațiilor și capacităților cuiva, a trăsăturilor de caracter, adică formarea și înțelegerea individualității. suntem huidui-

Să folosim definiția formulată de S. M. Yusfin și N. N. Mikhailova: „Individualizarea este procesul de generare și reflectare de către o persoană a propriei experiențe, în care se recunoaște ca subiect, definindu-și liber și realizându-și propriile scopuri, asumându-și voluntar responsabilitatea pentru rezultate ca o consecință a activităților lor cu scop.

Actualizarea fenomenului de „individualizare”

Astfel, individualizarea este autorealizarea și dezvoltarea unei persoane ca subiect al propriei sale activități de viață, proces care conține toate condițiile pentru dezvoltarea voinței și a responsabilității. Realizarea de sine nu înseamnă satisfacerea propriilor capricii, este capacitatea de a analiza, de a reflecta asupra numeroaselor dorințe, interese, de a le corela cu „pot - nu pot”, „pot - nu pot”, „pot - nu pot”, capacitatea de a alege o direcție de acțiune, de a acționa contrar altor opinii.

În general, individualizarea este asociată nu atât cu asimilarea, cât cu cunoașterea, cercetarea, încercarea, verificarea și alegerea, ceea ce creează o situație psihologică deosebită între alegător (copilul) și cel care caută să-i influențeze alegerea. Este important ca un copil să aibă o oportunitate reală de a alege liberă, să simtă încredere în sine. Oricine încearcă să prevină acest lucru, dovedind contrariul, închide voluntar sau involuntar calea spre dezvoltarea copilului. Cel care păstrează intenționat această oportunitate, ajutând să facă o alegere, să ia o decizie, să se dovedească în acțiune, chiar dacă este eronată, își susține dezvoltarea.

Individualitatea nu poate fi predată și este imposibil să o educați - ea se naște și se dezvoltă odată cu capacitatea unei persoane de a preda și a se educa pe sine. Dar pentru ca această capacitate să se dezvolte, este necesar să se creeze astfel de condiții copilului în care să se confrunte nu numai cu dorințele și cerințele altei persoane (părinte, profesor, colegi), ci și pe ale sale, pentru a depăși atractivitatea. dintre care este mult mai dificil.

Ne confruntăm cu faptul că conținutul însuși al termenului „individualizare” este ambiguu și, în ciuda utilizării sale frecvente, este destul de vag. De regulă, atunci când se studiază procesul de individualizare a dezvoltării personalității, discuția despre fenomenul individualității iese în prim-plan. Destul de des, acest concept este folosit ca sinonim pentru conceptul de „abordare individuală”.

Relația dintre design și personalizare

Esența educației copiilor preșcolari determină nevoia de noi tehnologii pedagogice, printre care metoda proiectului este una dintre cele mai importante. Ni se pare că metoda proiectelor poate deveni unul dintre instrumentele care asigură individualizarea.

Prin proiect (tradus din latină - aruncat înainte) înțelegem un segment al vieții unui grup social sau individ, în cadrul căruia copiii (copilul) împreună cu adulții (profesorii și (sau) părinții) realizează unele interesante, și caută, și activitate de dezvoltare-cognitivă, și nu doar să acționeze ca doar adepți, acționând conform îndrumării într-o serie de activități și jocuri legate de aceeași temă.

Trăsăturile fundamental specifice ale proiectului sunt intervalul de timp de implementare (prelungire) a acestuia și perspectivele didactice care se deschid în acest caz. Fenomenul „proiect”, spre deosebire de fenomenul „ocupației” din practica tradițională, poate dura, în următoarele condiții: „... copiii rămân interesați de tema aleasă; adulții reușesc să păstreze interesul copiilor și să completeze mediul de dezvoltare cu materiale care să ajute la dezvoltarea subiectului, să o susțină cu idei și resurse noi.

Dacă considerăm proiectul ca un spațiu de informare și educație, atunci acesta este prezentat societății ca o oportunitate unificată, potențială, iar, atunci când este implementat de un anumit grup sau individ, acest spațiu de informare și educație este individualizat, întrucât este personal. colorat.

Aderăm la punctul de vedere conform căruia educația este un fel de conținut care oferă umplerea unui anumit individ cu conținutul educației și poate fi definit ca un spațiu de informare și educație structurat individual.

O astfel de înțelegere a educației stabilește tehnologia educației (educație), ținând cont de:

Individualitatea conținutului instruirii (forme, metode, tehnici și mijloace);

Independența și selectivitatea accesului la sursele de informații, convertibilitatea (interpretabilitatea) informațiilor în semnificații personale, stăpânirea metodelor de stocare a informațiilor;

Posibilitati de autoorganizare si autoreglare a invatarii, in timpul carora informatia capata statutul de cunoastere subiectiva (personala);

Calitativitatea (diagnosticabilă^) a educației și socializării („realizări academice și extracurriculare”) se manifestă cel mai clar sub forma competențelor sociale și educaționale.

Aceste temeiuri fac necesară introducerea de noi tehnologii, printre care metoda de proiecte discutată devine cea de vârf.

Am indicat deja că un proiect poate dura atât timp cât (a) copiii rămân interesați de el și (b) adulții îl susțin cu idei și resurse noi.

O astfel de organizare a activităților proiectului oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și implementa ideile și de a obține satisfacție din acțiuni pe toată durata de lucru la proiect. Chiar dacă copilul lipsește dintr-un motiv oarecare (de exemplu, bolnav), nu are timp să ducă la bun sfârșit ceea ce a fost planificat într-o zi (în situațiile în care activitatea captivează și încurajează să facă noi completări, sau când copilul a fost distras de la afaceri planificate prin cursuri obligatorii cu un specialist), acesta are posibilitatea de a continua lucrul la proiect în zilele următoare.

Metoda proiectului își mărește eficiența dacă este construită pe baza parteneriatului social. Și în această direcție, profesorii își îmbunătățesc competența: includerea părinților în activitățile proiectului devine unul dintre cei mai importanți indicatori ai competenței profesionale a unui profesor.

Parteneriatul ar trebui să fie construit pe baza proiectelor. Profesorul trebuie să stăpânească competențele de proiectare și să învețe acest lucru părinților. Acesta este un nivel ridicat de complexitate al activității și competenței pedagogice. În același timp, tehnologia de design este un mijloc unic de asigurare a co-creării copiilor și adulților, o modalitate de a implementa o abordare a educației centrată pe elev. Profesorul trebuie să stăpânească următoarele competențe:

Disponibilitate de a aplica metode și tehnologii moderne;

Să se angajeze în interacțiunea cu părinții, colegii, partenerii sociali interesați de calitatea educației;

Capacitatea de a organiza cooperarea elevilor.

Activitatea proiectului a devenit parte a procesului de socializare și educație: profesorii nu numai că își proiectează activitățile, ci și dezvoltă proiecte cu părinții, alți adulți și partenerii sociali. Activitățile din proiectul muzeului pentru copii sunt reprezentate în mod deosebit pe scară largă.

Despre proiectul eficient „Casa noastră este Uralii de Sud”

Programul „Casa noastră - Uralul de Sud” dezvăluie conținutul, logica, domeniul de activitate cu copiii de vârstă preșcolară, care vizează asigurarea creșterii și dezvoltării

idei de pedagogie populară. Partea informativă a materialului programului reflectă informații cognitive despre istoria, viața, viața popoarelor din Uralul de Sud, relațiile lor în viața de zi cu zi, familie, muncă, atitudini față de natură, specificul jocului și folclorului vorbirii și caracteristicile. de arte plastice.

Sprijinul metodologic al procesului educațional în contextul implementării programului „Casa noastră este Uralii de Sud” este interacțiunea însoțitorului și a însoțitorului, care vizează rezolvarea problemelor urgente prin implementarea proiectului: mini-muzeul „Casa noastră este Uralii de Sud”.

Proiectul „Our Home - South Ural”: conținut și structură

În cadrul proiectului, profesorul rezolvă împreună cu părinții următoarele probleme.

Întrebări problematice:

Cum să educ copiii în respect pentru trecutul cultural și istoric al Uralilor, pentru tradiții?

Cum să-i ajutăm pe copii să stăpânească abilitățile practice ale activităților artistice, productive și de joc prin intermediul culturii naționale?

Cum să transmitem copiilor cunoștințe despre trecutul și prezentul regiunii noastre, de ce Uralul de Sud este numit „țara lacurilor albastre”?

Ce este Uralul de Sud astăzi?

Crearea condițiilor pedagogice pentru formarea la preșcolari a unui sentiment de iubire față de țara natală, mica lor patrie. Introducere în natura, cultura, tradițiile native.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-un grup;

Formarea unui sentiment de atașament față de familie, casă, grădiniță, oraș; respect pentru natura;

Pentru a insufla interes și dragoste pentru natura bogată a Uralilor, cultura și tradițiile acestuia;

Continuați să familiarizați copiii cu Marele povestitor P.P. Bazhov;

Să cultive respectul pentru oamenii care lucrează;

Pentru a face cunoștință cu istoria orașului Chelyabinsk;

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre obiectivele turistice ale orașului natal;

Îmbinarea eforturilor familiei privind formarea sentimentelor morale și patriotice la copii;

Educarea patriotismului, respectul pentru moștenirea culturală a regiunii prin intermediul educației estetice: muzică, artă, cuvânt artistic;

Organizați și consolidați informații despre simbolurile orașelor din Uralul de Sud.

Tip proiect:

Cognitiv, creativ, deschis, de grup.

Durata proiectului:

pe termen lung (2 ani).

Etapele proiectului:

1. Etapa implementării unui proiect pe termen lung în grupul pregătitor.

Implementarea proiectului în grupul pregătitor prin componenta regională:

Designul albumului foto „Celiabinsk-înainte și acum”;

Designul albumului „Viitorul orașului nostru”;

Designul albumului „Echipament militar”;

Realizarea unui album foto „Casa noastră este Uralii de Sud”;

Expoziție de desene „Orașul meu natal”, „Familia mea”, „Casa în care locuiesc”;

Realizarea dosarului „Conaționalii noștri-veterani ai Marelui Război Patriotic;

Excursie la biblioteca. Povestea bibliotecarului despre formarea orașului nostru;

Excursie la muzeul din Chelyabinsk;

Excursie la Muzeul de Stat al Tradiției Locale Chelyabinsk.

2. Etapa - organizarea lucrului la proiect.

Planificarea activităților comune;

Colectarea si sistematizarea informatiilor;

Repartizarea materialului pe tip de activitate.

3. Etapa – activități practice de rezolvare a problemei. Activitate de căutare a copiilor și adulților:

Cunoașterea poveștilor scriitorului din Ural P.P.Bazhov;

Producția comună a modelului „Peștera stăpânei muntelui de cupru”;

Colectarea colecției „Piatre din Urali”;

Realizarea unui model de „locuință a popoarelor din Uralul de Sud”;

Croitorie de costume pentru păpuși (bașkiri, ruși).

4. Etapa – prezentarea proiectului „Casa noastră – Uralii de Sud”.

Prezentări:

Lecție integrată. Dezvoltarea cognitivă și desenul. Tema: „M-am născut aici”;

Prezentarea mini-muzeului „Casa noastră-Sudul Ural”; -Album foto final „80 de ani ai regiunii Chelyabinsk”.

Și la a cincea etapă, este planificată organizarea unui eveniment deschis „Vizitarea stăpânei muntelui de cupru” pentru copii. grupa pregatitoare cu retard mintal. Scop: introducerea copiilor în originile culturii din țara natală. Sarcini:

Să consolideze la copii cunoașterea poveștilor lui P.P. Bazhov;

Pentru a insufla dragoste și interes pentru natura bogată a Uralilor, mândrie de mica lor patrie; -Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a răspunde la întrebări, aplicați cunoștințele acumulate în timpul

lectură de ficțiune;

Pentru a forma abilitățile creative ale copiilor;

Dezvoltați vizual-motorii și abilități motorii fine mâinile Organizarea mediului de dezvoltare:

Modelul peșterii „Stăpâna muntelui de aramă”; -Expoziție de cărți de P.P. Bazhov și portretul său; -Expoziție de ilustrații pentru basmele lui P.P. Bazhov;

Mini-muzeu „Casa noastră este Uralii de Sud”; -Expoziție de pietre și produse prețioase; Muncă preliminară:

Citind poveștile lui P.P. Bazhov, povestind pasaje ale copiilor;

Cunoașterea biografiei lui P.P. Bazhov;

Vizionarea desenelor animate: „Copita de argint”, „Foc rapid”, „Floarea de piatră”;

Cunoașterea naturii Uralilor prin mini-muzeul „Our Home South Urals” organizat în grup;

Examinarea ilustrațiilor, colecțiilor de pietre Ural și a produselor din acestea; - Lucrul cu părinții: o excursie la muzeul de istorie locală din Chelyabinsk;

Pregătirea de către copii a siluetelor din carton și plastilină (stăpâna unui munte de aramă, o floare de piatră, o cutie de malachit) pentru a le decora cu mărgele.

Material pentru activitatea productiva:

margele (mari, mici culori diferite), margele, strasuri;

Plăci de plastic, siluete de produse unse cu plastilină, șervețele.

1. Natura Uralilor

Cunoașterea copiilor cu flora și fauna regiunii;

Încurajează comportamentul ecologic.

2. Cultura materială.

Cunoașterea orașului natal, străzile, clădirile, viața culturală a acestuia;

Vehicule;

Munca minerilor.

3. Cultura spirituală.

Obiceiuri populare, ritualuri, sărbători;

Artă populară (basme, jocuri pentru copii, muzică, ghicitori, proverbe);

Artă (cântece, dansuri, literatură, obiecte de artă și meșteșuguri).

Forme de lucru: cursuri, clase integrate; excursii; plimbări țintite; activitate vizuală; jocuri; lectură de ficțiune; vizualizarea imaginilor; ascultând muzică; muncă manuală; rezolvarea de ghicitori; invatarea poeziei; observatii.

Am amplasat mini-muzeul în sala de muzică, un loc accesibil copiilor. Aceasta înseamnă că în timpul zilei, copiii au posibilitatea de a se familiariza cu exponatele muzeului, de a pune întrebări educatorilor, de a-și dezvolta interesele, nevoile și abilitățile cognitive. Materialul din mini-muzeu este folosit în sala de clasă și în viața de zi cu zi. Muzeul găzduiește albume foto, mape, o expoziție de produse din lemn, un model al stăpânei muntelui de cupru, simboluri ale regiunii - emblema și steagul, steagul Rusiei, o hartă a regiunii (tabelul 1).

Imersiunea treptată în activitățile proiectului vă permite să vă formați calitățile personale ale copilului; capacitatea de a lucra în echipă, capacitatea de a discuta rezultatele activităților, de a se ajuta reciproc. Copiii primesc cunoștințe noi în diferite sfere ale realității înconjurătoare. Co-crearea trezește interesul pentru diverse tipuri de activități și formează nevoia principală - nevoia de autodezvoltare (tabelul 2).

tabelul 1

Planificarea pe termen lung a lucrărilor privind educația patriotică în grupul ZPR

prin următoarele activități

Septembrie - Conversație despre orașul Chelyabinsk-vizionarea albumului „Orașul meu natal” Expoziție tematică de desene pentru copii „Țara natală” Citirea basmului A.S. Pușkin „Povestea prințesei moarte și a celor șapte bogatiri”.

Octombrie - Povestea eroilor ruși Alyosha Popovich, Dobrynya Nikitich, Ilya Muromets. -Convorbire despre tabloul de V. Vasnețov „eroi” Realizarea unui coif eroic la orele de muncă manuală, (origami) Convorbire despre basme „Care basme menționează eroi.

Noiembrie - Excursii la Muzeul Regional din Chelyabinsk Desen pe tema „M-am născut aici” Examinarea albumului foto „Trăiesc în Urali” Realizarea unei cabane rusești și a unei iurte Bashkir cu copii.

Decembrie - Excursii la muzeu Modelare echipament militar. Recenzie la albumul „Au apărat țara mamă”

Ianuarie -Proiectarea ziarului „Tatăl meu este apărătorul patriei” cu copiii -Învățarea poeziilor despre armata rusă. Pictura de șabloane pentru echipamente militare (tancuri, avioane, nave) Proiectare echipamente militare din setul de construcție LEGO

Februarie - Participare la divertisment tematic dedicat Zilei Apărătorului Patriei. -O conversație despre apărătorii Patriei cu vizionarea albumelor și diapozitivelor. O lecție cuprinzătoare dedicată Zilei Apărătorului Patriei (familiarizarea cu mediul și construcția (origami)) Concert dedicat Zilei Apărătorul Patriei. Proiectarea expoziției de desene „Armata noastră natală” Construirea unei cetăți de zăpadă pe șantier. A face cadouri pentru bărbați. Joc de masă „Tankers”

Martie - Învățare proverbe, zicători despre vitejie și dragoste pentru Patria Ascultând marșuri militare. Joc de rol „Marinarii” Citirea poveștii „Cu sinceritate”

Aprilie - Participare la divertismentul tematic dedicat Zilei Victoriei în biblioteca pentru copii a orașului. Învățarea de poezii și cântece pe teme militare. Realizarea de suveniruri pentru veteranii Marelui Război Patriotic.

Mai - Convorbire despre veteranii Marelui Război Patriotic - Recenzia albumelor „Ei au luptat pentru Patria Mamă” „Marele Război Patriotic” Desenând pe tema „Salut festiv asupra orașului” Concert pentru veteranii Marelui Război Patriotic. Expoziție tematică „S-au luptat pentru Patria Mamă” Realizare de invitații pentru veteranii de război

masa 2

Planificarea pe termen lung a lucrărilor pentru extinderea înțelegerii copiilor cu privire la tradițiile și ritualurile popoarelor din Uralul de Sud legate de locuințe

Cunoașterea mediului Activități creative Lucrați în afara orelor de curs

Septembrie Lecție în coliba rusească „Serile” Desen pe tema „Trei fete sub fereastră” Citirea basmului A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan despre fiul său Guidon și frumoasa prințesă lebădă”

Octombrie Conversație „Mobilier și ustensile într-o colibă veche rusească” Realizarea de ustensile și ustensile pentru o colibă rusească cu copii / la cursurile de muncă manuală / Divertisment „Kapustnik”

Conversație noiembrie „Fără ce nu poate fi o casă?” Ocupație de muncă manuală: realizarea de mobilier antic pentru camera superioară Examinarea albumului „Locuințele popoarelor din Uralul de Sud”

Excursie în decembrie la Muzeul Regional de Tradiție Locală Chelyabinsk (realizarea unei amulete kuvotka) Realizarea unui „domozhil” - spiritul casei la o lecție de muncă manuală Sărbătoarea de Anul Nou, decor de grup. Adunări într-o colibă rusească, citind poezii, ghicitori, cântând cântece populare rusești

Ianuarie Conversație „Locuințele antice ale popoarelor din Uralul de Sud” (colibă, iurtă) Lecție complexă: realizarea unei bănci din cutii de chibrituri pentru o colibă rusească Divertisment „Distracție de Crăciun” (colinde ale mamei iernii)

Februarie „O casă fără adunări este ca o biserică fără oameni” (spuneți copiilor despre sărbătoarea Shrovetide), învățând proverbe, proverbe Divertisment „În camera de sus”. Jocuri de dans popular rusesc „La bunicul Trifon”, „Bunicul Sysoy” Test pentru copii „Noile voastre cuvinte” (legate de locuință)

Martie Vizită la biblioteca pentru copii, participare la conversația tematică „Istoria locală” Desen „Decorează prosopul” (în stil popular) Divertisment „Bună ziua, Maslenitsa”

Conversație din aprilie „Sărbătoarea Paștelui și a Primăverii” (poezii de învățare, cântece) Desen „Decorează Ou de Paşte» Spectacol de teatru „Paștele”

Mai Lecție tematică „Tradiții ale familiei mele” (cu implicarea familiilor tătare) Modelare „Yurta” Învățarea jocului de dans popular tătar „Temerbay”, jocul de dans popular bașkir „Yurta”, festival de folclor „Ferbări de noapte”

Concluzii preliminare

Astfel, studiul nostru arată că în cadrul unui proiect cuprinzător, precum „Deasupra casei – Uralii de Sud”, pot apărea și se pot crea mini-proiecte, pe baza cărora se pot forma programe educaționale individuale. Utilizarea metodei proiectului face posibilă individualizarea atât a conținutului educației (socializare), a conținutului educației (educație), cât și a echipamentelor materiale și tehnice, ținând cont de capacitățile instituției de învățământ preșcolar și ale familiei copilului.

Eficacitatea socializării și impactul educațional crește atunci când sunt incluse în conținut program individual conținut de istorie regională, locală.

Bibliografie

1. Bolotina, L. R. Pedagogie preşcolară: Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar [Text] / L. R. Bolotina, T. S. Komarova, S. P. Baranov. - Ed. a II-a. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1997. - 240 p.

2. Mikhailova-Svirskaya, L. V. Individualizarea educației copiilor preșcolari: un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar [Text] / L. V. Mikhailova-Svirskaya. - M.: Educație, 2015. - 128 p. : bolnav. - (Lucrăm conform standardului educațional de stat federal al educației preșcolare).

3. Kovalchuk, L. I. Abordare individuală a creșterii unui copil: un ghid pentru un profesor de grădiniță [Text] / L. I. Kovalchuk. - Ed. a II-a, add. - M.: Iluminismul, 1985. - 112 p.

4. Mikhailova-Svirskaya, L. V. Metoda proiectelor în munca educațională grădiniţă: manual pentru profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar [Text] / L.V. Mihailova-Svirskaya. - M.: Iluminismul, 2015.-95 p.: ill. - (Lucrăm conform standardului educațional de stat federal al educației preșcolare).

5. Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 N 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învățământului preșcolar, primar general, general de bază, secundar general) (educator, profesor) ” (Înregistrat la Ministerul Justiției al Rusiei la 6 decembrie 2013 N 30550 [Text].

6. Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă" [Text]. -M.: Editura „Omega-L”, 2013.- 134p. (Legile Federației Ruse).

7. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar [Text]. - M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2014. - 32 p.

8. Shulaev, I. K. De la medii educaționale la spațiu educațional: concept, formare, proprietăți [Resursa electronică] / I. K. Shulaev, A. A. Veryaev. - URL: http://www.informatika.ru.

9. Yurkevich, V. S. Despre o abordare individuală în dezvoltarea obiceiurilor volitive [Text] / V. S. Yurkevich. - M.: Cunoașterea, 1986. - 80 p. - (Nou în viață, știință, tehnologie. Ser. „Pedagogie și psihologie” Nr. 11).

10. Molchanov, S. G. Cum se îndeplinește secțiunea IV a noului GEF DO [Text] / S. G. Molchanov II Grădinița din AdoYa, - 2014. - Nr. 5, - P. 4-22.

11. Molchanov, S. G. Cum se pregătește un program pentru dezvoltarea unei organizații educaționale preșcolare [Text] / S. G. Molchanov II Grădinița de la A la Z. - 2015. - Nr. 5. - P. 26-39.

ACTIVITĂȚI PROIECTUL DE INDIVIDUALIZARE ÎN cadrul PROGRAMULUI REGIONAL „URALUL DE SUD ESTE CASA NOASTRĂ”

Instituție de învățământ privat de învățământ superior „Institutul Rus - Britanic de Management”, Chelyabinsk, [email protected]

Instituția de învățământ preșcolar de la bugetul municipal Grădinița numărul 108, Chelyabinsk, [email protected]

Articolul tratează: a) abordarea individuală ca condiție necesară pentru pregătirea copilului pentru activități de învățare; b) activități de proiect în cadrul programului „Casa noastră – Uralul de Sud”, c) forme moderne de interacțiune cu planificarea familială și implementarea principiului individualizării în învățământul preșcolar.

Cuvinte cheie: abordare individuală, principiul interacțiunii, principiul individuației, activitatea de proiect, mijloc de cultură populară, educație patriotică.

1. Bolotina, L. R., Komarova, T. S. și Baranov, S. P. (1997) Doshkolnaya pedagogika [=Pedagogia preșcolară], a 2-a izd., Moscova, Izdatelskiy tsentr "Akademiya", 240 p. (În Rus.).

2. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Individualizatsiya obrazovaniya detey doshkolnogo vozrasta [=Educația de personalizare a copiilor de vârstă preșcolară], Moscova, Prosveschenie, 128 p. (În Rus.).

3. Kovalchuk, L. I. (1985) Abordarea individuală a creșterii copiilor, a 2-a izd., dop., Moscova, Prosveschenie, 112 p. (În Rus.).

4. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Metoda proiectelor în activitatea educațională a grădiniței, Moscova, Prosveschenie, 95 p. (În Rus.).

5. Prikaz Mintruda Rossii ot 18.10.2013 N 544n „Ob utverzhdenii professionalnogo standarta „Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, nachalnogo obschego, osnovnogo obschego, srednego obschego, srednego obschego, srednego uregistry vospitatelnost (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, nachalnogo obschego, osnovnogo obschego, srednego obschego) ii 06.12. 2013 N30550 ) (2013) [=Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18.10.2013 N 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional” Profesorul (activități educaționale în domeniul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial educație) (tutor , profesor)" (Înregistrat în Ministerul Justiției din Rusia 06.12.2013 N 30550)]. (În Rus.).

6. Federalnyiy zakon „Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” (2013) [=Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”], Moscova, Izdatelstvo „Omega-L”, 134 p. (În Rus.).

7. Federalnyiy gosudarstvennyiy obrazovatelnyiy standart doshkolnogo obrazovaniya (2014) [=Standardele educaționale ale statului federal ale educației preșcolare], Moscova, Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniya, 32 p. (În Rus.).

8. Shulaev, I. K. și Veryaev, A. A. (1997) De la obrazovatelnyih sred la obrazovatelnomu prostranstvu: ponyatie, formirovanie, svoystva [=De la medii educaționale la spațiul educațional: conceptul, formarea, proprietățile], disponibil la: http://www. .informatika.ru, accesat 23.05.2016. (În Rus.).

9. Yurkevich, V. S. (1986) Ob individualnompodhode v vospitanii volevyihprivyichek [=Despre o abordare individuală în educația obiceiurilor volitive], Moscova, Znanie, 80 p. (În Rus.).

10. Molchanov, S. G. (2014) How ispolnit IV razdel novogo FGOS DO [=How to perform a new section IV of the GEF PE], în: Detskiy sad otAdoYa [=Grădinița de la A la Z], nr. 5, pp. 4-22. (În Rus.).

11. Molchanov, S. G. (2015) Cum se pregătește programul de dezvoltare a organizațiilor educaționale preșcolare [= Cum se pregătește programul de dezvoltare a organizațiilor educaționale preșcolare], în: Detskiy sad ot A do Ya [= Grădinița de la A la Z] , Nu. 5, pp. 26-39. (În Rus.).

Sutkovaya Nadezhda Valerievna - instituție de învățământ privată de învățământ superior „Institutul Ruso-Britanesc de Management”.

[email protected]

Bunkova Margarita Nikolaevna - instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 108, Chelyabinsk.

Instituție profesională bugetară de stat

„Colegiul Industrial și Umanitar Kasli”

(GBPOU KPGT)

Test

Disciplina: Fundamentele teoretice ale învăţământului preşcolar

Subiect: „Analiza programului parțial „Casa noastră este Uralii de Sud””

Manager de munca:

Chuprunova T.N.

Lucrare finalizata:

elev în anul 4

grupa nr. 13 DO (Z)

Fakhreeva V.R.

Kasli 2017

Conţinut:

Relevanța programului………………………………………………………………… 3

Misiunea, scopul, sarcinile Programului……………………………………………………………... 3

Secțiunea de conținut a Programului (Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”)……………………………………………………………………………….. 4

Ținte de implementare a Programului la etapa de finalizare a învățământului preșcolar (Ținte pentru aria educațională „Dezvoltarea vorbirii”)…………………………………………………………… . 16

Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare (Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”)……………………………………………… 16

Caracteristicile planificării activităților educaționale cu participanții la relațiile educaționale………………………………………………………………….. 17

Relevanța programului

De mai bine de zece ani, grădinițele din regiunea Chelyabinsk implementează programul educațional regional „Casa noastră - Uralii de Sud”. Materialul programului dezvăluie informații cognitive despre natura Uralului de Sud, despre istoria, viața, viața popoarelor din Uralul de Sud, specificul jocului și folclorului vorbirii, originalitatea artelor plastice.

Experiența pozitivă a utilizării acestui program și-a arătat eficacitatea pedagogică în păstrarea și dezvoltarea la un copil a unei viziuni strălucitoare și amabile asupra istoriei, culturii, oamenilor muncii din regiunea Uralului de Sud, în formarea capacității de a trăi împreună, de a accepta și de a respecta cultura popoarelor din Uralul de Sud.

În contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, dezvoltatorii programului s-au confruntat cu sarcina de a crea o nouă versiune de software și suport metodologic, menținând în același timp ideea de a educa preșcolarii prin intermediul popularității. pedagogie. Conținutul programului actualizat face posibilă implementarea unor domenii educaționale ale Standardului precum „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă” și „Dezvoltarea artistică și estetică”, ținând cont de informații despre caracteristicile culturale ale Uralului de Sud.

Noul Program dezvoltă interes nu numai pentru trecutul istoric, ci și pentru prezentul și viitorul pământului natal. Noul Program este completat cu materiale ilustrative. Fotografiile permit educatorului să organizeze o „călătorie” în jurul pământului natal, să se bucure de frumusețea naturii sale și să-i cunoască locuitorii.

2. Misiunea, scopul, obiectivele Programului

Înţelegeremisiuni (scopul strategic) al Programului prezentat este organizarea activității pedagogice multiculturale în sistemul de învățământ preșcolar.

Scopul programului: să promoveze educația și creșterea copiilor pe ideile de pedagogie ale popoarelor din Uralul de Sud.

Obiectivele programului:

Contribuiți la îmbogățirea ideilor primare despre natura, cultura, istoria popoarelor din regiunea Uralului de Sud.

Pentru a forma o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de reprezentanții culturilor din Uralul de Sud.

Pentru a dezvolta capacitatea de a aplica în mod creativ și independent cunoștințele multiculturale în diferite tipuri de viață a copiilor.

3. Secțiunea de conținut a Programului

Conținutul acestei direcții prin folosirea folclorului presupune stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii.

Folclorul reflectă arta populară orală, mentalitatea națională și tradițiile culturale și istorice. Ideile de pedagogie populară se reflectă în diverse genuri de folclor. Folclorul verbal include folclorul mic și formele de gen de mare folclor: versuri, cântece, proverbe, proverbe, teasers, glume, fabule, basme plictisitoare, fabule-schimbătoare, basme, legende etc. Introducerea copiilor în arta populară orală începe de la o vârstă fragedă și se realizează pe toată durata vârstei preșcolare. Tipurile de lucrări folclorice la care sunt familiarizați copiii și sarcinile lucrării diferă la diferite etape de vârstă, au propriile lor caracteristici.

La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, în creșterea copiilor predomină pistilele, incantațiile, versurile, glumele și cântecele de leagăn. Utilizarea lor vă permite să vă realizați ideile de „creșterea unei viziuni optimiste asupra lumii”, tradiția „o atitudine binevoitoare, activatoare față de copil ca obiect și subiect al vieții comune”, „conexiune cu natura”, „idei de auto-construire”. a personalității copilului”, „prioritatea educației familiale”.

La vârsta preșcolară mijlocie, pe lângă genurile de folclor numite, copiii sunt introduși în basme obositoare, fabule, ghicitori, proverbe.

În munca cu copiii de vârstă preșcolară, sunt reprezentate toate genurile de folclor. Un loc mare este ocupat de proverbe și zicători, fabule, tachineri, ghicitori. La vârsta preșcolară în vârstă, pe lângă folclorul rusesc, copiii sunt familiarizați cu folclorul altor popoare (tătari, bașkiri) care trăiesc în regiune, precum și cu legendele și tradițiile din țara lor natală.

În procesul de creștere a copiilor asupra ideilor de pedagogie populară prin folclor,un set de sarcini pentru dezvoltarea morală, emoțională, cognitivă și a vorbirii:

Introduceți copiii în tradițiile populare.

Creșteți interesul pentru cuvântul popular, pentru imaginile operelor folclorice.

Pentru a dezvolta un răspuns emoțional la lucrările de artă populară orală.

Pentru a forma o înțelegere a conținutului principal al operelor folclorice.

Să-și formeze idei despre trăsăturile distinctive (scop, origine, formă) ale diferitelor genuri de folclor.

Să formeze capacitatea de a evidenția mijloacele expresive ale operelor folclorice (comparații, epitete, personificări).

Dezvoltarea abilităților interpretative ale copiilor pe materialul lucrărilor folclorice.

Pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor (inventarea cântece de leagăn, fabule, teasere).

Să cultive capacitatea de a folosi operele folclorice în viața de zi cu zi în situații adecvate.

Pentru a îmbogăți vorbirea copiilor cu vocabularul lucrărilor folclorice.

La vârsta fragedă și preșcolară sarcinile principale sunt dezvoltarea unui răspuns emoțional la lucrări, formarea unei înțelegeri a conținutului principal al lucrărilor.

munca intenționată începe cu formarea de idei despre trăsăturile distinctive ale operelor de diferite genuri, se dezvoltă abilitățile de interpretare. În grupa de mijloc, este important să ne bazăm pe experiența folclorică acumulată de copii în primii ani. Este necesar să se creeze condiții pentru interpretarea independentă a operelor folclorice de către copii în jocuri de rol, de teatru.

ideile despre caracteristicile genului sunt clarificate și generalizate. Se acordă multă atenție educației capacității copiilor de a înțelege conținutul principal al lucrării, de a-l corela cu situația de viață. Creativitatea verbală se dezvoltă pe materialul folclorului.

Familiarizarea cu folclor se realizează în viața de zi cu zi în procesele de regim (îmbrăcare, spălare, culcare); în procesul de desfășurare a activităților educaționale (cursuri; citirea și povestirea lucrărilor folclorice, privirea la imagini, jocuri didactice bazate pe folclor, activități productive); în activități de joc (jocuri de rol, teatru, dans rotund și jocuri în aer liber).

Cunoașterea folclorului se folosesc diverse metode și tehnici. De o importanță deosebită sunt metodele care le permit copiilor să trezească interesul, un răspuns emoțional la operele folclor: spectacol expresiv, o poveste distractivă a profesorului despre originea, scopul diferitelor forme de folclor, utilizarea operelor muzicale și a operelor de artă plastică care reflectă folclor. imagini. Metodele sunt importante pentru a asigura poziția activă a copilului, complicitatea acestuia în efectuarea lucrării (reproducerea dialogului, realizarea acțiunilor etc.), co-crearea activă a copilului, în special în realizarea lucrărilor care sunt o manifestare a subculturii copiilor (numărare, tachinare).

Diversitatea formelor folclorice face posibilă utilizarea potențialului lor educațional în activități educaționale, atât cu copiii, cât și în organizarea interacțiunii cu părinții.

Cântece de leagăn sau povești - se referă la lucrări create de adulți pentru copii. Scopul cântecelor de leagăn este de a adormi, de a adormi copilul, determină nu numai ritmul, ci și sistemul de imagini (imagini ale adulților aproape de copil, imagini fantastice de Somn și Vis). Cunoașterea cântecelor de leagăn începe de la o vârstă fragedă. În lucrul cu copiii mici, profesorul folosește pe scară largă cântecele de leagăn atunci când îi culcă pe copii, precum și în situații de joc. Spectacolul trebuie să respecte tradițiile populare. Se rostește termenul de „cântă de leagăn”, dar nu este obligatoriu pentru copii să-l memoreze.

În grupa a doua de juniori copiii sunt familiarizați cu semnificația cântecelor de leagăn și unele caracteristici ale conținutului și formei (asistenți ai mamelor - o pisică și gulenki, apeluri afectuoase la copii). Este încurajată participarea copiilor la cântecele de leagăn în clasă și în situații de joacă. Sunt spectacole cu jucării bazate pe intrigile operelor literare („Povestea șoarecelui prost” de S. Marshak); jocuri didactice cu păpușa („Să adorm păpușa Masha”). Sensul cântecelor de leagăn este păstrat în procesele de regim.

În grupul de mijloc ideile copiilor despre trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn sunt clarificate, se compară cântecele de leagăn populare și ale autorului, se dezvoltă abilitățile de interpretare ale copiilor, copiii sunt invitați să compună versuri separate pentru cântece de leagăn. Este stimulată interpretarea cântecelor de leagăn de către copii în jocurile de rol.

La vârsta preșcolară senior cunoștințe despre trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn sunt specificate și generalizate. Creativitatea copiilor se dezvoltă. Copiii își compun propriile cântece de leagăn. Cântecele de leagăn sunt utilizate pe scară largă în jocurile de rol, în activitățile de agrement, în jocurile de dramatizare. Când faceți cunoștință cu cântecele de leagăn, este necesar să aveți material didactic special: un leagăn, un leagăn (autentic sau realizat după modelul popular); jucării de ajutor (Cat Bayun); material ilustrativ (cărți de cântece de leagăn cu ilustrații); înregistrări ale diferitelor versiuni de cântece de leagăn.

Sarcini de familiarizare cu cântecele de leagăn:

Varsta frageda:

Să cultive o atitudine pozitivă față de cântecele de leagăn executate de profesor.

Încurajați participarea la cântecele de leagăn în timp ce legănați păpușile (pronunțarea cuvintelor individuale „bayu-bay”).

A se familiariza cu leagănul (leagănul), îmbogățirea vocabularului pasiv (leagănul, leagănul).

Vârsta preșcolară juniori:

Continuați să familiarizați copiii cu cântecele de leagăn.

Pentru a oferi copiilor câteva informații despre originea și scopul cântecelor de leagăn (au cântat la leagăn când puneau copiii în pat, de aceea cântecele se numesc „canate de leagăn”, își exprimă îngrijorarea față de copii: vor dormi liniștiți, vor crește puternici și sănătos).

Pentru a face cunoștință cu câteva imagini folclorice (Guli-Gulenki, Sleep and Sandman).

Acordați atenție naturii spectacolului (cu blândețe, cu afecțiune). Mamele își iubesc copiii, se adresează lor cu nume afectuoase (Vanyushenka, Andryushenka).

Să promoveze interpretarea cântecelor de leagăn în activități de joacă independente.

Vârsta preșcolară medie:

Continuați să familiarizați copiii cu trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn (caracteristici de conținut și formă).

Arătați diferența și asemănarea cântecelor de leagăn populare și ale autorului.

Dezvoltați abilitățile de interpretare (execuți cântece de leagăn îndelung, blând, cu afecțiune).

Vârsta preșcolară senior:

Clarificați ideile copiilor despre cântecele de leagăn, conținutul lor, formă.

Pentru a ajuta la înțelegerea rolului cântecelor de leagăn în viața de familie, în relațiile dintre părinți, bunici, copii (iubire reciprocă, îngrijire).

Să înveți să vezi imaginile expresive ale cântecului de leagăn, mijloacele figurative ale limbajului (epitete: cizelat, aurit), ritmul, rimele, prezența cuvintelor care creează ritmul cântecului de leagăn („bayu-bay”, „lyuli- lyuli”).

Îmbunătățiți abilitățile de performanță ale copiilor.

Dezvoltați creativitatea copiilor.

Pestushki - propoziţii scurte, însoţind cu vorbire ritmată şi rimată, procedurile igienice şi fizice necesare copilului: spălare, scăldat, masaj.

rime de pepinieră - însoțește jocurile unui adult cu un copil, pixurile lui, degetele.

O importanță deosebită este acordată pistilelor și verselor de creșă în munca cu copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică.

În copilărie și copilărie timpurie pistilele sunt folosite de către profesor atunci când efectuează proceduri adecvate (spălarea, stăpânirea deprinderilor de mers, diverse mișcări ale mâinii).

pistilele sunt folosite de către profesor atunci când efectuează acțiuni adecvate de joc cu păpuși. Profesorul încurajează participarea copiilor la interpretarea de pistiluri și versuri în viața de zi cu zi. Sunt organizate cursuri speciale pentru familiarizarea copiilor cu versurile de creșă.

La vârsta preșcolară medie și superioară se precizează scopul pistilurilor și al rimelor de creșă: pistilele sunt concepute pentru a ajuta copilul să stăpânească abilitățile de spălat, mers; amusement - amuse, amuse. Se atrage atenția asupra caracteristicilor conținutului și formei. Rimele și pistilele sunt comparate cu cântece de leagăn, ghicitori.

Pentru a face cunoștință cu versurile de pepinieră, este necesar să aveți jucării, ilustrații care reflectă imagini folclorice („capră”, „cârpă cu fețe albe”, „cocoș”) în grupuri de vârstă fragedă și mai mică. Este posibil să utilizați teatrul de imagini. Profesorul spune versurile și le arată copiilor imagini care reflectă conținutul versurilor. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mai mare pot interpreta versuri, în jocuri de dramatizare, desenează ilustrații pentru versuri, compun ei înșiși versuri. La vârsta preșcolară senior, este posibil să se organizeze un „teatru de cântece de creșă” - crearea de miniaturi de joc de către copii în funcție de conținutul rimelor de creșă.

Sarcinile de introducere a copiilor la pistil, versuri de creșă, glume:

Varsta frageda:

Introduceți copiii în poezia orală.

Provoacă o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de dăunători, versuri de pepinieră.

Contribuie la menținerea unei dispoziții de bucurie în timpul procedurilor.

Fixați numele părților corpului (brațe, picioare, cap).

Pentru a stimula participarea activă la performanța pestilor (efectuarea de mișcări și onomatopee).

Vârsta preșcolară juniori:

Introduceți copiii în poezia orală.

Ajută la înțelegerea scopului verselor, glumelor, pistilelor (ajută copilul să învețe să meargă, să se spele, să se distreze, să distreze copilul, executat cu afecțiune, blând).

Pentru a stimula participarea copiilor la interpretarea verselor de creșă, glume ale profesorului (terminarea cuvintelor, efectuarea mișcărilor, imitarea acțiunilor de joc).

Încurajează performanța independentă a pestilor în jocurile cu păpuși.

Vârsta preșcolară medie:

Clarificați ideile copiilor despre pistil, versuri, glume, conținutul și forma lor.

Pentru a ajuta la înțelegerea rolului pestilor, versurile de creșă în creșterea copiilor mici (învață mișcări, distrează, distrează).

Susține dorința de a spune versuri, glume păpușilor în jocurile de rol.

Vârsta preșcolară senior:

Rezumați cunoștințele copiilor despre poezia hrănirii, rolul acesteia în creșterea copiilor în familie.

Învață să evidențiezi mijloacele figurative ale limbii în text.

Să promoveze interpretarea de către copii a verselor de creșă, a glumelor în jocurile de teatru, la sărbătorile folclorice. Îmbunătățiți abilitățile de performanță ale copiilor.

Fable - schimbătoare - lucrări în care se dezvoltă evenimente de necrezut din punct de vedere al bunului simț. Întregul sistem de imagini contrazice observațiile reale ale vieții.

Cunoașterea cu fabulele-schifter poate începe intenționat cu grupul de mijloc. Deși este posibil să se familiarizeze cu fabule individuale, accesibile în conținut, chiar mai devreme. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt atrași de ritm, imagini familiare. Preșcolarii mai mici evidențiază doar inconsecvențele individuale în text.

În grupa de mijloc, copiii sunt familiarizați cu fabulele ca gen de folclor. Ele susțin sentimentul de bucurie care ia naștere la copii din găsirea neconcordanțelor în text. La același text se poate face referire în mod repetat, este de dorit să se folosească ilustrații pentru fabule, în care copiii găsesc episoadele potrivite.

La vârsta preșcolară mare, copiii sunt învățați să deosebească fabulatorii de alte genuri folclorice, pentru a-și fundamenta punctul de vedere. Cu toate acestea, analiza textelor nu trebuie să reducă sentimentul de bucurie, distracție la întâlnirea cu fabule.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii ei înșiși pot compune fabule, mai întâi prin analogie cu textele gata făcute, înlocuind personaje individuale (vacă-oaie) sau acțiuni (muște-înoată), apoi să-și inventeze propriile fabule. La vârsta preșcolară în vârstă, copiii sunt familiarizați nu numai cu popularul, ci și cu poveștile autorului lui K. Chukovsky, D. Kharms și alții.

Sarcinile de a introduce copiii în fabulele-schimbătoare:

Vârsta preșcolară medie:

Pentru a familiariza copiii cu fabulele, trăsăturile conținutului lor (basmele spun despre evenimente care nu se pot întâmpla în viață).

Trezește interesul pentru fabule, dorința de a găsi erori în text.

Păstrați un sentiment de bucurie care decurge din auzirea poveștilor înalte.

Vârsta preșcolară senior:

Clarificați ideile despre trăsăturile de gen ale fabulelor.

Să-i învețe pe copii să raționeze, să dezvolte logica și dovezile afirmațiilor.

Învață să inventezi fabule prin analogie cu textele gata făcute.

Dezvoltați simțul umorului.

invocaţii - apeluri poetice la diverse fenomene naturale (soare, vânt, ploaie), mici cântece destinate cântării unui grup de copii.

propoziții - apela la animale, pasari, construit pe principiul cererii-dorinte. Adesea propozițiile se bazează pe onomatopee. Apelurile pentru propoziții aduc bucurie copiilor, îi distrează.

Apelurile și propozițiile ajută la educarea copiilor într-un sentiment de legătură cu natura. Apelurile datează genetic din rituri străvechi. Multe incantații și-au pierdut acum sensul magic, dar au căpătat un caracter comic.

Apelurile și propozițiile pot fi incluse în procesul educațional, începând de lavârstă fragedă. Profesorul pronunță incantații și propoziții în timpul observațiilor la plimbare, în timpul diferitelor fenomene meteorologice, întâlniri cu păsări, insecte, precum și în situații de joc. La această vârstă, executarea apelurilor și propozițiilor este însoțită de gesturi (întinde mâinile la soare, arată câtă apă este nevoie - până la genunchi, precum fluturele bate din aripi), precum și onomatopee.

La vârsta preșcolară copiii sunt implicați în executarea invocațiilor și a pedepselor, se încurajează executarea pedepselor și invocațiilor din inițiativa copiilor.

Vârsta preșcolară medie sunt date idei generale despre originea și scopul invocațiilor și propozițiilor (invocații - de la cuvântul „click”, „apel”, apel la obiecte ale naturii: soarele, ploaie, vânt, cerând o recoltă bună), se notează că invocațiile au fost inventate de oameni, se atrage atenția asupra intonației cu care se pronunță chemările.

La vârsta preșcolară senior sunt specificate ideile copiilor despre trăsăturile de gen ale invocaţiilor şi propoziţiilor. Creativitatea copiilor se dezvoltă. Copiii înșiși vin cu incantații și propoziții, fac apel la diverse fenomene naturale și animale. Creativitatea copiilor se poate reflecta in albume si carti in care sunt consemnate incantatiile inventate de copii. Apelurile și propozițiile devin parte din jocurile de dramatizare, sărbătorile folclorice.

Sarcini de familiarizare a copiilor cu invocații, propoziții:

Vârsta preșcolară juniori:

A atașa artei populare orale.

Menține dorința de a pronunța incantații cu profesorul.

Vârsta preșcolară medie:

Pentru a familiariza copiii cu conținutul și forma invocațiilor, propozițiilor.

Să promoveze percepția invocațiilor, propozițiilor ca mod de comunicare cu natura.

Implicați copiii în executarea colectivă a apelurilor, sentințelor.

Vârsta preșcolară senior:

Clarificați ideile despre trăsăturile de gen ale invocațiilor, propozițiilor.

Dezvoltați capacitatea de a pronunța incantații expresiv (intonația cererii).

Dezvoltați abilitățile creative. Învață să vii cu propriile opțiuni pentru invocații, propoziții.

Povești plictisitoare- glumele sunt glume de o natură fabuloasă, cu care povestitorii distrează copiii sau încearcă să le descurajeze interesul excesiv pentru basme. Un basm plictisitor este oferit în locul unui basm. Un basm obositor sub forma unei narațiuni este aproape de un basm și de o zicală, la programare - de un podvyka. Naraţiunea basmului este ruptă întotdeauna de batjocură, care sunt de altă natură: imediat după început, se anunţă sfârşitul basmului; se propune să aștepte mult până la final; ultimele cuvinte nu încheie povestea plictisitoare, ci servesc drept punte către repetarea textului: „Să începem povestea de la capăt?”.

Cunoașterea poveștilor plictisitoare poate începe cuvârsta preșcolară medie. Copiii sunt introduși în scopul și caracteristicile basmelor plictisitoare. Este recomandabil să vorbiți despre trăsăturile basmelor plictisitoare într-o conversație cu copiii, pentru a le arăta un exemplu de povestire corectă a unui basm plictisitor (intonație, pauze). Profesorul încurajează participarea copiilor la povestirea basmelor, observă reacția copiilor în procesul de a spune, le reamintește cum să asculte și să spună astfel de basme.

La vârsta preșcolară senior repertoriul basmelor plictisitoare cu care sunt familiarizați copiii se extinde. Povestirea poveștilor plictisitoare este inclusă în vacanțele folclorice și activitățile de agrement. Profesorul încurajează copiii să spună povești plictisitoare în activități independente, încearcă să-și compună propriile povești plictisitoare. Copiii desenează ilustrații pentru basme plictisitoare.

Sarcini de familiarizare cu povești plictisitoare:

Vârsta preșcolară medie:

Pentru a face cunoștință cu basmele obositoare, caracteristicile formei lor (lipsa de completitate, repetare).

Trezește interes pentru basmele plictisitoare, dorința de a învăța basme plictisitoare.

Vârsta preșcolară senior:

Clarificați cunoștințele copiilor despre caracteristicile conținutului și formei basmelor plictisitoare.

Arată cum există basmele plictisitoare în viața modernă.

Menține dorința de a spune povești plictisitoare.

Dezvoltați simțul umorului.

teaser - o rimă care rimează un vers jucăuș sau ofensator cu un nume („Masha este o confuzie”). Un teaser este o formă particulară de satiră pentru copii, în care trăsăturile negative de caracter, comportamentul, nesupunerea la regulile jocului sunt ridiculizate. Cunoașterea copiilor cu teasere este posibilă învarsta prescoala superioara. Înainte de a le spune copiilor despre teasere, profesorul trebuie să-i observe pe copii, să afle dacă copiii folosesc teasere în comunicarea lor zilnică, de ce își bat joc de teasers (aspect, trăsături de caracter: lăcomie, snitch), cum reacționează copiii la teasers (jipărați). , încearcă să răspunzi).

Cunoașterea cu teasers ar trebui să fie realizată în așa fel încât să nu crească tendințele negative în relațiile cu copiii, să nu provoace dorința de a jigni, de a umili. Cunoașterea teaserelor este posibilă dacă se creează o atmosferă emoțional pozitivă în grup. Copiilor li se spune despre originea teaser-urilor, scopul lor și sunt comparați cu alte forme de folclor. În primul rând, ei oferă exemple de teasere cu nume care nu sunt în grup, precum și teasere în care numele nu sunt numite.

După ce copiii văd în teasere nu doar jignitoare, ci și amuzante (exagerare), rime neobișnuite, acestea pot fi inventate pentru numele tuturor copiilor din grup, fiecare poate oferi propria versiune. În viitor, teaserele pot fi folosite în punerea în scenă a jocurilor, divertismentului. În viața de zi cu zi, utilizarea teaser-urilor trebuie tratată cu prudență. Copiilor care sunt jigniți de teaser li se poate spune că la un teaser li se poate răspunde întotdeauna cu un teaser.

Sarcini de familiarizare cu teaserii:

Vârsta preșcolară senior:

Pentru a prezenta copiilor teaser-urile, scopul lor (de a ridiculiza trăsăturile negative de caracter), forma (prezența cuvintelor care rimează) și originea.

Învață să evaluezi corect situațiile tipice de viață.

Pentru a cultiva capacitatea de a răspunde corect la un teaser (dacă teaser-ul este corect, încercați să vă îmbunătățiți, să nu fiți jignit, să fiți capabil să răspundeți la teaser).

Proverb- aceasta este o lucrare de artă populară scurtă, poetic figurativă, organizată ritmic, care rezumă experiența istorică și socială a unei generații. Formând în mod clar norme morale și etice, proverbele sunt exemple vii de filozofie practică.
Proverb- aceasta este o expresie bine îndreptată, exprimată cu o ocazie anume, o figură de stil, care sugerează doar o concluzie.
Cunoașterea proverbelor poate fi începută încă de la vârsta preșcolară timpurie. La această vârstă, profesorul nu explică copiilor ce este un proverb, dar poate folosi proverbe și zicale disponibile copiilor în situația potrivită. După curățarea jucăriilor: „Afaceri terminate, plimbă-te cu îndrăzneală2”, într-un joc în aer liber: „Mic și la distanță”. În acest caz, termenul „proverb” nu este neapărat folosit.
La vârsta preșcolară mijlocie, profesorul folosește proverbe și zicale în viața de zi cu zi în situații adecvate. Au reparat jucăria: „Cum se spune, munca maestrului se teme”. Pentru copiii care se plictisesc și nu știu ce să facă: „Ziua este plictisitoare până seara, dacă nu este nimic de făcut” etc.
Profesorul folosește mai larg termenul „proverb”. „Așa cum spune proverbul: „Măsurați de șapte ori, tăiați o dată”. Le explică copiilor că proverbe au fost inventate de oameni.
La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă o definiție a „proverbelor” care le este accesibilă. Proverbele sunt gândurile înțelepte ale oamenilor. Se arată semnificația proverbelor în viața umană - ele învață, ajută la viață. Dacă nu știi ce să faci, amintește-ți, așa cum spune proverbul. Un proverb va ajuta întotdeauna. Spunele ne fac discursul mai frumos, mai interesant. Copiii sunt numiți trăsăturile distinctive ale formei proverbelor (scurt, doar câteva cuvinte).
Copiii sunt învățați să se gândească la semnificația proverbelor, să coreleze cu un anumit caz, situație. Valoarea educativă specifică a proverbului depinde de conținut: educația sârguinței, respectul față de părinți, dragostea față de patrie etc. La vârsta preșcolară mai mare, copiii pot fi introduși în proverbele diferitelor popoare care reflectă același gând. La această vârstă se dezvoltă abilitățile creative ale copiilor. Ei pot fi învățați să inventeze basme, povești după conținutul proverbelor. Proverbele și zicale ar trebui folosite pe scară largă în procesul educațional, în diverse activități: gospodărie, muncă, jocuri. Profesorul însuși folosește proverbe, îi invită pe copii să se gândească la care proverb este potrivit pentru o situație dată, îi încurajează pe copii să folosească proverbe în mod independent.
Pe parcursul anului se realizează cunoașterea proverbelor în procesul activităților educaționale organizate: clarificarea trăsăturilor de gen ale proverbelor, îmbogățirea listei repertoriului de proverbe, compararea proverbelor cu alte forme folclorice, selecția proverbelor pentru texte literare, inventarea. povești și basme după proverbe. Proverbele sunt incluse în diverse sărbători folclorice și distracții. Jocurile didactice după proverbe sunt utilizate pe scară largă: verbal „Cine va numi mai mult”; cu material vizual „Colectează un proverb”.

Sarcini de familiarizare cu proverbe și zicători:

Vârsta preșcolară medie:

1. Faceți cunoștință copiilor cu proverbele.
2. Atrageți atenția asupra conținutului proverbelor în situații specifice.
Vârsta preșcolară senior:
1. Îmbogățiți înțelegerea copiilor asupra proverbelor, a spuselor (sens, conținut, formă).
2. Învață să te gândești la sensul proverbelor, corelează cu situațiile care apar în viață.
3. Învață să evidențiezi semnificația comună în proverbele diferitelor popoare.
4. Creșteți interesul pentru limbă, dorința de a vă face discursul expresiv.
5. Activați utilizarea independentă a proverbelor de către copii.

Bazat pe populația mare a locuitorilor Uralilor de Sud, Programul implică cunoașterea copiilor preșcolari mai mari cu diferite genuri de folclor: basme, proverbe, legende și tradiții comune în rândul poporului ruși, bașkiri, tătari, urali. Cazaci. Cunoașterea legendelor permite îmbogățirea înțelegerii copiilor asupra genurilor folclorice; copiilor li se oferă o definiție accesibilă a unei legende ca „o legendă poetică despre un eveniment istoric”. Cu ajutorul legendelor și tradițiilor, copiii învață despre strămoșii lor, originea numelor geografice, obiceiurile și tradițiile popoarelor.
De mare interes pentru copii sunt legendele despre originea numelor râurilor, munților, așezărilor. Deci, există legende Bashkir și Tătare despre originea numelor râului Ural și ale Munților Urali. Legendele oferă interpretări ale unor nume precum munții Sugomak, Egoza, Taganay, râurile Sysert, Agidel, Miass, Zyuratkul, lacurile Kasli, orașele Minyar, Chelyabinsk, „Kyshtym”.

Există, de asemenea, versiuni poetice de legende în lucrările poetesei din Ural N. Kondratkovskaya („Larch Ural”), pe care copiii le ascultă cu plăcere. Legendele trezesc interesul copiilor, ei fiind aproape de basm, Batyrs, eroi acționează în ei, au loc transformări magice. Legendele trezesc gândul copilului, îl fac să învețe despre frumusețea și bogăția pământului său natal. Este mai bine să le spuneți copiilor legende și tradiții, conectându-le cu fapte istorice specifice, cu o poveste despre originea denumirilor geografice ale locurilor în care trăiesc, cu excursii la obiecte care sunt descrise în legende, cu privirea la fotografii și tablouri.

Cunoașterea proverbelor și a spuselor diferitelor popoare vă permite să le arătați copiilor comunitatea idealurilor morale ale reprezentanților diferitelor popoare. Așadar, copiii sunt familiarizați cu proverbe rusești, bașkire, tătare despre atitudinea față de muncă, familie, prietenie. De exemplu, proverbul rus „Fără muncă nu poți scoate un pește din iaz”, proverbul bașkir „Fără muncă nu va fi mâncare”, proverbul tătar „Fără muncă nu vei prinde un iepure”.

Pe lângă folclorul popoarelor din Uralul de Sud, copiii pot fi, de asemenea, prezentați lucrările scriitorilor a căror operă este asociată cu regiunea și le permite să le spună copiilor despre frumusețea regiunii Ural, pentru a le familiariza cu natura acesteia. , istorie, obiceiuri și oameni. Pentru regiunea Ural, aceasta este lucrarea lui P.P. Bazhov, D.N. Mamin-Sibiryak, precum și a scriitorilor moderni din Ural - L. Tatyanicheva, B. Ruchyev, A. Dementyev, N. Kondratkovskaya, N. Pikuleva.

Cunoașterea copiilor cu opera lui P. Bazhov vă permite să vorbiți despre frumusețea regiunii Ural, să vă familiarizați cu trecutul său, cu riturile și obiceiurile oamenilor, modul lor de viață. Poveștile lui P. Bazhov „Fântâna Sinyushkin”, „Copita de argint”, „Părul de aur”, „Despre Marele Poloz” învață prietenia, onestitatea, bunătatea, dragostea pentru munca proprie, dezvoltă interese cognitive, îmbogățește experiența literară a preșcolarilor cu imagini cu „Stăpâna Muntelui de Aramă”, „Sărituri de foc”, „Floarea de piatră”.

Țintele de implementare a Programului în etapa de finalizare a învățământului preșcolar

Țintele zonei educaționale „Dezvoltarea vorbirii”

Copilul are informații de bază despre operele folclorice de diferite genuri ale popoarelor din Uralul de Sud (bașkir, tătar, rus);

Copilul este familiarizat cu opera scriitorilor și poeților din Uralul de Sud;

Copilul este capabil să realizeze semnificația morală și valoarea estetică a operelor folclorice;

Copilul este capabil de empatie cu eroii operelor de folclor;

Copilul poate folosi conținutul lucrărilor folclorice în activități creative;

Copilul pune întrebări adulților și semenilor folosind un discurs emoțional-figurativ, explicativ-expresiv; știe să conducă un dialog despre cultura, arta, istoria, natura pământului său natal; să vorbească coerent și figurat despre ceea ce au văzut, să-și exprime atitudinea față de acesta.

Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

O condiție importantă pentru educarea ideilor de pedagogie populară prin intermediul folclorului este crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, care include două componente principale:

Discursul profesorului, îmbogățit cu vocabular folclor;

Mediul subiectului (obiecte ale vieții naționale, jucării, tablouri, cărți), reflectând conținutul textelor folclorice.

Crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii subiect-spațial are ca scop asigurarea naturaleței și oportunității funcționale a utilizării operelor folclorice de către un profesor în procesul educațional în diverse activități. Profesorul ar trebui să aplice în mod corespunzător lucrările folclorice nu numai în situații planificate, ci și în situații neașteptate.

La toate grupele de vârstă, materialul vizual este un adaos la texte: obiecte de uz casnic, ilustrații, jucării populare, diverse tipuri de cărți bazate pe materiale folclorice (cărți de jucării, cărți de machete), jocuri didactice, costume și elemente de costume pentru profesor și copii.

În grupele mai mari, este indicat să se implice copiii în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, să se îmbogăţească mediul cu rezultatele creativităţii vizuale (meşteşuguri, desene) şi verbale ale copiilor (albume de incantaţii inventate de copii, fabule etc. ). Prezența unei cabane-muzeu în grădiniță permite nu numai să-i ajute pe copii să-și imagineze obiectele menționate în textele folclorice, să înțeleagă scopul acestora, ci și să le arate copiilor condițiile de existență a folclorului. Mediul obiect-spațial poate include material vizual și ilustrativ, care vă permite să familiarizați vizual preșcolarii cu fotografii ale poeților și scriitorilor din Uralul de Sud, cu ilustrații ale naturii, oamenilor muncitori, lucrări de artă decorativă și aplicată. Materialul bibliotecilor muzicale poate conține înregistrări ale cântului păsărilor, voci ale reprezentanților lumii animale din Uralul de Sud, instrumente muzicale populare, care reflectă poetica și frumusețea pământului natal.

Caracteristici de planificare a activităților educaționale cu participanții la relațiile educaționale

Un plan exemplar pe termen lung pentru activități educaționale pentru familiarizarea copiilor cu lucrările folclorice din grupa de mijloc

eusfert

Sarcini:

Clarificați ideile copiilor despre cântece de leagăn, invocații, conținutul acestora, formă.

Introduceți povești plictisitoare. Trezește interesul pentru basme, dorința de a învăța lucruri noi.

Dezvoltați creativitatea copiilor.

1 „Noaptea a venit, întunericul a adus...”

2 "Luli-lyuli-lyulenki, unde ești, unde ești, gulenki ..."

1 Îmbogățiți și clarificați cunoștințele copiilor despre caracteristicile cântecelor de leagăn populare rusești

2 Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor. Învață să inventezi versuri separate în cântece de leagăn

1Lecție de muzică „Cântarea cântece de leagăn cu copiii”

1Ascultând cântece de leagăn interpretate de o orchestră de coarde

2 Jocuri de rol cu cântece de leagăn

3 Punerea în scenă a unui basm despre un șoarece prost (S. Marshak)

Povești plictisitoare

1 „Ursul a venit la vad, aruncându-se în apă...”

2 „A fost odată ca niciodată Yashka…”

1 Introduceți copiii în genul basmelor plictisitoare

2 Învață să evidențiezi trăsăturile de gen ale unui basm (lipsa de completitate, repetiție), să dezvolți simțul umorului, rezistență

1 Conversație despre basme plictisitoare (răspunsuri la întrebările profesorului despre basm)

2 Povestind o poveste plictisitoare „A fost odată ca niciodată Yashka...”

3 Desenul ursului

1 Recenzie de ilustrații pentru basme

2 Dramatizarea basmului „A venit ursul...”

3 Vizionarea unei casete video despre basme, fabule „Vovka în regatul îndepărtat...”

invocaţii

1 "Toamna, toamna..."

2 „Ursul puternic...”

1 Clarificați cunoștințele copiilor despre caracteristicile apelurilor

2 Învață-i pe copii să rostească cântece expresiv

1 Efectuarea apelurilor la plimbare

2 Când vă uitați la cărți într-un colț de cărți, includeți cântece

Un exemplu de model regional de planificare pe termen lung („conceptul I” al unei persoane)

Planificarea pe termen lung pentru implementarea programului de creștere și dezvoltare a copiilor preșcolari bazat pe ideile de pedagogie populară (5-6 ani)

„Casa noastră este Uralii de Sud” (componentă regională)

Lună

Subiect

Ţintă

muncă preliminară

materiale

Septembrie

1 săptămână

„Istoria vieții umane în Uralii de Sud”

Pentru a se asigura că oamenii sunt familiarizați cu istoria așezării Uralului de Sud de către oameni; despre aşezarea oamenilor primitivi.

Contribuiți la cunoașterea copiilor cu conceptele „bronzului”, „cuprului”.

Pentru a forma ideile copiilor despre extragerea fierului, minereului de cupru, apariția primei metalurgii; apariția orașelor-cetate în epoca bronzului; intrigi ale primelor desene de oameni (animale, scene de vânătoare).

Ilustrații care înfățișează așezarea oamenilor primitivi; Orașe fortificate: primele desene de oameni.

Carte-album „Regiunea Chelyabinsk”.

2 saptamani

„Omul și familia lui”

Pentru a se asigura că copiii sunt familiarizați cu sensul semantic al cuvântului „familie”, componența familiei.

Să promoveze cunoașterea particularităților relației dintre membrii familiei; tradiții în familie.

Trezește sentimente de respect față de părinții tăi.

Recenzie albumelor „Familia mea”.

Scriind povești despre familia ta.

Citind povestiri, poezii despre familie.

învăţare poezii despre mama si tata.

Auz opere muzicale si performanta melodii despre familie, mama, tata.

Albume pentru vizionarea „Familia mea”.

Fișă cu ghicitori, poezii despre familie.

3 saptamani

„Cântece de leagăn”

Pentru a realiza o clarificare a ideilor copiilor despre cântecele de leagăn, conținutul acestora, formă.

Pentru a realiza o înțelegere a rolului cântecelor de leagăn în viața de familie, în relațiile dintre părinți, bunici, copii (iubire reciprocă, îngrijire).

Pentru a asigura dezvoltarea capacității de a vedea imaginile expresive ale cântecului de leagăn, mijloacele figurative ale limbajului (epitete: cizelat, aurit), ritm, rime, prezența cuvintelor care creează ritmul cântecului de leagăn („byu-bye ”, „lyuli-lyuli”).

Contribuie la îmbunătățirea abilităților de performanță ale copiilor.

Contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor (capacitatea de a-și compune propriile cântece de leagăn).

Examinarea cărților cu cântece de leagăn cu ilustrații.

Ascultând cântece de leagăn.

Joc de rol „The Upper Room”.

Cărți de cântece de leagăn cu ilustrații.

Biblioteca de înregistrări de cântece de leagăn.

Material didactic: leagăn, leagăn, păpuşă.

4 saptamani

„Maestru de piatră”

Pentru a se asigura că copiii sunt familiarizați cu produsele sculptorilor în piatră, cu meșteșugurile din Ural - sculptură în piatră.

Contribuie la dezvoltarea gustului artistic.

Treziți sentimente de mândrie pentru meșterii din țara lor natală.

Citindu-l pe P. Bazhov „Stăpâna Muntelui de Aramă”.

Examinarea meșteșugurilor din piatră.

Expoziție de artizanat din piatră (figurine, decorațiuni, picturi).

octombrie

1 săptămână

„Omul și lumea din jur”

Pentru a forma ideile copiilor despre ideea populară de spațiu, lume, natură.

Pentru a se asigura că copiii sunt familiarizați cu conceptele de „oameni nomazi”, „oameni așezați”, cu tradițiile nomade și stabilite ale popoarelor din Uralul de Sud (ruși, bașkiri, kazahi, tătari etc.).

Examinând ilustrațiile pe această temă.

Ascultând cântecele popoarelor din Uralii de Sud.

Albumul „Regiunea Chelyabinsk.

ilustratii pe subiect.

Biblioteca de înregistrări de cântece ale popoarelor din Uralii de Sud.

2 saptamani

"Casa familiei"

Asigurați-vă că copiii sunt familiarizați cu tradițiile și obiceiurile asociate cu construcția și relocarea în casă nouă. Alegerea materialului pentru construcția unei noi case. Alegerea șantierului de construcție. Alegerea timpului de construcție.

Pentru a promova familiarizarea cu numele și scopul părților locuinței naționale: ferestre, pereți, uși, caracteristici de amenajare.

Examinând ilustrațiile pe această temă.

albumul „Regiunea Chelyabinsk”.

Ilustrații care înfățișează construcția unei locuințe, părți ale unei locuințe.

3 saptamani

„Pestushki, versuri, glume”

Sistematizarea cunoștințelor copiilor despre poezia hrănirii, rolul acesteia în creșterea copiilor în familie.

Să promoveze dezvoltarea capacității de a evidenția mijloacele figurative ale limbajului în text.

să promoveze interpretarea de către copii a verselor de creșă, a glumelor în jocurile de teatru, la sărbători folclorice. Îmbunătățiți abilitățile de performanță ale copiilor.

Examinarea cărților cu versuri, glume, pistiluri cu ilustrații.

Desen ilustrații pentru rime de creșă.

Reprezintă glumele.

Citirea rime, glume, pistil.

Card index de pistil, rime de pepinieră, glume.

Cărți de versuri, glume, pestushek cu ilustrații.

4 saptamani

„Zlatoust - orașul maeștrilor”

Pentru a se asigura că copiii se familiarizează cu cel mai vechi oraș al metalurgiștilor - Zlatoust - locul de naștere al oțelului damasc.

Pentru a promova familiarizarea cu conceptul de „gravura Zlatoust”.

Examinarea ilustrațiilor care înfățișează orașul Zlatoust. Examinarea lucrărilor de gravură Zlatoust.

Fișier cu poezii despre orașul Zlatoust.

Hartă.

Ilustrații care îl înfățișează pe domnul Zlatoust.

Expoziție de lucrări ale maeștrilor Zlatoust.

noiembrie

1 săptămână

„Omul și calendarul naturii”

Contribuiți la dezvoltarea ideii că toate popoarele care trăiesc în Uralii de Sud (nomazi, sedentari) au trăit într-o anumită ordine, armonie.

Pentru a se asigura că preșcolarii se familiarizează cu înțelegerea de către oameni a ordinii, a regulilor naturii, a lumii, conform cărora oamenii au trăit în Uralii de Sud - popoarele au trăit după un anumit calendar.

Examinând ilustrațiile

pe această temă.

ilustratii pe subiect. Albumul „Regiunea Chelyabinsk”.

2 saptamani

„Articole populare de uz casnic”

Asigurați-vă că copiii sunt familiarizați cu sensul semantic al cuvântului „ustensile”.

Pentru a promova familiarizarea cu diferitele tipuri de ustensile din casă.

Treziți sentimente de respect față de ustensilele casnice.

Examinând ilustrații care înfățișează ustensile de uz casnic.

Ilustrații care înfățișează ustensile de uz casnic.

Fișă cu ghicitori despre ustensile de uz casnic.

3 saptamani

„Fabule”

Pentru a obține o clarificare a ideii despre caracteristicile genului fabulelor.

contribuie la dezvoltarea capacității de a raționa, dezvolta logica și evidența afirmațiilor.

Pentru a asigura dezvoltarea capacității de a inventa fabule prin analogie cu textele gata făcute.

Examinarea cărților cu fabule cu ilustrații.

Desen ilustrații pentru ficțiune

Povești de scenă.

Cărți de ficțiune ilustrate.

Fișier de carte Fable.

4 saptamani

„Maeștrii fontei”

Pentru a se asigura că copiii sunt familiarizați cu orașele din Urali (Kusa, Kasli) cu heraldica lor.

Pentru a promova cunoștințele cu turnarea artistică din fontă.

Examinarea ilustrațiilor care prezintă turnări Kasli.

Ilustrații care înfățișează heraldica orașelor Kasli, Kus.

Expoziție de produse de turnare Kasli.

decembrie

1 săptămână

„Omul și natura Uralilor de Sud”

Pentru a ajuta copiii la familiarizarea cu zonele naturale și geografice ale Uralului de Sud: pădure, munte, silvostepă, stepă.

Pentru a se asigura că copiii se familiarizează cu numele unor obiecte naturale (lacuri, râuri, munți etc.), reflectând istoria pământului lor natal, atitudinea poetică a popoarelor față de natura lor natală.

Pentru a promova familiarizarea copiilor cu animalele, păsările, plantele care trăiesc în regiune.

Conduceți la ideea că fiecare persoană ar trebui să trăiască în armonie cu natura, să o protejeze, să o iubească, nu să-i facă rău.

Examinarea ilustrațiilor care înfățișează animale, plante, păsări din Uralul de Sud; zone natural-geografice; râuri, lacuri, munți.

Citind legende despre lacuri, râuri, munți din Uralii de Sud.

Citirea poeziilor despre natura Uralilor de Sud.

Ilustrații care înfățișează animale, plante, păsări din Uralul de Sud; zone natural-geografice; râuri, lacuri, munți.

Index de card al cuvântului artistic despre natura Uralilor de Sud.

Legende despre lacuri, râuri, munți din Uralul de Sud.

Prezentare „Animale și floră din Uralul de Sud”, „Râuri, lacuri, munți din Uralul de Sud”.

2 saptamani

„Caracteristici ale relațiilor în familie”

Să ofere copiilor cunoștințe despre caracteristicile naționale ale regimului familial.

Contribuie la cunoașterea copiilor cu relația soților din familie: tatăl (soțul) este proprietarul casei, susținătorul familiei, face cea mai grea muncă, protejează, sprijină întreaga familie, are grijă de părinți , frați și surori; mama (soția) - stăpâna casei, obișnuiește copiii cu treburile casnice, „conduce” casa, monitorizează relațiile din familie.

Examinând ilustrațiile pe această temă.

ilustratii pe subiect.

3 saptamani

„Invocații și propoziții”

Pentru a obține o clarificare a ideii caracteristicilor de gen ale invocațiilor, propozițiilor.

Să contribuie la dezvoltarea capacității de a pronunța incantațiile expresiv (intonația cererii).

Contribuie la dezvoltarea abilităților creative.

Citirea și memorarea invocațiilor și propozițiilor.

Jocuri-montare pe apeluri și propoziții.

Fișă dosar de invocații și sentințe.

4 saptamani

„Ce ne dă pământul natal”

Contribuiți la generalizarea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre meșteșugurile populare din Uralul de Sud.

Pentru a asigura consolidarea capacității de a distinge între munca sculptorilor în piatră, gravura Zlatoust, fonta artistică.

Examinarea hărții și atlasului regiunii Chelyabinsk.

Examinarea ilustrațiilor meșteșugurilor populare din Uralul de Sud.

Harta și atlasul regiunii Chelyabinsk. Ilustrații și obiecte de artizanat ale Uralilor de Sud.

ianuarie

1 săptămână

„Omul și tradițiile calendaristice”

Contribuie la formarea ideilor copiilor despre relația strânsă a unei persoane, a familiei sale, amabile cu natura.

Pentru a se asigura că copiii sunt familiarizați cu riturile și tradițiile calendaristice ale popoarelor din Uralul de Sud.

Examinând ilustrațiile pe această temă.

ilustratii pe subiect.

2 saptamani

„Bazele morale ale familiei”

Să ajute la familiarizarea copiilor cu tradițiile și obiceiurile asociate cu întărirea familiei, cu cunoașterea strămoșilor lor. Atitudinea familiei față de alfabetizare, față de cunoaștere, față de carte.

Furnizați informații despre relațiile din familie și cu bătrânii, bolnavii și orfanii și copiii mici. Atitudinea familiilor față de persoanele cu probleme. Încurajarea și pedepsirea copiilor în familii.

Treziți la copii un sentiment de iubire, grijă, milă.

Examinând ilustrațiile pe această temă.

ilustratii pe subiect.

3 saptamani

„Povești plictisitoare”

Pentru a obține clarificarea cunoștințelor copiilor despre caracteristicile conținutului și formei basmelor plictisitoare.

Arată cum există basmele plictisitoare în viața modernă.

Trezește dorința de a spune povești plictisitoare.

Ajută la dezvoltarea simțului umorului.

Citind povești plictisitoare.

Fișier cu basme plictisitoare cu ilustrații.

4 saptamani

« Legendele Uralilor de Sud»

Citind legendele Uralilor de Sud.

februarie

1 săptămână

„Omul și natura”

Furnizați informații despre sensul semantic al cuvântului „natură” - ceea ce se dă la naștere („la naștere”, „la naștere”). „Rude”, „rude”, „natura” - pescuit, denotă condițiile de viață ale oricărui popor.

Pentru a ajuta copiii să înțeleagă că relațiile de familie au fost comparate cu fenomene naturale.

Pentru a se asigura că copiii se familiarizează cu folclorul popoarelor din Uralul de Sud, reflectând comparația unei persoane, caracterul său, relațiile în familie, cu oamenii, cu natura.

Examinând ilustrațiile pe această temă.

Citirea folclorului popoarelor din Uralii de Sud.

ilustratii pe subiect.

Fișier de card de folclor al popoarelor din Uralii de Sud.

2 saptamani

„Familie și gospodărie”

Contribuie la formarea la copii a cunoștințelor despre repartizarea responsabilităților pentru menaj în familie.

Încurajați copiii să participe la treburile casnice

Examinând ilustrațiile pe această temă.

Citirea proverbelor și a proverbelor despre muncă.

ilustratii pe subiect.

Fișă cu proverbe și zicători despre muncă.

3 saptamani

„Teasers”

Pentru a ajuta copiii la familiarizarea cu teasers-urile, scopul lor (de a ridiculiza trăsăturile negative de caracter), forma (prezența cuvintelor care rimează) și originea.

Pentru a asigura dezvoltarea capacității de a evalua corect situațiile tipice de viață.

Pentru a contribui la dezvoltarea capacității de a răspunde corect la un teaser, de a nu fi jignit, de a putea răspunde la un teaser.

Teasere de învățare.

Fișierul cardului de teasere.

4 saptamani

„Orașul Miass este o particulă a regiunii Chelyabinsk”

Contribuie la activarea conceptelor de „Regiune”, „hartă”.

Treziți sentimente de mândrie în țara natală.

Examinarea ilustrațiilor despre natura pământului natal.

Inventând povești pentru ei.

Design album cu hărți ale regiunii Chelyabinsk. Examinarea hărții regiunii Chelyabinsk.

Citirea de ficțiune despre țara natală.

Harta regiunii Chelyabinsk.

Ficțiune despre țara natală.

Martie

1 săptămână

„Orașul Miass este patria mea”

Asigurați consolidarea cunoștințelor copiilor - numele orașului, adresa lor de domiciliu.

Contribuie la extinderea și îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre orașul lor natal.

Asigurați-vă că copiii sunt familiarizați cu heraldica orașului.

Treziți sentimente de mândrie pentru „micuța” Patrie Mamă.

Examinarea cărților poștale, fotografii ale lui Miass.

Citirea și memorarea poeziilor poeților Miass.

Proiectarea standului „Miass – orașul meu”.

Cărți poștale, fotografii despre Miass.

Fișă cu poezii ale poeților Miass. Stand „Miass este orașul meu”.

2 saptamani

„Puterea familiei este în rudele ei”

Contribuie la formarea ideilor despre legăturile familiale în familie, despre atitudinea față de rude. Tradiții și obiceiuri asociate cu menținerea rudeniei, relațiilor de bună vecinătate.

Asigurați-vă că copiii sunt familiarizați cu semnificația cuvintelor „rude”, „rude”, „nepot”, „nepoată”, „văr”.

Pentru a promova formarea unei atitudini prietenoase, prietenoase față de rude.

Examinând ilustrațiile pe această temă.

Citirea proverbe, poezii, povești de familie.

ilustratii pe subiect.

Fișă cu proverbe, poezii despre familie.

3 saptamani

« Proverbe și zicători"

Contribuie la îmbogățirea ideilor copiilor despre proverbe, zicători (sens, conținut, formă).

Să contribuie la dezvoltarea capacității de a gândi la sensul proverbelor, a se corela cu situațiile care apar în viață.

Trezește interesul pentru limbă, dorința de a-ți face discursul expresiv.

Citirea onomatopeei folclorice, explicarea cuvintelor necunoscute, vizualizarea ilustrațiilor.

Învățarea proverbelor și a zicătorilor.

Fișierul albumului cu material ilustrativ.

4 saptamani

« Legendele Uralilor de Sud»

Ajutați copiii să dezvolte capacitatea de a înțelege conținutul principal al lucrărilor.

Să asigure dezvoltarea creativității verbale bazată pe folclor. Să contribuie la îmbogățirea vorbirii copiilor cu vocabularul lucrărilor folclorice.

Citind legendele Uralilor de Sud.

Cartea „Legende ale Uralilor de Sud”.

Aprilie

1 săptămână

„Uralul de Sud este patria mea”

Pentru a contribui la extinderea înțelegerii copiilor cu privire la locația orașului și a regiunii.

Pentru a se asigura că copiii sunt familiarizați cu conceptele de „regiune”, „hartă”, „Ural de Sud”.

Pentru a contribui la extinderea ideii de patrie nu ca oraș și regiune, ci ca regiune.

Trezește un sentiment de mândrie în țara natală.

Examinarea ilustrațiilor despre natura ținutului natal, compilarea poveștilor despre acestea.

Design album cu hărți ale regiunii Chelyabinsk. Examinarea hărții regiunii Chelyabinsk. Citind

Ilustrații despre natura pământului natal.

Card index al cuvântului artistic despre natura pământului natal. Harta regiunii Chelyabinsk

2 saptamani

„Sănătatea este succesul și bogăția familiei”

Pentru a se asigura că copiii sunt familiarizați cu metodele populare de acasa de tratare a pacienților în familii.

Contribuiți la ideea copiilor despre întărirea populară în familie.

Examinând ilustrațiile pe această temă.

Memorarea proverbe despre sănătate.

ilustratii pe subiect.

Fișă card de proverbe despre sănătate

3 saptamani

„Caleidoscopul poveștilor populare rusești”

4 saptamani

« Legendele Uralilor de Sud»

Ajutați copiii să dezvolte capacitatea de a înțelege conținutul principal al lucrărilor.

Să asigure dezvoltarea creativității verbale bazată pe folclor. Să contribuie la îmbogățirea vorbirii copiilor cu vocabularul lucrărilor folclorice.

Citind legendele Uralilor de Sud.

Cartea „Legende ale Uralilor de Sud”.

Mai

1 săptămână

"Rusia - Patria mea"

Pentru a promova familiarizarea copiilor cu natura, istoria, cultura Rusiei.

Asigurați-vă familiarizarea cu heraldica națională a Rusiei.

Treziți un sentiment de dragoste și afecțiune pentru țara lor.

Examinarea ilustrațiilor despre natura Rusiei, heraldică națională.

Citirea și învățarea poeziilor despre Rusia.

Ascultând cântece despre Rusia.

Ilustrații despre natura Rusiei, heraldică națională.

Fișier cu poezii despre Rusia.

Înregistrează biblioteca de melodii despre Rusia.

2 saptamani

„Caleidoscopul artei populare orale” - lecția finală

Pentru a promova familiarizarea copiilor cu arta populară orală - basme.

Pentru a asigura consolidarea cunoștințelor copiilor despre diversitatea genului folclor.

Treziți emoții pozitive din punct de vedere emoțional la acest tip de artă populară.

Expoziția „Vizitând un basm”. Expoziție de desene ale copiilor împreună cu părinții lor bazate pe basme populare rusești. Citirea poveștilor populare rusești. Examinarea ilustrațiilor pentru basme.

Păpușă cu degetul - Petrushka. Teatru de masă.

Fișier cu cărți de basme populare rusești. Desene pentru copii pentru basme. Ilustrații pentru basme.

3 saptamani

„Ural - țara lacurilor albastre”

Contribuiți la cunoașterea copiilor cu lacurile din regiunea noastră, cu legendele despre ei.

Treziți respectul față de natura pământului natal.

Examinarea fotografiilor, cărților poștale înfățișând lacuri (Turgoyak, Ilmen, Koshkul, Spruce, Kisegach).

Lectură de legende, povești despre aceste lacuri, poezii ale poeților Miass.

Fotografii, cărți poștale înfățișând lacuri (Turgoyak, Ilmen, Koshkul, Molid, Kisegach).

Fișier cu legende, povești despre aceste lacuri, poezii ale poeților Miass.

4 saptamani

« Legendele Uralilor de Sud»

Ajutați copiii să dezvolte capacitatea de a înțelege conținutul principal al lucrărilor.

Să asigure dezvoltarea creativității verbale bazată pe folclor. Să contribuie la îmbogățirea vorbirii copiilor cu vocabularul lucrărilor folclorice.

Citind legendele Uralilor de Sud.

Cartea „Legende ale Uralilor de Sud”.

transcriere

1 „Acasă noastră de Sud Ural” ed. E.S. Babunova, L.V. Gradusova. Magnitogorsk: MaGu, 2003 Programul de educație pentru dezvoltarea copiilor preșcolari pe ideile pedagogiei populare „Casa noastră este Uralii de Sud” E.S. Babunova; Programul dezvăluie conținutul, logica, volumul de lucru cu copiii de vârstă preșcolară, care vizează asigurarea educației și dezvoltării bazate pe ideile pedagogiei populare. Partea informativă a materialului programului reflectă informații cognitive despre istoria, viața, viața popoarelor din Uralul de Sud, relațiile lor în viața de zi cu zi, familie, muncă, atitudini față de natură, specificul jocului și folclorului vorbirii și caracteristicile. de arte plastice. Programul are linii directoare care dezvăluie utilizarea instrumentelor, metodelor, tehnicilor în implementarea ideilor de pedagogie populară. Programul este recomandat copiilor de vârstă preșcolară înaltă, totuși, perioada pregătitoare pentru implementarea lui poate începe mai mult întâlniri timpurii. Obiective: promovarea cresterii si dezvoltarii copiilor pe ideile pedagogiei populare, ajutarea copiilor sa intre in lumea culturii populare, sa o faca proprietatea lor. Sarcini: promovarea extinderii și aprofundării competențelor copiilor despre cultura, istoria popoarelor din Uralul de Sud. pentru a forma o atitudine emoțional pozitivă față de moștenirea etno-culturală a regiunii. să dezvolte capacitatea de a reflecta creativ și independent tradițiile etno-culturale în diverse tipuri de activități ale copiilor.

2 Criterii și indicatori de creștere și dezvoltare a copiilor de vârstă preșcolară superioară asupra ideilor și mijloacelor de pedagogie populară desfășurate în procesul de familiarizare cu cultura popoarelor din regiunea Uralului de Sud. Rezultatul muncii pedagogice este considerată creșterea și dezvoltarea copiilor pe ideile pedagogiei populare. Introducerea copiilor în cultura populară implică dezvoltarea unei atitudini eficiente emoțional la copii, competență informațională și intelectuală și socializare etnoculturală. Conținutul programului se bazează pe principiul implementării end-to-end a ideilor de pedagogie populară. Creșterea și dezvoltarea copiilor pe ideile de pedagogie populară este rezultatul procesului educațional. În acest sens, acest rezultat poate fi considerat una dintre manifestările educației unei persoane, caracteristice vârstei de 6-7 ani. Potrivit opiniei doctorului în științe pedagogice, profesorul G. N. Serikov, educația este „o anumită proprietate dobândită de o persoană în procesul de educație, care exprimă o anumită măsură de stăpânire (asimilare, stăpânire) de către acesta a unora (special organizate) parte din experiența socială (realizările culturii mondiale), precum și capacitatea de a o folosi (experiența învățată) în viața cuiva” (Serikov G. N. Education: aspects of systemic education. Kurgan, p. 104). Potrivit lui G. N. Serikov, principalele componente ale educației sunt: conștientizarea „caracterizează acele aspecte ale educației unei persoane care pot fi manifestate de acesta prin reproducerea unei părți din experiența socială stăpânită (asimilată și stăpânită) în procesul de educație”; conștiința este „o măsură a impactului experienței sociale stăpânite de o persoană asupra capacității ei de a-și exprima propria atitudine față de ea însăși și de mediu”; eficiența „o măsură a impactului conștientizării și conștiinței personalității emergente nu numai asupra atitudinii acesteia față de sine și față de mediu, ci și asupra implicării sale în implementarea practică a unor aspecte ale activității sale de viață”; - priceperea „o măsură a capacității (a unei persoane) de a-și exprima nevoile reale prin acțiuni rezonabile (în special, cunoștințe învățate)”. Componentele indicate pot fi luate în considerare sub formă de criterii (indicatori generalizați), care fac posibilă rafinarea indicatorilor individuali. Indicatorii de asimilare a conținutului programului sunt identificați prin următoarele metode: observație, conversații cu copiii, studierea produselor activităților. Materialele de diagnosticare presupun identificarea dezvoltării și educației copiilor pe ideile și mijloacele pedagogiei populare și fac posibilă identificarea nu numai a nivelului de educație al copiilor, ci și a eficacității condițiilor pedagogice create, pentru ajustarea activității pedagogice. Ideile de pedagogie populară din programul „Casa noastră este Uralii de Sud” sunt implementate prin mijloacele pedagogiei populare. În acest sens, indicatorii de asimilare a conținutului programului sunt luați în considerare prin mijloacele de familiarizare a copiilor cu cultura populară. Indicatori de creștere și dezvoltare a copiilor bazați pe utilizarea tradițiilor culturale și istorice ES Babunova Conștientizare 1. Familiarizat cu istoria așezării umane a teritoriului Uralului de Sud, locurile de reședință ale oamenilor primitivi. 2. Conștient de apariția primei metalurgii, extragerea fierului, minereul de cupru, apariția orașelor-cetate în epoca bronzului. 3. Știe despre reședința diferitelor popoare din Uralii de Sud. 4. Familiarizat cu diferitele tipuri de muncă ale popoarelor din diferite regiuni ale Uralilor de Sud. 5. Are informații despre înțelegerea oamenilor despre lume, natură, spațiu.

3 6. Familiarizat cu expresiile figurate ale popoarelor despre natura lor natală. 7. Are idei despre popoarele nomade și așezate din Uralii de Sud. 8. Conștient de artizanii și lucrătorii topitoriilor de fier și cupru și minelor din Uralul de Sud. 9. Cunoaște slujirea cazacilor, păzind hotarele Patriei, având un mod de viață, tradiții, cod de onoare specifice. 10. Conștient de un anumit mod de viață „lada” al popoarelor, tradițiile, obiceiurile lor. 11. Are o idee despre calendarele populare care există în Uralii de Sud (agricole, creșterea vitelor). 12. Familiarizat cu zonele naturale și geografice ale Uralilor de Sud: pădure, munte, silvostepă, stepă. 13. Familiarizat cu denumirile unor obiecte naturale (lacuri, munți, râuri etc.), reflectând istoria pământului natal. 14. Are o idee despre animale, păsări, plante care trăiesc în regiune. 15. Cunoaște unele ritualuri și tradiții calendaristice ale popoarelor din Uralul de Sud. 16. Cunoaște folclorul popoarelor din Uralul de Sud, reflectând comparația unei persoane, caracterul său, relațiile în familie, cu oamenii cu natura. 17. Are o idee despre atitudinea respectuoasă a popoarelor din Uralul de Sud față de natură. 18. Familiarizat cu sensul semantic al cuvântului „familie”, cu compoziția sa, particularitățile relației dintre membrii familiei, prezența tradițiilor în familie. 19. Cunoaște tradițiile și ritualurile popoarelor din Uralul de Sud asociate cu locuința. 20. Familiarizat cu numele locuințelor oamenilor, amenajării, obiectelor de uz casnic. 21. Conștient de diferitele tipuri de ustensile din locuința oamenilor, scopul lor. 22. Cunoaște particularitățile populare ale regimului familial (familie și obiceiuri de zi cu zi). 23. Conștient de funcțiile membrilor familiei în diferite națiuni. 24. Familiarizat cu fundamentele morale ale vieții de familie printre popoarele din Uralul de Sud. Denumește principalele tradiții ale relațiilor din familie. 25. Are o idee despre repartizarea responsabilităților pentru menaj în familie între diferitele popoare. 26. Denumește unele dintre activitățile economiei domestice și meșteșugurilor popoarelor din Uralii de Sud. 27. Familiarizat cu tradițiile și ritualurile sărbătorilor populare. 28. Cunoaște principalele sărbători ale popoarelor din Uralii de Sud. 29. Are idei despre legăturile de familie, genealogie, tradiții și obiceiuri asociate cu menținerea familiei, relații de bună vecinătate. 30. Familiarizat cu jocurile populare, distracțiile, distracțiile dintre diferitele popoare din Uralii de Sud. 31. Familiarizat cu metodele populare de acasă de tratare a pacienților în familie, cu tipuri populare de întărire. Conștiința 1. Explica logic denumirea de „oameni primitivi”. 2. Înțelege necesitatea ca primii oameni din Uralii de Sud să trăiască în peșteri, lângă corpurile de apă. 3. Stabilește în mod semnificativ relația numelui " epoca de piatra" cu unelte de piatră muncă, vânătoare, viață. 4. Sunt convins de rolul decisiv al cresterii vitelor, agriculturii, prelucrarii pietrei in viata oamenilor primitivi. 5. Explică cu sens semnificația focului, a apei în viața oamenilor. 6. Înțelege denumirile „bronz”, „era cuprului” ale vieții umane, le leagă de apariția primei metalurgii în Uralii de Sud. 7. Explică intrigile primelor desene de oameni. 8. Recunoaște diversitatea popoarelor din Uralii de Sud. 9. Explică relația denumirilor „nomad”, „sedentar” cu modul de viață și principalele tipuri de muncă ale popoarelor din Uralul de Sud. 10. Explică în mod consecvent diferitele tipuri de muncă ale popoarelor din diferite regiuni ale Uralilor de Sud. 11. Explică ideea populară a naturii, a lumii ca o singură casă, turn, cort, copac. 12. Explică expresiile figurate ale oamenilor despre natură. 13. Leagă în mod conștient conceptele de „nomad” și „sedentar” cu modul de viață al oamenilor, modul lor de viață, principalul tip de muncă. 14. Corelează conceptele de „artizan”, „om de fabrică” cu capacitatea de a lucra la o fabrică, tinker, manufactură, a mea.

4 15. Sunt convins de necesitatea cazacii să slujească Patria, să protejeze frontierele de stat. 16. Realizează modul specific de viață, tradițiile, codul de onoare al cazacilor din Uralul de Sud. 17. Explică interdependența omului cu natura (vie, neînsuflețită), ordinea mondială, armonia, ordinea în viața diferitelor popoare. 18. Sunt convins de necesitatea ca popoarele să trăiască după un anumit calendar. 19. Explică relaţia calendarului popular cu principalele tipuri de muncă ale popoarelor. 20. Explică sensul semantic al expresiei „tot anul”. 21. Realizează condiționalitatea habitatului plantelor, animalelor, păsărilor din caracteristicile naturale și geografice ale regiunii Ural de Sud. 22. Înțelege motivele respectului și iubirii popoarelor din Uralul de Sud pentru natura înconjurătoare, umanizarea naturii vii și neînsuflețite. 23. Sunt convins de relația strânsă a unei persoane, a familiei sale, a clanului cu natura. 24. Înțelege necesitatea tradițiilor calendaristice ale popoarelor în viața lor, în legătură cu munca, economia, viața. 25. Realizează figurativitatea tradițiilor (exprimarea externă). 26. Înțelege sensul cuvântului „natura” (ceea ce se dă la naștere, „la naștere”, „la naștere”). 27. Înțelege semnificația cuvintelor „clan”, „rude”, „pedigree”, „rude”. 28. Înțelege relațiile de familie. 29. Sunt convinsă de rolul decisiv al mamei în relații familiale . 30. Sunt convins de necesitatea sănătății ca valoare cea mai importantă a popoarelor din Uralul de Sud. 31. Explică sensul cuvântului „familie”, trăsăturile caracteristice ale familiei. 32. Realizează nevoia de tradiții, obiceiuri în familie. 33. Conștient de condiționalitatea tradițiilor și obiceiurilor asociate cu locuința, ideile, modul de viață, modul de viață, condițiile naturale și geografice de viață ale popoarelor din Uralul de Sud. 34. Explică scopul și denumirea obiectelor de uz casnic, semnificația cuvântului „ustensile”. 35. Stabilește modificări ale denumirilor și scopurilor funcționale ale atributelor vieții populare. 36. Explică necesitatea unei atitudini atente a oamenilor față de obiectele de uz casnic. 37. Realizează nevoia de a decora locuințele oamenilor. 38. Sunt convins de necesitatea unui regim, mod de viata, ordine in familie. 39. Recunoaște influența reciprocă a funcțiilor instrumentale (acțiuni) și emoționale (relații) ale membrilor familiei din diferite națiuni. 40. Realizează nevoia de relații pozitive între membrii familiei: părinți și copii, frați, surori, bunici, 41. Înțelege importanța fundamentelor morale ale familiei, tradițiile sociale bătrânii etc.). 42. Realizează importanța deciziei luate de societate. 43. Explică tradițiile și obiceiurile asociate modului familiei. 44. Explică logic responsabilitățile de gen ale membrilor familiei, băieților și fetelor în participarea la gospodăria diferitelor popoare. 45. Sunt convins de necesitatea ospitalității ca obicei de familie populară. 46. Realizează rolul decisiv în tradițiile populare al relațiilor cu rudele și vecinii. 47. Explică sensul cuvintelor „nepot”, „nepoată”, „nepot”, „nepoată” etc. 48. Sunt convins de necesitatea unei viziuni vesele asupra lumii, distracție, optimism. 49. Realizează nevoia de a îmbunătăți sănătatea unei persoane cu metode populare de tratament, întărire. 50. Înțelege obiceiurile populare legate de îmbunătățirea sănătății membrilor familiei. Eficacitate 1. Arată selectivitate în raport cu materialele despre istoria, natura și cultura Uralilor de Sud. 2. Se străduiește să înțeleagă termenii care caracterizează trăsăturile vieții, vieții, istoriei, culturii („Epoca de piatră”, „oameni primitivi”, „Epoca bronzului”, „ustensile”, „oameni sedentari”, „oameni nomazi”, etc. . ). 3. Manifestă independență în obținerea și clarificarea cunoștințelor despre subiectul de interes. 4. Simte nevoia de a stabili o analogie a ideilor oamenilor despre lume, natură, locuință, familie, relații dintre oameni cu realitățile moderne. 5. Exprimă emoții de surpriză atunci când se familiarizează cu cultura popoarelor din Uralul de Sud. 6. Simte nevoia de a avea o atitudine atentă, grijulie față de natura nativă.

5 7. Se străduiește să înțeleagă codul popular de etică, tradițiile populare și particularitățile vieții populare. 8. Pune întrebări despre evenimente, fapte, fenomene ale istoriei și culturii popoarelor din Uralul de Sud. 9. Se străduiește să-și reînnoiască cunoștințele despre cultura populară prin diverse surse de informare (luând în considerare obiectele vieții populare, locuințe populare, ilustrații, citirea unei cărți, ascultarea folclorului: verbal, muzical, conversație etc.). 10. Se străduiește să stabilească un model în numele lunilor calendarului național. 11. Trage în mod independent concluzii despre interdependența calendarului naturii, muncii, stilului de viață, folclorului, tradițiilor dintre popoarele din Uralul de Sud. 12. Manifestă un interes deosebit pentru prevestiri populare ca o prognoză a activităților viitoare. 13. Se străduiește să stabilească relația dintre atributele vieții populare (mobilier, îmbrăcăminte, vesela, bijuterii etc.) și locuințe. 14. Se străduiește în mod activ pentru comparații figurative ale naturii cu calitățile unei persoane, semnele vieții sale („zimushka-sudarushka”, „mama pământ”, etc.). 15. Aplicați cunoștințele dobândite despre tradițiile populare (familie, muncă, calendar etc.), eticheta populară în activități comportamentale (în jocuri, comunicare, muncă etc.). 16. Evaluează conținutul tradițiilor populare, relațiile de familie, trăsăturile cotidiene ale popoarelor din Uralul de Sud. 17. Prezintă emoții de surpriză, componentă evaluativă a activității mentale la clarificarea contradicțiilor în cunoaștere. 18. Manifestă emoții de empatie (simpatie, empatie, bucurie) atunci când se familiarizează cu cultura populară (tradiții, relații de familie, sărbători, viață etc.). 19. Participă activ la discuții, conversații despre cultura, istoria regiunii Ural de Sud. 20. Simte nevoia să se bazeze pe experienta personalaîn abordarea realităţilor moderne atunci când se familiarizează cu istoria şi cultura popoarelor. 21. În caz de competență insuficientă, sunt gata să adresez întrebări adulților (părinți, profesori, copii mai mari) despre istoria și cultura popoarelor din Uralul de Sud. 22. Se străduiește să înțeleagă tradițiile populare (de familie, de muncă, de sărbătoare, sociale etc.) prin stabilirea unei analogii cu tradițiile moderne. 23. Se străduiește să stabilească modificările și continuitatea tradițiilor popoarelor din Uralii de Sud. 24. Exprimă expresivitate (animație, expresivitate a vorbirii, expresii faciale, pantomime) atunci când se familiarizează cu eticheta populară, relațiile de familie, relațiile dintre copii. 25. Simte nevoia de a participa la munca la grădiniță și în gospodărie. 26. Pregătit să îndeplinească funcții de gen (sarcini pentru băieți, sarcini pentru fete) în cazul repartizării responsabilităților. 27. Se străduiește să stăpânească abilitățile economiei casnice și diferitele meșteșuguri populare. 28. Simte nevoia de a îndeplini tradițiile și ritualurile de ospitalitate, comunicare, inerente popoarelor din Uralul de Sud. 29. Arată un interes deosebit pentru sărbătorile populare din Uralul de Sud, participă activ la acestea. 30. Gata de utilizare în caz de boală moduri populare tratament si cunoaste metode populare de intarire. 31. Reflectă interesul pentru cultura populară în activități productive (desen, pictură decorativă, modelaj, decorarea camerei, muncă manuală etc.). 32. Distribuie materiale informative despre cultura populară în rândul adulților și copiilor (copilul este purtător de informații). 33. Manifestă inițiativă în utilizarea diferitelor mijloace de cultură populară (jocuri populare, folclor, tradiții, sărbători etc.). 34. Se străduiește pentru concluzii independente (inferențe) despre necesitatea cunoașterii culturii popoarelor din Uralul de Sud. Abilitatea 1. Stăpânirea cunoștințelor istorice despre viața umană în Uralii de Sud. 2. Capabil să folosească ideile populare despre lume, natură în familiarizarea cu realitatea înconjurătoare. 3. Are capacitatea de a folosi expresii figurate despre natură.

6 4. Stabilește în mod adecvat caracteristicile semantice ale termenilor cu conținut de concepte („nomade”, „sedentar”, „artizan”, „fabrică”, „epoca de piatră”, etc.). 5. Capabil să identifice și să aplice în activitățile lor tradițiile culturale și istorice ale popoarelor din Uralul de Sud. 6. Aplică cunoștințele despre tradițiile populare, codul popular de onoare, regulile, relațiile în activitățile cotidiene (sub diverse forme). 7. Capabil să aplice cunoștințele de istorie naturală în stabilirea zonelor naturale-geografice, animale, plante, obiecte naturale ale Uralului de Sud. 8. Știe să subordoneze atitudinea față de natură cerințelor oamenilor (atitudine atentă, iubitoare, practic în folosirea naturii, umanizare figurativă). 9. Aplicați cunoștințele despre calendarele populare și tradițiile calendaristice în realitatea modernă. 10. Știe să depășească dificultățile în dezvoltarea oricărui material cognitiv și activități practice. 11. Capabil să fie optimist cu privire la fenomene, fapte ale realității sociale. 12. Respectă normele general acceptate ale relațiilor umane. 13. Respectă normele relațiilor cu membrii familiei (părinți, generație mai în vârstă, frați și surori). 14. Stăpânește tradițiile sociale populare care reflectă normele de comportament (bună vecinătate, ospitalitate, bunăvoință, supunere, respect etc.) 15. Este capabil să participe la munca de la grădiniță și acasă. 16. Știe cum să îndeplinească îndatoririle de gen. 17. Aplica cunostintele de economie casnica si meserii in viata de zi cu zi. 18. Posedă capacitatea de a participa la sărbători populare (cânta, dansează, folosește folclor, jocuri, ritualuri etc.). 19. Folosește cunoștințele despre tradițiile sărbătorilor în pregătirea sărbătorilor și a divertismentului (curățenie, pregătirea deliciilor, decorarea caselor și a hainelor etc.). 20. Știe să construiască relații cu rudele (înțelege necesitatea acestui lucru, normele de comunicare etc.). 21. Deține termeni care denotă rudenie („mătușă”, „unchi”, „veri”, „nepot”, „rudă”, etc.). 22. Știe să joace în mod independent o varietate de jocuri populare, să organizeze divertisment, distracție, divertisment. 23. Stabilește o legătură adecvată între trăsăturile jocurilor populare și specificul vieții, modului de viață, limbajului, calendarul popoarelor. 24. Capabil să ofere metode populare familiare de tratare și întărire, utilizare disponibilă material natural(patlatina, usturoi, miere, apa etc.). 25. Posedă o idee despre valoarea de sine a unei persoane și viața sa. 26. Știe să aplice cunoștințele despre îngrijirea și îngrijirea oamenilor (părinți, copii, adulți). 27. Știe să spună despre arborele lui genealogic. 28. Capabil să vadă asemănări și diferențe în cultura popoarelor din Uralii de Sud. 29. Capabil să se atribuie oricărei naționalități. 30. Posedă toleranță (toleranță) față de reprezentanții diferitelor națiuni, indiferent de originalitatea lor personală și comportamentală. 31. Manifestă un interes constant pentru cultura popoarelor din Uralii de Sud. Notă. Acești indicatori rezumă toate domeniile de activitate pedagogică privind implementarea programului. LV Gradusova Indicatori ai creșterii și dezvoltării copiilor pe baza utilizării folclorului Conștientizarea 1. Familiarizare cu operele folclorice de diferite genuri. 2. Conștient de valoarea morală și estetică a operelor folclorice. 3. Cunoaște unele trăsături de gen ale operelor folclorice (origine, scop, formă).

7 4. Conștient de prezența mijloacelor expresive în operele folclorice de diferite genuri (rimă, epitete, metafore). 5. Familiarizat cu folclorul diferitelor popoare din Uralul de Sud (bașkir, tătar, rus). Conștiință 1. Realizează diferența dintre operele folclorice și operele de autor. 2. Realizează importanța folclorului în viața umană ( viață de familie , creșterea copiilor, viața profesională). 3. Sunt convins de necesitatea folosirii operelor folclorice în diverse situații de viață (îngrijirea copiilor mici, creșterea copiilor, jocuri de distracție, sărbători). 4. Înțelege necesitatea interpretării expresive a operelor folclorice. 5. Realizează posibilitatea propriei participări la alcătuirea operelor folclorice (inventând rânduri separate, inclusiv diferite nume în text). Eficacitate 1. Manifestă un interes constant pentru operele folclorice de diferite genuri. 2. Manifestă un interes deosebit pentru legende, povești adevărate, tradiții, reflectând trăsăturile geografice, istorice ale pământului său natal (originea denumirilor de râuri, lacuri, orașe, sate, figuri istorice). 3. Se străduiește să înțeleagă sensul moral al operelor folclorice, motivele acțiunilor personajelor (basme, epopee). 4. Simte nevoia de a reflecta conținutul operelor folclorice, imagini folclorice în desene, meșteșuguri. 5. Simte nevoia să compună lucrări de diverse genuri de folclor (cântări, teasere, fabule). 6. Pregătit pentru reprezentarea lucrărilor folclorice în jocuri de rol, jocuri de dramatizare, dacă intriga o cere (canate de leagăn, pistil, versuri), sărbători populare și alte tipuri de viață de copii. Deprindere 1. Capabil să evidențieze trăsăturile de gen ale operelor folclorice (origine, scop, formă, mijloace expresive). 2. Capabil să izoleze o idee comună în operele folclorice ale diferitelor popoare (basme, proverbe). 3. Capabil să aplice în mod independent cunoștințele despre trăsăturile distinctive ale operelor folclorice de diferite genuri atunci când își compun propriile texte (cântări, fabule, teasers, cântece de leagăn). 4. Știe să-și subordoneze comportamentul (acțiuni, vorbire, emoții) cerințelor stabilite în lucrările de diferite genuri (basme plictisitoare, glume, numărare rime). 5. Deține mijloacele de interpretare expresivă a operelor folclorice în viața de zi cu zi. DE EXEMPLU. Lopatina Indicatori ai creșterii și dezvoltării copiilor pe baza utilizării artelor și meșteșugurilor populare Conștientizare 1. Are idei generalizate despre caracteristicile locuințelor popoarelor care locuiesc în Uralul de Sud (ruși, bașkiri etc.). Locuințe rusești: dependența organizării spațiale a locuințelor de condițiile climatice (colibe cu curți deschise și acoperite); denumirea și scopul principalelor părți ale cabanei: pereți, acoperiș, ferestre, uși, pridvor; prezența a două zone obligatorii în structura internă a cabanei („zona sobei” și „colțul roșu”), scopul lor. Locuința Bashkir: - caracteristici specifice locuinței Bashkir principale (iurtă, colibă);

8 denumirea și destinația părților principale ale iurtei (zăbrele, pâslă pe pereți, uși, cupolă), colibe (pereți, acoperiș, uși, ferestre, pridvor); caracteristici ale amenajării interne a locuinței: jumătățile feminine și masculine, scopul lor. 2. Are o idee despre principalele caracteristici ale designului exterior (exterior) și intern (interior) al locuinței oamenilor din Uralii de Sud. Cabana ruseasca: exterior: coama, prichelina, prosop, cornisa, obloane, platbands; interior: vopsire pereți, uși, tavan, mobilier, ustensile de uz casnic cu vopsele bicolore în ulei. Cabana Bashkir: exterior: cornișă, chei, benzi, obloane; interior: aragaz, paturi, perdea (sharshau), împărțind coliba în jumătăți masculin și feminin; decorarea pereților cu prosoape haine frumoase , tesaturi. Iurta Bashkir: exterior: pâslă ornamentată (pereți, uși), cupolă semisferică sau conică; interior: vatră, perdea (sharshau), cufere, decorațiuni de perete (prosoape, haine frumoase, țesături, arme, armuri), pardoseli (pâslă, covoare, covoare pentru oaspeți la camerele bărbaților). 3. Cunoaște denumirile: elementelor individuale ale designului exterior al locuinței (cal, prichelina, prosop, obloane etc.); Pictura Ural (flori, frunze, muguri, un tufiș într-o vază, o bufniță, un leu, un cocoș, un pui etc.); Ornament bașkir (kuskar, romb, scară, coarne etc.). 4. Cunoaște despre semantica (sensul esențial) tiparelor populare, elementele individuale, tipurile de imagini: „pomul vieții”, „mama pământ”, semnele solare (solare) (cerc, coroană, solstițiu etc.), despre unitatea funcţiilor utilitare şi artistice ale artei populare. 5. Are idei generalizate despre scopul artei populare, că este rezultatul muncii umane, despre principalele sale trăsături artistice (veselie, decorativitate, strălucire), legătura cu natura. 6. Înțelege limbajul artistic al artei populare, adică funcțiile expresive ale culorii, formei, compoziției. Conștiință 1. Convins de necesitatea de a crea frumusețe în lumea din jur. 2. Conștient de specificul anumitor tipuri de opere de artă populară, pictura populară. 3. Realizează rolul amuletelor în protejarea unei persoane, a unui cămin de forțele malefice. 4. Explică în mod semnificativ semantica (sensul esențial) elementelor individuale ale tipurilor de imagine („pomul vieții”, „mama pământ”, semne solare (solare) (cerc, coroană, solstițiu etc.). comunicarea cu operele populare arta în activitatea artistică 2. Se străduiește să proiecteze mediul obiectiv al vieții populare (schițe, dezvoltarea elementelor exterioare și interioare ale locuinței, amenajarea acesteia etc.) 3. Simte nevoia unei atitudini atente față de natură, om, rezultate 4. Simte nevoia de a crea imagini expresive bazate pe repetiție, variație, improvizație, în exprimarea propriei atitudini emoționale și valorice față de artă, realitate, viață 5. Caută să folosească în procesul propriei sale activități decorative elemente cunoscute, motive de pictura Ural, ornamentul Bashkir, precum și tehnici individuale de pictură („animație”, „subvopsire”, „întindere”) Abilitatea 1. Capabil să creeze imagini expresive bazate pe repetiție-variație-improvizare, să-și exprime propria atitudine emoțională și valorică față de realitate, art. 2. Posedă un discurs emoțional-figurativ, explicativ-expresiv, știe să conducă un dialog despre artă, să vorbească coerent și figurat despre ceea ce a văzut, să-și exprime atitudinea față de aceasta. 3. Capabil să perceapă în mod independent obiectele artistice și estetice.

9 4. Știe să execute: anumite tehnici ale picturii din Ural („animație”, „subvopsire”, „întindere”); elemente individuale (muboc, floare, frunză etc.); elemente individuale ale ornamentului Bashkir (kuskar, scară, romb, linii în zig-zag, motive în formă de corn și în formă de inimă). 5. Știe să execute anumite tipuri de compoziție (în cerc, simetric, în colțuri). 6. Știe să folosească schema de culori a picturii Ural în propria activitate decorativă: pe un fundal întunecat, marginile motivelor sunt deschise, pe un fundal deschis, întunecate. Indicatori de creștere și dezvoltare a copiilor bazați pe utilizarea jocurilor populare VI Turchenko Conștientizare 1. Cunoaște diferite tipuri de jocuri populare (dans rotund, mișcare, verbale) ale popoarelor din Uralul de Sud (rusă, tătară, bașkiră etc.) . 2. Familiarizat cu regulile acestor jocuri. 3. Conștient de istoria și semnificația jocurilor în viața oamenilor care au locuit mai devreme în Uralii de Sud. 4. Înțelege umorul, percepe optimismul inerent jocurilor. 5. Cunoaște rime populare pentru alegerea unui lider în jocurile în aer liber. 6. Are idei generalizate despre diferite jocuri populare ale naționalităților din Uralul de Sud. 7. Cunoaște jocurile populare pe care strămoșii le foloseau în anumite perioade ale anului în legătură cu sărbătorile populare. 8. Diferențiază jocurile în funcție de apartenența la o anumită națiune. 9. Cunoaște regulile majorității jocurilor recomandate de program, precum și jocurile care nu sunt incluse în program. 10. Știe despre jucăriile folosite de copii în trecutul îndepărtat din Uralii de Sud. Conștiință 1. Realizează că cunoașterea jocurilor populare, capacitatea de a le juca face viața copiilor mai interesantă. 2. Are ideea că copiii care cunosc și pot juca multe jocuri populare devin lideri în societatea copiilor, prieteni buni. 3. Manifestă o atitudine activă emoțional față de jocuri. 4. Sunt convins că cunoștințele și capacitatea de a juca cât mai multe jocuri populare fac posibilă înțelegerea mai bună a generației mai în vârstă (tătici, mame, bunici, bunici). 5. Conștient de faptul că jocul popular dezvoltă multe trăsături pozitive de personalitate, ajută să devină mai dexter, mai priceput. Eficiență 1. Manifestă un interes stabil și eficient pentru jocurile populare. 2. Simte nevoia de a juca jocuri populare. 3. Gata de a lua inițiativa, acționează ca lider în jocuri. 4. Prezintă calități, trăsături de personalitate asociate jocurilor populare (dexteritate, prietenie, respect pentru natură, ingeniozitate etc.). 5. Manifestă o atitudine emoțională față de jocurile diferitelor popoare care locuiesc în Uralii de Sud. 6. Se străduiește pentru toleranță, respect pentru oamenii din alte culturi. Abilitatea 1. Știe să-și subordoneze comportamentul în jocurile populare regulilor jocurilor. 2. Poate învăța colegii să joace jocul. 3. Știe să vorbească despre regulile jocului. 4. Posedă abilitățile de a interpreta melodii în jocuri de dans rotund. 5. Joacă de bunăvoie jocuri populare la sugestia unui adult. 6. Știe să folosească jocurile populare, jucăriile populare în activități de joacă independente. 7. Are abilitățile de a face păpuși din eșarfe. 8. Știe să joace jocuri populare la sugestia adulților și în mod independent, acționând ca lider, conducând, conducând, în legătură cu diverse tipuri de activități ale copiilor.

10 9. Poate participa independent, creativ la competiția pentru cel mai bun cunoscător al numărării rimelor. 10. Știe să ofere o complicație a regulilor jocurilor populare. 11. Folosește forme de limbaj incluse în jocurile diferitelor popoare (texte ale jocurilor de dans verbal și rotund în limba unui anumit popor). Jocuri populare: Grupe de juniori: jocuri cu matrioșca Babinsky, ouă, inserții; joc în aer liber „Picioare mici picioare mari”; jocuri distractive „Acest deget vrea să doarmă”. Sarcini educaționale: să înveți să-ți controlezi corpul, să promovezi dezvoltarea vorbirii. Grupe de juniori: jocuri distractive cu jucăriile Bogorodsk; jocuri de cuvinte „Paleți-palmi”. Sarcini educaționale: evocați emoții pozitive, distrați, amuzați copilul. Grupuri mai tinere: cunoștință cu fluierele lui Filimonov. Sarcini educaționale: să cultive respectul față de semeni, stima de sine, formarea poziției de „eu”. Jocuri populare: Grupe de seniori: Joc popular rusesc în aer liber „Moș Crăciun”; Joc de dans popular rus „Churilki”; Joc popular în aer liber tătar „Caii încâlciți”; Joc popular în aer liber Bashkir „Os alb”; Joc popular în aer liber Bashkir „Furtuna”; Joc de masă popular rusesc „Spikers”. Sarcini educaționale: dezvoltarea dexterității, răbdarea, inventivitatea, viteza de reacție, capacitatea de a acționa conform regulilor, un interes activ pentru jocurile populare. Toate popoarele care trăiesc în Uralii de Sud i-au învățat pe copii să înțeleagă frumusețea. Acest lucru se reflectă în misterele populare, legende, artă, tradițiile muncii, în amenajarea unei locuințe (locul în care locuia o persoană și familia sa). Grupe de seniori: joc popular rusesc în aer liber „Moș Crăciun”; Joc popular rusesc în aer liber „Regele dealului”; Joc de cuvinte populare rusești „Prostii”; Joc popular în aer liber tătar „Puiul șchiop”. Sarcini educaționale: dezvoltați simțul umorului, evocați emoții pozitive. Grupuri de seniori: - Jucării Dymkovo, Filimonov, fluiere Kargopol (folosesc pentru a chema primăvara); - joc popular rusesc în aer liber „Tsapki”; - Joc de dans popular rusesc „Rooks have sosit”; - Joc popular rusesc în aer liber „Golden Gate”. Sarcini educaționale: a educa atitudine prietenoasă altora, un sentiment de empatie, pentru a ajuta copiii în socializarea lor. Vârsta preșcolară senior: jocuri populare rusești în aer liber „Grădinarul”, „Oaia”, „Cab”; Jocuri de dans popular rusesc „Bunicul Mazai”, „La Moara”; Joc popular tătar în aer liber „Vând oale”; Jocuri populare rusești „Gorodki”, „Lapta”, „Chizhik” (sport), „Mlaștină”, „melci” (cursuri). Sarcini educaționale: să-i învețe pe copii să depășească dificultățile, obstacolele, să reînnoiască cunoștințele despre profesiile din trecut, să cultive o atitudine respectuoasă față de o persoană care lucrează. Vârsta preșcolară senior:

11 jocuri populare rusești în aer liber „Kondals”, „Standart”; Jocuri de cuvinte populare rusești „Cucul trecea pe lângă plasă”, „Da, nu”. Sarcini educaționale: continuați să ajutați copiii să învețe normele de comportament, să se supună în mod clar regulilor jocului. Vârsta preșcolară senior: jocuri de dans popular rusesc: „Bunicul Sysoi”, „La bunicul Trifon”; Joc de dans popular tătar „Temerbay”; Joc de dans popular Bashkir „Iurta”; producția de păpuși care înfățișează membrii familiei, păpuși de paie, cârpe, eșarfe. Sarcini educaționale: consolidarea cunoștințelor că locuința tradițională a bașkirilor și a altor popoare nomade este iurta; că au fost odinioară familii numeroase (mai mulți copii, bunici, toți locuiau împreună); clarificați semnificația cuvintelor „tată”, „mamă”, „apa”, „aha”, etc. (vezi anexele 4, 5 „Pictura Urală”, „Locuința bașkir”). În procesul de educare a copiilor asupra ideilor de pedagogie populară, prin intermediul folclorului se rezolvă următoarele sarcini: 1. Introducerea copiilor în tradițiile populare. 2. Creșterea interesului pentru cuvântul popular, pentru imaginile operelor folclorice. 3. Dezvoltarea unui răspuns emoțional la operele de artă populară orală. 4. Formarea înțelegerii conținutului principal al operelor folclorice. 5. Formarea ideilor despre trăsăturile distinctive (scop, origine, formă) ale diferitelor genuri de folclor. 6. Formarea capacităţii de alocare a mijloacelor expresive; opere de folclor (comparații, epitete, personificări). 7. Dezvoltarea deprinderilor interpretative ale copiilor pe materialul operelor folclorice. 8. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor (inventarea cântece de leagăn, fabule, teasere). 9. Educarea capacității de a folosi operele folclorice în viața de zi cu zi în situații adecvate. 10. Îmbogățirea vorbirii copiilor cu vocabularul lucrărilor folclorice. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, sarcinile principale sunt sarcinile de a dezvolta un răspuns emoțional la lucrări, de formare a înțelegerii conținutului principal al lucrărilor. În vârsta preșcolară mijlocie, începe munca intenționată cu privire la formarea de idei despre trăsăturile distinctive ale operelor de diferite genuri, se dezvoltă abilitățile de interpretare. În grupa de mijloc, este important să ne bazăm pe experiența folclorică acumulată anterior de copii. Este necesar să se creeze condiții pentru interpretarea independentă a operelor folclorice de către copii în jocuri de rol, de teatru. La vârsta preșcolară mai mare, ideile despre caracteristicile genului sunt clarificate și generalizate. Se acordă multă atenție educației capacității copiilor de a înțelege conținutul principal al lucrării, de a-l corela cu situația de viață. Creativitatea verbală se dezvoltă pe materialul folclorului. O condiție importantă pentru educarea ideilor de pedagogie populară prin intermediul folclorului este crearea unui mediu de dezvoltare care să cuprindă două componente principale: vorbirea profesorului, îmbogățită cu vocabular folclor; mediul subiectului(obiecte ale vieții populare, jucării, tablouri, cărți), reflectând conținutul textelor folclorice. Crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii are ca scop asigurarea naturaleței și oportunității funcționale a utilizării lucrărilor folclorice de către un profesor în procesul educațional în diverse tipuri de activități. Profesorul ar trebui să aplice în mod corespunzător lucrările folclorice nu numai în situații planificate, ci și în situații neașteptate. La toate grupele de vârstă, textele sunt completate cu material vizual: obiecte de uz casnic, ilustrații, jucării populare, diverse tipuri de cărți bazate pe materiale folclorice (cărți de jucării, cărți de machete), jocuri didactice, costume și elemente de costume pentru profesor și copii. În grupele mai mari, este indicat să se implice copiii în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, să se îmbogățească mediul cu rezultatele creativității vizuale (meșteșuguri, desene) și verbale (albume cu incantații pentru copii, fabule etc.) a copiilor. .

12 Prezența unei cabane-muzeu într-o grădiniță permite nu numai să-i ajute pe copii să-și imagineze obiectele menționate în textele folclorice, să înțeleagă scopul acestora, ci și să le arate copiilor condițiile de existență a folclorului. Familiarizarea cu folclor se realizează în viața de zi cu zi în procesele de regim (îmbrăcare, spălare, culcare); în cursuri speciale de familiarizare cu operele folclorice; la alte tipuri de ore (examinarea vorbirii unei imagini, jocuri didactice cu o păpușă și ore non-vorbite în activități artistice), orele pot fi integrate cu activități de joc (jocuri de rol, teatrale, didactice și în aer liber). Cunoașterea folclorului se folosesc diverse metode și tehnici. De o importanță deosebită sunt metodele care le permit copiilor să trezească interesul, un răspuns emoțional la operele folclor: spectacol expresiv, o poveste distractivă a profesorului despre originea, scopul diferitelor forme de folclor, utilizarea operelor muzicale și a operelor de artă plastică care reflectă folclor. imagini. Metodele sunt importante pentru a asigura poziția activă a copilului, complicitatea acestuia în efectuarea lucrării (reproducerea dialogului, realizarea acțiunilor etc.), co-crearea activă a copilului, în special în realizarea lucrărilor care sunt o manifestare a subculturii copiilor (numărare, tachinare). În activitatea de creștere a copiilor pe ideile de pedagogie populară prin folclor, trebuie menținută o relație strânsă cu familia. Orientări pentru utilizarea folclorului în procesul educațional DOW metodic Ghid de utilizare a cântecelor de leagăn Cantoanele de leagăn sau poveștile sunt lucrări create de adulți pentru copii. Scopul cântecelor de leagăn de a adormi, de a adormi copilul determină nu numai ritmul, ci și sistemul de imagini (imagini ale adulților aproape de copil, imagini fantastice de Somn și Vis). Cunoașterea cântecelor de leagăn începe de la o vârstă fragedă. În lucrul cu copiii mici, profesorul folosește pe scară largă cântecele de leagăn atunci când îi culcă pe copii, precum și în situații de joc. Spectacolul trebuie să respecte tradițiile populare. Se rostește termenul de „cântă de leagăn”, dar nu este obligatoriu pentru copii să-l memoreze. În cel de-al doilea grup mai tânăr, copiii sunt introduși în scopul cântecelor de leagăn și unele caracteristici ale conținutului și formei (asistenți ai mamelor pisici și gulenki, apeluri afectuoase pentru copii). Este încurajată participarea copiilor la cântecele de leagăn în clasă și în situații de joacă. Sunt spectacole cu jucării bazate pe intrigile operelor literare („Povestea șoarecelui prost” de S. Marshak). În grupul de mijloc sunt clarificate ideile copiilor despre trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn, se compară cântecele de leagăn populare și ale autorului, se dezvoltă abilitățile de interpretare ale copiilor, copiii sunt invitați să compună versuri separate pentru cântece de leagăn. Este stimulată interpretarea cântecelor de leagăn de către copii în jocurile de rol. La vârsta preșcolară mai înaintată, cunoștințele despre trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn sunt rafinate și generalizate. Creativitatea copiilor se dezvoltă. Copiii își compun propriile cântece de leagăn. Cântecele de leagăn sunt utilizate pe scară largă în jocurile de rol, în activitățile de agrement, în jocurile de dramatizare. Când faceți cunoștință cu cântecele de leagăn, este necesar să aveți material didactic special: un leagăn, un leagăn (autentic sau realizat după modelul popular); jucării de ajutor (pisica Bayun), material ilustrativ (cărți de cântece de leagăn cu ilustrații), înregistrări pe casetă cu diferite versiuni de cântece de leagăn. Sarcini Vârsta fragedă (2 3 ani): 1. Introducerea copiilor în poezia orală. 2. Să cultive o atitudine pozitivă față de cântecele de leagăn executate de profesor. 3. Încurajați participarea la cântecele de leagăn în timp ce legănați păpușile (pronunțarea cuvintelor individuale „buy-bye”). 4. A se familiariza cu leagănul (leagănul), îmbogățirea vocabularului pasiv (leagănul, leagănul). 5. Repertoriu aproximativ: 3-4 cântece de leagăn.

13 Vârsta preșcolară mai mică: 1. Continuați să familiarizați copiii cu cântecele de leagăn. 2. Oferiți copiilor câteva informații despre originea și scopul cântecelor de leagăn (aceștia cântau la leagăn când puneau copiii în pat, de aceea cântecele se numesc cântece de leagăn. Își exprimă îngrijorarea față de copii: vor dormi liniștiți și vor crește puternici și sănătoși. ). 3. Să se familiarizeze cu câteva imagini folclorice (Pisica Bayun, Guli-gulenki, Visul și Omul de nisip). 4. Acordați atenție naturii spectacolului (cu blândețe, cu afecțiune). Mamele își iubesc copiii, se adresează lor cu nume afectuoase (Vanyushenka, Andryushenka). 5. Promovați interpretarea cântecelor de leagăn în activități de joacă independente. Vârsta preșcolară medie: 1. Continuați să vă familiarizați cu trăsăturile de gen ale cântecelor de leagăn (trăsături de conținut și formă). 2. Arătați diferența și asemănarea cântecelor de leagăn populare și ale autorului. 3. Dezvoltați abilitățile de interpretare (execuți cântece de leagăn încet, blând, cu afecțiune). 4. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor (inventarea independentă de către copii a versurilor individuale în cântece de leagăn). 5. Repertoriu aproximativ: în repertoriul activ al copiilor există 4-6 cântece de leagăn. Vârsta preșcolară senior: 1. Clarificați ideile copiilor despre cântecele de leagăn, conținutul acestora, formă. 2. Să ajute la înțelegerea rolului cântecelor de leagăn în viața de familie, în relațiile dintre părinți, bunici, copii (iubire reciprocă, îngrijire). 3. Să înveți să vezi imaginile expresive ale cântecului de leagăn, mijloacele figurative ale limbajului (epitete: cizelat, aurit), ritmul, rimele, prezența cuvintelor care creează ritmul cântecului de leagăn („byu-bye”, „ lyuli-lyuli”). 4. Îmbunătățiți abilitățile de performanță ale copiilor. 5. Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor (capacitatea de a-și compune propriile cântece de leagăn). Ghid de utilizare a pistulelor, versurilor și glumelor Pestushki sunt propoziții scurte care însoțesc procedurile igienice și fizice necesare copilului într-un discurs ritmat și rimat: spălare, scăldat, masaj. Rimele de creșă însoțesc jocurile unui adult cu un copil, pixurile lui, degetele. Glumele sunt mici poezii în 4-6 rânduri, conținutul lor amintește de basmele mici în versuri. Conținutul glumelor este alcătuit din imagini luminoase și colorate ale vieții din jur (viața de zi cu zi, gospodărie, animale de companie). O importanță deosebită este acordată pistilelor și verselor de creșă în munca cu copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică. În copilărie (până la 1 an) și la o vârstă fragedă (1-2 ani), pistilul este folosit de către profesor atunci când efectuează proceduri adecvate (spălarea, învățarea mersului, diverse mișcări ale mâinii). La o vârstă mai înaintată (2-4 ani), pistilele sunt folosite de profesor atunci când desfășoară acțiuni adecvate de joc cu păpuși. Profesorul încurajează participarea copiilor la interpretarea de pistiluri și versuri în viața de zi cu zi. Sunt organizate cursuri speciale pentru familiarizarea copiilor cu versurile de creșă. La vârsta preșcolară mijlocie și superioară, se precizează scopul pistilurilor și al rimelor de creșă: pistilele ajută copilul să stăpânească abilitățile de spălat, mers; rime amuză, distrează. Se atrage atenția asupra caracteristicilor conținutului și formei. Rimele și pistilele sunt comparate cu cântece de leagăn, ghicitori. Pentru a face cunoștință cu versurile de pepinieră, este necesar să aveți jucării, ilustrații care reflectă imagini folclorice („capră”, „cârcă cu fețe albe”, „cocoș”) în grupuri de vârstă fragedă și mai mică. Este posibil să utilizați teatrul de imagini. Profesorul spune versurile și le arată copiilor imagini care reflectă conținutul versurilor. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mai mare pot interpreta versuri în jocuri de montaj, desenează ilustrații pentru versuri, compun ei înșiși versuri. La vârsta preșcolară senior, este posibil să se organizeze un „teatru de cântece de creșă” - crearea de miniaturi de jocuri de către copii în funcție de conținutul rimelor de creșă. Sarcini Vârsta fragedă: 1. Introduceți copiii în poezia orală.

14 2. Provoacă o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de pistil, versuri. 3. Contribuie la menținerea unei dispoziții de bucurie în timpul procedurilor. 4. Fixați numele părților corpului (brațe, picioare, cap). 5. Stimulați participarea activă la performanța pestilor (efectuarea de mișcări și onomatopee). Vârsta preșcolară junior: 1. Introduceți copiii în poezia orală. 2. Ajută la înțelegerea scopului verselor, glumelor, pistilelor (ajută copilul să învețe să meargă, să se spele, să se distreze, să distreze copilul). Efectuat blând și tandru. 3. Să stimuleze participarea copiilor la interpretarea verselor de creșă, glume ale profesorului (finirea cuvintelor, efectuarea mișcărilor, imitarea acțiunilor de joc). 4. Încurajează performanța independentă a pistilului în jocurile cu păpuși. Vârsta preșcolară medie: 1. Clarificați ideile copiilor despre pistil, versuri, glume, conținutul și forma lor. 2. Ajută la înțelegerea rolului dăunătorilor, verselor de creșă în creșterea copiilor mici (învață mișcări, distrează, distrează). 3. Susține dorința de a spune versuri, glume păpușilor în jocurile de rol. Vârsta preșcolară senior: 1. Rezumați cunoștințele copiilor despre poezia plasamentului, rolul acesteia în creșterea copiilor în familie. 2. Învață să evidențiezi mijloacele figurate ale limbii în text. 3. Încurajați copiii să interpreteze versuri, glume în jocurile de teatru, la sărbătorile folclor. Îmbunătățiți abilitățile de performanță ale copiilor. Recomandări metodologice de utilizare a fabulelor Fabulele-schimbătoare ale unei lucrări în care se dezvoltă evenimente de necrezut din punct de vedere al bunului simț. Întregul sistem de imagini contrazice observațiile reale ale vieții. Cunoașterea cu fabulele-schifter poate începe intenționat cu grupul de mijloc. Deși este posibil să se familiarizeze cu separate, disponibile pe fabulele de întreținere și mai devreme. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt atrași de ritm, imagini familiare. Preșcolarii mai mici evidențiază doar inconsecvențele individuale în text. În grupa de mijloc, copiii sunt familiarizați cu fabulele ca gen de folclor. Sprijiniți sentimentul de bucurie care apare la copii în urma găsirii neconcordanțelor în text. La același text se poate face referire în mod repetat, este de dorit să se folosească ilustrații pentru fabule în care copiii găsesc episoadele potrivite. La vârsta preșcolară mare, copiii sunt învățați să deosebească fabulatorii de alte genuri folclorice, pentru a-și fundamenta punctul de vedere (satul nu poate merge). Cu toate acestea, analiza textelor nu trebuie să reducă sentimentul de bucurie, distracție la întâlnirea cu fabule. La vârsta preșcolară mai mare, copiii pot compune ei înșiși fabule, mai întâi, prin analogie cu textele gata făcute, înlocuind personaje individuale (o vacă, o oaie) sau acțiuni (muște, înoată), apoi inventând propriile fabule. La această vârstă, copiii sunt familiarizați nu numai cu poveștile populare, ci și cu poveștile autorului lui K. Chukovsky, D. Kharms și alții. se întâmplă în viață). 2. Trezește interesul pentru fabule, dorința de a găsi erori în text. 3. Menține un sentiment de bucurie care vine din auzirea poveștilor. Vârsta preșcolară senior: 1. Clarificați ideile despre trăsăturile de gen ale fabulelor. 2. Să-i învețe pe copii să raționeze, să dezvolte logica și evidența afirmațiilor. 3. Învață să inventezi fabule prin analogie cu textele gata făcute. 4. Dezvoltați simțul umorului. Instrucțiuni de utilizare a invocațiilor și propozițiilor Invocațiile sunt apeluri poetice la diverse fenomene naturale (soare, vânt, ploaie), mici cântece destinate a fi cântate de un grup de copii.

15 Propoziții de adresare a animalelor, păsărilor, construite pe principiul cererii-dorințe. Adesea propozițiile se bazează pe onomatopee. Apelurile și propozițiile aduc bucurie copiilor, îi distrează. Apelurile și propozițiile ajută la educarea copiilor într-un sentiment de legătură cu natura. Apelurile datează genetic din rituri străvechi. Multe incantații și-au pierdut acum sensul magic, dar au căpătat un caracter comic. Apelurile și propozițiile pot fi incluse în procesul pedagogic de la o vârstă fragedă. Profesorul pronunță incantații și propoziții în timpul observațiilor la plimbare, în timpul diferitelor fenomene meteorologice (ploaie, zăpadă), întâlnire cu păsări, insecte, precum și în situații de joc. La această vârstă, executarea apelurilor și propozițiilor este însoțită de gesturi (întinde mâinile la soare, arată câtă apă este nevoie până la genunchi, cum bate un fluture din aripi), precum și onomatopee. La o vârstă preșcolară mai mică, copiii sunt implicați în executarea invocațiilor și sentințelor, este încurajată executarea pedepselor și invocațiilor din inițiativa copiilor. La vârsta preșcolară mijlocie, se dau idei generale despre originea și scopul invocațiilor și propozițiilor (apeluri din cuvintele „click”, „apel”, apel la obiecte ale naturii: soarele, ploaia, vântul cu o cerere de bun recolta); se observă că incantațiile au fost inventate de oameni. Se atrage atenția asupra intonației cu care sunt pronunțate incantațiile. La vârsta preșcolară senior, ideile copiilor despre trăsăturile de gen ale invocațiilor și propozițiilor sunt clarificate. Creativitatea copiilor se dezvoltă. Copiii înșiși vin cu incantații și propoziții, fac apel la diverse fenomene naturale și animale. Creativitatea copiilor se poate reflecta in albume si carti in care sunt consemnate incantatiile inventate de copii. Apelurile și propozițiile devin parte din jocurile de dramatizare, sărbătorile folclorice. Sarcini Vârsta preșcolară junior: 1. Introducere în arta populară orală. 2. Mentine dorinta de a pronunta incantatiile cu profesorul. Vârsta preșcolară medie: 1. Introduceți copiii în conținutul și forma invocațiilor, propozițiilor. 2. Să promoveze percepția invocațiilor, propozițiilor ca mod de comunicare cu natura. 3. Implicați copiii în executarea colectivă a apelurilor, sentințelor. Vârsta preșcolară senior: 1. Clarificarea ideilor despre trăsăturile de gen ale invocațiilor, propozițiilor. 2. Dezvoltați capacitatea de a pronunța incantațiile expresiv (intonația cererii). 3. Dezvoltați abilitățile creative. Învață să vii cu propriile opțiuni pentru invocații, propoziții. Recomandări metodologice pentru utilizarea basmelor plictisitoare Basmele plictisitoare sunt glume de o natură fabuloasă, cu care povestitorii distrează copiii sau încearcă să le descurajeze interesul excesiv pentru basme. Un basm plictisitor este oferit în locul unui basm. Un basm obositor sub forma unei narațiuni este aproape de un basm și de o zicală, cu programare la un podvyka. Narațiunea basmului este întotdeauna ruptă de batjocură, care poate fi de altă natură: imediat după început, se anunță sfârșitul basmului; se propune să aștepte mult până la final; ultimele cuvinte nu încheie povestea plictisitoare, ci servesc drept punte către repetarea textului: „Nu ar trebui să înceapă povestea de la sfârșit?” Este posibil să începeți cunoștințele cu basme plictisitoare de la vârsta preșcolară medie. Copiii sunt introduși în scopul și caracteristicile basmelor plictisitoare. Este recomandabil să vorbiți despre trăsăturile basmelor plictisitoare în clase speciale. La aceeași lecție, este dat un exemplu de relatare corectă a unei povești plictisitoare (intonație, pauze). În viitor, poveștile plictisitoare pot fi spuse copiilor în afara orelor de curs în activități independente, atunci când se uită la ilustrații pentru cărți de povești plictisitoare. Profesorul încurajează participarea copiilor la povestirea basmelor, observă reacția copiilor în procesul de a spune, le reamintește cum să asculte și să spună astfel de basme. La vârsta preșcolară mai înaintată, repertoriul de basme plictisitoare cu care sunt familiarizați copiii se extinde. Povestirea poveștilor plictisitoare este inclusă în vacanțele folclorice și activitățile de agrement. Profesorul încurajează copiii să spună povești plictisitoare în activități independente, încearcă să-și compună propriile povești plictisitoare. Copiii desenează ilustrații pentru basme plictisitoare.

Instituția de învățământ preșcolară municipală de stat „Grădinița 15” din districtul municipal Yemanzhelinsky din regiunea Chelyabinsk Proiect pentru implementarea programului educațional „Casa noastră este Uralii de Sud”

Dezvoltarea activității creative și de vorbire a copiilor Consultare la consiliul pedagogic Educator superior Kozhina R.I. Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a inerentei

Despre influența lecturii de ficțiune asupra dezvoltării unui preșcolar Oblogina O.V., profesor-psiholog MBDOU „Mishutka” „Citirea cărților este o cale pe care un educator priceput, inteligent și gânditor găsește calea către inimă

Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat a orașului Novosibirsk „Grădinița de 21 de tipuri combinate” Proiect „Introducere în cultura populară rusă” Întocmită de: educatoare Simonova

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 15” a orașului Smolensk (MBDOU „Grădinița 15) PROIECT ONG „DEZVOLTARE ARTISTICĂ ȘI ESTETICĂ” DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII MUZICALE

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică” Completată de: Blinkova A.I. Domenii educaționale Sarcinile zonei educaționale „Dezvoltare artistică și estetică” în Standardul educațional de stat federal pentru preșcolar

Raionul Tazovsky Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță „Curcubeu” Întocmită de: educatoare Melnikova M.N. profesor suplimentar educație Shlyakhovaya N.S. Așezarea Tazovsky, 2016 În domeniul educațional

Instituția de învățământ bugetar de stat școala gimnazială 951 SP-2 „Soare” „Introducerea copiilor de vârstă preșcolară superioară în viața populară rusă” Întocmită de: educatoare Romashova T.V. problematic

„Rolul artei în educația estetică a copiilor preșcolari” Luăm frumusețea, puritatea de la bătrâni, Saga, tragem basme din trecut, Pentru că binele rămâne bine În trecut, viitor și prezent.

Cercul despre folclor „Ladushki” Cercul despre folclor „Ladushki” cu copii mici (de la 1,5 la 3 ani) Notă explicativă Program de lucru cana „Ladushki” vizează dezvoltarea cognitivă și a vorbirii

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 29 „Solnyshko” municipiul Tuapse districtul Tuapse Proiect „Familia mea” Întocmit de un profesor de cea mai înaltă calificare

Proiect la grupa de vârstă mai mică: „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin intermediul artei populare orale”. Pregătit și condus de: Mishchenko O.N. Relevanța proiectului: „Limba oamenilor este cea mai bună, nu se estompează niciodată

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 99” Proiect „La originile antichității” Autorii proiectului: educatori grupa mijlocie: Bedrina A.A., Ermolaeva N.A. Ivanovo-2015 Relevanţă

Filiala grădiniță „Yagodka” a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița „Alenka” Raport pe tema: „Formarea procesului educațional în domeniul artistic și estetic

„Copiii mici se joacă precum cântă o pasăre”. Lumea copilăriei nu poate exista fără jocuri. Jocul din viața unui copil este un moment de bucurie, distracție, competiție, îl conduce pe copil prin viață. Copiii preșcolari se joacă

Domeniul educațional Social și comunicativ Prima jumătate a zilei Vârsta preșcolară mai mică Primirea dimineața a copiilor, conversații individuale și subgrup Evaluarea stării emoționale a grupului cu ulterioare

Utilizarea unei varietăți de forme și metode în lucrul cu copiii asupra educației morale și patriotice În condițiile moderne, când au loc schimbări profunde în viața societății, una dintre principalele

Educația patriotică a preșcolarilor prin familiarizarea cu mediul. Programul „Bună, partea rusă” (OOP „Drumuri” sub conducerea lui V.T. Kudryavtsev) Abramova Raisa Mikhailovna Ph.D. ped. Științe, Onorat

„Influența folclorului asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari cu retard mintal” Una dintre principalele sarcini de educare și educare a copiilor la grădiniță este dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii. Această sarcină generală constă dintr-un număr de persoane

Integrarea zonelor educaționale Dezvoltarea cognitivă este numeroase întrebări-răspunsuri, explicații, stabilirea problemelor, clarificare, citire. Dezvoltarea fizică - reguli, comenzi și explicații. Artistică și estetică

Proiectul „Teritoriul Krasnodar, Agoy patria mea!” Dezvoltator de proiect Educator: Khvorostenyuk Yu.N. Scop: - formarea valorilor spirituale în rândul preșcolarilor: interes pentru studiul culturii strămoșilor lor, dragoste

Scopul proiectului: Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari prin integrarea diferitelor forme de clase Sarcini: Îmbunătățirea formei dialogice și monolog a vorbirii copiilor din grupa mai mare; Fixați și extindeți

Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar din Districtul Beloyarsky „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița „Skazka” Raport Beloyarsky privind implementarea programului „Origini. Educație socioculturală

Planificare tematică integrată aproximativă grupa de juniori(a anului) Luna septembrie Tema perioadei Pentru a cunoaște cunoștințele Eveniment Teatru de păpuși Săptămâna la Bună ziua, grădiniță Cine lucrează la grădiniță

APROB Şef MBDOU - grădiniţă 459 O.V. Belonosov 2013 Planificare tematică cuprinzătoare (grup junior) Subiect Conținut detaliat al lucrării Perioada Opțiuni pentru evenimentele finale La revedere

Curriculumul pentru implementarea principalului program educațional general al programului educațional de învățământ preșcolar al MBDOU „Grădinița 11” (denumit în continuare Curriculum) determină conținutul și organizarea continuă.

Luna 1-a săptămână 2-a săptămână 3-a săptămână 4-a săptămână septembrie "La revedere vară, salut grădiniță!" „Reguli și securitate trafic» Scop: A promova Scop: A extinde orientarea în apariție

Adnotare la programul de lucru „Dezvoltarea vorbirii”. Varsta 2-3 ani. Caracteristici de vârstă copii 2-3 ani. În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea subiectului continuă să se dezvolte,

Domeniul educațional „Artistic și estetic” Scopuri și obiective principale Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, atitudine estetică față de obiectele și fenomenele din jur.

Instituția de învățământ preșcolar municipal grădiniță 66 „Albină” Consultare pentru educatori pe tema: „Tipuri de muncă ale educatorului pentru dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii coerente a copiilor preșcolari

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală grădinița 9 „Rosinka”, Krasnokamensk, Teritoriul Transbaikal PRELEȚIA PĂRINȚILOR „Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor” Alcătuită de:

Programul de lucru al cursului de activități extracurriculare „Cutia muzicală” a fost elaborat pe baza cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general (sau de bază).

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 15” a orașului Smolensk (MBDOU „Grădinița 15) APROBAT prin ordinul MBDOU „Grădinița 15” din data de 28.08.2017 89 od ACCEPTAT de pedagogie

Proiect pe termen lung „Meșteșuguri populare” (pentru copiii din grupul mai în vârstă) Alcătuit de: educator pentru arte plastice Gavrilyuk N. I. Ca parte a acestui proiect, preșcolarii s-au familiarizat cu Gorodets, Gzhel

Proiect Patria Mică Tema: Proiect de cercetare creativă pentru dezvoltarea educației patriotice morale „Patria mea mică – satul meu” pentru copiii grupului de seniori cu ONR. Relevanța proiectului: „Dragoste

Dezvoltarea vorbirii copiilor Formarea vorbirii colocviale într-o conversație. Una dintre metodele de dezvoltare activă a vorbirii este, în primul rând, o conversație cu un copil. Natura întrebare-răspuns a comunicării încurajează copilul să se reproducă

Grupe de copilărie timpurie (6-3 ani) Luna Săptămâna Subiect Subiectul lunii săptămânii Bună grădiniță! „La revedere, vară”, „Bună ziua copiilor grădina septembrie” 2 Orașul meu (04 09) „Orașul meu, țara mea” 3 Toamna

MADOU „Grădinița de tip combinat 1, Shebekino” Proiect de cercetare creativă „Mica mea patrie” Educatoare din grupele 4-10. 2017 Relevanța proiectului: „Dragostea pentru pământul natal, cultura nativă,

Activitatea artistică și estetică a preșcolarilor

Rezultate planificate ale stăpânirii disciplinei Rezultate personale ale studenților: formarea valorilor patriotice, conștientizarea studenților cu privire la apartenența lor la poporul tătar din Crimeea și, în același timp

Septembrie 4 saptamana 3 saptamana 2 saptamana 1 saptamana „La revedere vara! Buna gradinita! „Toamna de aur” „Căderea frunzelor, căderea frunzelor, grădina veche adoarme” „Animalele și păsările. Animale și păsări din pădure» Asistență

Bugetul municipal preşcolar Grădinița de tip combinat 9 Chelyabinsk Proiectul „Mama mea este cea mai bună!” Realizat de educatoarea de cea mai înaltă categorie Nechaeva E.V. 2015 Proiectul „Mama mea

Adnotări la programele de lucru ale cadrelor didactice ale unității structurale „Secțiile de învățământ preșcolar pentru copii” GBOU școala gimnazială 372 pentru anul universitar 2016-2017. Programe de lucru documente normative de management

DEZVOLTAREA DISCURSULUI COPIILOR PREȘCOLARI PRIN ACTIVITĂȚI TEATRATIZATĂ Din experiența educatoarei grădiniței centrului de dezvoltare a copilului MDOU 21 Kovalskoy L. A. Scopul lucrării: fundamentarea și crearea teoretică.

FORME ŞI METODE DE LUCRU PRIVIND IMPLICAREA COPIILOR PREŞCOLAR ÎN LITERATURA ARTĂ MBDOU d/s 87 „Rassvet”, Bryansk Mesajul a fost întocmit de: profesoara Yatskova Larisa Vasilievna 1. Lectură de ficţiune

Rolul activității teatrale în dezvoltarea discursului dialogic și monolog coerent la copii Integrarea activității teatrale cu ariile educaționale cogniție comunicare Lectură ficțiune

Pregătit de profesorul MBDOU 31 „Alyonushka” Alexandrova N.V. . Societatea modernă se caracterizează prin creșterea conștiinței naționale de sine, dorința de a înțelege și de a învăța istoria, cultura poporului lor, deoarece

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT A ORAȘULUI MOSCOVA „Școala 1874” Departamentul preșcolar „Aistenok” Consultarea profesorilor „Introducerea copiilor preșcolari în valorile tradiționale

Raport la asociația metodologică pe tema: „Educația artistică și estetică a preșcolarilor în grădinița Revyakinsky”. August 2015 MDOU "Revyakinsky Kindergarten" timp de trei ani a fost implementat

Proiectul „Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante” în grup de seniori Tema proiectului: „Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante”. Perioada de implementare: pe termen scurt. Tip proiect: cercetare creativ. Membrii

Proiect: „Utilizarea formelor mici de folclor în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară”. Relevanța subiectului: Astăzi, când are loc o reevaluare a valorilor, există o căutare activă pentru noi cerințe

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal din districtul orașului Petrozavodsk „Centrul de dezvoltare a copilului grădiniță finno-ugrică 107” Zhemchuzhinka „Directia programului de lucru: cognitiv

Proiectul „Matryoshka jucărie populară rusă” a fost finalizat de profesorul de arte plastice de la grădinița MKDOU „Teremok”, Kupino Boyko Marina Gennadievna. Cea mai înaltă categorie de calificare „Suntem încrezători

Metodologie de familiarizare a preșcolarilor mai mari cu ficțiunea pentru dezvoltarea vorbirii (consultație pentru profesori) Elaborator: Lazareva A.S., educator superior, grădinița MBDOU 462 Data:

Instituția de învățământ preșcolar „Kleverok” N.A. Prudnichenkova din „SO” 09, 2017 CALENDAR PROGRAMA EDUCAȚIONAL al Instituției de Învățământ Preșcolar Bugetar Municipal a Grădiniței „Kleverok” pentru anul universitar 2017-2018 Adoptat

„Este greu să găsești material mai aproape, care afectează interesele și nevoile copilăriei și, prin urmare, cel mai distractiv, decât ceea ce este legat de viața copiilor, de viața de zi cu zi, care

Tema proiectului: " papusa populara» Relevanța proiectului: interesul pentru meșteșugurile populare în lumea modernă este în creștere. Și asta se întâmplă pentru că odată a existat un gol, un gol. Și acum există

Rezultatele planificate ale stăpânirii subiectului „Muzică” Rezultate personale planificate: un sentiment de mândrie pentru patria lor, poporul rus și istoria Rusiei, conștientizarea etnică și națională